Текст книги "Методика школьного курса русского языка"
Автор книги: Ольга Стычева
Жанр: Языкознание, Наука и Образование
сообщить о неприемлемом содержимом
Текущая страница: 7 (всего у книги 10 страниц)
Задания для СРС
1. Ответить на вопросы:
1) Как структурируется школьный курс синтаксиса?
2) Почему изучение русского языка в средней школе начинается с усвоения тем по синтаксису?
3) Какие методы работы представляются вам наиболее рациональными?
4) Какие приемы будут наиболее эффективными на уроках по синтаксису?
5) Какую роль при усвоении синтаксиса имеют упражнения на конструирование?
2. Повторить последовательность всех видов синтаксического разбора, обратить внимание на сокращения, принятые при письменном оформлении разбора.
3. Оснастить заданием дидактический материал.
Хранить твердую веру (во что?), иметь твердую уверенность (в чем?); быть участником (чего?), участвовать (в чем?); отчитываться (в чем?), сделать отчет (о чем?); удивиться (чему?), удивлен (чем?); платить (за что?), оплачивать (что?); рад (чему?), доволен (чем?); предостеречь (от чего?), предупредить (о чем?); дорожить (чем?), ценить (что?); начать (что?), приступить (к чему?); рассказать (о чем?), поделиться (чем?); наполнен (чем?), полон (чего?), писать (о чем?), описывать (что?); быть участником (чего?), участвовать (в чем?).
Тема 13. Методика орфографии
Цели и задачи изучения орфографии в школе. Орфография – система правил о единообразном написании слов. Орфография облегчает письменное общение между людьми, обеспечивает единое понимание написанного как пишущим, так и читающим. Знание орфографии является показателем не только речевой культуры человека, но и его общей культуры.
Основная цель обучения орфографии – формирование орфографической грамотности. Методисты выделяют два уровня орфографической грамотности – абсолютную и относительную. В школе ставится задача сформировать относительную орфографическую грамотность учащихся. Её уровень определяется нормами оценки. Для достижения основной цели необходимо реализовать определённый круг задач:
– познакомить школьников с понятиями орфография, орфограмма, орфографическое правило;
– помочь усвоить содержание ряда орфографических правил;
– сформировать определенный круг орфографических умений;
– развить потребность в обращении к орфографическому словарю.
Орфография представляет собой самостоятельный раздел науки о языке. Она имеет свою систему понятий, принципов. Есть два пути изучения орфографии: 1) компактное изучение орфографии после усвоения грамматики; 2) поэтапное ознакомление с орфографическими правилами при изучении фонетики, словообразования, морфологии. Поскольку в содержание работы по орфографии входит формирование орфографической компетенции, которая складывается путем освоения фактов языка и заучивания орфографического правила, второй путь обеспечивает научные основы понимания сущности орфографии, а также постепенность формирования орфографической грамотности. Возможна и блоковая подача материала по орфографии, для чего в старших классах могут быть организованы элективные курсы по орфографии повторительно-обобщающего характера.
В школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков:
– находить в словах орфограммы;
– обосновывать выбор орфограммы;
– правильно писать слова с изученными видами орфограмм.
Орфограммой называется такая буква в слове, выбор которой обусловлен правилом. Умение видеть орфограмму в слове характеризуется как орфографическая зоркость: благодаря ей становится возможен поиск ответа на вопрос «От чего зависит выбор нужной буквы?». Правило перестает быть фрагментом заученной информации, оно обретает вид доказательства, рассуждения. Сосредоточить внимание учащихся на условиях выбора орфограммы помогают графические обозначения, а также знания разделов «Фонетика», «Морфемика», «Словообразование», «Морфология».
Орфографические правила. Словесная формулировка языковой нормы называется правилом. Усвоение нормы правописания организуется: 1) при помощи орфографического правила; 2) в словарном порядке. Усвоение правила начинается с его осознания. Понимание правила учеником подтверждается умением самостоятельно приводить примеры. Усвоение правила – начальный этап работы над орфографической нормой. Знакомство с ней возможно с помощью различных методических приемов. Это может быть фонетический, лексический или словообразовательный разборы, необходимые для выполнения собственно орфографических действий:
– найти орфограмму в слове;
– выделить ее;
– применить правило правописания.
