Текст книги "Методика школьного курса русского языка"

Тема 12. Методика синтаксиса

Актуализация основных синтаксических понятий

1. Что является предметом изучения синтаксиса?

2. Какие типы предложений по цели и интонации изучаются в школе?

3. Какие сведения о синтаксисе словосочетания предстоит усвоить учащимся?

Составить терминологический словарь к теме «Синтаксис простого предложения», устно дать определение каждому термину.

4. Какое предложение называется осложненным?

Составить опорную таблицу на тему «Типы сложных предложений».

5. Какие способы переконструирования простой речи в речь косвенную вам известны?

Значение и задачи изучения в школе синтаксиса. В школьном курсе русского языка изучение синтаксиса занимает одно из центральных мест. Материал по синтаксису позволяет школьниками усвоить связи слов, познать законы конструирования словосочетаний и предложений, сформировать необходимый круг коммуникативных навыков и умений. Работа по синтаксису проводится параллельно с работой по развитию речи, которая, в свою очередь, предполагает усвоение норм интонирования различных типов предложений и правильной постановки фразового ударения. Усвоение различных способов использования языковых средств для выражения мысли при условии стилистической направленности преподавания помогает овладению нормами литературной речи.

С изучением синтаксиса тесно связано усвоение материала по морфологии, пунктуации, орфографии, лексике, фразеологии. Т. о., задачи изучения раздела «Синтаксис» сводятся к формированию следующего круга умений:

– выделять в предложении словосочетания с указанием главного и зависимого слова;

– конструировать словосочетания различных типов;

– находить в предложении грамматическую основу;

– различать простые и сложные предложения, определять их типы;

– давать характеристику главным и второстепенным членам предложения;

– конструировать предложения всех изученных типов и уметь правильно использовать их в речи;

– оценивать собственное и чужое письменное и устное высказывание с точки зрения синтаксической правильности и коммуникативной целесообразности.

Содержание и структура раздела «Синтаксис» в школе. Изучение русского языка в средней школе начинается с раздела «Синтаксис». Учащимся после начальной школы знакомы следующие сведения о синтаксисе: простое предложении; предложение повествовательное и вопросительное; восклицательные предложения; главные члены предложения; второстепенные члены предложения; предложения с однородными членами с союзной и бессоюзной связью; сложные предложения.

В пятом классе курс синтаксиса создает элементарную основу для развития речи и научного понимания морфологии. Основной курс синтаксиса осваивается учащимися 8–9 классов. Здесь расширяются сведения о словосочетании и предложении (главные и второстепенные члены предложения), формируются знания о специфике структуры и сфере применения односоставных предложений, учащиеся знакомятся со спецификой неполных предложений, а также предложений, осложненных обращениями, вводными конструкциями, однородными членами предложения и обособленными членами предложения. Значительно расширяются сведения о способах передачи чужой речи. Должное внимание уделяется усвоению типологии сложных (союзных и бессоюзных) предложений и предложений с разными видами связи – союзной и бессоюзной.

Синтаксис – необходимое условие освоения пунктуационной грамотности и совершенствования коммуникативных навыков. Синтаксис текста также изучается в школе, но его усвоение носит функциональный характер.

– 1 этап – предварительный (5 класс);

– 2 этап – продвинутый;

– 3 этап – завершающий.

К числу основных понятий в синтаксисе относится «предложение», поскольку эта языковая единица служит средством выражения мысли, средством общения. Такие признаки предложения, как грамматическое значение, структурная организация, интонационная завершенность, коммуникативная направленность являются исходными для характеристики типов и видов этой синтаксической единицы. Умение устанавливать системные связи между отдельными признаками одного понятия и между лингвистическими понятиями не приходит само собой: оно вырабатывается при условии, что объектом изучения становятся не просто языковые явления, но и существующие между ними связи. Понятие предикативности дается в школьной грамматике описательным способом, и очень важно, чтобы учащиеся научились определять в предложениях значение синтаксического наклонения (соотнесенность содержания предложения с действительностью) и разграничивать морфологическое и синтаксическое время, определяемое глаголом-сказуемым.

