Автор книги: Николай Головин
Жанр: Социология, Наука и Образование
Возрастные ограничения: +16
сообщить о неприемлемом содержимом
Текущая страница: 2 (всего у книги 4 страниц)
1.2. Рекомендации по выбору темы, теоретико-методологических основ работы и использованию эмпирических данных
Программа обучения студентов на 1-м курсе строится таким образом, чтобы они познакомились с предметной областью социологии, содержанием профессиональной деятельности социолога, структурой учебного плана подготовки бакалавров, приобрели опыт письменной работы по социологии в рамках курса «Основы социологии». Импульсы для выбора темы будущей курсовой работы могут возникнуть из докладов и выступлений студентов на семинарских занятиях. Будущая KP может быть развита в дальнейшем до выпускной квалификационной работы, включающей интеграцию предшествующих KP с их творческой переработкой. Ориентируясь на свой научный интерес и направления работы преподавателей, рекомендации потенциальных работодателей, студент может, как уже отмечалось выше, предложить свою тему работы, обосновав важность и необходимость ее разработки. В таком случае может действовать общее правило: чем конкретнее сформулирована тема, тем лучше. Студенту не следует предлагать темы, разработка которых потребовала бы многолетних усилий целого научного коллектива.
Самостоятельность научного творчества студентов проявляется в свободе выбора темы курсовых и выпускных работ, что позволяет им реализовать личные научные интересы, задействовать «социологическое воображение». Вместе с тем свобода творчества требует от будущего выпускника интеллектуальной разносторонности, умения хорошо ориентироваться в теоретико-методологических основах социологии.
В первую очередь это касается овладения понятийным аппаратом социологии, который отражает ее предметную область. Понятия – основа всякой науки, так как научное мышление осуществляется в понятийной форме. Это относится и к исследовательской работе, в которой требуется четкое определение используемых в ней понятий.
Понятийный аппарат курсовых и выпускных работ необходим для описания избранного объекта и предмета исследования, постановки проблемы, выдвижения гипотез и их проверки; для формулировки замысла работы и его реализации, для обобщения нового знания о проблеме, полученного в результате проведенного исследования. Правильно выбранный понятийный аппарат включает работу в общий контекст социологической науки. Формируя понятийный аппарат своей работы, студент уже на начальном этапе получает возможность уяснить место изучаемой проблемы в предметной области социологии и ее отрасли.
Помимо понятийного аппарата курсовая работа должна содержать описание теоретико-методологических основ, методов получения и обработки данных, их социологической интерпретации, на основе чего формулируются корректные выводы.
Теория и методология выполняют в научной работе следующие функции: они позволяют использовать накопленные знания о проблеме, приобщить собственное исследование к работе всего научного сообщества; они дают возможность выбрать эффективный и перспективный путь собственного исследования, так как в теории накоплены результаты познания, а в методологии содержатся принципы и пути получения нового достоверного знания. Длительная методологическая дискуссия показала, что невозможно выделить какой-либо особый социологический метод, что социология использует общие методы и стандарты научности. Они рассматриваются в методологии социологии, методике и технике социологического исследования.
Сопрягаемость теории, методологии, способов получения и интерпретации эмпирических данных обеспечивается в рамках избранного теоретико-методологического подхода (сравнительный, сравнительно-исторический, гуманитарно-личностный, системный подход, структурно-функциональный анализ, понимающая социология, комплексный подход в социологии и др.) или их комбинации в случае комплексного исследования. Использование определенных теоретико-методологических подходов означает принадлежность к той или иной научной школе, а ориентация в них является профессиональным навыком.
Методы получения данных в отличие от методологического направления представляют собой конкретные исследовательские действия: анкетирование, интервью, наблюдение, обработка документов т. д. Их выбор зависит от содержания изучаемой проблемы, степени ее разработанности, наличия исследовательского инструментария и, главным образом, от теоретико-методологической ориентации исследователя. Даже в пределах одного и того же подхода могут использоваться разные методы. В случае написания теоретической работы методами являются логические способы получения нового знания на основе имеющегося без непосредственного обращения к эмпирической реальности: индукция, дедуктивный вывод, сравнение теорий, метатеоретизирование. Результатом может быть развитие теории: формулирование новых теоретических положений, их детализация или обобщение, оценка познавательной эффективности высказываний.
