Текст книги "Психология и педагогика"

РАЗДЕЛ II
Мир современной педагогики

«Нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека»

П. Ф. Лесгафт

ТЕМА 4
Педагогика в современном мире: традиция, инновации и перспективы

В современном мире происходят существенные изменения в экономических, политических и образовательных системах. В том числе изменения, которые в корне затрагивают принципы организации образовательного процесса в России и в мире. Процесс «сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования», так называемый Болонский процесс, выявил множество вопросов и важных проблем: начиная от конкретных региональных форматов существования и организации образовательного процесса, заканчивая глобальными стереотипами о европейской образовательной системе и соответствия тех или иных вариантов образовательных стандартов, действующих в России, гуманистическим идеалам.

Сегодня в России сложились условия для реорганизации многих звеньев внутри обширной системы высшего образования и представлений об этой системе в обществе. Образы, которые функционируют в обществе, играют не последнюю роль в определении социального статуса профессии. Об этом надо помнить, тогда когда изменения становятся широкоформатными и затрагивают мировоззрение целого поколения.

Информатизация образовательного процесса для российской образовательной системы уже не новшество, однако, открытость принципов обучения для наблюдения как говорится «со стороны» выдвигает определенные требования. Поэтому, с одной стороны происходит обновление форм образовательного процесса, с другой понимание студентом тех требований, которые к нему предъявляет преподаватель, сталкивается с определенными трудностями. Сегодня необходимо сформировать у обучающихся представление о компетенциях, которыми в результате обучения будет обладать студент, то есть теми знаниями, навыками и умениями, которые ему позволят достойно выполнять профессиональные обязанности. В определении необходимых для специальности (направления подготовки) компетенций, сохраняется приоритет прошлых представлений, в то время как изменились требования к специалистам и образы профессий. Сегодня формируется новый мировоззренческий потенциал для будущей России, поэтому образ той или иной профессии необходимо создавать ответственно, понимания, что выбор «куда пойти учиться?» напрямую зависит от имеющихся в обществе представлений о ценности видов деятельности. Уровневое высшее образование задает новые ориентиры в деле организации обучения. Например, бакалавриат и магистратура, изначально направлены на различные цели и задачи, что отражено в специфике планов обучения и подготовки специалистов.

Можно отметить ряд позитивных моментов в происходящих трансформациях. Введение технологических карт, журналов студентов напрямую отражает личностный подход. Благодаря введению балльно-рейтинговой системы преподаватель и студент получают возможность оценивать накопленные и освоенные знания, где обучающий контролирует и степень понимания материала, следовательно, успешность и результативность своей деятельности. Отношение к профессиональной деятельности в обществе, существующие стереотипы о ценности той или иной профессии – хороший способ определить тенденции изменений и их эффективность. Для современного преподавателя в России многие изменения носят переходный характер, отсюда отрицательное отношение к новшествам, а часто и радикальному изменению в технологиях обучения.

Модели обновления и гармонизации системы высшего образования в России не так многочисленны. Сегодня мы присоединяемся к мировому опыту создания единого образовательного пространства. Для нашей страны – это и новый виток в международных отношениях. Поэтому знакомство с опытом европейских стран для нас является важным шагом. Модели организации образовательного пространства в частных и государственных вузах, отличаются. Дело, не только в масштабе, но и в характере корпоративной культуры, которая возникает внутри образовательных учреждений. Поэтому важно обращать внимание на специфику взаимоотношений между студентом и преподавателем, доступность и открытость требований к изучению материала.

Можно озвучить множество проблем, которые возникают в федеральных и частных университетах при внедрении иной системы оценок, иного формата работы. Опыт старейших университетов Европы необходимо учитывать, повышая тем самым интерес обучающихся, демонстрируя уникальные региональные возможности, в том числе для тех, кто только выбирает свое будущее. Очень важно показывать студентам высокое качество обучения, которое ценится в университетах Европы. Исторически университет – универсальное образование, включающее классические факультеты, институты, и позволяющее формировать не только практические навыки и умения, но и получать хорошую теоретическую подготовку по специальности.

Наука о наиболее эффективных принципах развития и воспитании подрастающих поколений называется педагогикой. Само слово «педагогика» имеет несколько значений. Под ним подразумевают не только педагогическую науку, но искусство, педагогику как систему деятельности, спроектированную в учебных материалах, методиках, рекомендациях. Также педагогику определяют как науку, изучающую особую, социально и личностно детерминированную деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества. Отдельными и значимыми категориями педагогики являются воспитание, образование и обучение.

