Текст книги "Методика школьного курса русского языка"
Автор книги: Ольга Стычева
Жанр: Языкознание, Наука и Образование
сообщить о неприемлемом содержимом
Текущая страница: 5 (всего у книги 10 страниц)
Тема 9. Методика словообразования
Значение работы по изучению в школе морфемики и словообразования. Работа над усвоением состава слова и способов образования слов рассматривается как один из перспективных путей обогащения словарного запаса учащихся. Подчеркивая мысль о необходимости формирования у учащихся специальных умений, связанных с анализом состава слова и путей его образования, составители словарей лексических минимумов не включают в него целый ряд слов, подход к пониманию которых может быть усвоен учащимися в процессе изучения раздела «Состав слова и словообразование».
Изучение этой темы открывает большие возможности для сознательного усвоения значения слов, а также их правописания. Работа над понятиями основа, корень, приставка, суффикс, окончание формирует навык анализа слова по составу, понимание значимости корня, подбора однокоренных слов, подводит учащихся к выводу о важности усвоения этой темы для работы по грамматике.
Изучение материала о составе слова и словообразовании развивает умственные способности учащихся, умение наблюдать, анализировать, сравнивать. Изучение словообразования дает возможность познавать язык как систему, подчиняющуюся определенным и строгим закономерностям. Словообразование тесно связано с лексикой, фонетикой, морфологией. Для лексики и морфологии словообразование служит связующим звеном. В. В. Виноградов писал: «Словообразование занимает своеобразное место в ряду лингвистических дисциплин, будучи тесно связано с лексикологией – наукой о словарном составе языка – и в то же время – во многих отношениях сближаясь с грамматикой, с учением о формообразовании и даже с синтаксисом словосочетаний».
Методы и приемы работы над усвоением теоретического материала. В соответствии с программой, указанная тема изучается в 5–7 классах. Первоначальные представления о составе слова учащиеся получают еще в начальной школе. От качества знаний о составе слова зависит умение учеников разбираться в морфологической структуре слова, образовывать слова с теми или иными словообразовательными элементами и употреблять их в связной речи. Все это требует от учителя хорошей подготовки и продуманности всех этапов предстоящей работы. Начинается усвоение материала с формирования у учащихся умения выделять в слове основу и окончание. Глубокие знания о специфике русского окончания в дальнейшем помогут ученикам в усвоении теории и практики структурирования словосочетаний (согласование и управление). Основной признак – изменяемость окончаний – учащиеся усваивают сравнительно легко. Значительно сложнее идет осмысление окончания как средства грамматической связи слов в словосочетании и предложении. Здесь важную роль играет организация наблюдений над словом в контексте.
Учащиеся знакомятся с характеристикой производной и непроизводной основы, получают представление о производящей основе, причем проводится эта работа с опорой на наблюдения, в основе которых – аналитико-синтетические мыслительные операции. Далее учащиеся усваивают характеристику корня. Особенно сложным представляется работа над усвоением правописания слов с чередующимися гласными в корне. Учащимся предлагается вспомнить известный им материал о типах чередований, привести примеры чередования гласных и согласных в корне.
В ходе работы над характеристикой приставки и суффикса важно показать, что они выполняют не только словообразующую функцию, но и формообразующую функции. Учащимся предлагается привести примеры, свидетельствующие о формообразующей функции приставок и суффиксов. На этом материале вводятся сведения о единообразном правописании приставок и о правописании приставок при-, пре.
Программой предусмотрено знакомство учащихся со всеми способами образования слов: суффиксальным, приставочным, приставочно-суффиксальным, сложением (целых слов, корней слов с помощью соединительной гласной, целой и усеченной основы, двух усеченных основ, первых звуков (или первых букв) составных наименований, переносом.) На этом материале учащиеся приобретают первоначальные навыки словообразовательного анализа, которые будут совершенствоваться в процессе знакомства со способами образования самостоятельных и служебных частей речи.
Знакомство со способами образования слов делает наиболее востребованными эвристический и догматический методы, которые организуются с опорой на наблюдения над языковым материалом. Эти наблюдения организуются путем применения графической наглядности – таблиц и схем. Возможно также привлечение изобразительной предметной наглядности. Здесь возможно использование следующих приемов: анализ и синтез, лингвистический эксперимент, сравнение и сопоставление, алгоритмизация, орфографический разбор.