Нет однозначного соответствия между методом и подходом. Примером может служить история возникновения метода понимания. Его идею сформулировал немецкий философ В. Дильтей (1833–1911), разграничив природу и общество как онтологически разные реальности. Понимание, т. е. прямое интуитивное постижение, он противопоставил присущему естественным наукам непрямому, выводному знанию, каузальному объяснению. М. Вебер (1864–1920), развивая идею особых методов познания в социальных науках, тем не менее считал, что результат понимания – всего лишь гипотеза, которая должна быть верифицирована объективными методами. Таким образом, в современной трактовке метода понимания сбалансировано влияние двух подходов, что позволяет избежать крайностей и позитивизма, и интуитивизма. Развитие науки – это рост научного знания, в том числе создание новых теорий, представляющих собой накопленное знание, но науку продвигает вперед именно метод.
Измерение в социологии представляет собой связывание абстрактных теоретических понятий с наблюдаемыми эмпирическими индикаторами. Если изучаемое явление не удается формализовать с помощью индикаторов, то лучше ограничиться его описанием, не пытаясь втиснуть его в формализованную модель только из-за того, что математические выкладки считаются доказательством точности.
В KP и ВКР могут быть использованы статистические данные; их анализ и интерпретация – творческий процесс, приводящий к получению нового знания.
При выборе теоретико-методологических основ работы следует руководствоваться следующим правилом: избранная тема, в формулировке которой отражен предмет работы, имеет значение для выбора теории и метода. При разработке теоретико-методологических основ должны использоваться знания, полученные в базовых учебных курсах. В ходе чтения лекций по истории, теории и методологии социологии, проведения семинарских занятий и практикумов преподаватели демонстрируют многообразие теоретико-методологического арсенала современной социологии. В свою очередь, студенты должны работать с рекомендованной литературой, участвовать в ее обсуждении, стараясь понять единство теории, метода и эмпирических основ социологии.
При выборе теоретико-методологических основ своей работы студент может и должен консультироваться у научного руководителя, помня о роли субъективных факторов, влияющих на принятие той или иной теории и метода.
Абсолютно объективной позиции даже у самого беспристрастного социального исследователя не бывает. Имеет место социокультурная обусловленность воззрений исследователя, исключающая из поля зрения некоторую часть социальной реальности. Социолог Никлас Луман назвал это обстоятельство «слепым пятном» в позиции наблюдателя. Исследователь – частица того социального мира, который он же изучает, и тем самым он бессознательно вносит в свою работу ценности культуры, свои социальные установки, интеллектуальные привычки, а иногда и предрассудки, стереотипы в отношении своего объекта. Против этого нет иного средства, как рассмотрение предмета с другой точки зрения. В научной практике это дискуссия во всех ее формах, в том числе и с научным руководителем KP или ВКР.
Помимо «слепого пятна» негативное влияние на познание оказывают стереотипы, о чем писал еще Ф. Бэкон, назвавший их «идолами» познания. И в наше время факты порой бессильны перед некоторыми исследовательскими стереотипами. Если в науках о природе факты сильнее сопротивляются вольной их интерпретации, то социальные концепции, будучи созданы из того же самого материала, что и социальная реальность (таким материалом является смысл), выступают частью этой реальности, входят в нее как социальные теории, воспринятые обществом. Иными словами, тезис «факты – упрямая вещь», будучи справедливым для точных наук, в социальной жизни и ее описаниях не столь категоричен. Помня о такой особенности социального исследования, можно снизить опасность неверного выбора теории для своей работы, а в дальнейшем – неверной интерпретации результатов своего исследования.