Обратим внимание на дефиницию «воспитание» в педагогической науке. Воспитание в самом широком смысле, является деятельностью, которая направлена на передачу значимого опыта новым поколениям. Цель воспитания непосредственно связана с мотивами воспитания. Этими мотивами являются забота о счастье ребенка, входящего в удивительный и неоднозначный мир, о его будущем, формирование научного интереса.

С воспитанием непосредственно связано и образование, понимаемое как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также развитие познавательных потенций и практических умений. Образование играет важную роль в становлении человека. Образование направлено на формирование ценностных отношений, развитие навыков и способностей для дальнейшей жизнедеятельности.

Важнейшее место в педагогике занимает разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами; прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

При осуществлении воспитательного процесса применяются специальные методы. Методы воспитания – это педагогическая проекция объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием на личность. Существующие системы методов воспитания разнообразны. Это и понятно, цель воспитания многопланова. Человек, по своей сути, многомерен, противоречивы его взаимоотношения с миром.

В педагогике исторически оформились три классических метода: метод убеждения, метод упражнения, метод педагогической оценки. Первый – представляет собой определенное количество приемов, воздействующих на индивида, с целью аргументации той позиции, которую избирает человек. Второй – закрепляет освоенный материал. Третий – позволяет оценивать приобретенные учеником знания.

Методы специального педагогического воздействия разрабатывает такая научная дисциплина как педагогическая технология. Реализация этих методов осуществляет психологическое взаимодействие с личностью, потому нуждается в особом мастерстве педагога.

Решающая роль в возникновении познавательного интереса принадлежит обучению в сочетании с практическим применением. Навыки, приобретенные с помощью познавательного интереса, рождают способность к творческому труду, творческому решению различных задач и проблем. Вопросы творчества и познания в педагогике рассматриваются с помощью науки, которая теснейшим образом связана с ней, а именно, психологии. Дополняющий характер методов, применяемых в психологии и педагогике, позволяет применять эти методы для изучения смежных явлений.

Познание окружающей действительности, развитие задатков, которыми наградила человека природа, формирование творческого отношения к своей деятельности – таковы цели педагогической деятельности и педагога.

Вопросы

1. Какова роль познания и творчества в педагогическом процессе?

2. Какие методы воспитания на ваш взгляд наиболее эффективны в современном обществе?

3. Какова цель воспитания?

4. Определите значение педагогики для развития последующего поколения.

ТЕМА 5
Особенности образования в современной России и современные педагогические технологии

В мае 1998 года была подписана Сорбонская декларация о «Гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования». Ее подписали Франция, Германия, Италия, Великобритания.

19 июня 1999 года в Болонье министры образования 29 государств подписали Декларацию о европейском регионе высшего образования. В октябре 2003 года в Берлине Россия присоединилась к Болонскому соглашению. В настоящее время к Декларации присоединилось около 49 государств Европы.

Подход, ставший в XXI веке ведущим – центрирован на результативности студента, иначе его именуют подходом на основе результатов. Это модель планирования и реализации образовательных программ. Ключевым понятием такого подхода является компетентность.

В 1984 году появилась работа Джона Равена «Компетентность в современном обществе», в ней были изложены представления о природе компетентности, различались виды компетентности и приводилась их классификация. Однако, для нас определенный интерес представляет труд Н. Хомского «Аспекты теории синтаксиса», на основе которой понятие компетентность было введено в употребление. Так, в 70-х годах осуществился переход к компетентностно-ориентированному образованию.

Компетентность – это, прежде всего, общая способность и готовность личности к деятельности. Основания такой способности коренятся в знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению. Самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе в качестве следствия имеет ее успешную интеграцию в социум. Компетенция – это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Ключевые компетенции позволяют решать сложные задачи, полифункциональные по своей природе. Такие задачи требуют организованности, например, проявления интеллектуальных, эмоциональных качеств, и требуют определенного набора навыков. К таким навыкам относятся: навыки сотрудничества, понимания, аргументации, планирования.

Существуют общекультурные (универсальные, надпредметные) и профессиональные (предметно-специфические, предметно-специализированные) компетенции. Первые (ОК) являются переносимыми и менее жестко привязанными к объекту и предмету труда. Вторые (ПК) отражают профессиональную квалификацию. Они различаются для разных направлений подготовки (специальностей).

