Текст книги "Диагностика и развитие речи детей 2-4 лет. Методическое пособие"

Логопедическое обследование речи детей раннего возраста

Общие принципы обследования речи детей раннего возраста

В раннем возрасте подражательные способности ребенка чрезвычайно велики, он легко и непринужденно усваивает огромное количество новых слов и понятий, с удовольствием учится произносить понравившиеся слова, стремится чаще использовать их в речи. Однако не стоит идеализировать способности малыша. Его артикуляционные возможности еще несовершенны, фонематический слух развивается постепенно, поэтому нормированное произношение сложных звуков еще долго будет оставаться недоступным ребенку. Как правило, даже на первой стадии нормального развития детской речи она хорошо понятна только близким родственникам ребенка. Общение же с чужими людьми часто вызывает у него серьезные трудности.

Еще более затруднено общение посторонних с детьми, имеющими даже незначительные проблемы в развитии экспрессивной стороны речи. В этом случае создается определенный дисбаланс между познавательным и речевым развитием ребенка: стремясь сообщить взрослым какую-то информацию, он может так исказить произношение ряда слов, что общий смысл его сообщения станет доступен только при анализе самой ситуации общения. При этом малыш чутко реагирует на любые замечания в свой адрес, обижается и капризничает, когда его не понимают.

Ребенок в раннем возрасте еще не способен подчиняться директивным указаниям взрослого типа «Произнеси звук», «Назови картинку», «Расскажи стишок», да и не стоит стремиться к такому «общению» с ним. Специалистам хорошо известно, что даже при проверке произношения у ребенка среднего и старшего дошкольного возраста не следует ограничиваться только проверкой звукопроизношения в заданиях, ориентированных на повторение на слух ряда слов по образцу взрослого или рассказывание хорошо знакомого стихотворения. Тем более это не стоит делать при первом знакомстве с малышом преддошколыюго и младшего дошкольного возраста!

Логопедическое обследование ребенка любого возраста должно проводиться только с использованием специального дидактического материала, разработанного с учетом возрастных особенностей развития высших психических функций, в том числе и речи.

При обследовании речи ребенка ему надо предлагать такие задания, которые помогут собрать необходимую информацию не только о развитии произносительной стороны его речи, но и составить адекватное представление о сформированности его словаря, стадии развития фразовой речи, особенностях усвоениях основных ее частей и специфике использования некоторых грамматических форм.

Обязательно надо учитывать влияние на развитие детской речи инпута (обращенной к ребенку речи близкого взрослого), который сначала играет ведущую роль в формировании начального детского лексикона, а затем оказывает существенное влияние на последующее усвоение нормированного произношения, основных лексических закономерностей и грамматических правил родного языка. Необходимо выявлять и случаи раннего билингвизма, особенно – при обследовании ребенка, воспитывающегося в условиях межнационального брака или проживания мононациональной семьи в другой стране или национальной автономии.

Методические рекомендации для проведения логопедического обследования звукового строя и слоговой структуры в раннем возрасте

Логопедическое обследование ребенка раннего возраста надо проводить в светлое время суток, желательно спустя некоторое время после завтрака или полдника.

Для обследования речи лучше иметь отдельные файлы с вложенными в них картинками. Картинки могут быть предъявлены ребенку в той последовательности, как они представлены в пособии, на нескольких индивидуальных занятиях. Они также могут быть специально отобраны по выбору логопеда для экспресс-диагностики произношения определенной группы звуков и предъявлены на одном занятии.

Заключительные задания пособия содержат изобразительный материал для обследования звуков, отрабатываемых на стадии позднего онтогенеза. Мы включили данный материал в логопедическое обследование, потому что помимо возрастного субституирования у маленьких детей могут наблюдаться и патологические звуки-заменители, подробно описанные В.И. Бельтюковым.

Лексический материал, используемый в этих заданиях (звуки [с], [з], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [р]), достаточно сложен, поэтому при их предъявлении целесообразно оказывать ребенку максимальную помощь, в некоторых случаях прибегая к подсказкам. В связи с тем что задания предъявляются ребенку последними, к этому времени сама ситуация логопедического обследования становится для него привычной, а игровая форма предъявления материала допускает возможность использования помощи взрослого при затруднениях с подбором слов или узнаванием изображения на картинке.

