Текст книги "Методика школьного курса русского языка"

Тема 17. Специфика языковой подготовки в абитуриентский период

В абитуриентский период организуется углубленное повторение языковых предметов, необходимое не только для повышения конкурентоспособности выпускника, но и для совершенствования его общепредметных навыков, востребованных на вузовском этапе обучения. Задачи заключительного этапа в подготовке выпускников по русскому языку:

– закрепить и расширить знания, полученные на языковых уроках в среднем школьном звене;

– сформировать прочные навыки использования языковых норм в речи;

– создать базу общепредметных умений, необходимых для организации самостоятельной познавательной деятельности;

– продолжить работу, направленную на становление коммуникативной компетенции.

Указанные задачи определяют стратегию отбора материала, который должен быть оформлен на основе общедидактических положений научности, последовательности, системности, доступности, связи теории с практикой, возрастной и индивидуальной дифференциации. Должное внимание уделено содержательной стороне частнометодических принципов: параллельному развитию языка и мышления, комплексному подходу к изучению различных языковых единиц, совершенствованию таких видов речевой деятельности, как чтение и письмо.

Кроме того, необходимо учитывать те положения, которые характеризуются как специфические:

– принцип включения в содержание материала элемента новизны;

– принципы избирательности и научной углубленности информации;

– принцип учета реальных и потенциальных возможностей обучаемых;

– принцип корректировки лингвистического материала с учетом коммуникативных задач;

– принцип творческого подхода к использованию интерактивных инновационных технологий;

– принцип организации единого режима при работе над формированием общепредметных навыков и умений.

– принципы преемственности и перспективности.

Последние из названных принципов в подготовке абитуриентов оцениваются как основополагающие. Преемственность, например, предполагает опору на пройденное с целью всестороннего и последовательного развития знаний, умений и навыков, а также установление разнообразных связей между новыми и прежними знаниями как элементами целостной системы. Соблюдение этого принципа обеспечивает переход от простого к сложному, опору на предыдущее, логику подачи материала по предмету. Нарушение хотя бы одного из этих требований, как показывает опыт, негативно сказывается на качестве знаний выпускников.

Не менее значимым будет принцип перспективности, предполагающий ориентацию на достижение конкретного конечного результата обучения. Перспективность обеспечивает системность, научность, последовательность и прочность развития знаний, умений и навыков и определяет отбор содержания материала, а также методы его представления. Если говорить о сущности принципа перспективности применительно к повторению русского языка в абитуриентский период, то здесь особую значимость приобретают два условия: 1) установка на успешное поступление в вуз; 2) ориентир на качественное вузовское обучение.

Соблюдение принципов преемственности и перспективности, таким образом, ориентирует учителя на точные представления о программных требованиях, вынесенных на выпускные экзамены, и понимание того, что новое в языковом развитии ученика будет иметь практическую значимость и способствовать формированию его речевой компетенции. Кроме того, система заданий и вопросов выстроена в пособии таким образом, чтобы у учащихся сформировались и всемерно развились такие общепредметные навыки и умения, которые необходимы для грамотной организации самостоятельной познавательной деятельности. Следует исходить из того, что качественное повторение пройденного программного материала обусловлено умением выпускника: а) грамотно оформлять простые и сложные планы и пользоваться ими; б) обращаться к различным видам тезисов; в) создавать свободные, текстуальные и плановые конспекты; г) извлекать информацию из обзоров и аннотаций; д) писать информативные и индикативные рефераты; е) составлять отзывы и рецензии. Совершенствоваться эти навыки будут и на уроках по другим дисциплинам, но единый режим их создания и структурирования может быть организован на основе тех заданий, которые ориентированы на самостоятельную учебную деятельность.

Теоретические сведения могут быть представлены в пособии в обобщенном виде, для чего используется как традиционный описательный способ, так и обращение к опорным таблицам и схемам. Так, учащимся могут быть предложены описательно теоретические сведения об именных частях речи:

К именным частям речи в русском языке относят имена существительные, прилагательные, числительные, местоимения. Как любые другие части речи, имена характеризуются по значению, по грамматическим признакам и по синтаксической роли.

Во-первых, их объединяет то, что все они что-то обозначают: существительные – предметность, прилагательные – признак (качество, свойство, принадлежность) предмета, числительные – количество или порядок предметов, а местоимения указывают на всё это: на предмет, признак или его количество.