В 1996 году на симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы», был представлен их примерный список. В него вошли: политические и социальные компетенции; межкультурные; информационная компетентность; компетенции, определяющие способность учиться на протяжении всей жизни. Во многом образовательный процесс приобрел характеристики технологии.

Слово технология происходит от греческого слова «techne», что означает искусство, мастерство, умение; и «logos» – наука, закон. Дословно «технология» это наука о мастерстве.

Сам термин пришел в педагогику из технических наук. Исходя из этимологии понятия «технология» – это способ преобразования чего-либо, что предусматривает некую последовательность в действиях.

Ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного результата и контроль над его достижением. Процесс только тогда получает статус технологии, когда он заранее спрогнозирован, определены конечные свойства продукта и средства для его получения, сформированы условия для проведения процесса.

Педагогическая технология, в самом широком смысле, есть совокупность таких психолого-педагогических установок, которые в состоянии определить специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств1414
  Речь идет об анализе определений «педагогическая технология» у различных авторов В. М. Монахова, Б. Т. Лихачева и др. Анализ проведен Викуловой Я. В. в статье «Проблема выбора и применения современных педагогических технологий в учебных заведениях НПО и СПО».


[Закрыть]. Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Следующий ряд понятий служит основой для обозначения дифференциации образовательного процесса.

Урок – минимальный учебный период, занимающий один академический час.

Блок уроков – множество уроков, предназначенных для изучения относительно автономной темы учебного курса, основной учебный период в рамках учебного процесса.

Учебный период – промежуток учебного времени, в течение которого достигаются определенные цели обучения, воспитания и развития.

Традиционно существует следующая характеристика форм организации обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная (совместная).

С середины 80-х годов все большую популярность в школах приобретают разнообразные уроки в виде деловых игр: урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция и тому подобное.

Все деловые игры – это реализация модельного метода обучения. Среди них наибольшую популярность в конце ХХ – начале XXI вв. приобрел метод Case Study, который активно используется в вузах, сузах и школах.

Родиной данного метода, являются Соединенные Штаты Америки, а более точно – Школа бизнеса Гарвардского университета. Культурологической основой появления и развития кейс-метода явился принцип прецедента или случая. Метод Case Study наиболее широко используется в обучении экономике и бизнес-наукам за рубежом.

На ранней стадии своего возникновения этот метод широко применялся в курсах обучения аспирантов по программе MBA. В последнее время нашел широкое распространение в изучении медицины, юриспруденции, математики и других наук. В России применять кейс-метод в обучении стали в 80-х гг., сначала в МГУ, а затем в академических и отраслевых институтах, позднее – на специальных курсах подготовки и переподготовки.

При помощи кейс-метода появилась возможность демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий. Этот метод «позволяет заинтересовать студентов в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей реальные ситуации»1515
  Багирова И. Х., Бурыхин Б. С. Кейс-стади как интерактивный метод в образовании студентов-экономистов в процессе изучения дисциплины «Управление персоналом»//Вестник Томского государственного университета. № 3 (19), 2012.


[Закрыть].

Метод Case study способствует развитию различных практических навыков. Он представляет собой творческое решение проблемы и формирование умения анализа ситуации и принятия решения.

Особенности разбора кейса: выявление ключевой проблемы, отбор необходимой информации (общее правило работы с кейсами – запрет на использование информации, которая находится за рамками), выбор метода работы (применение понятий, математических методов, оценка альтернативного образа действий).

В первую очередь следует выявить ключевые проблемы кейса и понять, какая именно информация из представленной, важна для их решения. Бывает так, что намеренно дана избыточная информация, которую нужно выявить и отсечь. Нужно войти в ситуационный контекст кейса, определить действующих лиц, отобрать факты и понятия, требуемые для анализа, понять, какие трудности могут возникнуть при решении задачи.

Типы анализа кейсов: всесторонний (подробный) анализ, анализ начала, беглый анализ, интегрированный.

Анализ кейсов позволяет активизировать обучение, позволяя обучающемуся самостоятельно принимать решения, находить условия реализации идеи или замысла. Метод проектов по своей сути, основан на том, что есть определенный план: от замысла, до детальной разработки идеи и ее реализации. Метод проектов и метод Case study дополняют друг друга.

Обратим внимание на то, что идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале ХХ века. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, которая активно использовала проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу. Постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось скольконибудь серьезных попыток возродить этот метод в практике.

