Читать книгу "Частный детский сад: с чего начать, как преуспеть"

Выезды

Кроме ежедневных занятий можно организовать особую культурно-образовательную программу вне стен детского сада. Совместные выезды или походы могут стать своеобразной традицией. Они могут происходить раз в сезон или раз в месяц. Особое удовольствие пойти в театр или музей не с мамой или бабушкой, а в компании друзей. Каждый такой выезд займет не менее трех часов, поэтому можно устроить его в первой половине дня между завтраком и обедом.

Программу таких выездов нужно составить заранее, предварительно обсудив ее с родителями. Отлично, если родители внесут свои предложения, посоветуют, куда можно сходить вместе с детьми, – так они смогут принять активное участие в образовательном процессе. Для холодного времени года лучше выбрать закрытые места, например кукольный театр, детский музей, океанариум, цирк и т. п. Осенью и весной можно посетить зоопарк, ботанический сад, исторические достопримечательности города или парк аттракционов. Выбирая место для коллективного путешествия, стоит обратить внимание на образовательный план: если в ноябре мы говорим о морских животных, то в этом месяце можно пойти в дельфинарий, а в феврале посетить планетарий, потому что проходим основы астрономии. Впрочем, можно сделать и наоборот: собираемся в декабре идти на спектакль «Дюймовочка» – отличный повод познакомиться со сказками Андерсена.

Билеты на все мероприятия следует купить заранее, иначе можно оказаться в неприятной ситуации – приехали, а билетов нет или нельзя усадить детей вместе, так как остались места в разных концах зала. К тому же иногда можно получить существенную скидку за предварительный заказ билетов.

Если цель вашего похода располагается в нескольких минутах ходьбы, то можно отправиться туда пешком. В противном случае стоит заказать автобус или микроавтобус, предварительно проверив, оснащен ли он ремнями безопасности.

Для организации такого выезда нужно много взрослых, особенно в тех случаях, когда вы отправляетесь в общественные места, где кроме вас и ваших детей еще много других посетителей. В среднем по одному взрослому на пятерых детей. Можно обратиться за помощью к родителям – кто-нибудь из них наверняка будет готов составить вам компанию. Отправляясь в путешествие, очень важно в течение выезда несколько раз проверить, все ли на месте, особенно в тот момент, когда вы отправляетесь обратно в детский сад, чтобы никого не забыть в суматохе.

Что нужно взять с собой? Бумажные салфетки, сосательные конфетки, чтобы никого не укачало по дороге, питьевую воду и одноразовые стаканчики.

Сколько стоит такое удовольствие? Начнем с того, что организацию такого выезда могут оплатить родители, – это может быть дополнительная услуга. Только договориться, естественно, придется со всеми родителями, дабы избежать ситуации, в которой кто-то из детей остается в детском саду. Стоимость такого выезда зависит от стоимости входных билетов: совсем не обязательно выбирать что-то слишком дорогое. Как правило, театральные билеты стоят от 150 до 300 руб., а детские билеты в музеи – и того дешевле. Билеты для сопровождающих взрослых иногда выдаются бесплатно. Транспортные расходы тоже невелики: микроавтобус на 20 пассажиров стоит от 1600 до 2200 руб. Таким образом, на группу из 15 детей нужно:

• один микроавтобус – примерно 2000 руб.;

• входные билеты – по 200 руб.: на 15 детей и 3 взрослых – 3600 руб.

Получается, что каждый из родителей должен заплатить примерно по 375 руб. Наверняка у родителей не возникнет возражений и они будут готовы внести эту сумму за дополнительную выездную программу.

Вместе с родителями

Отличная традиция – совместные выезды вместе с родителями. Если вы видите в родителях единомышленников и хотите, чтобы они стали полноправными партнерами в создании педагогического процесса, предложите им программу, в которой они смогут принять участие наравне со своими детьми. Конечно, родители – люди очень занятые, они тратят кучу времени и сил на работу, бизнес, дом и хозяйство. Но каждый из них, если захочет, найдет хотя бы один выходной в месяц, чтобы провести его вместе с ребенком. Родители наверняка будут рады пообщаться друг с другом, провести время с пользой для себя и для своих детей.

