Текст книги "Диагностика и развитие речи детей 2-4 лет. Методическое пособие"

Галина Соломатина, Ольга Громова
Диагностика и развитие речи детей 2–4 лет. Методическое пособие

Библиотека Логопеда

На книги этой серии (в комплекте) можно подписаться на почте по каталогам:

«Роспечать» – 18036,

«Пресса России» – 39756,

«Почта России» – 10396.

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2017

© Громова О.Е., Соломатина Г.Н, текст, 2017

От авторов

В связи с тем что в настоящее время значительно возросло количество детей раннего возраста, родители которых обращаются за консультацией по поводу развития их речи, появилась необходимость в создании специальных дидактических пособий для проведения такого обследования. В чем заключается специфика обследования произносительной стороны речи у ребенка раннего возраста? Каковы требования к дидактическому материалу?

Прежде всего патологические нарушения произношения следует отличать от физиологических трудностей, связанных с возрастными особенностями формирования звуковой системы русского языка в онтогенезе.

Во-первых, необходимо четко разграничивать сформированность произношения звуков на раннем и позднем этапах онтогенеза. Традиционно коррекция произносительной стороны речи начинается в дошкольном возрасте, когда любое отклонение в развитии уже может иметь точную нозологическую классификацию. Именно на такие нарушения (дислалия, дизартрия и т. п.) ориентирован материал «Экспресс-обследования звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста» В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, в котором рассматриваются нарушения произношения звуков [с], [з], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [р]. Однако в данной работе не рассматривается целый раздел, посвященный гласным звукам [а], [о], [у], [э], [ы], [и], а также звукам, произношение которых закрепляется у ребенка в раннем онтогенезе, [п], [б], [т], [д], [к] [г], [х], [н], [м].

Во-вторых, иллюстративный материал, предлагаемый детям раннего возраста, не должен содержать много (пять-шесть) изображений на одном листе, как, например, это сделано в широко известном «Альбоме для логопеда» О.Б. Иншаковой (раздел «Обследование произносительной стороны речи»). Это может привести к чрезвычайной нагрузке на нервную систему малыша, затруднить его сосредоточение на задании и вызвать снижение концентрации внимания. Наиболее адекватно предъявлять ребенку не более двух крупных изображений одновременно.

В-третьих, при обследовании и развитии произносительной стороны речи ребенка раннего возраста огромное значение приобретает создание адекватной возрасту мотивации к выполнению заданий. Еще Б.М. Гриншпун писал, что недопустимо излишнее акцентирование в работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, на собственно артикуляционном аспекте – это может привести к невротизации ребенка, спровоцировать у него появление речевого и поведенческого негативизма, который в свою очередь значительно тормозит процесс логопедической коррекции. Этот момент особенно важен сегодня, когда в детской логопедии бурно развивается новое направление, связанное с пропедевтическим воздействием на речевое развитие ребенка в раннем возрасте.

В отечественной логопедии произошли значительные изменения. В последнее время эта наука проделала огромный путь, связанный с ее интегрированием в единое международное образовательное и информационное пространство. Специфика педагогической работы по постановке русского произношения, отраженная до настоящего времени только в методике преподавания русского языка как иностранного, требует детализированного описания и в случаях коррекции дефектного произношения.

Теперь студенты и преподаватели педагогических вузов получили возможность стажироваться за границей, принимать участие в международных семинарах и симпозиумах. Современному специалисту-дефектологу необходимо не только в совершенстве владеть приемами постановки звуков при коррекции произношения, но и уметь представлять результаты своей работы в соответствии с принятыми во всем мире правилами и стандартами.

Таким образом, современный дидактический материал для обследования произносительной стороны речи у ребенка раннего возраста, на наш взгляд, должен соответствовать целому ряду серьезных методических требований. Перечислим эти требования более подробно.

1. Обследование произношения необходимо проводить с учетом закономерностей становления и развития произносительной стороны речи в раннем возрасте и обязательно включать задания на произнесение гласных и согласных звуков, артикуляция которых отрабатывается на этапе раннего онтогенеза. При этом следует учитывать как физиологические особенности артикулирования звуков в речи нормально развивающегося ребенка, так и характерные трудности их становления при выраженных аномалиях развития (например, при врожденных анатомических нарушениях губы и нёба, детском церебральном параличе).