Сегодня метод проектного обучения является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения реальных проблемных ситуаций окружающей действительности, моделируя совместную деятельность. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где нашли применение идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность. Своего рода обоснованием метода проектов, является то, что этот метод отражает стремление найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Технологии, применяемые в образовательном процессе очень разнообразны. Наряду с названными, имеются игровые (ролевые деловые игры), поисковые (проектное обучение), кейс-технологии (метод конкретных ситуаций), командная работа (работа в малых группах, тренинги), проблемное обучение (лекции дискуссии, мозговой штурм, дебаты), IT-технологии (компьютерные симуляции).

Вопросы

1. Дайте определение компетенции и назовите ключевые компетенции.

2. Какие технологии составляют основу современного образовательного процесса? Назовите и обоснуйте свой ответ.

3. Сформулируйте ключевые идеи метода Case study.

ТЕМА 6
Основные принципы ема 6. европейской системы образования

В большинстве стран Евросоюза система высшего образования основана на принципах Болонского процесса. Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 г. на Берлинской конференции. Создание единого образовательного пространства предусматривает введение двухуровневого обучения, введение кредитной системы, увеличение мобильности, обеспечение трудоустройства выпускников.

В начале нового тысячелетия особое внимание уделяется так называемой системе обучение в течение всей жизни – Life-Long Learning (LLP). Однако, в России многие понятия известны узкому кругу профессионалов, для них требуется пояснение. Поэтому несколько слов о понятиях европейской системы образования.

Болонский процесс включает в себя: Сорбонскую декларацию (Sorbonne Joint Declaration, 1998 год) – «сегментация европейского высшего образования в Европе мешает развитию науки и образования»; Болонское соглашение (Bologna Declaration, 19 июня 1999 года) – процесс создания Европейского пространства высшего образования (ЕПВО), оформлен представителями 29 стран.

Целью декларации является установление Европейской зоны высшего образования.

Декларация содержит семь ключевых положений: принятие системы сопоставимых степеней (внедрение приложения к диплому); введение двух циклов обучения: достепенного и послестепенного; внедрение европейской системы переноса зачетных единиц трудоемкости для поддержки студенческой мобильности (система кредитов); расширение мобильности преподавательского состава, установление стандартов транснационального образования; содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий; внедрение систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей; содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании.

Указанная система включает в себя следующие степени:

⧠ Бакалавр – предоставляется после окончания 3–3,5 лет обучения в профессиональном, техническом, сельскохозяйственном или экономическом колледже.

⧠ Магистр – предоставляется после 5–6 лет обучения в университете. Степень MSc можно получить также в конце 2–2,5 лeт дополнительного обучения на магистра, которое могут проходить выпускники колледжа.

⧠ Доктор наук (Ph. D. – philosophy doctor) – предоставляется тем, кто сдал экзамен на степень доктора наук и успешно защитил диссертацию (необходимо иметь степень магистра или идентичную степень).

Базовые представления о европейской системе перевода и накопления кредитов в современной системе образования

Европейская система перевода и накопления кредитов (European Credit Transfer and Accumulation System) – общеевропейская система учета учебной работы студентов при освоении образовательной программы или курса. На практике система ECTS используется при переходе студентов из одного учебного заведения в другое на всей территории EC и других принявших эту систему европейских стран (например, Erasmus).

Традиционно в системе образования России использовалась система оценок итоговой академической успеваемости – пятибалльная система оценок. Сегодня в российском образовании принято сочетание балльно-рейтинговой cиcтемы и системы оценок ECTS (те самые A, B, C, D, E, Fx, F). Иногда такую систему называют кредитно-рейтинговой.

Один учебный год соответствует 60 ECTS-кредитам, что составляет около 1500–1800 учебных часов. Для получения степени бакалавра нужно набрать от 180 до 240 ECTSкредитов, а для магистра – добрать недостающие до 300 (то есть ещё от 60 до 120 ECTS-кредитов).

Общий курс обучения во всех странах, принявших эту систему, получает единый общий критерий, при этом существует единый критерий принципов оценивания по каждому предмету. Если, например, в УрФУ прошел курс «Профессиональная этика инженера» объемом в два кредита, то в любом другом вузе точно знают, что за предмет был пройден, в каком объеме и каков уровень владения этим предметом.

Кредит – это зачёт, выставляемый учащемуся за один прослушанный курс в учебном заведении, объем которого составляет обычно один академический час в неделю в течение семестра (или два зачета – за курс в два семестра, или за курс в два часа в неделю, читаемый за один семестр)1616
  Соломонова А. Болонский процесс: компетенции, кредиты и рейтинги [Электрон. ресурс]/Режим доступа: http://ibusiness.ru, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.