Особенности работы над усвоением темы «Синтаксис словосочетания». Анализ методической литературы, наблюдения, проводимые в школе, свидетельствуют о важности работы над словосочетанием. Введение этой темы способствует усвоению аспектного материала, развитию мышления и речи; овладению навыками орфографии. Обучение детей конструированию словосочетаний способствует речевому развитию школьников, предупреждению и исправлению речевых недочетов. На первых порах при работе со словосочетанием рекомендуется сопоставлять его со словом и предложением. Рекомендуется также проведение систематической работы над словосочетанием при усвоении морфологии, где учащиеся усваивают их классификацию на основе содержательной характеристики компонентов. Грамматическая и смысловая характеристика словосочетаний способствует усвоению его структурных особенностей. Необходимо уделять должное внимание анализу смысловых отношений главного и зависимого слова, чтобы научиться давать характеристику и структурировать словосочетания типа согласования, управления и примыкания. Определение наиболее типичных ошибок, допускаемых при структурированию словосочетаний, позволит учителю наметить конкретные пути их устранения.

В 8 классе ученики более глубоко должны познакомиться со словосочетанием, с его структурой и объемом. При изучении словосочетания учитель сообщает, что в языке наряду со словом и предложением имеется и словосочетание. Внимание детей нужно направить на различение слова, словосочетания и предложения. На этом этапе им важно показать, что в предложении два главных слова – подлежащее и сказуемое, а в словосочетании – одно главное слово. При включении словосочетания в состав предложения каждый член словосочетания становится членом предложения, хотя слова, входящие в состав словосочетания, могут располагаться не в той последовательности, в какой они расположены в словосочетании.

В процессе выполнения упражнений учащиеся должны усвоить структуру словосочетания (главное, зависимое слово): 1. Научиться определять части речи, составляющие словосочетание; 2. Усвоить, что словосочетание входит в состав предложения, что каждое слово словосочетания в предложении является членом предложения.

Изучая темы «Имя существительное», «Имя прилагательное», учитель может не только тренировать учащихся в определении главного и зависимого слов, в правильной постановке вопроса от главного слова к зависимому, но и познакомить детей с двумя видами подчинительной связи: а) согласованием и управлением слов при изучении имени существительного, б) согласованием слов при изучении имени прилагательного.

Настоятельно рекомендуется сделать это в классах с хорошей языковой подготовкой школьников. Так, при знакомстве учащихся с согласованием слов полезно проанализировать словосочетания ранний день, раннее утро, ранняя весна, определить, что слова день, утро, весна, являются главными, а слова ранний, раннее, ранняя – зависимыми. Определив род, число, падеж главных слов, а затем зависимых, учащиеся сделают вывод, что главные и зависимые слова имеют одинаковые грамматические признаки, причем зависимые слова, имена прилагательные, получают грамматические признаки рода, числа, падежа от главных слов, имен существительных.

В процессе дальнейшей работы полезно потренировать учащихся в определении связи согласования внутри словосочетаний. Можно взять такие словосочетания: осенний дождь, осеннее утро, осенняя пора; новый дом, широкая улица, большой город; густой ельник, густому ельнику, густым ельником. Для того чтобы показать учащимся, как связаны между собой в словосочетании глаголы и существительные, полезно познакомить их с управлением слов. Дети должны понять, что осуществляется управление слов при помощи окончания или предлога.

Большой интерес у детей вызывает устная работа, связанная с исправлением ошибок в словосочетаниях, образованных по способу управления и согласования. Эту работу лучше проводить в конце изучения правописания падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, на материале, ученических сочинений. В процессе работы нужно постоянно следить за тем, чтобы дети устанавливали смысловые отношения внутри словосочетания и предложения. Устному грамматическому разбору необходимо придать стилистический характер, постоянно требуя от учащихся доказательства, почему в каждом конкретном случае используется именно эта конструкция, а не другая и нельзя ли ту же мысль выразить по-иному, лучше. Эта работа должна быть постоянной, последовательной, постепенно усложняющейся, только тогда она приведет к нужному конечному результату – более высокой культуре речи учащихся.