2. Ключевую роль для достижения успеха при обследовании произношения ребенка раннего возраста играют иллюстративность предлагаемого материала (красочность изображения, крупный размер, отсутствие избыточных деталей) и его доступность. Сюжетные картинки гораздо интереснее детям, они с радостью узнают изображение и «находят» нужное слово.

3. Существенное место занимает поиск эффективных методических приемов, например прием завершения предложения за взрослым. Этот методический прием часто используется для развития речи детей раннего возраста, он легок и доступен в работе, с удовольствием принимается маленькими детьми.

Использование в ходе логопедической работы доступных ребенку приемов рассматривания, анализа и раскрашивания изображения способствует формированию у него зрительно-предметного восприятия, внимания, навыков мелкой моторики, создает положительный эмоциональный фон для организации взаимодействия между взрослым (логопедом, родителем) и ребенком.

Сравнение выполненных разными детьми «раскрасок»[1]1
  В наглядном материале специально представлены картинки для раскрашивания, выполненные в черно-белом цвете.


[Закрыть] дает возможность организовать их непринужденное обсуждение, создать таким образом условия для непроизвольного произнесения ряда звуков.

4. Для записи полученных в ходе логопедического обследования данных, если оно проводилось в педагогическом эксперименте, целесообразно использовать не только традиционную русскую фонетическую транскрипцию, но и символическую запись, принятую Международной фонетической ассоциацией, так как это позволит представлять материал в стандартизированной для научного сообщества форме.

5. Предлагаемые дидактические материалы должны предусматривать возможность их вариативного использования как с точки зрения объема исследуемых звуков, так и перспективы их дальнейшей автоматизации с применением данного пособия. С этой целью в пособие включены задания на обследование звуков позднего онтогенеза, тренировочные слоговые упражнения и чисто-говорки.

Традиционно обследование звукопроизношения осуществляется путем называния звука:

– в изолированном произнесении;

– в составе слова при назывании предметных картинок на определенные звуки в различных позициях (в начале слова, в середине, в конце слова и в стечениях согласных).

В случае затруднений используется отраженное проговаривание с последующим самостоятельным называнием.

Детям раннего возраста в ситуации первичного обследования, как правило, недоступно изолированное произнесение звука. По нашим наблюдениям, эти дети соглашаются повторять изолированные звуки по образцу взрослого только после установления с этим человеком достаточно близкого контакта, что требует определенного времени. Поэтому основной акцент в диагностическом исследовании произносительной стороны речи мы сделали на назывании ребенком слов с определенными звуками в составе слова или предложения. Для этого нами были разработаны интересные и понятные детям сюжетные картинки, содержание которых соответствует возрастным особенностям детского восприятия. В частности, при обследовании произношения гласных звуков мы предлагаем детям закончить предложение, назвав по предъявляемой сюжетной картинке слова, составляющие базовую основу начального детского лексикона («нога», «машина», «кот», «нос», «игрушки» и т. д.). С учетом того что обследование произносительной стороны речи ребенка раннего возраста проводится преимущественно на третьем году жизни, в период, когда у нормально развивающихся детей происходит бурное накопление словарного запаса, мы ориентировались и на более сложные по семантике слова («аист», «облако», «коньки», «индюк» и т. д.). Все слова предъявляются детям в стандартном для русской разговорной речи словарном обороте («По дороге едет машина», «Мама гладит утюгом», «Илюша убирает игрушки»). При этом мы учитывали подвижность русского глагола в предложении и возможность использования выражений с пропущенным глаголом, что является типичным для русской разговорной речи («У Инги иголка», «В аквариуме рыбки»). Мы также стремились варьировать в заданиях роль существительного в предложениях (подлежащее, косвенное дополнение, прямое дополнение).

Предложенные в наглядном материале картинки могут также стать основой для проведения словарной работы, о чем мы более подробно расскажем в соответствующем разделе.

При отборе слов для проведения логопедической диагностики с использованием материала картинок мы учитывали:

– доступность слова пониманию детей;

– позицию стечения согласных в слове (позиция начала, середины и конца слова);

– качество составляющих стечения согласных звуков (использовались звуки разного способа и места образования).