Указанные действия представляют собой один из основных приемов – орфографический разбор. Этот вид разбора воспитывает навык аналитического подхода, способствует формированию умения осознанно применять изученные правила. Одним из важных примеров усвоения орфографии является работа со словарём.
Не менее важным приемом работы по орфографии является алгоритмизация, т. е. усвоение упорядоченных предписаний действий при выборе орфограммы.
Работа над орфографическим правилом включает в себя:
– подготовку к изучению правила, т. е. создание такой ситуации, которая убеждает учащегося в необходимости знакомства с установками, регламентирующими выбор орфограммы;
– объяснение орфографического правила путем использования эффективных методических приемов;
– введение условных обозначений для фиксации условий выбора орфограммы;
– усвоение опознавательных признаков орфограммы;
– выполнение упражнений, формирующих орфографические умения.
Упражнения по орфографии. Формирование умений и навыков по орфографии возможно при условии четкого планирования и проведения тренировочных упражнений. Наиболее эффективными в этот период являются списывание и диктовка. Списывание в среднем школьном звене носит название осложненного и представляет собой такой вид репродуктивного задания, который основан на работе с деформированным текстом. Учащимся предлагается списывание слов а) с изменением их формы; б) с пропущенными буквами; б) с выбором одной из букв.
Диктант – одно из наиболее употребительных аналитико-синтетических упражнений, состоящее в воспроизведении услышанного в письменной форме. В письменных работах учащихся ошибки фиксируются разными способами:
– ошибка зачеркивается, исправляется и подчеркивается;
– ошибка только подчеркивается;
– подчёркивается всё слово, в котором есть ошибка;
– никаких подчеркиваний не делается, лишь на полях ставится условный знак.
Контрольные диктанты предназначены для итоговой проверки орфографических и пунктуационных навыков учащихся по изученным разделам в конце четверти, полугодия или года.
План проведения диктанта.
Учитель читает весь текст. Затем проводится краткая беседа с целью выявления степени понимания учащимися его содержания. Непонятные слова и выражения объясняются, впервые встреченные имена и географические названия записываются на доске, практикуется также запись слов с неизученными орфограммами. Для грамотной диктовки необходимо составление своего рода партитуры: учитель сначала прочитывает предложение полностью, а затем предлагает словосочетания. Предложение прочитывается полностью, когда учитель имеет возможность убедиться, что все дети записали диктуемое, никто не отстал. Учитель строит диктовку с ориентиром на среднего ученика. После записи всего текста учитель читает его заново, чтобы ученики имели возможность еще раз проверить написанное. На самостоятельную проверку также можно выделить специальное время, если учитель считает, что такое время детям необходимо. При оценке диктанта учитывается не только грамотность, но и качество записи.
Для контрольного диктанта установлено следующее количество слов:
Нормы оценок диктантов и грамматических заданий
Учет грамотности учащихся организуется путем проверки тетрадей и на основании глубокого анализа их письменных работ. Для учета допускаемых учащимися ошибок используется специальная таблица, например:
Обязательно ведение такого листа для класса и желательно – ведение индивидуальных учетных листов.
Задания для СРС
1. Внести в профессиональный словарь понятия и их определения орфография, орфограмма, орфографическая зоркость, орфографическое правило, орфографический навык, грамматико-орфографические упражнения, орфографическая ошибка, абсолютная и относительная орфографическая грамотность.
2. Ответить на вопросы:
1) Как изучаются в школе орфографические правила?
2) Какие виды работы на уроке по орфографии связаны с понятием «орфограмма»?
3) Как формируется орфографическая зоркость?
4) С какой целью при выполнении орфографических упражнений необходимо обращаться к словообразовательной (или морфемной) характеристике слова?
5) В чем специфичность орфографического правила? Какие методы используются для его усвоения?
6) Какие упражнения организуются при усвоении орфографического правила?
7) Почему грамотность учащихся носит относительный характер?
8) Какие приемы рекомендуется использовать для совершенствования письменной речи учащихся?
3. Отработка диктовки на любых видах обучающих диктантов.
Задания для СРСП
1. Ответить на вопросы:
1) Что изучает орфография?
2) Что называется орфограммой?
3) Как формируется орфографическая зоркость?
4) Как связана орфография с фонетикой?