Организуется работа по характеристике названных приемов с учетом конкретного лингвистического материала (индивидуальные задания); студенты обращаются к анализу поурочного плана, определяют ведущий метод подачи материала, использованные учителем приемы.
Методика формирования практических навыков и умений. Для формирования практических умений и навыков практикуется организация упражнений со следующими заданиями:
1. Определить способ образования слов.
2. Выделить в словах корни, подобрать родственные слова.
3. Указать (выделить) приставки (суффиксы) в словах.
4. Определить значение ряда родственных слов.
5. Охарактеризовать способы образования слов.
6. Выписать из текста однокоренные слова.
7. Образовать новые слова (по схеме или по образцу)
8. Сделать полный разбор по составу.
9. Построить словообразовательную цепочку.
Рекомендуется использовать на уроке по изучению данной темы словообразовательные словари. Проводится написание выборочных и творческих диктантов.
Соотношение морфемного и словообразовательного разборов, специфика их использования. Должное место отводится проведению морфологического и словообразовательного разбора, каждый из которых имеет свое назначение. Разбор слова по составу имеет целью определить характер составляющих его морфем. Морфемный анализ – это линейный посегментный разбор слова, в результате которого определяется количество морфем, входящих в слово, и их типы, характеризуется каждая из них. При этом слово, предложенное для разбора, сопоставляется с двумя рядами слов: 1) рядом родственных слов и 2) рядом одноструктурных слов. Обращение к двойному сравниванию способствует формированию представлений о системности языка. Членение слова на морфемы рекомендуется производить с точки зрения современного русского языка путем подбора родственных слов, при этом учитываются следующие условия: 1) подобранное слово должно быть проще, чем анализируемое; 2) оно должно быть его ближайшим «родственником». При вычленении морфем рекомендуется обращать внимание учащихся на фонетические закономерности, присущие русскому языку. Исторические справки, обращение к этимологическому словарю, использование элементов лексического и морфологического разборов – такие приемы работы существенно влияют на качество морфемного разбора.
Объектом словообразовательного анализа являются слова с производной основой. Цель такого анализа – определение способа образования слова. Здесь важна характеристика основы слова, количество входящих в нее морфем и их функциональная значимость. Подбор мотивирующего слова, установление производящей базы, нахождение словообразовательного аффикса – эти этапы работы над характеристикой структуры слова также опираются на частичную лексическую и морфологическую характеристику слова. Учителю следует помнить о сложностях в разграничении приставочного и приставочно-суффиксального способов словообразования. Здесь важно учитывать два момента:
При приставочном способе приставка присоединяется не к основе, а к уже существующему в языке производящему слову, при этом производное слово относится к той же части речи, что и производящее.
При рассмотрении слов, в состав которых входит приставка и суффикс, необходима характеристика мотивации, учет которой и позволит правильно определить способ образования.
В отличие от морфемного разбора, в словообразовательном важно не количество морфем, а сущность словообразовательного акта, отношение мотивации между сопоставляемыми словами.
Порядок разбора слова по составу.
1. Выделить окончание и основу.
2. Подобрав родственные слова, выделить корень.
3. Дать характеристику слово– и формообразующим аффиксам.
4. Словообразовательный разбор включает перечисленные пункты, но имеет продолжение:
5. Определить грамматическую принадлежность слова.
6. Сравнивая состав данного слова с однокоренными словами, выявить ту часть слова, с помощью которой оно образовано.
7. Назвать производящую основу.
Покажем отличительные особенности указанных разборов в таблице.
На этапе закрепления рекомендуется выполнение практических заданий, связанных с умением учителя:
– подбирать слова для морфемного и словообразовательного анализа;
– организовывать частичный и полный, устный и письменный анализы:
– объяснять специфику морфемного и словообразовательного разборов.
Настоятельная необходимость изучения морфемной и словообразовательной структуры слова, разграничение морфемного, словообразовательного, этимологического, лексического значения слова диктуется важностью усвоения целого ряда орфографических правил, в основе которых лежат знания о структуре слова.