При подборе фонетического материала мы учитывали:

– позицию максимального выявления звуков, т. е. сильную позицию каждого звука (например, для гласных звуков сильной является позиция под ударением, для согласных взрывных звуков – начало слова, для согласных фрикативных – позиция конца слова, для звонких согласных – позиция между гласными звуками);

– позиционные модификации звуков в зависимости от комбинаторных условий конкретных словоформ (например, изменения артикуляционного уклада согласного звука в зависимости от последующего гласного);

– орфоэпические нормы русского языка (например, редуцированное произнесение безударных гласных звуков, оглушение согласных звуков в позиции конца слова).

Для обозначения как нормированного, так и дефектного произношения звуков нами использовался Международный фонетический алфавит (МФА), принятый Международной фонетической ассоциацией в 1993 г. В его основу положены англоязычные символы. В связи с тем что данный материал не получил широкой известности в нашей стране, мы предлагаем его подробное описание логопедам и другим специалистам, работающим с русскоязычными детьми. Ознакомившись с данными материалами, вы сможете в удобной и понятной для любого специалиста в области речевой патологии форме подготовить ваши материалы для представления на научной конференции, международном симпозиуме, публикации в виде статьи или тезисов. Это также сэкономит ваше время на обработку материалов по обследованию произношения, упростит заполнение протоколов и диагностических карт.

Особое значение эти материалы приобретают в контексте современных требований к разработке детализированного логопедического обследования для национальных языков народов, проживающих в Российской Федерации.

В нашем пособии картинный материал сгруппирован в такой последовательности:

1) гласные звуки [а], [о], [и], [у], [э], [ы];

2) согласные звуки

– губно-губные взрывные [п], [п'], [б], [б'];

– переднеязычные взрывные [т], [т^г], [д], [д'];

– заднеязычные взрывные [к], [к'], [г], [г'];

– губно-зубные фрикативные [ф], [ф^г], [в], [в'];

– переднеязычные фрикативные [с], [с'], [з], [з’], [ш], [ж], [щ];

– заднеязычные фрикативные [х], [х'];

– аффрикаты [ц], [ч];

– сонорные носовые [м], [м'], [н], [н'];

– сонорные ротовые [л], [л'], [р], [р'], [j].

Характеристика гласных звуков русского языка и нарушения их произношения

Звук [а]

[а] – гласный звук, нижнего подъема, среднего ряда, нелабиализованный. При произнесении звука [а] расстояние между зубами примерно соответствует толщине большого пальца, поставленного ребром между нижними и верхними резцами, губы – в нейтральной позиции, язык свободно лежит на дне ротовой полости, кончик языка касается нижней челюсти, боковые края касаются коренных зубов, задняя часть пассивна, голосовые складки напряжены и вибрируют. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуху в нос.

Возможные дефекты произношения

Искажения:

– при произнесении этого звука наблюдается подъем спинки языка;

 – произносится лабиализованно, так называемый «округленный» гласный звук;

– при произнесении этого звука язык отодвинут кзади. Произносится как звук заднего ряда;

– при произнесении этого звука язык оттянут кзади. Звук произносится с лабиализацией;

– звук произносится с носовой утечкой воздуха.

Звук [о]

[о] – гласный звук, среднего подъема, заднего ряда, лабиализованный. При произнесении звука [о] расстояние между зубами несколько меньше, чем при произнесении звука [а], губы округляются и слегка выдвигаются вперед, кончик языка опущен, оттянут назад, задняя (корневая) часть языка приподнята по направлению к мягкому нёбу и отодвинута назад, голосовые складки напряжены и вибрируют. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуху в нос.

Возможные дефекты произношения

Искажения:

– при произнесении этого звука наблюдается отсутствие лабиализации;

– при произнесении этого звука наблюдается перемещение языка вперед. Произносится как звук среднего ряда;

– при произнесении этого звука наблюдаются недостаточный подъем спинки языка и перемещение его вперед, теряется лабиализация. Произносится как звук среднего ряда;

– звук произносится с носовой утечкой воздуха.

Замены:

– при произнесении звука наблюдается больший подъем задней части языка, большее напряжение и выдвижение губ, чем в норме.

– при произнесении звука наблюдается перемещение языка вперед, отсутствует лабиализация. Произносится как звук переднего ряда.