Можно достаточно широко варьировать картинный материал, предлагаемый ребенку при обследовании, включая в него дополнительные задания по другим звукам. Например, большинство картинок на гласные звуки могут быть использованы и при исследовании произношения согласных звуков: «Дети сидят в… кафе» (звук [э] и [к], [ф]).

Длительность диагностического занятия сугубо индивидуальна, зависит от возраста ребенка и его психофизического состояния, личностных особенностей, поведения в ситуации обследования. Оптимальная длительность диагностического занятия с ребенком раннего возраста – 10–15 минут. Мы не рекомендуем превышать это время, даже если вам кажется, что ребенок очень заинтересовался выполнением задания и не испытывает усталости после предъявления целой серии картинок. Помните, что вы имеете дело с бурно развивающимся хрупким человеческим индивидуумом, любая перегрузка нервной системы ребенка может привести к отставленным по времени нежелательным последствиям для его организма!

Надо оптимизировать имеющийся в вашем распоряжении короткий промежуток времени, чтобы успеть узнать о развитии речи ребенка как можно больше. При назывании картинок во время проверки звукопроизношения надо учитывать:

– состояние словарного запаса ребенка;

– наличие перестановок слогов и/или отдельных звуков, усечений окончаний слов;

– характер трудностей формирования слоговой структуры многосложных слов.

Особо следует остановиться на изучении слоговой структуры слова как одной из важных характеристик произносительной стороны речи. При обследовании слоговой структуры слова необходимо выявить умение ребенка правильно произносить не только звуки в слове, но и их количество и последовательность. Традиционно считается, что в раннем возрасте слоговая структура слова только формируется. Однако специалист-логопед уже в раннем возрасте может обратить внимание на нарушения слоговой структуры, являющиеся явным показателем речевого дизонтогенеза.

Слоговая структура слова формируется у ребенка постепенно. Уже к концу стадии гуления появляется первый слог. В период лепета у ребенка появляется тенденция к редупликации (повторению) однородных слогов, что приводит к развитию лепетной цепи, состоящей из 7–8 слогов. Лепетные цепочки образуются многократным повторением однородных по звуковому составу и по структуре слогов («ка-ка-ка»). Постепенно такие цепочки становятся все более разнообразными, происходит «разуподобление» слогов. Сначала «разуподобляется» гласноподобный звук («ка-ко»), затем– согласный («ка-та-ка»). К первому году жизни количество слогов лепетной цепи сокращается до 2–3, что соответствует среднему количеству слогов в слове русского языка. В это же время у ребенка появляются первые слова, в основном состоящие из одного слога («фа» – горячо, «бух» – упал). Как и в лепете, большинство первых двусложных слов в речи детей представляют собой повторение одного и того же слога («бобо» – больно).

К одному году трем месяцам начинается усложнение произнесения слов, т. е. появляются слова из двух разных слогов. При этом усложнение происходит в двух направлениях:

– увеличение количества однородных слогов в слове;

– переход от слова с одинаковыми слогами к словам с разными слогами.

Существует связь между формированием предложения и развитием слоговой структуры. Ребенок начинает раньше произносить предложения из трех и более слогов, чем трехсложные слова. Наиболее интенсивно процесс усвоения слоговой структуры предложения идет в 2–2,5 года. При этом ребенок испытывает закономерные, так называемые «физиологические», трудности: пропуски слогов и звуков в слове, ошибки добавления числа слогов, ошибки сокращения групп согласных, уподобление звуков и слогов, перестановки звуков и слогов в слове (табл. 5). Причиной временных нарушений слоговой структуры слова является незрелость моторных и фонематических предпосылок развития речи в раннем возрасте. Однако в наиболее тяжелых случаях речевой патологии эти нарушения приобретают стойкий характер.

Уже после 2,5 лет при нормальном развитии речи нарушение слогового состава крайне редкое явление.