Вместе с родителями можно отправиться во «взрослый» музей, на пикник или на пешеходную экскурсию по городу – в такие места, где воспитателям уследить за детьми очень трудно. Во время семейного выезда каждый из родителей сам несет ответственность за безопасность своего ребенка.

Для организации семейного похода не нужно заказывать специальный транспорт – родители и дети добираются до условленного места встречи своим ходом. За входные билеты, если таковые есть, тоже платят родители, равно как и за услуги экскурсовода. Так что вам остается только заранее продумать экскурсию или договориться с экскурсоводом и оповестить родителей о времени и месте выезда. Можно сделать такие семейные выезды традиционными, например каждое первое воскресенье месяца. Такие выезды не могут быть обязательными – родители присоединяются к ним по желанию, поэтому в первый раз не стоит рассчитывать на массовое посещение. Фотографии, сделанные во время семейного выезда, и ваши рассказы послужат хорошей рекламой.

Мастер-классы для родителей и детей

Многие родители будут рады заняться совместным творчеством со своими детьми. К сожалению, на практике такая возможность есть не у многих: нет соответствующих условий, мало времени, а иногда просто не хватает фантазии. Предложите родителям творческие мастер-классы, где они смогут порисовать, полепить, пофантазировать вместе с детьми.

Для организации мастер-класса нужно просторное помещение – игровая или зал отлично подойдут для этой цели. Организовать пространство тоже несложно, ведь у вас уже есть столы и стульчики – родители отлично разместятся на детской мебели. Необходимо приготовить материалы для творческой работы. Пожалуй, не помешает еще и легкое угощение. Для проведения мастер-класса лучше выбрать время во второй половине дня, чтобы родителям не пришлось пропускать или отменять работу.

Мастер-класс может проводить как воспитатель или ведущий одного из творческих занятий в вашем детском саду, так и приглашенный специалист.

Идей для таких семейных мастер-классов великое множество: плетение из бисера и роспись по ткани, гончарное мастерство и лепка из марципана, роспись посуды и работа с войлоком. Стоит выбрать такую работу которая будет интересна и детям и родителям. Кстати, можно предложить не только занятия, связанные с художественным творчеством: можно вместе петь, танцевать или сочинять стихи. Главное – предоставить детям и родителям простор для творчества.

К сожалению, родители далеко не всегда умеют творить вместе с детьми: некоторые видят свою роль в том, чтобы поправлять ребенка, руководить его работой, другие предпочитают сделать все своими руками вместо ребенка. Поэтому кроме профессионального ведущего, который объяснит, как нужно работать с тем или иным материалом, во время мастер-класса должен присутствовать и педагог, который подскажет детям и родителям, как работать вместе.

Такие творческие мастер-классы могут стать еще одной прекрасной традицией в вашем детском саду.

Глава 19. Вопросы, которые нужно задать себе, открывая частный детский сад

Зачем вам это нужно?

Кто ваш клиент?

Какую педагогическую концепцию вы предлагаете? Нужен ли вам интернет-сайт?

Каким образом вы рекламируете новый детский сад? Где найти персонал?

Кто будет вести финансовую отчетность?

Сколько воспитателей вам нужно?

Как распределить должностные обязанности между сотрудниками?

Какова продолжительность рабочего дня?

Заключаете ли вы договор с родителями?

Детей какого возраста вы принимаете в детский сад? Каков размер ежемесячной оплаты услуг детского сада?

Есть ли вступительный взнос?

Предусмотрен ли частичный возврат оплаты по болезни ребенка?

В каком районе будет располагаться детский сад? Какое помещение вам нужно?

Какой будет внутренняя планировка помещения?

Как сделать ремонт в помещении?

Сколько раз в день нужно проветривать помещение? Какая мебель вам нужна и где ее купить?

Как организовать дневной сон?

Где купить постельное белье, матрасы и подушки?

Как организовать питание в детском саду?

Как составить меню?

Какая посуда вам нужна?

Какая аппаратура вам необходима?

Как устроен день в вашем детском саду?

Где хранить запасную одежду?

Где дети будут гулять?

Где сушить одежду после прогулки?

Как осуществляется охрана детского сада?

Нужна ли сигнализация?