5) Почему при обучении орфографии необходимы знания по морфологии?
2. Организация деловой игры.
3. Показ урока по орфографии.
4. Организация обсуждения урока.
5. Составление конспекта «Нормы оценки диктантов».
6. Проверка диктантов учащихся, организация взаимопроверки.
Материал для практического занятия на тему «Методика проведения контрольных и обучающих диктантов»
1. Построить сообщение на основе предложенного ниже плана
1) Цели и назначение диктантов.
2) Методика проведения обучающих диктантов:
– с изменением текста
– без изменения текста.
3) Методика проведения контрольного диктанта.
4) Цель и назначение словарного диктанта.
2. Подготовить рефераты «Алгоритмизация в обучении орфографии».
3. Обзор литературы по теме «Методика орфографии» на основе аннотирования методических источников.
Методика проверки и оценки письменных работ по РЯ (СРСП)Негрубые ошибки – это ошибки, не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.
Однотипными являются ошибки, допущенные на одно правило.
Оценка «5» ставится при %, 1/0, 0/1, если ошибка негрубая.
Оценка «4» ставится при 1/1, 2/1, ½, 1/3, 2/2, 0/4;
допускается оценка «4» при 3/1, если орфографические ошибки являются однотипными.
Оценка «3» ставится при 2/3, 3/3, 4/1, 4/0, 4/4; допускается при наличии негрубых и однотипных ошибок – 4/5, 5/4.
Оценка «2» ставится, если сумма ошибок от 9 до 15.
При большем количестве ошибок ставится «1».
Словарный диктант: «5» при 0
«4» при 1-2
«3» при 3–4
«2» при 5-7
«1» – свыше 1.
Тема 14. Методика пунктуации
Терминологическая работа с целью актуализации основных понятий раздела
Пунктуация — раздел лингвистики, в котором изучаются ЗП и правила их использования на письме.
Знаки препинания — часть общей графической системы языка, необходимая для указания на смысловое членение речи, для ориентира на правильное понимание семантики предложения и правильное его интонирование.
Пунктуационное правило — предписание, установка, регламентирующая выбор и употребление нужного ЗП.
Пунктограмма – соответствующее правилу употребление ЗП; конкретный случай применения пунктуационного правила; учебная задача в правильном оформлении письменной речи.
Пунктуационное умение — умение находить в тексте пунктограмму, обосновывать выбор и постановку ЗП с опорой на пунктуационное правило.
Пунктуационное упражнение — выполнение практических письменных заданий, способствующих трансформации теоретических знаний в практику письменной речи.
Пунктуационный разбор – вид языкового разбора, который заключается в синтаксическом, смысловом и интонационном обосновании выбора и постановки нужного знака.
Пунктуационная ошибка – нарушение пунктуационного правила; ошибки, связанные с пропуском ЗП, с постановкой лишнего ЗП, с неправильным выбором ЗП.
Назначение и теоретические основы русской пунктуации. Актуальность изучения в школе пунктуационных правил не вызывает сомнения: настоятельная необходимость совершенствования письменной речи учащихся приводит к поиску эффективных путей инновационного представления пунктограмм и определения способов их практического применения. Особенностью изучения материала является его интериоризованный характер, создающий возможности для усвоения правил на основе межпредметных связей, для использования этого знака в текстах, создаваемых и на русском, на родном, и на иностранном языках.
Пунктуация играет большую роль в письменном оформлении речи: без умения пользоваться знаками препинания невозможно грамотное письмо; соблюдение пунктуационных правил облегчает понимание написанного и способствует формированию навыков правильного, сознательного и выразительного чтения.
Пунктуационная грамотность является показателем культуры письменной речи. Это понятие включает:
– знание перечня знаковой системы пунктуации;
– четкое представление о назначении знака и его функциональных возможностях.
Задачей изучения пунктуации является усвоение школьниками ряда пунктуационных правил и овладение умением применять эти правила.
В школьной типовой программе материал по пунктуации распределяется по соответствующим синтаксическим темам.
Программа рекомендует по классам знакомство со следующими пунктуационными правилами:
– 5 класс – ЗП в конце предложения; тире между подлежащим и сказуемым; запятая между однородными членами; двоеточие после обобщающего слова; запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если, когда; ЗП при прямой речи: тире при оформлении диалога.