Организация СРС
1. Составление поурочных планов на тему:
1) Образование имен существительных
2) Образование имен прилагательных
3) Образование причастий
4) Образование деепричастий
5) Образование наречий.
2. Защита составленных планов.
Тема 10. Методика грамматики
В школьном курсе грамматики представлены все основные звенья грамматического строя русского языка, что обусловлено способностью слов изменяться и соединяться в предложения по определенным законам. Изучение грамматических понятий и определений характеризуется в современной лингводидактике как средство интенсивного становления речевых навыков. По утверждению Л. Ф. Федоренко, научной школьной грамматикой является грамматика логическая, облегчающая учащимся понимание значений языковых знаков: она учит отличать грамматические значения от лексических, способствует пониманию этих значений их дифференциации. Но в прикладных целях в школьной грамматике используются формальные и структуральные подходы, создающие дополнительные возможности для компактного и полного описания исследуемых единиц.
Цели и задачи изучения грамматики. В школьном курсе русского языка грамматика занимает центральное место. Она состоит из двух взаимосвязанных частей (морфологии и синтаксиса) и даёт учащимся представление о грамматическом строе русского языка. Изучение грамматики обогащает учащихся знанием основных грамматических законов и правил, знанием о разнообразных языковых средствах, необходимых для выражения мысли.
Изучение грамматических форм в единстве с содержанием, в котором отражаются связи и отношения предметов реального мира, формирует у учащихся материалистическое мировоззрение. Грамматико-стилистический план изучения языка помогает школьникам в овладении нормами литературной речи. Наблюдая на уроке факты и явления языка, сравнивая их между собой, устанавливая связь между ними, делая выводы и обобщения, учащиеся развивают логическое мышление. Знание грамматических правил необходимо для развития умения изменять форму слова и включать слова в предложение, т. е. в минимальные сообщения, из которых состоит наша речь. Как видим, без знания грамматики невозможно развитие речи.
Огромно практическое значение грамматики для изучения орфографии, пунктуации, словообразования. Без знания грамматики невозможно и грамотное письмо. Поэтому так важны для усвоения орфографии данные о морфемной структуре слова, которая соприкасается с грамматической характеристикой слов. В современных условиях письменная форма передачи речи занимает всё большее место. Важнейшей задачей школы является обучение учащихся нормам русского письма, умению грамотно и связно передавать свои мысли на письме. Отсюда следует вывод о практической роли грамматики для изучения всей системы языка.
В методике русского языка со времени появления труда Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» менялись взгляды на изучение грамматики в школе, что нашло отражение в ряде направлений:
– логико-грамматическое: его представители главной целью преподавания грамматики считали развитие мышления (Ф. И. Буслаев);
– психологическое: его представители призывали к изучению формальной стороны языка с опорой на психолог чутье (Д. Н. Овсянико-Куликовский, А. А. Потебня);
– элементарно-практическое: здесь целью обучения признавалась только практическая сторона (Н. К. Кульман);
– формально-грамматическое, признавало основным объектом изучения формы слов и словосочетание (А. М. Пешковский).
– семантико-грамматическое: здесь выдвигается на первое место семантический признак усваиваемой грамматической категории (С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков).
– структурно-семантическое: изучение структуры грамматических единиц в неразрывном единстве с их значением (Л. Ю. Максимов и др.).
Изучение грамматики строится с опорой как на общедидактические, так и на общеметодические принципы:
– экстралингвистический (сопоставление единиц языка и реалий);
– функциональный (показ роли языковых явлений в речи);
– структурно-семантический (рассмотрение языковых явлений с точки зрения структуры и с точки зрения значения);
– межъязыковые и внутриязыковые связи (зависимость между различными языковыми единицами);
– нормативно-стилистический (механизм выбора языковых явлений с учетом сферы употребления);
– исторический (использование исторических комментариев).
Частнометодическими принципами усвоения грамматики будут:
– организация изучения материала по морфологии на синтаксическое основе;
– связь обучения грамматике с работой по развитию устной и письменной речи;
– связь преподавания грамматики с занятиями по литературе.
Грамматические понятия и определения. Грамматика как раздел науки о языке является совокупностью определенных понятий. Изучить грамматику – это значит усвоить понятия и правила важнейшего лингвистического раздела. В программе по классам представлен перечень основных грамматических понятий и терминов для активного усвоения. Грамматические понятия усваиваются двумя путями:
– теоретическое изучение (определения)
– практическое усвоение (подражание).