Как организовать уборку?

Нужен ли вам дворник?

Какие игрушки нужны для прогулки?

Нужна ли вам лицензия?

Какие занятия вы предлагаете детям?

Сколько платить почасовикам?

Как будут проходить праздники в детском саду? Нужен ли вам логопед?

Предоставляете ли вы медицинское обслуживание? Как отмечать детские дни рождения?

Как часто устраивать родительские собрания?

Как организовать культпоход?

Как отказать «неподходящим» клиентам?

Что делать, если родители не забрали ребенка в положенное время?

Приложения

Приложение 1. Из истории детских садов в России

Хотелось бы хотя вкратце рассказать нашим читателям об истории заведения, которое мы называем сегодня детским садом.

Нам кажется, что детские сады были всегда – это вовсе не так. Конечно, человечество пыталось решить вопрос организации детского досуга, однако первый полноценный детский сад был открыт лишь в 1837 году.

Именно Фребель однозначно заявил, что детский сад должен заниматься в первую очередь развитием души, разума, чувств и тела человека. Таким образом, с самого своего рождения детский сад становится полноценным образовательным учреждением. Фребель подчеркивал символическое сходство ребенка с растением, поэтому называл педагогов в саду «садовниками и садовницами». Тогда же возникло и само понятие «киндергартен» – детский сад.

В России же история дошкольного образования связана прежде всего с именем Аделаиды Семеновны Симонович. Именно она в 1866 году открыла в Петербурге первый российский детский сад. Тогда же она стала издавать первый в России журнал, посвященный дошкольному образованию, который так и назывался: «Детский сад».

Этот первый российский детский сад во многом был похож на самый что ни на есть современный, причем очень высокого качества. В этом заведении были светлые просторные комнаты, сад для прогулок, отдельные помещения для творчества – словом, все, что и по нашим нынешним представлениям необходимо для настоящего дошкольного учреждения.

Особые требования предъявлялись и к воспитательнице, ведь именно она, по мнению А. Симонович, определяет характер образования в саду: «…“детская садовница” должна быть образована, энергична, бодра, весела, строга, но не злопамятна, взыскательна, но не придирчива. Она должна знать природу детей…»

Нужно отметить, что в России в отличие от Западной Европы идея детских садов приживалась не слишком успешно – возможно, сказывалось традиционное патриархальное устройство общества. По большому счету, лишь после 1918 года детские сады стали распространяться повсеместно. Однако, увы, от идеи гуманистического подхода к детям Фребеля и Симонович осталось немного. Основным стало развитие коллективизма и идеологическое воспитание…

Нам хотелось бы в качестве дополнения к этой короткой главе предложить читателям несколько статей Аделаиды Семеновны Симонович, с тем чтобы вы сами могли оценить, насколько современны идеи создательницы детских садов.

Первая статья посвящена проблеме изучения (или НЕ-изучения) иностранных языков в нежном возрасте. Отметим, этот вопрос по-прежнему далеко не решен…

Плохая бонна или обрусение детской?

Проблема изучения иностранного языка в дошкольном возрасте – так ли она нова? Так же, как большинство проблем, связанных с воспитанием и образованием. Это ясно видно из полемики, которую в середине XIX века вела Аделаида Симонович с адептами раннего изучения французского – самого модного из всех европейских языков.

Нужен ли французский и вообще иностранный язык в хорошем детском саду? На Западе такой вопрос не возникал, потому что изучение иностранных языков составляет роскошь, которая относится к высшему образованию. Даже в Швейцарии, где есть французские, немецкие и итальянские кантоны и где каждому знать два языка является необходимостью, в детском саду и в народных школах принят один родной язык. У нас французский язык периодически пользуется большей или меньшей популярностью. В начале текущего столетия в России была мода на французский язык, и он считался обязательным для всякого, имевшего претензию на образование. Французы и француженки без всякого образовательного ценза были ранними воспитателями барских детей.

Встречались среди них благородные личности, имевшие прекрасное влияние на молодое поколение. Но они составляли исключение. Общий уровень образования и нравственности приезжих к нам иностранцев был ниже всякой критики. Не напрасно в нашей литературе того времени поднялись насмешки и протесты против злоупотребления французским языком.