– 6 класс – повторение и закрепление материала, усвоенного в 5 классе.
– 7 класс – запятые при причастных и деепричастных оборотах.
– 8 класс – тире между подлежащим и сказуемым; ЗП при приложении; сравнительный оборот, ЗП при нем; тире в неполном предложении; запятая между однородными членами; двоеточие и тире при обобщающих словах; ЗП при обращении; ЗП при вводных словах, словосочетаниях и предложениях; ЗП при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения; ЗП при прямой речи; ЗП при цитатах.
– 9 класс – запятая между частями ССП; запятая между главной и придаточной частью в СПП; ЗП в БСП.
Анализ типовой программы и действующих учебников русского языка позволяет сделать выводы:
– усвоение пунктуационных правил организуется параллельно с усвоением материала по синтаксису;
– объем времени, отводимый на усвоение пунктуационных правил, и количество тренировочных упражнений недостаточны для формирования прочных навыков правильного использования знаков препинания в простом предложении;
– далеко не все случаи употребления знаков препинания рекомендуются программой для изучения в школе.
Обучение пунктуации в школе строится с опорой на общедидактические, общеметодические и частнометодические принципы.
В полном соответствии с рекомендациями М. Т. Баранова /2, С17/ необходимо строить последовательность действий, направленных на качественное усвоение правил о постановке знаков препинания:
– формирование пунктуационной зоркости учащихся;
– целенаправленная работа над освоением последовательности пунктуационных действий;
– развитие умений учащихся видеть смысловое членение предложений и специфику их структуры, определяющей применение позитивного или негативного правила о постановке знака препинания.
Следует помнить, что правильная организация обучения синтаксису возможна лишь при условии учета принципов русской пунктуации:
– синтаксического (Я. К. Грот, А. И. Гвоздев, Н. С. Валгина, Г. И. Блинов): расстановка ЗП обусловлена синтаксической конструкцией предложения:
– смыслового (Ф. И. Буслаев, С. И. Абакумов, А. Б. Шапиро): расстановка знаков препинания определяется смыслом высказывания;
– интонационного (Л. В. Щерба, А. М. Пешковский, Л. А. Булаховский): расстановка ЗП определяется с опорой на интонацию.
Современная методика пунктуации в школе опирается на принцип взаимозависимости названных положений, на принцип учета синтаксических, смысловых и интонационных отношений.
Дидактически грамотно организовать работу над усвоением пунктуационных правил поможет учителю знание о классификации пунктуационных правил, в основе которой могут лежать разные основания:
– характер директивы;
– условия действия;
– степень обобщения языковых фактов;
– соотношение ЗП с интонацией.
По характеру директивы пунктуационные правила бывают позитивные и негативные («запятая ставится…», «запятая не ставится…»).
По условиям действия пунктуационные правила делятся на простые обусловленные и сложные обусловленные (здесь предполагается учет одного или нескольких условий постановки ЗП).
По степени обобщения языковых фактов пунктуационные правила бывают обобщенные (запятая в ССП) и частные (отсутствие запятой в ССП при наличии общего второстепенного члена).
По соотношению с интонацией пунктуационные правила бывают а0 с конкретным указанием на интонацию; б) с указанием на интонацию как на один из признаков; в) без указания на интонацию.
Знакомство с классификацией пунктуационных правил и умение определить их характер, без сомнения, способствуют правильному выбору методов и приемов на этапе введения нового и организации закрепления.
Традиционные методы – репродуктивный; эвристический; догматический – организуются с опорой на наблюдение над языковым материалом. Конкретизация действий учителя заключается в следующем:
– обращается внимание на логико-предметную информацию, заключенную в предложении;
– анализируется структура предложения;
– определяется специфика его ритмо-мелодики (М. Т. Баранов, С. 197).
Среди наиболее эффективных приемов можно назвать:
– синтаксический разбор;
– пунктуационный разбор;
– сравнение и сопоставление;
– замена и подстановка;
– алгоритмизация;
– прием использования графических схем.
Характеристика приемов, анализ конкретных примеров их использования.
На этапе закрепления упражнения по пунктуации отличаются достаточным разнообразием и располагаются в соответствии с принципом «от простого к сложному». Это упражнения на списывание, диктовку и конструирование.