Много информации о сформированности слоговой структуры слова можно почерпнуть при использовании картинного материала. Ниже мы даем примерный текстовый материал для обследования слоговой структуры слова. Слова подобраны с учетом специфики формирования начального детского лексикона и закономерностей развития слоговой структуры в онтогенезе.

Таблица 5

Типы нарушений слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым онтогенезом и сроки их преодоления

I класс – двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов

Картинки: нога, рука, муха.

По стеклу ползут две… мухи.

II класс – трехсложные слова, состоящие из открытых слогов

Картинки: волосы, корова, машина.

По дороге едет… машина.

III класс – односложные слова, состоящие из закрытого слога

Картинки: кот, нос, дом.

Дети построили из кубиков… дом.

IV класс – двусложные слова, состоящие из одного открытого слога и одного закрытого

Картинки: филин, кефир, жираф.

В зоопарке живет… жираф.

V класс – двусложные слова со стечением согласных в середине слова

Картинки: масло, листья, коньки.

Маша намазывает на хлеб… масло.

VI класс – двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных

Картинки: дельфин, кактус, кровать.

В море плавает… дельфин.

VII класс – трехсложные слова с закрытым слогом

Картинки: самолет, пирожок, чемодан.

Мальчик ест… пирожок.

VIII класс – трехсложные слова со стечением согласных

Картинки: облако, иголка, подушка.

С кровати упала… подушка.

IX класс – трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом

Картинки: автобус, карандаш, виноград.

У Коли… карандаш.

X класс – трехсложные слова с двумя стечениями согласных

Картинки: игрушки, кисточка, морковка.

В краске вымазана… кисточка.

XI класс – односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова

Картинки: джип, стол, ключ.

Папа купил… джип.

XII класс – двусложные слова с двумя стечениями согласных

Картинки: птичка, спичка, гвозди.

Молотком забивают… гвозди.

XIII класс – четырехсложные слова из открытых слогов

Картинки: пуговица, черепаха, гусеница.

По ветке ползет… гусеница.

Примерные задания для обследования лексико-грамматического строя речи в раннем возрасте

Уточнение построения предложений, правильного употребления простых предлогов, согласования членов предложения в роде, числе и падеже можно провести с использованием материала пособия, не предъявляемого ранее ребенку для обследования произношения. Вот некоторые из вариантов заданий, которые можно предложить ребенку параллельно с исследованием его произношения.

1. Возможно предъявление задания без произнесения предлога («Рыжий кот катается… на лыжах»), однако при оценке выполнения такого задания необходимо учитывать допустимость использования детьми раннего возраста вместо предлогов их «филеров» («а» – вместо «на») в сочетании с флексией существительного (на столе – «а толе», в шкафу – «а кафу»).

2. Чрезвычайно важно проверить умение детей использовать исследуемые звуки при произношении глаголов и прилагательных, так как эти слова появляются в начальном детском лексиконе несколько позже существительных, в связи с чем их произношение может быть более нарушенным. Можно сразу после опроса ребенка по предложенному в тексте пособия заданию перестроить его формулировку в следующем виде: «У Алеши болит… нога» – «У Алеши нога… болит». При затруднениях целесообразно изменить задание и предъявить его с помощью так называемого «вопроса без вопросительного слова»: «У Алеши нога болит?» Вопросительная интонация будет дополнительно стимулировать ребенка к ответу, а облегченная форма заданного вопроса подскажет ему правильный ответ.

3. Важно проследить за умением ребенка использовать в речи широко распространенные словосочетания («усатый сом», «голубые глаза»), согласование окончаний прилагательных в роде и числе с употребляемыми существительными. Данные, полученные при обследовании, необходимо интерпретировать в зависимости от того, на какой стадии развития находится фразовая речь ребенка («до-морфологической» или «морфологической»).

4. Задания на картинках можно вариативно использовать для проверки у детей знания названий основных цветов и элементарного счета (в пределах 2–3).