Звук [и]

[i] – гласный звук, верхнего подъема, переднего ряда, нелабиализованный. При произнесении звука [i] расстояние между зубами маленькое 1–2 мм, губы растянуты в улыбку, кончик языка опущен и упирается в нижние резцы, боковые края касаются верхних коренных зубов, средняя часть спинки языка приближена к нёбу, задняя часть языка опущена, голосовые складки напряжены и вибрируют. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуху в нос.

Возможные дефекты произношения

Искажения:

– при произнесении этого звука наблюдается лабиализация, так называемый «округленный» гласный звук;

– при произнесении этого звука наблюдается недостаточный подъем спинки языка;

– звук произносится с носовой утечкой воздуха.

Замены:

– сущность дефекта заключается в сдвиге языка назад. Произносится как звук среднего ряда, верхнего подъема.

Звук [у]

[u] – гласный звук, верхнего подъема, заднего ряда, лабиализованный. При произнесении звука [и] расстояние между зубами еще меньше, чем при произнесении звука [о], губы сближены, округлены и сильно выдвинуты вперед, образуя щель круглой формы. Язык значительно оттянут в глубь рта, кончик языка опущен, оттянут назад, корневая часть языка сильно поднята по направлению к мягкому нёбу и отодвинута назад. Артикуляционный уклад характеризуется значительным сужением ротового отверстия. Голосовые складки напряжены и вибрируют. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуху в нос.

Возможные дефекты произношения

Искажения:

– сущность дефекта заключается в отсутствии лабиализации;

– звук произносится с носовой утечкой воздуха.

Замены:

– звук произносится неотчетливо, сущность дефекта заключается в недостаточной работе губного затвора и недостаточном подъеме корня языка.

Звук [э]

[е] – гласный звук, среднего подъема, переднего ряда, нелабиализованный. При произнесении звука [е] расстояние между зубами несколько меньше, чем при произнесении звука [а], губы слегка растянуты, кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края касаются верхних коренных зубов, средняя и задняя части языка выдвигаются вверх и вперед, голосовые складки напряжены и вибрируют. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуху в нос.

Возможные дефекты произношения

Искажения:

– при произнесении этого звука наблюдается перемещение языка назад. Произносится как звук среднего ряда;

– при произнесении этого звука наблюдается недостаточный подъем спинки языка;

– при произнесении этого звука язык отодвинут кзади. При этом звук произносится лабиализованно, так называемый «округленный» гласный звук;

– при произнесении этого звука язык оттянут кзади, спинка его несколько опущена;

– звук произносится с носовой утечкой воздуха.

Звук [ы]

– гласный, верхнего подъема, среднего ряда, нелабиализованный звук. При произнесении звука [i] расстояние между зубами 3–4 мм, губы – в нейтральной позиции, кончик языка опущен, оттянут назад, средняя часть языка приподнята к твердому нёбу, боковые края прижаты к коренным зубам, голосовые складки напряжены и вибрируют. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуху в нос.

Возможные дефекты произношения

Искажения:

– при произнесении этого звука наблюдается лабиализация, так называемый «округленный» гласный звук;

– при произнесении этого звука наблюдается недостаточный подъем спинки языка, кончик его находится в передней зоне;

– при произнесении этого звука наблюдается недостаточный подъем спинки языка;

– звук произносится с носовой утечкой воздуха.

Замены:

– при произнесении этого звука наблюдается недостаточный подъем спинки языка, кончик его сдвинут вперед;

– сущность дефекта заключается в сдвиге языка в переднюю зону.

Все гласные звуки и их возможные дефекты представлены в табл. 1. Более крупным шрифтом в таблице выделены символы, обозначающие нормированное произношение гласных звуков русского языка.

Таблица 1

Символы гласных звуков (по МФА)

Характеристика согласных звуков русского языка и нарушения их произношения[2]2
  Мы приводим описание только твердых согласных звуков. Артикуляционный уклад мягких звуков отличается палатализацией (дополнительным подъемом средней части спинки языка). Дефекты произношения мягких звуков идентичны.


[Закрыть]

Взрывные звуки

Губно-губные взрывные звуки

Звук [n]

[p] – ротовой, согласный, взрывной, глухой, губно-губной, твердый согласный звук. При произнесении звука [р] губы сомкнуты, образуя смычку, язык находится в свободном положении, мягкое нёбо поднято. Голосовые складки разомкнуты. Поступающий в рот воздух встречает на своем пути препятствие в виде смычки. Под давлением воздуха смычка с шумом взрывается.