Виды упражнений:
1. Частичный и полный синтаксический разбор (устный и на материале неосложненного списывания).
2. Частичный и полный пунктуационный разбор (устный и на материале неосложненного списывания).
3. Осложненное списывание: Работа с деформированным текстом.
4. Обучающие диктанты без изменения текста (объяснительный, предупредительный, комментированное письмо)
5. Обучающие диктанты с изменение текста (выборочный, творческий).
6. Конструирование предложений (по образцу, по опорным словам, по заданному началу, по схеме и др.)
7. Составление схем.
8. Графический диктант.
9. Устные упражнения, связанные с интонированием предложений.
Усвоение пунктуационных правил организуется в два этапа: осознание и запоминание нового материала и приобретение практических навыков путем выполнения системы тренировочных упражнений. Система упражнений – это дидактический материал, снабженный заданиями, расположенными в соответствие с дидактическим принципом «от простого к сложному». Главными факторами, определяющими систему заданий, являются специфика знака и особенности его употребления. Блинов Г. И. пишет: «Усвоение и закрепление изучаемого материала идет не по кругу, а по спирали: успех обеспечивается тем, что при изучении одного и того же правила постепенно усложняется дидактический материал для упражнений: вводятся разнообразные по построению синтаксические единицы, отражающие варианты трудностей применения правил» /3, С.28/.
Так, при обобщении материала по теме «Тире в простом предложении» на первом этапе организуется проведение упражнений аналитического характера: предлагаются такие предложения, где знак тире уже стоит, а учащимся необходимо с опорой на правило объяснить его применение. При этом возможно использование не только случаев позитивного употребления правила («тире ставится…»), но и негативного («тире не ставится…»). Далее организуется выполнение более сложного задания: работа с деформированным текстом связана с практическими действиями учащихся, основанными на репродуктивных умениях. Следующее задание предполагает работу учащихся с текстами художественных произведений и самостоятельный отбор дидактического материала для упражнений.
В решение пунктуационных задач постоянно вносится элемент новизны, уровень сложности заданий нарастает, что способствует осмысленному применению правила. На смену упражнениям, связанным с обнаружением знака, приходят упражнения, способствующие формированию пунктуационной зоркости, затем упражнения, направленные на формирование у школьников умения видеть основания для постановки знака, мотивировать правилом его употребление. Далее организуются упражнения творческого характера, при выполнении которых пунктуационное оформление письменной речи выступает как условие реализации поставленных задач.
К числу таких заданий следует отнести творческий диктант – вид упражнения, при выполнении которого учащиеся по указанию учителя вносят изменения по ходу записи. Условно многочисленные варианты творческого диктанта можно представить двумя группами:
Творческие диктанты, при записи которых учащиеся ориентированы на сокращение (или расширение) текста. Например, им рекомендуется использовать подходящий союз между частями бессоюзного сложного предложения; отказаться от союза, стоящего между однородными членами; добавить второстепенный член, общий для частей сложносочиненного предложения и т. п.
Творческие диктанты с изменением формы предложения (или его части): учащимся предлагается изменить место распространенного определения по отношению к определяемому слову; изменить место придаточного по отношению к главной части: использовать вместо простого глагольного сказуемого составное именное с нулевой связкой и др.
Очень важно, чтобы учитель умел определить дидактическую ценность организуемого им диктанта. Изменения, вносимые в предложения, должны либо облегчить обнаружение пунктограммы и определение условий ее выбора, либо привлечь внимание учащихся к трудным случаям выбора знака препинания. Приведем примеры такого рода заданий.
1. Записать предложения, заменив соединительный союз и двойным сопоставительным союзом (не только… но и; как… так и…).
2. Записать предложения, пропустив обобщающее слово при однородных членах.
3. Изменить место прямой речи по отношению к словам автора.
4. Заменить сложноподчиненное предложение простым.
5. Заменить простое предложение с однородными членами сложносочиненным.
6. Заменить сложносочиненное предложение бессоюзным сложным.
7. Заменить предложение с прямой речью предложением с речью косвенной.
Правообладателям!
Это произведение, предположительно, находится в статусе 'public domain'. Если это не так и размещение материала нарушает чьи-либо права, то сообщите нам об этом.