Рассмотрим некоторых «ложных друзей» социолога, могущих отрицательно повлиять на выбор теории. В случае популярности какой-либо теории, моды на нее, возникшей на волне общественного интереса к какой-либо проблеме или благодаря так называемому «интересу эпохи» (М. Вебер), на выбор теории может быть оказано влияние, не имеющее ничего общего с формированием теоретических основ работы. Обычно модная теория по своему уровню близка к представлениям обыденного сознания, что не исключает ее попадания в рамки науки. Так, в период между Первой и Второй мировыми войнами была весьма популярна теория Э.Кречмера (1888–1964), опубликованная в книге «Строение тела и характер», связывающая психические свойства человека с конституцией его организма. Простота теоретических высказываний (три типа телесной организации: пикники, астеники и атлеты) и доступность исследовательского материала для каждого, пожелавшего теоретизировать (наблюдение за окружающими), обеспечили теории всемирную популярность, хотя ее основная гипотеза в конечном счете не подтвердилась. Другим примером служит схожая по своей простоте теория отклоняющегося поведения итальянского тюремного врача Ч.Ломброзо (1835–1909) о том, что преступные наклонности можно определить по физиономии (в дальнейшем он отказался от этой идеи, признав ее необоснованной).
Более сложным случаем является сочетание моды на теорию с ее научностью. При этом неправильный выбор теории может быть основан на недостаточном знании изучаемого объекта. Так, в XIX и XX в. в мировой социологии были влиятельны теоретические положения, основанные на идее прогресса, согласно которой модернизация означает прохождение любым обществом одних и тех же стадий. Сопротивление модернизации во многих странах в XX в. заставило пересмотреть данную теорию, признав высокую значимость собственных культурных традиций общества.
Еще один пример: когда в 1995 г. в России вышла в свет книга П. Бергера и Т. Лукмана «Социальное конструирование реальности» (1968), ее основной тезис, состоящий в «конструировании» реальности, стал очень модным в отечественной социологии на фоне глубоких социальных изменений тех лет. Однако использование этого тезиса при изучении уже сложившихся социальных систем и институтов является как минимум неточным, а иногда и ошибочным.
Одна из причин разработки теории – потребность человека в непротиворечивой, целостной картине мира. Отсюда привлекательность простых схем, правдоподобно объясняющих многообразие духовной жизни человека и социокультурных явлений исходя из неких универсальных принципов. Примеры: ортодоксальный психоанализ с его теорией влечений – в конечном счете двух: к жизни и к смерти, вульгарный марксизм, сводящий все и вся к положению дел в экономике, позитивистские концепции, переносящие естественнонаучную методологию на социогуманитарную проблематику.
Далее, в социальных науках, как правило, из-за приблизительности критериев верификации могут получить некоторое признание псевдотеоретические объяснения. Действует императив обыденного сознания: любое объяснение лучше его отсутствия. Примеры: теория черт в трактовке феномена лидерства, объяснение сплоченности наличием общего врага, фаталистические концепции, например идея скорой гибели западной культуры О. Шпенглера (книга «Закат Европы» 1918 г.), и др.
Привлекательность теорий может быть обусловлена не только их простотой, «прозрачностью» (что может быть крупным достижением, например теория общества Т. Парсонса), но и апелляцией к непознаваемости, тайне, как в оккультно-мистических доктринах. Следует отметить притягательность теорий, подчеркивающих как свободу, автономность человека, так и его несвободу в контексте рассуждений о смысле жизни, – теоретические конструкции подобного рода характерны для концепций К. Г. Юнга, Э. Фромма.
Притягательность теории может быть связана с ее смысложизненной проблематикой, «вечными» ценностями. В то же время могут оказаться привлекательными и позитивистские концепции, отвергающие любую связь с социальными ценностями в угоду математическим описаниям общества. Притягательности теории способствует связь с мифами-архетипами (например, психоанализ 3. Фрейда, и К. Г. Юнга, книга Г. Маркузе «Эрос и цивилизация»). Марксизм привлекателен связью с проблемами социальной справедливости.