В 50-х годах отрицательное отношение к моде на французский язык вполне определилось, и среди русских детей началось обрусение. Прошло 40 лет – и мы опять находимся в периоде процветания французских и немецких бонн. «Маленькие дети так легко усваивают иностранный язык, а в гимназиях так плохо его преподают!» – вот обычный мотив раннего преподавания у нас иностранных языков. Неужели этого достаточно в таком важном деле, как загромождение памяти ребенка? Нам кажется, что этого недостаточно. Нам известны случаи, когда ребенок в дошкольном возрасте усвоил иностранный язык и, вследствие отсутствия практики во время пребывания в гимназии, так же легко утратил его, как приобрел. Очевидно, здесь происходит недоразумение, заключающееся в том, что нужно улучшить преподавание языков в средних образовательных заведениях, соединяя его с практикой. За это недоразумение расплачивается ребенок, ибо, усваивая иностранный язык, он получает два выражения для одного представления в ущерб глубины, основательности и силы этих представлений, а может быть, даже и чувств. Наблюдение показывает, что иностранный язык, изученный теоретически и практически в школьном возрасте, не так легко забывается. Зачем же изнурять нежный еще мозг ребенка этой односторонней работой? Для слов еще достаточно времени впереди. Пусть по крайней мере его первое детство будет миром представлений реальных, полных и глубоких…

Аделаида СИМОНОВИЧ По материалам журнала «Вестник воспитания», 1896 г.

Вторая статья посвящена важнейшей проблеме: первому посещению детского сада. И по сей день практически каждая мама задается вопросом: каким должен быть первый день ребенка в детском саду? Должны признаться, мы совершенно согласны с предложенной А. Симонович классификацией.

Первое посещение детского сада

Есть маленькие дети, которые трудно расстаются с родителями. Чем они становятся старше, тем легче разлука на несколько часов или даже на день. Чем моложе ребенок, тем труднее ему жить без родителей. Опыт убеждает в том, что не все дети сразу остаются с удовольствием в детском саду. Одни никак не хотят оставаться без родителей; другие, напротив, с первого разу так привыкают к детскому саду, что даже домой не хотят. Вообще же говоря, переход маленького ребенка из семьи в детский сад не должен быть резок, а ребенок должен к нему привыкнуть исподволь. Постараемся изложить вкратце те правила, какие мы соблюдали при поступлении детей в детский сад.

Дети самостоятельные, естественные, не капризные, но бывшие до поступления в детский сад близки к своим родителям, с первого раза неохотно остаются в детском саду. Они не так охотно играют с чужим человеком, как со своим близким, знакомым. Поэтому следует не сразу предоставить такого ребенка новой воспитательнице, а следует матери или няне оставаться в детском саду с ребенком несколько дней кряду или по крайней мере один день. Сначала она может пробыть целые дни в детском саду и участвовать в играх; затем мало-помалу уменьшать участие в последних, и когда она увидит, что ребенок сблизился настолько с воспитательницею, что свободно объясняется с нею и обращается уже к ней с вопросами, или когда ребенок сблизится с товарищами, тогда мать смело может не ходить больше с ребенком в детский сад. Отсутствие матери не будет чувствительно для него. Плакать о матери или проситься домой такой ребенок не станет, если его ввели описанным образом в заведение. По возвращении домой ребенок радуется своим родителям, рассказывает им о своих играх и работах и на другой день с удовольствием отправляется в детский сад.

Дети, родители которых отправляются сутра на работу и оставляют их на целый день одних или работают дома, но не имеют свободного времени заниматься детьми и отстраняют их от себя, или, вообще говоря, нормальные дети, но не особенно близкие к своим родителям, обыкновенно с первого разу остаются с удовольствием в детском саду. В этом случае детский сад заменяет отчасти семью детям, и они находят там ласку и внимание, недостающие им дома.