Общие вопросы изучения предложения. Знакомство со структурой предложения организуется на основе введения понятий предикативность и модальность. Должное внимание следует уделить правильной характеристике главных и второстепенных членов предложения. При изучении раздела «Типы сказуемого» учащимся предстоит не только правильно определять характер сказуемого, но и структурировать предложения с различными его типами. В подборе примеров при изучении второстепенных членов предложения рекомендуется избегать случаев синкретизма или ввести сведения о случаях совмещения в одном второстепенном члене предложения двух различных значений.

В исследованиях по психологии указывается на то, что процесс усвоения знаний должен быть организован. Это значит, что учителю необходимо заранее продумать, что и как должен сделать ученики для того, чтобы усвоит учебный материал. Как известно, применение того или иного правила складывается из ряда отдельных действий ил рабочих операций. Готовясь к урокам, учитель прежде всего определяет, какие действия и в каком порядке должны выполнять учащиеся, применяя изучаемое правило. Наблюдения свидетельствуют, что без необходимости не следует усложнять систему этих действий. Вместе с тем в ней должны быть учтены все существенные признаки, понятия или все условия, которыми определяется, например, употребление того или иного знака препинания, так как в этом случае выполнение рабочих операций приведет ученика к правильному решению задачи.

Очень важно требовать от учащихся, чтобы они, рассуждая, каждый раз строго придерживались определенного порядка действий. Благодаря этому школьники сравнительно быстро усваивают приемы применения правила и приучаются самостоятельно, последовательно и в связной форме давать нужные объяснения. Так как учащиеся не всегда сразу же после ознакомления с новым правилом самостоятельно могут воспроизвести все действия по применению его, на первых порах приходится пользоваться опорными таблицами, на которых перечислены рабочие операции.

Иногда в зависимости от конкретного материала, который анализируется, та или иная рабочая операция словесно выражается по-разному и дать какую-то общую формулировку ее не представляется возможным. В этих случаях на таблице (или на доске) оформляется образец рассуждения с вычленением отдельных действий. Разбору каждого предложения предшествует выразительное чтение его. Объяснив то, что относится к изучаемому правилу, ученик указывает, чем осложнено анализируемое предложение (или каждое простое предложение, входящее в состав сложной синтаксической конструкции). В дальнейшем, когда умение применять правило будет выработано, необходимость в подробных объяснениях отпадает. Однако, если ученик допустит ошибку, он обязан воспроизвести всю систему действий по применению правила. Так как на уроках приходиться беречь время для упражнений, в тетради учащихся рабочие операции не записываются.

Применение опорных таблиц, на которых указано, что и в какой последовательности должен делать ученик, дает возможность более четко организовать работу по изучению синтаксиса и пунктуации. Уже при выполнении первых упражнений по новой теме учащиеся, в том числе и слабые, дают связные и последовательные объяснения. Учителю не приходится «вытягивать» ответы путем постановки дополнительных или наводящих вопросов. Все это не только способствует лучшему усвоению знаний, но и воспитывает самостоятельность учащихся, развивает их мышление и речь.

Очень полезно некоторые рабочие операции выполнять письменно. Эффективность письменных упражнений нередко снижается из-за того, что некоторые учащиеся работают механически. Записывая текст, они не вникают его строение, не думают о тех правилах, на которые надо опираться, и расставляют знаки препинания наугад. Иногда бывает и так: списывая упражнение, ученик вообще не ставит знаков препинания и делает это лишь при проверке работы в классе. Понятно, что выполняемые таким образом упражнения не могут научить детей мыслить самостоятельно и применять знания на практике.

Письменное выполнение определенных рабочих операций повышает активность учащихся и сознательность усвоения ими знаний, воспитывает навыки самостоятельной работы. Наблюдения показывают, что те учащиеся, которые в той или иной мере склонны работать не думая, не всегда пользуются «обозначениями». Учителю нужно проявить необходимую требовательность и настойчивость и добиться, чтобы все учащиеся непременно делали «обозначения» при выполнении как классных, так и домашних упражнений.