5. Дети раннего возраста чрезвычайно сложно «придумывают» имена персонажам, изображенным на картинке. Для малыша существуют только личные имена применительно к его близким (тетя Аня, дядя Коля). При этом почти не осуществляется перенос этих имен на других людей. Если попросить ребенка без предварительной подготовки «придумать», как зовут тетю на картинке, он просто растеряется и откажется от выполнения задания. Надо обязательно тренировать маленького ребенка в назывании имен реальных людей из его окружения, специально подчеркивания, что разных людей могут звать одинаково. Обратите внимание на то, что первое имя, «придуманное» для мальчика или девочки, изображенных на картинке, будет скорее всего собственным именем ребенка! Постепенно малыш освоит и другие имена, но скорость и устойчивость этого навыка зависит от взрослых. Если не уделять его формированию достаточно внимания, то еще долго все посторонние взрослые для ребенка будут только «дядями» и «тетями», а дети – «мальчиками» и «девочками».

6. Особый акцент на разные имена персонажей можно сделать, если попросить детей дома вместе с родителями раскрасить чернобелый рисунок (вероятнее всего сначала ребенок сможет только помочь родителю выбрать цвет отдельных деталей, а раскрашивать будут сами родители), а потом сравнить их рисунки: как одет герой, какого цвета его волосы, глаза. Увидев наглядно, как отличаются их рисунки между собой, дети легко поймут и задание на придумывание разных имен, легко заменяя предложенное в тексте к картинке имя на любое другое по своему желанию.

7. В дидактическом материале содержится ряд картинок, близких по смысловому содержанию. Например, «В магазине продаются… ананасы» (звук [а]) и «У Лены… ананас» (звук [н]); «Курица сидит на… яйцах» (звук [й]) и «Из яйца вылупился… цыпленок» (звук [ц]); «У Инги… иголка» (звук [и]) и «Нина шьет разноцветными… нитками» (звук [н]); «Гера рисует… круги» (звук [г']), «Оля рисует… лист клена» (звук [л]), «Марина рисует… грибок» (звук [р']). Такие картинки можно объединять в смысловые пары и проводить с их использованием лексическую работу по определенным темам, понятным детям раннего возраста: «Покупка в магазине», «Курица и цыпленок», «Что делают с помощью иголки?», «Учимся рисовать».

8. В дальнейшем, можно будет проводить с детьми задания, направленные на установление и более сложных логических связей, однако надо всегда помнить, что нельзя превышать возрастные возможности ребенка, предлагая ему для рассматривания и дальнейшей беседы более трех картинок одновременно. Если надо изучить большую группу картинок, то лучше их варьировать между собой, составляя разные смысловые пары. Примером такой группы могут служить перечисленные ниже картинки: «Разбитую коленку смазали… зеленкой» (звук [з']), «У Алеши болит… нога» (звук [а]), «Вова чинит… стол» (звук [о]), «Айболит лечит… бегемота» (звук [б']), «В аптеке купили… вату» (звук [т]), «Мама гладит… утюгом» (звук [у]), «Вот горячий… утюг» (звук [т']), «Молотком забивают… гвозди» (звук [д']), «Коля уколол палец о… кактус» (звук [к]), «Мальчик забинтовал… палец» (звук [ц]), «На плите… кастрюля» (звук [с]), «Маша чистит… картошку» (звук [ш]), «У Жоры болит… живот» (звук [ж]), «У Васи болит… ухо» (звук [х]), «Мама режет… огурцы» (звук [ц]). Показывая маленькому ребенку любые две-три картинки по вашему выбору, можно выяснить, имеет ли малыш представления об опасностях, подстерегающих его в быту, знает ли он, к кому надо обратиться за помощью в случае заболевания и где можно купить лекарства и т. д.

9. Черно-белые картинки, предлагаемые для раскрашивания, можно использовать и для развития слоговой структуры слова. Например, при рассматривании картинки с изображением гусеницы ребенка просят сначала раскрасить гусеницу по сегментам в четыре разных цвета, а затем последовательно показывая каждый сегмент, проговаривая все слоги.

Вариантов использования картинного материала для диагностики раннего речевого развития ребенка и направленного развития его речи множество. Мы думаем, что специалисты-практики сами смогут придумать много интересных заданий и упражнений, творчески используя предлагаемые нами материалы.