Дети избалованные, капризные, своевольные и изнеженные ведут себя в детском саду совершенно особым образом, так что о них стоит поговорить подробнее. Они никогда при родителях не привыкают к воспитательнице. Такие дети смотрят на воспитательницу как на особу, обязанную их занимать, веселить и исполнять их приказания. Сближение душевное с воспитательницею они обнаруживают только при долгом посещении детского сада. Чем больше мать остается с ними в детском саду, тем менее от сходятся с другими детьми и вовсе не сходятся с воспитательницею. Мать уйдет на секунду, и они уйдут. Это зависит от того, что подобные дети не знают истинной любви; они привыкли приказывать; на родителей они смотрят как на исполнителей их прихотей. С такими детьми мать ни за что не должна оставаться в детском саду, ибо чем больше она будет исполнять их желания, тем они становятся деспотичнее. Мы знаем несколько таких детей. С одним из них мать приходила в детский сад ровно два месяца; она каждый день пробовала уходить, но каждый раз ребенок поднимал страшный рев. Сколько ни уговаривали ее, чтобы она его оставила в детском саду, она не хотела; она боялась, что он заболеет, умрет. Наконец, мать заболела, ей нельзя было больше приводить ребенка. Его стали посылать с девушкой и оставлять одного в детском саду. И тогда ребенок этот стал играть хорошо, подобно другим детям. Но замечательно, что подобные дети долго не сближаются сердечно с воспитательницею, а смотрят на нее свысока. Своеволие детей в богатых семьях действует губительно на детей. Подобные дети могут почувствовать только тогда истинную любовь к людям, когда будут удалены от тех вредных домашних условий (богатства и дурного обращения с прислугой), в которых они вырастают. Такие дети деспоты и полнейшие рабы в то же время.

Своевольцы-сангвиники, капризные, упрямые и настойчивые дети, держатся вначале различно: одни настоятельно требуют, чтобы мать или няня оставалась с ними; другие, наоборот, сразу остаются в детском саду. Но, раз побывав между детьми, они неотступно уже просят дома, чтобы их вели в детский сад. Толпа различных детей для них среда, где они могут обнаруживать свою волю: командовать, распоряжаться, устраивать все по-своему, подчинять слабых и т. п. Здесь важно, чтобы садовница следила за тем, чтобы они не направляли ложно своей воли, чтобы они не слишком взяли в руки других детей; но действовать она должна менее запрещениями, а больше посредством возбуждения самостоятельности и сознания в других, слабых детях. Капризы этих сангвиников никак не должны быть исполняемы. «Если так, я не буду играть! Я маме скажу!.. А я больше не буду приходить!..» и т. п. Подобные фразы не должны действовать на садовницу. Брань, ругань, дерзости таких детей не должны садовницу выводить из терпения: она должна сохранять полное хладнокровие и спокойствие и тогда увидит, как мало-помалу капризный исправится и начнет направлять целесообразно свою волю.

Дети забитые, которых дома постоянно останавливают, которым делают выговоры за каждый свободный поступок, обыкновенно сами не желают, чтобы их родители оставались с ними в детском саду. Они бывают и веселее, и игривее, и добрее, и смышленее, когда родители не присутствуют при их занятиях в детском саду. Когда же придут родители, они опускают голову, задумываются, делаются молчаливыми и без охоты двигаются во время подвижных игр. Такие дети должны оставаться в детском саду без родителей с того времени, как воспитательница заметит подобные качества ребенка. Из практики детского сада можно вывести следующее: дети не чувствуют себя стесненными в детском саду; напротив, одни раньше, другие позже желают оставаться в нем больше времени, чем положено, и с нетерпением ожидают другого дня, чтобы опять поспешить туда.

А дети в этом отношении лучшие судьи: у них нет предвзятых мыслей, ими руководит чувство – неподдельное и неподкупное.

Аделаида СИМОНОВИЧ По тексту журнала «Детский сад», 1868 г.

И еще один материал: вот как выглядела «карта» российских детских садов в 1896 году. Аделаида Симонович провела исследование, для того чтобы понять размах детсадовского движения.

В Москве существует 13 детских садов с 20 (приблизительно) детьми в каждом; но, насколько нам известно, это не детские сады в собственном смысле слова, а учебные заведения для маленьких детей, которых обучают здесь чтению, письму, счету, а также иностранным языкам. Французский язык введен почти во всех московских детских садах; в одном введен также и немецкий, а в одном даже танцы. В некоторых детских садах принимают только девочек. Ясно, что принципы фребелевского детского сада нарушены: детский сад – не школа для начального обучения; затем, в детском саду должен господствовать принцип семейности; а разве в семье братьев и сестер отделяют друг от друга? В Москве существует также немало семейных детских садов, где знакомые дети собираются друг к другу для игры и работы.