По мере изучения программного материала накапливается все больше и больше действий, которые выполняются письменно. Так как при записи сложных конструкций применять все известные детям «обозначения» становится сложно, учитель определяет степень усвоения учащимися каждого правила, характер операций, которые на данном этапе обучения должны выполняться письменно. Не следует отказываться от подчеркивания главных членов и обособленных членов предложения.

С позиций традиционного синтаксиса организуется в школе изучение второстепенных членов предложения. Как известно, второстепенные члены распространяют грамматическую основу предложения. При определенной коммуникативной задаче второстепенные члены могут содержать в себе основную смысловую нагрузку предложения – выделяться логическим ударением и порядком слов. Второстепенные члены принимают участие в выражении грамматического значения предложения. Так, грамматическое значение предложения Айгерим учится в школе для одаренных детей – это сообщение о том, что какое-то действие происходит в определенном месте. В выражении грамматического значения этого предложения принимают участие главные члены и приглагольное обстоятельство в школе. Вместе с тем определение московской к обстоятельству в школе не является обязательным для выражения грамматического значения этого предложения, оно только поясняет, конкретизирует мысль о месте действия (ср.: в шестьдесят четвертой школе, в новой школе, в школе на краю села, в школе автомобилистов и т. д.).

Таким образом, в известном смысле второстепенные члены как распространители предложения не являются равноправными; одни из них принимают участие в организации грамматического значения предложения, другие образуют внутри предложения отдельные синтаксические комплексы. Материал раздела «Второстепенные члены предложения» содержит большие возможности для развития мышления и речи детей. Они заключены прежде всего в работе над семантикой второстепенных членов.

Общие значения второстепенных членов уже известны учащимся. Новым явится знакомство с частными значениями каждого второстепенного члена. Так, общим значением дополнения является отношение между действием и предметом. Характер этих отношений может быть разнообразным. Дополнение может обозначать прямой объект (пишу сочинение), косвенный объект (интересуюсь живописью), орудие действие (рисую акварелью), субъект действия (создан селекционерами и т. д.)

Внимание к частным значениям каждого второстепенного члена – очень важный этап работы, ибо воспитывает умение вдумываться в значение употребляемых форм слов, развивает чутье языка. Особенно плодотворным оказывается в этом смысле анализ переходных случаев, когда в одном слове совмещаются значения двух второстепенных членов. Так, словосочетание время обеда выражает определительные отношения (обеденное время), но с оттенком объектных отношений (ср.: время какое? и время чего?). В предложении Русалка на ветвях сидит второстепенный член на ветвях может квалифицироваться и как обстоятельство и как дополнение (на чем?). При анализе переходных случаев предпочтение обычно отдается смысловому, а не падежному вопросу. Однако в ряде случаев и падежный вопрос может оказаться достаточно мотивированным.

Развивающие возможности раздела «Второстепенные члены» заключены в изучении разнообразных средств для выражения одних и тех же синтаксических отношений (ср.: дом дедушки и дедушкин дом, смотрел с восторгом и восторженно смотрел, жители Тараза и жители-таразцы и т. д.). Умение выразить различные отношения действительности с использованием существующих в языке единиц характеризует высокий уровень речевого развития человека. Задача учителя – представить учащимся изучаемые способы выражения второстепенных членов как систему взаимозаменяемых форм. Наконец, раздел «Второстепенные члены» позволяет познакомить учащихся с некоторыми стилистическими особенностями речи, например с употреблением отдельных синтаксических средств в различных функциональных стилях.

Орфографические задачи, стоящие перед этим разделом, весьма актуальны: при изучении дополнений можно повторить правописание существительных, при изучении определений – окончания прилагательных и причастий; при изучении обстоятельств – правописание наречий. Кроме того, в разделе широко представлена словарно-орфографическая работа, которая проводится в соответствии с принятой учителем системой. Остановимся на основных моментах изучения каждого второстепенного члена.

Урок на тему «Дополнение»

На первом этапе урока учащиеся вспоминают формулировку определения дополнений, знакомятся с различными значениями дополнений и со всеми способами их выражения. Различные значения дополнений можно показать путем составления возможных глагольных словосочетаний с одним глаголом, используя для этого обобщающую таблицу.