Ниже содержится полный перечень текстовых заданий для обследования произношения гласных и согласных звуков. Ознакомившись с ним, вы сможете лучше представить себе, как можно организовать обследование и развитие речи ребенка раннего возраста, используя наши методические рекомендации.

Задания для обследования произношения гласных и согласных звуков

Гласные звуки

Звук [а]

1. На крыше гнездо… аиста.

2. У Алеши болит… нога.

3. По дороге едет… машина.

4. На остановке стоит… автобус.

5. В магазине продаются… ананасы.

Звук [о]

6. На окошке сидит… кот.

7. Оля смотрит на… облако.

8. Вова чинит… стол.

9. У Буратино длинный… нос.

10. Около цветка… осы.

Звук [и]

11. Инна собирает… листья.

12. Игорь в первый раз встал на… коньки.

13. Илюша убирает… игрушки.

14. Ира боится… индюка.

15. У Инги… иголка.

Звук [у]

16. В зоопарке живет… кенгуру.

17. У зайца длинные… уши.

18. Руслан поднял… руку.

19. У уха вьется… муха.

20. Мама гладит… утюгом.

Звук [э]

21. В доме два… этажа.

22. Дети сидят в… кафе.

23. У дома стоит… экскаватор.

24. Эля ест… эскимо.

25. Эля и Эдик рассматривают… этикетки.

Звук [ы]

26. В аквариуме плавают…рыбки.

27. Мышка моет лапы… мылом.

28. На стене висят… часы.

29. В вазе стоят… розы (вариант ответа – цветы).

30. Рыжий кот катается на… лыжах.

Губно-губные взрывные согласные звуки

Звук [п]

31. Паук плетет… паутину.

32. Мальчик надевает… сапог.

33. С кровати упала… подушка.

34. Папа купил… джип.

35. У Поли красивая… панама.

Звук [n’]

36. Мальчик ест… пирожок.

37. Петя играет на… пианино.

38. Мама читает… письмо.

39. Собаку посадили на… цепь.

40. Папа зажигает… спичку.

Звук [б]

41. По дорожке катится… колобок.

42. Малышу дали… бублик.

43. У девочки на голове… бант.

44. Девочка ловит… бабочку.

45. Боря лепит снежную… бабу.

Звук [б’]

46. На ветке сидит… белка.

47. На полу лежит… кубик.

48. Айболит лечит… бегемота.

49. Моряк смотрит в… бинокль.

50. На поляне растет… береза.

Переднеязычные взрывные звуки

Звук [т]

51. На столе стоят… тарелка и… торт.

52. Через реку перекинут… мост.

53. В аптеке купили… вату.

54. Таня обувает… тапочки.

55. Тоня моет… тарелки.

Звук [т’]

56. Вот горячий… утюг.

57. В клетке сидит… тигр.

58. На дереве… дятел (вариант ответа – птичка).

59. Тетя говорит по… телефону.

60. Катя гладит… котенка.

Звук [д]

61. Это… дом.

62. Мальчик принимает… душ.

63. В небе летит… дракон.

64. Над дорогой… радуга.

65. Даша играет на… дудочке.

Звук [д’]

66. По дорожке идет… девочка.

67. В море плавает… дельфин.

68. Молотком забивают… гвозди.

69. Дедушка лежит на… диване.

70. Дина берет… деньги (из копилки).

Взрывные заднеязычные звуки

Звук [к]

71. У Коли… карандаш.

72. В реке живет… крокодил.

73. Катя катает куклу в… коляске.

74. Собака грызет… кость.

75. Коля уколол палец о… кактус.

Звук [к’]

76. Мальчику купили… ролики.

77. В краске вымазана… кисточка.

78. На поляне растут… ромашки.

79. У мартышки на хвосте… очки.

80. В реке… раки.

Звук [г]

81. У Гриши… груша.

82. Рубашка застегнута на все… пуговицы.

83. Птичка живет в… гнезде.

84. Папа читает… газету.

85. По ветке ползет… гусеница.

Звук [г’]

86. Гена играет на… гитаре.

87. Спортсмен поднимает… гирю.

88. Гера рисует… круги.

89. Дети смотрят мультик про… крокодила Гену.

90. Галя моет… ноги.