Сколько имеется детских садов в Петербурге, нам, к сожалению, узнать не удалось, несмотря на все старания. Нам известно только, что в Петербурге с 1872 года существует Фребелевское общество, которое открыло курсы с серьезной программой для подготовления детских садовниц. Три года тому назад это Общество в соединении с Обществом попечения о бедных и больных детях основало в Петербурге народный детский сад с платою 10 коп. в месяц, от которой избавлены беднейшие дети.

Детский народный сад посещается 50 детьми под надзором двух садовниц. Дети занимаются от 10 до 12 часов фребелевскими работами, а от 12 до 14 совершенно свободно играют в мяч, лошадки и куклы. Дети от 3–6 лет; они имеют веселый и довольный вид. Эти дети, которые живут в углах, под лестницей швейцарской, дворницкой и т. д. В детском саду они в светлых, чистых комнатах, под хорошим надзором и правильно развиваются. Детские садовницы говорят, что этих детей охотно принимают народные школы даже не в очередь, так как они развиты лучше других. Жаль, что в Петербурге только один народный сад в то время, когда в них огромная потребность. В педагогических журналах неоднократно приходилось читать воззвание Фребелевского общества «к счастливым матерям» о том, чтобы последние вносили ежегодно только один рубль для устройства детских садов для бедных детей. Объявления прекратились, но… народных детских садов не прибавилось. Надо полагать, что Фребелевское общество утомилось ролью вопиющего в пустыне.

Кроме Москвы, Петербурга и Тифлиса детские сады существуют, насколько нам известно, в Одессе (4 детских сада с общим числом в 100 детей) и в Киеве (1 детский сад с неизвестным числом детей).

В общем, оказывается, что во всей России пользуется детскими садами около 1000 детей (если мы причислим сюда те учебные учреждения, которые незаслуженно называются детскими садами). Ясно, что детские сады не процветают у нас. Отчасти причиною этого служат те же препятствия, как и на Западе, о которых мы уже выше говорили. Но на Западе их стараются устранить; следовательно, и у нас это возможно.

Среди причин, препятствующих в России развитию детских садов, видное место принадлежит несочувствию интеллигентных матерей к детским садам: многие из матерей полагают, что индивидуализация воспитания не достижима в детских садах; семья же, напротив, обеспечивает эту индивидуализацию. Так ли это? Если мать не подготовлена к воспитательному делу или если она не может отдать всего своего времени ребенку, то цель индивидуализации не достигается.

Матери некогда проводить много времени с одним ребенком, так как у нее есть обязанности по хозяйству, по отношению к другим детям, – и дитя остается с няней. Мы все знаем, что никто не склонен в такой степени противодействовать самостоятельным волевым проявлениям ребенка, как няня. Последней, по незнанию детской природы, все кажется шалостью: и лепка из глины, и игра в песок или воду, и влезание на стул и т. д. Няни накладывают свое неумолимое veto на лучшие проявления детской натуры, а матери не замечают, что это большая погрешность против той самой индивидуализации, поклонницами которой они себя считают. Старой, русской, добродушной няни, которая вносила столько поэзии в детскую жизнь русских баричей, пушкинской няни, давно уже нет.

Таким образом, семья далеко не всегда обеспечивает индивидуализацию воспитания. С другой стороны, в детском саду, при нормальной постановке дела, всегда может быть обращаемое должное внимание наличные особенности ребенка. Рядом с этим детский сад развивает в ребенке ту способность, которой очень часто не дает ему семья: способность работать сообща. Не общего дела следует бояться в детском саду, а механизации. Каждый ребенок должен иметь простор для своей фантазии в работе, право сделать, как ему хочется, не нарушая этим свободу соседа, а этому почти невозможно научить ребенка дома, где он или сам раб и беспрекословно подчиняется, или где другие рабы по отношению к нему.