Наконец, начинающего социолога может поджидать еще одна семантическая ловушка: особая роль метафор в познании, которую они выполняют, будучи включенными в научный текст. Конечно, сама метафора при этом не становится научным инструментом, но она начинает выполнять функцию семантического посредника между наукой и общими представлениями о реальности. Если метафоры опираются на аналогии, заимствованные из разных областей реальности, то они могут быть научно продуктивными. Будучи сопряжены с другими научными понятиями, они образуют новые смысловые единицы познания, охватывающие малозаметные стороны явления. Такие метафоры, как правило, дают начало новому понятию. Примером может служить понятие социального пространства, сочетающее очень абстрактное понятие «социальное» с физическим понятием пространства, получившим в дальнейшем математическую разработку, согласно которой пространство может иметь множество измерений, а не только три, как в физике Ньютона. Таким же путем возникло понятие системного времени в теории социальных систем, сочетающее понятие времени из ньютоновской физики, теории относительности и идею последовательности шагов в правовом процессе в юриспруденции.
Метафора обычно связана с экспрессивно-эмоциональной функцией речи. Однако, как видно из примеров, в науке она имеет функцию устанавливать сходство между весьма различными явлениями и объектами. Эта функция играет роль как в практическом, так и в теоретическом мышлении (например, смена научной парадигмы всегда сопровождается или предваряется сменой ключевой метафоры). В науке метафора знаменует новый поворот мысли, но использование метафор не самоцель. Волновая теория света создавалась не для того, чтобы уподобить свет морской волне, а ролевая теория в социологии не дублирует театроведение. Идея Г. Маркузе построить нерепрессивную цивилизацию путем замены мифологического героя европейский культуры Гефеста на Орфея (так как его поющим голосом нельзя приказывать) требует воплощения в политических институтах и в практике политической социализации. Дав толчок развитию мысли, метафора угасает, ее место занимает строгое научное понятие, пусть даже в той же самой словесной оболочке. Метафора есть инструмент, а не результат научного поиска.
В сложном комплексе теоретико-методологических основ социологии существуют и надежные ориентиры, и полезные традиции: научные школы с их исследовательским опытом, базовые учебные курсы, знания и квалификация научных руководителей, размышления студентов над собственными научными ориентациями.
В выпускной квалификационной работе теоретического и прикладного плана могут быть использованы уже известные данные и результаты своего эмпирического исследования. Такое исследование не обязательно включает самостоятельный сбор эмпирических данных, что было почти неизбежно в 1990-е годы, в период возрождения отечественной социологии. В последние десятилетия выполнено много интересных эмпирических исследований, ориентируясь на которые студент может провести свое небольшое исследование.
К крупным российским архивам социологической информации относятся, например, Единый архив экономических социологических и данных (Высшая школа экономики, Москва, см.: URL: http:// sophist.hse.ru/), базы данных Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), Левада-Центра. Проводятся крупные межстрановые мониторинговые исследования, например Евробарометр (Eurobarometer – проект по изучению ценностей, действующий с 1971 г., URL: http://ec.europa.eu/public_opinion/archives/ eb_arch_en.htm), World Values Survey (WVS), – Всемирные обзоры ценностей – крупнейшее в истории социологии исследование ценностей, охватывающее 85 % жителей планеты из более чем 80 стран (URL: http://www.worldvaluessurvey.org/wvs.jsp), многолетнее Европейское социальное исследование (European Social Survey; ESS), идущее с 2001 г. по 29 странам, включая Россию (URL: http://www. europeansocialsurvey.org), и др.
Студент может использовать их для вторичного анализа данных, будучи уверенным в их достоверности при разработке своего исследования. Кроме того, вузы получают средства на фундаментальные и прикладные исследования в форме проектов, выполняемых временными научными коллективами. Участие студента в таких проектах в СПбГУ обеспечит получение из первых рук данных, необходимых для выполнения курсовых и выпускных работ.
2. Оформление работы
Речь пойдет о форме KP и ВКР в двух тесно связанных аспектах: во-первых, о «внутренней» форме работ, т. е. о структуре текста и языке изложения материала, о том, как и на какие смысловые части следует делить его, как правильно излагать мысли, аргументы, факты и каковы особенности научного языка; во-вторых, о «внешней» форме работ, т. е. о том, как оформить текст. Эти нормы и правила являются универсальными для любой KP и ВКР независимо от ее темы. Поэтому ниже не приводятся примеры разработки структуры текста – он сам служит таким примером.