Для закрепления материала, помимо упражнений учебника, учащимся предлагается составить несколько предложений, где одно и то же слово используется то как подлежащее, то как дополнение. Для этой работы нужно брать слова различных частей речи, например: автомобиль, отдыхающие, учиться и др. – а также словосочетания: мы с папой, черная смородина, тарелка супа и др. Основное время на уроке отводится работе над понятием о прямых и косвенных дополнениях. Новым материалом для учеников будет здесь выражение прямого дополнения родительным падежом со значением направленности действия на часть предмета. Соответствующий дидактический материал поможет разобраться в этом.

Урок на тему «Определение»

Определение является такой синтаксической категорией, к которой учащиеся обращались неоднократно, в том числе и на уроках литературы. Поэтому изучение данной темы не представит для учащихся каких-либо трудностей. Учитель обратит внимание учащихся на грамматические значения определений, устанавливаемые по вопросам (какой? – признак, который? – порядок предмета при счете, чей? – принадлежность), и на стилистические различия согласованных и несогласованных определений (несогласованные определения называют совершенно определенный, конкретный признак предмета – варенье из клубники; согласованные же носят более общий характер: так, клубничное варенье может иметь значение и «варенье из определенной ягоды», и значение «вкусное варенье», и значение «любимое варенье»).

Вся работа по определению будет носить характер подготовительной работы к сочинению описанию, поэтому лексический материал упражнений связан с той лексикой, которая может быть использована при конструировании текста. Показ особенностей употребления определений в различных функциональных стилях, а также работа над семантикой согласованных и несогласованных определений характеризуется как речевая подготовка.

Урок на тему «Основные виды обстоятельств»

При объяснении материала используется таблица, данная в учебнике. Работа по ней проводится устно. Чтобы показать, что любое действие можно охарактеризовать с точки зрения времени, места, причины, качества, степени, можно опять обратиться к составлению словосочетаний, к выполнению системы тренировочных упражнений. Новым для учащихся в этом параграфе явится материал о постановке запятых при сравнительном обороте.

При организации повторительно-обобщающего урока используются вопросы для повторения и различные виды грамматического разбора. В качестве контрольного задания учащимся может быть предложен диктант на изученные в разделе пунктуационные правила: тире между подлежащими и сказуемыми, дефис при приложении, запятая при причастных оборотах и при сравнении. Одно из предложений в диктуемом тексте предлагается для грамматического разбора.

Уроки по развитию речи, предусмотренные на этапе усвоения этой темы, посвящаются изложению публицистического текста и проводятся в соответствии с методическими указаниями к урокам-изложениям.

Учителю необходимо помнить о наиболее часто встречающихся ошибках: нарушение порядка грамматического разбора, неправильное определение типа сказуемого, неразличение типов односоставных предложений, неумение разграничивать неполные предложения от полных односоставных с одним главным членом предложения подлежащим; неправильное определение функции инфинитива в предложении; недочеты при характеристике несогласованных определений и приименных дополнений; недочеты при характеристике сложных предложение, неумение видеть границы сложных предложений с сочинением и подчинением.

Избежать указанных недочетов можно при организации правильной работы над каждой темой, при наличии системы работы, в которой предусмотрена целенаправленность и поэтапность.

Синтаксические упражнения могут быть на списывание, диктовку, конструирование. По характеру задания это могут быть упражнения на:

– выявление связей между словами в словосочетании;

– характеристику членов предложения;

– выделение словосочетаний в составе предложений;

– структурирование словосочетаний и предложений;

– составление схем;

– выделение предложений из потока речи;

– интонирование предложений;

– характеристику отличительных особенностей предложения.

Методы и приемы работы над изучением раздела «Синтаксис предложения» в 8–9 классах.

Наиболее эффективными методами усвоения темы будут:

– самостоятельная работа;

– наблюдение над языковым материалом.

Приемы организации самостоятельной работы:

– чтение учебника (составление плана; конструирование вопросов; подбор примеров; создание опорной таблицы)

– решение синтаксических задач; подбор примеров из произведений художественной литературы; конструирование предложений.

Приемы наблюдения над языковыми материалом:

– сравнение и сопоставление, замена и подстановка;

– прием группировки и обобщения;

– алгоритмизация.