Если бы русские интеллигентные матери это хорошо поняли, тогда они сами энергично принялись бы за устройство детских садов и устроили бы их оригинально, сохраняя национальные особенности, не вводя ни механизации в занятия, ни педантической последовательности, ни докучливых разговоров, ни строгой дисциплины, что отчасти осуществлено уже в двух русских детских садах. Пока интеллигентные русские женщины не возьмутся за это дело, у нас воспитание маленьких детей не двинется вперед. Это, конечно, только вопрос времени, так как одновременно с участием русской женщины в общественной жизни, одновременно с желанием самообразования, одновременно с возрастающими материальными затруднениями придется прибегать к помощи детского сада, который даст возможность матерям пользоваться несколькими свободными часами. И как сильно нуждаются в этих свободных часах наши молодые матери! Не нужно много наблюдательности, чтобы заметить, как они утомляются бессменным ночным и дневным дежурством, вследствие чего является раздражительность, как они забрасывают чтение, музыку, иностранные языки, все то, что любили до замужества и что впоследствии будет так нужно этим же детям.

Итак, мы думаем, что идея детских садов не устарела и что они служат подспорьем для семьи. А чтобы они были хорошими, об этом следует позаботиться, конечно, самим матерям.

Мы уже сказали, что на Западе частная инициатива в общественной деятельности вызвала широкое развитие детских садов. У нас общественная деятельность очень слаба. Когда в 60-х годах она была интенсивнее, тогда и интерес к детским садам был живее. Педагогические журналы: «Учитель», «Воспитание», «Журнал Министерства народного просвещения» помещали многочисленные статьи о системе Фребеля. Петербургское педагогическое общество образовало в 1867 году комиссию для изучения вопроса о русских детских садах и напечатало свои выводы.

Если бы дело детских садов не замерло в самом начале, если бы русское общество не остыло к нему вследствие охлаждения к общественной жизни вообще и если бы русская женщина не замкнулась в тесной семейной жизни, то у нас могла бы уже быть выработана самобытная русская система детских садов. И был бы, вероятно, не один только народный детский сад.

Заканчиваем статью выражением уверенности, что русские интеллигентные женщины, чуткие к нуждам народа, обратят внимание на идею детских садов и учреждением их спасут массу несчастных детей от нравственной гибели и, вызвав в жизнь русские детские сады, улучшат таким образом воспитание собственных детей.

Аделаида СИМОНОВИЧ По материалам журнала «Вестник воспитания», 1896 г.

Начало государственной системы дошкольного образования в Советском Союзе было положено после принятия 20 ноября 1917 года «Декларации по дошкольному воспитанию». В этом документе были определены принципы советского дошкольного образования: бесплатность и доступность общественного воспитания детей дошкольного возраста. Основная цель создания детских садов – дать возможность матерям работать. В 1918 году на базе Московских высших женских курсов по инициативе профессора К. Н. Корнилова был открыт второй Московский государственный университет, где организовался педагогический факультет с дошкольным отделением. Первая «Программа работы детского сада» вышла в 1934, а в 1938 году были опубликованы «Устав детского сада», определявший задачи работы, структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений, и «Руководство для воспитателей детского сада», содержавшее методические указания по разделам работы с детьми. В 1937 году специальным постановлением Совнаркома вводятся ведомственные детские сады, в 1939 – устанавливаются типовые штаты для детских садов всех видов и ведомств.

С 1928 года начал выходить ежемесячный научно-методический журнал «Дошкольное воспитание». К 40-м годам XX века сеть дошкольных образовательных учреждений достигла довольно высокого уровня, общественным воспитанием были охвачены более двух миллионов воспитанников. После войны появляется форма дошкольных учреждений ясли-сад для детей с двухмесячного возраста.

К концу 80-х в Советском Союзе существовала широкая сеть государственных детских садов. Сады эти были бесплатными, работали в двенадцатичасовом режиме и предоставляли полный набор услуг по уходу и образованию детей. Что происходило в этих садиках, большинство из нас знает на собственном опыте. Кому-то повезло больше: новое помещение, добрая воспитательница, интересные занятия. Кому-то меньше: непрофессиональные воспитатели, стихи про Коммунистическую партию, ужасная еда. В любом случае выбора у родителей не было – о частных садах никто тогда и не слышал.