Во-вторых, грамматически именные части речи связаны с категориями рода, числа и падежа. Но очень по-разному. Существительные всегда только имеют род, а прилагательные изменяются по родам, у числительных эта категория, за некоторым исключением, практически отсутствует (один – изменяется по родам; два, две – сочетаются с существительными разного рода; тысяча, миллион, миллиард – имеют род). Порядковые числительные изменяются по родам как прилагательные, именно поэтому в некоторых научных грамматиках их считают относительными прилагательными. Все именные части речи изменяются по падежам, но каждая из них имеет свою систему склонения. Естественно, что у каждой из именных частей речи есть свои особенности. Прежде всего в лексическом значении… …В грамматике данные четыре группы слов объединены понятием «имя». Этим и объясняются как сходные, так и различающие их грамматические признаки (категории).

Далее сведения о названных частях речи предлагаются в опорных таблицах и схемах, при этом соблюдается намеченный в описательной части подход к характеристике семантики, грамматических признаков и синтаксической функции каждой части речи. Традиционный способ подачи теоретических сведений предполагает дальнейшую работу по самостоятельной подготовке учащимися сообщений, составлению конспектов, разработке совместных проектов.

С целью развития логического и ассоциативного мышления старшеклассников теоретический материал может быть представлен в пособии в опорных таблицах. Приведем для примера таблицы, используемые при повторении материала о деепричастиях.

Таблица 1. Деепричастие как особая форма глагола

Эффективными будут задания на самостоятельное составление опорных схем и таблиц. Например, при повторении однородных членов предложения учащимся предлагается составить опорную схему для сообщения по теме «Знаки препинания в предложениях с однородными членами».

Таблица 2. Деепричастия совершенного и несовершенного вида

Еще один способ повторения и систематизации материала – ответы на предложенные вопросы. Например, при изучении темы «Имя числительное» учащимся предстоит ответить на вопросы:

1. Что обозначают имена числительные?

2. Чем числительные отличаются от других частей речи?

3. Какие разряды имеет эта часть речи?

4. Каковы особенности склонения количественных и порядковых числительных?

5. Каким членом предложения может быть числительное?

6. Как отличить числительное от других частей речи, похожих на него?

Обобщение и систематизация полученных ранее знаний требует новых познавательных действий, способствующих глубокому пониманию старшеклассниками сущности изучаемого языкового явления. Предлагаемая учителем система заданий призвана сформировать прочные знания, обеспечить выпускников умением анализировать различные языковые единицы. В связи с такой установкой предпочтение отдается аналитическим упражнениям, связанным, как известно, с частичным или полным разбором. Речь идет об анализе языковых единиц различного уровня, который предполагает усвоение определенной логической последовательности характеристик, позволяющей рассмотреть то или иное языковое явление всесторонне.

Например, на заключительном этапе повторения темы «Местоимение» учащимся предлагается задание на материале стихотворения Н. Рыленкова:

1. Прочитайте стихотворение, сформулируйте его основную мысль, отработайте технику чтения.

Живи, как знаешь,

Жизнь во всем любя,

Благословляй и солнцепек,

И затень.

Но, отходя ко сну,

Спроси себя:

Кого и чем порадовал

Ты за день?

2. Выпишите местоимения, сделайте их полный морфологический разбор

В содержание заданий ко многим упражнениям входит анализ образцов, дающих представление о способах оформления информации в текстах разных жанров. Определение общих конструктивных свойств текстов и характеристика их различий также возможна на большом количестве примеров. Помимо заданий на составление связных высказываний на лингвистическую тему, используются задания на конструирование предложений с заданной грамматической категорией.

От коллективных форм работы на начальном этапе обучения учитель может перейти к индивидуальной нивелировке и совершенствованию практических навыков. Такой переход предполагает персонизацию разноуровневых заданий. С целью организации самопроверки в содержание занятия могут быть включены тесты, а также контрольные задания. Предполагается, что задания в обязательном порядке будут проверены, после чего учитель подготовит для учащихся индивидуальные рекомендации, направленные на дальнейшую самостоятельную работу.

Приложение 1. Разработки поурочных планов

Тема. Имя существительное

Повторительно-обобщающий урок в 5 классе

Цели урока:

познавательные: повторение и систематизация знаний учащихся об имени существительном (понятие, основные морфологические признаки). Роль имени существительного в речи.

практические: правописание падежных окончаний имен существительных в единственном числе; определение синтаксической роли имени существительного в предложении и словосочетании; закрепление навыка разбора по составу, фонетического, синтаксического и морфологического.

Ход урока:

1. Анализ предложения для определения темы урока.

Нет ничего в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и грохот морского гравия.

2. Беседа

1) Какая основная мысль заключена в нем?

2) Слов какой части речи здесь больше всего?

3) А как вы определили, что это существительное?

4) Найдите существительные мужского, женского, среднего рода.