2.1. Структура текста и язык изложения
Текстовая часть работы состоит из введения, основной части и заключения. Введение ориентирует читателя в порядке изложения материала. Во введении должны содержаться обоснование выбора темы и ее актуальности, постановка научной проблемы или исследовательского вопроса, описание объекта и предмета исследования, раскрываются цель, задачи и гипотезы исследования, анализируется степень разработанности избранной темы работы. Здесь могут быть приведены в тезисной форме результаты исследования. Заключение содержит краткую формулировку итогов работы. Для него можно использовать разные названия: «Заключение», «Заключение и перспективы», «Выводы», «Выводы и рекомендации», «Итоги работы» и пр. В 20-страничной работе 5 страниц для введения и 5 для заключения – слишком много, но и полстраницы – слишком мало.
Основная часть текста, как правило, состоит из нескольких, как минимум двух, глав. Главы могут быть разделены на параграфы. Деление на главы и параграфы осуществляется так, чтобы они были пропорциональными по объему текста.
При делении текста на части следует руководствоваться таким эмпирическим правилом: оптимальный размер введения – до 10 % текста. То же самое относится к заключению, при этом все отклонения по объему должны быть в меньшую сторону. Остальное приходится на основную часть текста работы.
Существует несколько формальных систем выделения в тексте глав и параграфов, среди которых наиболее подходящими для курсовой работы являются две.
Первая называется десятичной системой и используется в настоящем тексте. В десятичной системе применяются только арабские цифры для глав, а нумерация параграфов образуется путем добавления к номеру главы номера параграфа, которые разделяются точкой. Таким образом, цифры «1.1» и «1.2» означают номера параграфов главы 1. Если параграф делится на части, то для их обозначения используют нумерацию 1.1.1, 1.1.2 и т. д. По этому номеру будет легко определить его место в структуре всего текста.
Не менее распространенной является вторая система, в которой главы обозначаются словом «глава» с номером, а параграфы – знаком «§» с указанием его порядкового номера в главе. Например, данный параграф имел бы обозначение «§ 2.1».
Существуют и другие системы, их выбор – дело вкуса, но следует придерживаться выбранной системы на протяжении всего текста и следить за соответствием обозначений частей текста их месту в тексте и в оглавлении. Например, в данной работе не могло бы быть параграфа под номером 2.2 при отсутствии параграфа 2.1. Заголовки глав и параграфов отделяют от предыдущего и последующего текста пустой строкой.
Введение и заключение не делятся на части. Не следует увлекаться делением текста на части и оформлять каждые два-три абзаца в отдельную часть с заголовком. Не рекомендуется выделять более трех уровней иерархии частей текста (например, 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3…). Действует простое правило: часть текста с заголовком не может быть меньше одной страницы.
В курсовой и выпускной работах бывает вполне достаточно разделить основную часть на 2–3 главы, не выделяя параграфы. Структура выпускной работы может (но не должна) отличаться большей детализацией глав за счет выделения параграфов. В итоге деление текста на части и количество частей зависят от структурирования проблемной области и ее исследования, стиля изложения материала. Главы и параграфы следует выделять продуманно, т. е. в соответствии с логикой изложения, аргументацией ее основных положений, а не просто через каждые 10 страниц должна начинаться новая глава. Лучше всего руководствоваться следующими правилами: глава – это часть работы, в которой содержится крупная смысловая единица текста, параграф – это логически законченная часть главы. Параграфы делятся на абзацы, в которых содержится небольшая по объему, но законченная мысль. Заголовки глав и параграфов должны быть краткими, четкими, последовательно раскрывающими содержание работы в целом.
Текст может делиться автором на абзацы в известной мере произвольно. Абзац состоит из нескольких предложений, выражающих законченную мысль. Опыт показывает, что на странице научного текста может быть от двух до четырех абзацев.
Основную идею работы – ее красную нить, а также аргументацию, последовательность глав и параграфов, выводы следует обсудить с научным руководителем еще до написания текста работы.