Определение – это словесная формулировка грамматического понятия. Определения используются при изучении частей речи и членов предложения. Без определений, практическим путем усваиваются такие понятия, как слово, падеж, род. Каждое новое понятие усваивается в определенной последовательности: сначала рассматриваются общие признаки, а затем – частные.
Приемы и средства обучения. После перечисления общих и частных признаков понятия дается название термина. Объясняя новое грамматическое понятие, учитель организует словарно-орфографическую работу, направленную на его усвоение. Это – первый этап в овладении учащимися новыми сведениями по лингвистической теории. Затем организуется его осознание, запоминание и воспроизведение. Очень важно помнить, какие сведения из грамматики учащиеся получили в начальной школе, чтобы с опорой на известное строить процесс усвоения нового. Следует четко помнить последовательность расположения разделов и тем в школьном курсе русского языка.
Виды грамматических упражнений. Грамматические упражнения условно можно разделить на 3 группы: репродуктивные, аналитические и конструктивные.
Репродуктивные упражнения – упражнения по готовым образцам: осложненное списывание, склонение, спряжение, составление схем.
Аналитические упражнения – это различные виды грамматического разбора.
Конструктивные упражнения – составление предложений по образцу, по схеме, по опорным словам, по заданному началу.
По форме выполнения упражнения могут быть следующих типов:
1) списывание; 2) диктовка; 3) конструирование.
Грамматический разбор, его специфика и методика проведения. Грамматический разбор (полный и частичный, письменный и устный, домашний и классный) широко используется при усвоении грамматики как аналитическое упражнение, направленное на формирование умений, и навыков, связанных с характеристикой слова от общего к частному. Частичный устный классный разбор, используемый учителем на этапе объяснения нового, является важным методическим приемом, способствующим качественному усвоению грамматической теории.
Задания для СРС
1. Проанализировать, как представлен в типовой программе по русскому языку материал по грамматике. Обратить внимание, что основное содержание предмета русский язык в 5–9 классах современных школ связано с усвоением грамматических понятий и формированием навыков употребления грамматических парадигм в речи. Так, в 5–7 классах изучаются части речи: самостоятельные – имя существительное, прилагательное, числительное, местоимение, глагол (и его формы), наречие, категория состояния и служебные – предлог, союз, частица. В 8–9 классах материал посвящен изучению синтаксиса простого, осложненного и сложного предложений.
2. Ответить на вопросы
1) В чем заключается первостепенное значение усвоения в школе материала по грамматике?
2) Какие направления использовались в процессе структурирования курса школьной грамматики? Какое из направлений принято в современной школе?
3) Как связана грамматика с другими разделами школьного курса русского языка?
4) Как связано изучение грамматики с работой по развитию речи?
5) Объяснить значение терминов понятие, определение, правило.
6) Как определяется круг умений и навыков по грамматике в программе?
7) Какими способами усваиваются грамматические понятия?
8) В какой последовательности изучаются в школе части речи? Чем объясняется такая последовательность усвоения частей речи?
9) В какой последовательности представлен в школе материал по синтаксису?
10) В чем специфика грамматических упражнений?
11) Какую роль играет в усвоении материала по грамматике языковой разбор?
Тема 11. Методика морфологии
Значение и задачи изучения морфологии в общей системе подготовки по русскому языку. Изучение морфологии в школе имеет большое познавательное значение. Знакомясь с понятийным материалом темы, школьники постигают литературные нормы словоизменения, приобретают умения различать смысловые и стилистические оттенки слов. Уточняется и обогащается словарь учащихся, формируются навыки в использовании именной и глагольной лексики, в построении словосочетаний, предложений и связных высказываний. Обобщая большое количество конкретных фактов языка, школьники совершенствуют навыки мыслительной деятельности – анализа и синтеза, абстрагирования и агрегирования. Теоретическое осмысление грамматических категорий различных частей речи помогает учащимся в овладении другими языками.
Образовательные и практические задачи усвоения морфологии заключаются в следующем:
– способствовать общему образованию учащихся;
– формировать их логическое мышление;
– совершенствовать навыки владения языком в устной и письменной форме.