5) Есть ли среди них существительные собственные? Назовите их. Найдите примеры одушевленных существительных.

6) Определите склонение существительных, как вы это сделаете?

7) Сделайте общий вывод об имени существительном.

3. Работа с учебником (чтение теории)

1) Определение существительных по их лексическому значению.

предметы, вещи: дуб, дом, телевизор, т. д.

вещества: бензин, молоко, нефть, т. д.

явления природы: ветер, гроза, туман, рассвет, т. д.

признак как предмет: белизна, молодость, красота, т. д.

действие как предмет: бег, плавание, ходьба, т. д.

2) Повторение падежных окончаний имен существительных.

Определите у слов в сознании, в жизни, грозы падеж и склонение.

Постройте на основе опорной таблицы связное сообщение о правописании гласных И и Е в падежных окончаниях имен существительных единственного числа.

3) Частичное выполнение упражнения из учебника (с комментированием).

4. Морфологический разбор существительных.

Сделайте морфологический разбор любого существительного из предложения, которое записали в начале урока. (Один ученик у доски).

5. Синтаксическая роль имени существительного.

1) Поиск ответов на проблемные вопросы.

– Если существительное является главным словом в словосочетании, то какой частью речи чаще всего бывает зависимое слово?

– Если зависимым является существительное, то какая часть речи обычно бывает главным словом?

– Может ли быть имя существительное главным, если зависимое слово тоже имя существительное?

2) Исследование синтаксической роли имени существительного в предложении.

– В каких падежах может стоять существительное в предложении?

– Какова основная роль в предложении имени существительного в Им. п.?

– Каким членом является имя существительное, употребленное в предложении в косвенном падеже?

6. Синтаксический разбор предложений.

Заглядывают в глаза белоголовые ромашки.

Язык – это история народа.

Кораблики, куда вы плывете?

7. Повторение известных видов разбора, оформленных с привлечением ИКП:

Фонетический, лексический, орфографический, словообразовательный, морфологический разбор слова изучение.

8. Подведение итогов урока:

1) Что такое имя существительное?

2) Назовите основные морфологические признаки.

3) Какова синтаксическая роль имени существительного в предложении?

9. Домашнее задание

Урок русского языка в 7 классе. Урок развития речи «Путешествие по Арктике».

Грамматическая тема. Словосочетание: способы подчинительной связи в нем.

Цель: продолжить работу, направленную на развитие речевой компетенции путем организации ситуативной игры-путешествия; расширить и систематизировать знания учащихся о словосочетаниях и о способах связи – согласовании, управлении, примыкании.

Оборудование: Карта Арктики, изобразительная наглядность «Флора и фауна Арктики», таблица «Способы подчинительной связи в словосочетании» дидактический материал.

Ход и содержание урока

Слово учителя: – Сегодня у нас будет необычный урок, сегодня я приглашаю вас в путешествие по Арктике. Как вы думаете, ребята, почему я выбрала для путешествия эту Северную полярную область земного шара? (Чтобы ответить, на этот вопрос, перелистайте страницы учебника, чему посвящены тексты выполненных нами упражнений?)

К путешествию надо подготовиться, для чего, как и все путешественники, мы должны узнать, какая там погода, какой климат. Об этом нам расскажет…

Ученик: В Арктике, которая находится на Северном полюсе, солнце на полгода скрывается за горизонт. Климат здесь суровый: даже летом температура воздуха редко поднимается выше нуля. Большую часть года лежит снег, дуют сильные ветры.

Учитель: Оденемся потеплее и подумаем, на чем мы будем добираться до Арктики.

Ученики: сначала поедем на поезде, потом на самолете, а по самой Арктике будем передвигаться на собачьей упряжке и на лыжах.

Учитель: При выборе любого вида транспорта нужно купить билеты. Нашими проездными билетами будут тесты по пройденной теме. Вспомните, какую тему мы проходим?

Ученики: Словосочетание, способы подчинительной связи. Сейчас вспомним, что мы знаем по этой теме и расскажем, используя опорную таблицу.

А теперь кассир раздаст нам «билеты».

Ученик… раздает тесты. Ученики выполняют задание и сдают тесты.

Деление класса на подгруппы, выполнение заданий методом «малых групп». (5–6 минут)

Учитель. И вот мы в Арктике. Первая остановка. И мы знакомимся с жителями Арктики.

Остановка 1 Население Арктики

Задание для «этнографов»

1) Охарактеризовать население Арктики: чукчи, ненцы, коми, юкагиры

2) Составить словосочетания по типу управление

Вторая остановка.