Возможные дефекты произношения

Искажения:

– двугубный фрикативный глухой звук;

 – увулярный глухой звук, при произнесении которого спинка языка поднимается к мягкому небу, образуя с ним смычку;

– глоточный взрывной звук, образующийся за счет смыкания стенок глотки;

– звук производится за счет гортанной смычки;

– глухой щелкающий двугубный звук, производимый за счет смыкания губ без выдоха;

– глухой смычный двугубный звук, произносится с носовой утечкой воздуха.

Замены:

– носовой язычно-зубной звук;

– носовой губно-губной звук;

– язычно-задненёбный (велярный) звук;

– взрывной губно-губной звонкий звук;

– мягкий вариант фонемы[3]3
  При дефектном произнесении мягкого звука [р'] возможна замена на твердый вариант фонемы. Далее в тексте мы будем иметь в виду, что каждый парный мягкий звук при дефектном произношении может заменяться на твердую пару.


[Закрыть].

Звук [б]

[b] — ротовой, согласный, взрывной, звонкий, губно-губной, твердый согласный звук. От произношения звука [р] отличается наличием напряжения и вибрации голосовых складок, выдыхаемая струя воздуха несколько сильнее, ощущается легкое надувание щек.

Возможные дефекты произношения

Искажения:

– увулярный звонкий звук, при произнесении которого спинка языка поднимается к мягкому нёбу, образуя с ним смычку;

– глоточный взрывной звук, образующийся за счет смыкания стенок глотки;

– звук производится за счет гортанной смычки;

– двугубный фрикативный звонкий звук;

– звонкий щелкающий двугубный звук, производимый за счет смыкания губ без выдоха;

– звонкий смычный двугубный звук, произносится с носовой утечкой воздуха.

Замены:

[n] – носовой язычно-зубной звук;

[m] – носовой губно-губной звук;

[g] – язычно-задненёбный (велярный) звук;

[p] – взрывной губно-губной глухой звук.

Переднеязычные взрывные звуки

Звук [m]

[t] – ротовой, согласный, взрывной, глухой, язычно-зубной, твердый согласный звук. При произнесении звука губы находятся в нейтральной позиции и принимают положение последующего гласного звука, кончик языка соприкасается с верхними резцами, боковые края – с коренными зубами, образуя смычку, мягкое нёбо поднято. Голосовые складки разомкнуты. Поступающий в рот воздух встречает на своем пути препятствие в виде смычки. Под давлением воздуха смычка с шумом взрывается.

Возможные дефекты произношения

Искажения:

– увулярный глухой звук, при произнесении которого спинка языка поднимается к мягкому нёбу, образуя с ним смычку;

– глоточный взрывной глухой звук, образующийся за счет смыкания стенок глотки;

– звук производится за счет гортанной смычки;

– глухой щелкающий язычно-зубной звук, производимый за счет смыкания передней части языка без выдоха;

– глухой смычный язычно-зубной звук, произносится с носовой утечкой воздуха;

 – межзубный взрывной глухой звук.

Замены:

[n] – носовой язычно-зубной звук;

[d] – взрывной язычно-зубной звонкий звук;

[m] – носовой губно-губной звук;

[k] – язычно-задненёбный (велярный) звук.

Звук [g]

[d] – ротовой, согласный, взрывной, звонкий, язычно-зубной, твердый согласный звук. От произношения звука [t] отличается наличием напряжения и вибрации голосовых складок.

Возможные дефекты произношения

Искажения:

– увулярный звонкий звук, при произнесении которого спинка языка поднимается к мягкому нёбу, образуя с ним смычку;

– глоточный взрывной звук, образующийся за счет смыкания стенок глотки;

– звук производится за счет гортанной смычки;

– звонкий щелкающий язычно-зубной звук, производимый за счет смыкания передней части языка без выдоха;

– межзубный взрывной звонкий звук;

– звонкий смычный язычно-зубной звук, произносится с носовой утечкой воздуха.

Замены:

[n] – носовой язычно-зубной звук;

[m] – носовой губно-губной звук;

[g] – язычно-задненёбный (велярный) звук;

[t] – взрывной язычно-зубной глухой звук.