При изложении содержания надо следить за тем, чтобы не терялась основная мысль. Она должна быть понятна не только специалисту, но и читателю, не посвященному в проблему. Следует все время следить за соответствием содержания главы или параграфа их заголовкам. Если при написании текста происходит отклонение от темы, следует либо вернуться в нужное русло, либо скорректировать структуру работы, отредактировав заголовок в соответствии с ходом изложения материала. Необходимо постоянно контролировать аргументацию и логическую структуру текста. Можно воспользоваться следующим правилом: каждая глава, каждый параграф и даже абзац должны быть такими, чтобы их можно было заменить тезисом.
Желательно, чтобы окончание каждой главы, параграфа или абзаца было логическим переходом к следующему тексту. Для этого рекомендуется заканчивать каждую главу и параграф подведением их итогов, из которых логически следует направление дальнейшего рассмотрения проблемы в новой главе или новом параграфе. Можно порекомендовать и другой прием: начинать каждую главу или параграф с вводного абзаца, подсказывающего, о чем пойдет речь дальше, какое это имеет место в предыдущем тексте. Во вводном абзаце можно «перекинуть мостик» от предшествующих выводов к дальнейшему изложению, что лишь подчеркнет основную мысль работы.
Выпускная и курсовая работы могут быть снабжены предисловием – вводным текстом, касающимся широкого круга вопросов, которые связаны с темой работы (например, дополнительные важные сведения об авторе, о причинах его интереса к теме, благодарность тем, кто существенно помог в работе, предоставив ценные материалы). Решить, действительно ли работа наряду с введением нуждается в предисловии, должен сам автор. Не следует писать искусственные, надуманные предисловия. Подобную манеру схоластического украшательства текста, уснащения его не относящимися к делу предисловиями, прологами, посвящениями, примечаниями, латинскими цитатами и списками литературы, заимствованными из других книг, тонко высмеял в художественной форме еще в XVII в. М. Сервантес, автор бессмертного литературного шедевра «Дон Кихот»[20]20
Сервантес М. Дон Кихот. В двух книгах. Книга первая. М.: МИД «Синергия». 1997. С. 45–65.
[Закрыть].
Научный текст имеет эстетический аспект, который проявляется в логике и стиле изложения материала. Логическое совершенство является эстетическим достоинством текста. Требование соответствия формы и содержания научной работы встречаем в стихотворении Н. А. Некрасова, посвященном поэтическому мастерству: «Правилу следуй упорно: чтобы словам было тесно, мыслям – просторно»[21]21
Некрасов А.Н. Подражание Шиллеру // Н. А. Некрасов. Поли. собр. соч. и писем. Т. 3. Л., 1982. С. 214.
[Закрыть].
Курсовая работа должна быть написана научным языком. Это означает как соблюдение общих норм литературного языка и правил грамматики, так и учет особенностей научной речи: ее точности, однозначности терминологии, логической последовательности. Соблюдение норм научного языка отмечается в отзыве научного руководителя и в рецензии.
В отношении стиля изложения следует запомнить, что личная манера изложения в современной научной литературе уступила место обезличенной. Местоимение «я» не используется, а место-имение «мы» постепенно выходит из употребления. Лучше применять безличную фразу «Можно считать доказанным, что…». При обсуждении научных положений того или иного автора необходимо приводить форму настоящего времени (за исключением, например, ссылок на исторические факты). Наконец, имеются слова и выражения, которые лучше не использовать в научном тексте, например «очевидно», «общеизвестно», «само собой разумеется», «естественно». Очевидным и общеизвестным положениям не место в научном исследовании, а ссылки на естественный ход вещей в случае социологического произведения искажают социальные процессы, смешивая их с законами природы. В общественной жизни все является социальным и в этом смысле искусственным, а не природным, естественным. Не стоит также употреблять местоимения «что-то», «кое-что», «что-нибудь», а также слова «и так далее», «и тому подобное» в силу того, что они отсылают к повседневной рутине, в то время как наука направлена на новые результаты, которые неизвестны, т. е. не являются рутиной.
Правообладателям!
Это произведение, предположительно, находится в статусе 'public domain'. Если это не так и размещение материала нарушает чьи-либо права, то сообщите нам об этом.