На первый взгляд, здесь ничего не растет. Но это только кажется. На северном полюсе тоже есть растительность. Давайте вспомним, какая.

Остановка 2 Флора Арктики

Задание для «ботаников»

1) Охарактеризовать растительность Арктики: лютики, карликовая береза, лишайники

2) Составить словосочетания по типу согласования

Учитель. А теперь новая остановка.

Остановка 3 Фауна Арктики.

Задание для «зоологов»

1) Охарактеризовать животный мир Арктики: морж, белуха, нарвал, песец, волк; чистики, глупыши, чайки

2) Составить словосочетания по типу примыкание, определить, о каком животном Арктики идет речь.

Учитель: Путешествие подходит к концу. Чтобы не забыть свои впечатления, давайте оформим запись на материале упражнения 8 (стр. 123)

Нам предстоит ответить на вопросы:

1) Где находится Арктика?

2) Каковы отличительные признаки погоды в Арктике?

3) Кого называют хозяином Арктики?

4) Кто устраивает птичьи базары?

5) Люди каких национальностей живут в Арктике?

Наше путешествие подходит к концу. Мы возвращаемся в Южный Казахстан, домой. А встречает нас…

– Урок окончен.

Приложение 2. Памятка для анализа урока

Определяется тип урока по содержанию и по цели, устанавливается, соответствует ли он программе и календарно – тематическому плану, а также указывается, какое место занимает данный урок в системе уроков по теме.

Описывается методика повторения изученного, вид опроса, его правомерность; обращается внимание на качество вопросов, их последовательность; на форму проверки письменного задания; на объем повторения и время, затраченное на него.

При введении нового материала важно учитывать эффективность используемых методов и приемов; качество формулировок темы и цели урока, наличие словарно – орфографической работы, использование средств обучения при организации наблюдения над языковым материалом.

На этапе закрепления учитывается количество упражнений, их последовательность и содержание заданий к ним. Только в том случае, если они представлены в системе, с нарастающей степенью сложности, если работа организуется на уроке различных языковых единиц, есть смысл говорить о качестве проводимой работы.

При характеристике д/з обращается внимание на его содержание, объем и качество предлагаемого учащимся образца.

Особо следует сказать о начале и завершении урока, отметить специфику подведения итогов и качество комментирования оценок.

Перечисляются средства обучения, характеризуется оптимальность их использования применительно к определенному дидактическому этапу; обращается внимание на методику их применения.

Определяется круг образовательных и воспитательных задач, решаемых на уроках. Важно подчеркнуть, как связаны между собой элементы и этапы урока.

Даётся характеристика поведению учителя: наличие организационных, коммуникативных и конструктивных умений; качество речи; находчивость.

Даётся характеристика поведению учащихся: активность, дисциплинированность, качество работы.

Подводятся итоги.

Приложение 3. Анализ посещенного урока

Дата проведения урока «____ «_____________20__ г., время ______

Учебный предмет___________________________________________ класс

Ф.И.О. учителя ___________________________________________________

Тема урока ______________________________________________________

_________________________________________________________________

Цели урока (обучающие, общеобразовательные, воспитательные)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Форма проведения урока __________________________________________

_________________________________________________________________

Место данного урока в системе освоения раздела (темы), его соответствие календарно-тематическому плану___________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Структура урока:

связь с предыдущим и последующим уроками

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

основные дидактические этапы и структурные элементы урока, их целесообразность ________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

рациональность распределения времени между отдельными элементами урока:___________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Анализ содержания урока с учетом его структурных элементов:

сообщение темы и мотивировка цели _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

актуализация имеющихся у учащихся знаний по теме _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

способы контроля знаний учащихся, приемы проверки выполнения домашней работы ________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

методы введения нового материала _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

виды заданий для закрепления изучаемого материала _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

характер тренировочных упражнений ________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

способы повторения материала _____________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

формы коллективной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроке_________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

приемы обобщения и подведения итогов урока _______________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

содержание и объем домашнего задания ____________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

подведение итогов, характер выводов по уроку _______________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Объективность и содержательность выставляемых оценок _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Использование средств обучения (обеспеченность урока учебной и справочной литературой, наглядными пособиями, техническими средствами, компьютерной поддержкой)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Деятельность учеников на занятии (внимание, интерес, активность, организованность, способы самостоятельной познавательной работы) _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Основные показатели профессиональной компетенции учителя _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Выводы по уроку (выполнение плана, достижение цели, объем и качество получаемых учащимися знаний, соответствие урока уровню современных требований, наличие инноваций и интерактивных подходов _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Заключение (рекомендации и предложения по уроку)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Учитель _______________________________