Завершая в 7 классе изучение систематического курса морфологии, школьники должны знать:
– предмет изучения морфологии;
– отличие служебных и самостоятельных частей речи, совокупность признаков их классификации;
– парадигматику самостоятельных именных и глагольных частей речи.
Содержание и структура раздела «Морфология» в школьном курсе русского языка. В соответствие с программой, изучение курса морфологии начинается в начальной школе; в пятом классе у учащихся формируется ориентировочная основа для характеристики конкретных частей речи по трем группам признаков: 1) общее значение; 2) грамматические признаки; 3) стилистическая роль. В 5–7 классах школьникам предстоит усвоить систему морфологических понятий, состоящую из родового признака «части речи» и видовых характеристик. Не следует думать, что в течение трех лет дети изучают только морфологию. Лингводидакты (Л. А. Тростенцова и др.) считают, что эта работа занимает лишь часть учебного времени: комплексный подход предполагает включение в морфологические темы материала по орфографии, орфоэпии, развитию речи. Здесь используется линейно-ступенчатое расположение материала: изучаемые в пятом классе части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) становятся предметом пристального внимания и в шестом классе. Изучение глагольных форм (неопределенной и личной), начатое в шестом классе, продолжается в седьмом, когда школьники знакомятся с особыми формами глагола – причастием и деепричастием. Программа рекомендует организацию различных видов повторения – воспроизводящее, текущее, итоговое. При этом процесс обучения строится с учетом принципов последовательности, систематичности и преемственности.
Методика формирования знаний о частях речи. Изучение частей речи методисты рекомендуют начинать с раскрытия понятия-термина. Знания формируются поэтапно:
1. Подготовка к восприятию понятия.
2. Расчленение понятия на отдельные составляющие и выяснение каждого из них на конкретном языковом материале.
3. Формулировка выводов.
Методическая проблема, стоящая перед учителем, заключается в оптимальном выборе приемов, которые призваны способствовать и усвоению языковой нормы, и формированию речевой компетенции. Первый этап связан с знакомством с лингвистической терминологией, усвоением ее орфографических и орфоэпических норм. Для знакомства с новым материалом используются два пути:
– использование приема дедукции (от общего к частному);
– использование приема индукции (от частного к общему).
Большое значение придается наблюдению над языком, дающему представление о специфике функционирования той или иной части речи в тексте. Удачным приемом обобщающего характера является коллективное составление опорных таблиц, дающих полное представление о постоянных и непостоянных признаках той или иной части речи.
Характер морфологических упражнений. Целью выполнения упражнений по морфологии является уяснение особенностей использования части речи, умений в применении ее в речевой практике на основе понимания ее парадигматики. Морфологические упражнения могут быть трех типов:
1. Нахождение изучаемой части речи в тексте и характеристика ее грамматических признаков (узнавание).
2. Усвоение специфики словообразования и формоизменения изучаемой части речи (сравнение и сопоставление, замена и подстановка).
3. Использование данной части речи при конструировании словосочетаний и предложений.
Практикуются упражнения на осложненное списывание, проводятся различные виды обучающих диктантов, широко используются упражнения на конструирование.
Морфологический разбор как способ обобщения и систематизации знаний и навыков по морфологии. Для каждой части речи выделены три группы признаков, которые усваиваются при знакомстве с понятием. Усваивая последовательность морфологического разбора, учащиеся систематизируют полученные знания и овладевают навыком доказательства. Используется устный и письменный, частичный и полный морфологический разбор. Так, на уроке по теме «Морфологический разбор имени прилагательного» могут быть использованы следующие приемы и виды тренировочных упражнений. Элементарная перфокарта на распознавание разрядов имен прилагательных; синтаксический разбор предложений для выявления функции прилагательных; выполнение упражнений на образование сравнительной и превосходной степени имен прилагательных, знакомство со схемой разбора; устный и письменный коллективный и индивидуальный анализ прилагательных из предложенного текста, словарная работа по обогащению речи учащихся и др.
Правообладателям!
Это произведение, предположительно, находится в статусе 'public domain'. Если это не так и размещение материала нарушает чьи-либо права, то сообщите нам об этом.