[Закрыть]. В самом упрощенном виде один кредит равен 36 часам. Существует такая статистика: одна зачетная (аккредитационная) единица равна 27 астрономическим часам, то есть 36 академическим часам продолжительностью по 45 минут; одна неделя (практик или других видов учебных работ) равны 54 академическим часам или 1,5 зачетные единицы. Учебный год составляет 34 недели, или 51 зачетную единицу; шесть недель сессий приравнивается к девяти зачетным единицам (расписываются по дисциплинам из расчета: 1 семестровый экзамен – 1 зачетная единица). А в итоге, учебный год составляет 40 недель, или 60 зачетных единиц учёта «количества образования».

При этом в объем дисциплины входит вся работа студента, так называемое «учебное время»: лекции участие в семинарах, подготовка докладов, написание рефератов, курсовых работ, эссе, рефератов и так далее. Если учитывать самостоятельную работу студента, присутствует некая условность: считается то, сколько студент в среднем должен потратить времени на подготовку доклада, а не реально потраченное время на это. В итоге, преподаватель будет оценивать уровень владения содержанием дисциплины.

Возникает закономерный вопрос: что же, собственно, входит в понятие «учебное время»?

Попытаемся перечислить: аудиторная нагрузка, которая составляет примерно 50 % от общего объёма учебного времени; время, отводимое на самостоятельную работу студента (оставшиеся примерно 50 % от общего объема учебного времени), где на каждый лекционный час должно приходиться примерно 1,5 часа самостоятельной работы; время, необходимое на чтение литературы, рекомендованной по курсу, и составление конспектов; время, необходимое на подготовку письменных работ; время, необходимое на подготовку к экзаменам. В итоге такой объем времени очень опосредованно относится к аудиторной нагрузке.

Таблица 1

Значения буквенной оценки

Таблица 2

Соответствие между зачетными единицами и баллами

Балльно-рейтинговая система оценивания предполагает полную обеспеченность учебного процесса методическими материалами, это один из важных моментов, которые необходимо учитывать. Каждое направление должны быть обеспечено: тематическими программами по каждой дисциплине (указывается трудоемкость в кредитах). Обязательно указываются цели освоения данной дисциплины, список общих и специальных компетенций, которые студент должен освоить по каждой дисциплине; материалы для аудиторной работы по каждой дисциплине, такие как тексты лекций, программы и планы семинарских занятий, мультимедийное сопровождение аудиторных занятий, раздаточный материал; материалы для самостоятельной работы студентов: наборы вопросов для домашних заданий, материалы самоконтроля по каждой дисциплине, типовые модели рефератов, курсовых работ, эссе и критерии их оценивания; учебные электронные материалы в электронной библиотеке университета; материалы для контроля знаний: письменные контрольные задания, письменные и электронные тесты, экзаменационные билеты по каждой дисциплине; материалы для работы на практиках: планы и программы проведения практик.

Аттестация или контроль знаний проводятся в виде: рубежной аттестации; контрольных работ; тестирования (письменное или компьютерное) по разделам; отчет по курсовым работам; защита практикумов. Текущая аттестация предусматривает: итоговое тестирование по дисциплине; экзамен (письменный или устный), итоговую аттестацию.

Студентам знакомы несколько форм контроля знаний. Две главные формы: письменная и устная. Разновидностью письменных форм является эссе, реферат. контрольная. Это письменные ответы на заданные темы, важно учитывать требования к этим видам работ. Например, эссе, в отличие от реферата, требует самостоятельной переработки и осмысленное изложение материала в свободной повествовательной форме. Умение написать аннотацию к монографии предполагает наличие методических разработок к каждому виду и четкое обоснование критериев оценивания. Критерии оценивания и пояснения преподавателя играют важную роль, они также способствуют приобретению навыков работы с текстом, исследованиями, монографиями.

Устные выступления, сообщения, доклады включают в себя оценку коммуникативных навыков обучающегося. Образец отличного, хорошего и удовлетворительного выступления формируется преподавателем.

Существует еще один вид оценивания – неформальное собеседование. Например, участие в дискуссии, оценка групповой работы. Примером задания может быть групповое обсуждение научной статьи или сложного текста.

Вопросы

1. Что такое балльно-рейтинговая система оценивания в современном образовательном процессе?

2. Сформулируйте основные отличия в оценочной шкале в России и странах европейского союза.

3. Приведите примеры форм контроля знаний.