Текст книги "Уже взрослый, еще ребенок. Подростковедение для родителей"

Проклятие техники

Позвольте мне открыть вам глаза на то, чего не видите: как техника и удобства, которые она нам дает, отрицательно сказались на школьниках. Лучше всего это можно проиллюстрировать на примере обычного пятидесятиминутного урока, на котором двадцать пять семнадцатилетних молодых людей изучают «Макбет».

Школьники не слишком обрадовались, услышав, что будут разбирать на занятии пьесу Шекспира.

– Ну правда, зачем нам читать то, что было написано в семнадцатом веке? – спрашивает Хейли. – Эта штука такая старая! К тому же я слышала, что никто даже не может понять, как она написана. Какой смысл?

Подобный разговор происходит на моем уроке по Шекспиру каждый год, так что я к нему готова. «Подождите немного, и вы увидите, почему он писал именно так. Когда я объясню, что делает Шекспира таким уникальным, поверьте мне, это произведет на вас впечатление».

Рука Дариуса взлетает в воздух:

– Хейли права. Я даже пытался осилить пару строк в книге брата, когда он читал эту пьесу, и вообще ничего не понял.

– Ну, – отвечаю я терпеливо, – именно для этого здесь я. Я объясню вам, как читать такие вещи, чтобы все было понятно. Вы опомниться не успеете, как Шекспир станет для вас почти таким же легким, как любая другая книга.

– Да кто сегодня читает! – язвит Ларри. – Книги, которые входят в нашу школьную программу, я слушаю в аудиозаписи, пока еду в машине. Это гора-а-а-аздо проще.

– Где ты их берешь? – спрашивает Джулия. – Я тоже хочу слушать, а не читать все это.

Примерно в этот момент ученик без тормозов (в каждом классе есть по крайней мере один такой) выкрикивает:

– Все вы, ребята, делаете лишнюю работу. Литературу надо читать в кратком пересказе! Я за прошлый год ни одной книги по программе в руки не брал, а оценку получил нормальную, потому что читал все в Интернете в кратком пересказе.

В этот момент я вмешиваюсь, чтобы направить разговор в нужное русло, и далее обсуждаю с учениками достоинства и недостатки аудиокниг и говорю о том, насколько многого мы себя лишаем, читая вместо романов краткое изложение их содержания. Возвращая дискуссию к теме урока, я задаю вопрос:

– Кто-нибудь из вас знает, был ли Шекспир женат?

На столах появляются сотовые телефоны. Первой, буквально через пятнадцать секунд после того, как я задала вопрос, подает голос Сара:

– О господи, Шекспир был геем? Ничего себе!

– Погоди, о чем ты говоришь? Это правда?

Целый град вопросов! А тем временем двадцать пять Google-запросов отправились в сеть: ученики пытаются сами найти нужную информацию. Им надо совсем немного времени, чтобы выудить из Cети статьи о семейной жизни Шекспира, о его предполагаемых изменах жене, и… да, даже предположения о том, что он был гомосексуалистом. Я пользуюсь случаем, чтобы поговорить о различных источниках информации, которые можно встретить в Интернете, и о том, как определить степень их надежности. Этот момент у меня не запланирован, и надо бы вернуться к теме урока, но мы коснулись очень важного вопроса. Я призываю ребят разумно и ответственно пользоваться техническими устройствами в школе – так, чтобы это шло на пользу учебе. Наконец на исходе пятидесятиминутного занятия мы с классом делаем кое-какие выводы о том, зачем нужно изучать Шекспира.

Но это только начало. На следующий день мы начинаем читать пьесу. С трудом мы продираемся сквозь несколько строк, и тут происходит следующий обмен репликами:

– Да это невозможно даже выговорить! Может, вы скажете, что здесь еще и смысл есть?!

– Не спеши. Когда читаешь вслух, размышляй о том, что говорит герой, – советую я. – Если думаешь о смысле, а не о словах, то уже не обращаешь такого внимания на конкретные фразы, и все становится понятным. Не спеши.

Но, к сожалению, подростки не умеют не спешить. Они читают по очереди, спотыкаясь о слова, быстро раздражаются и наперебой жалуются, что понять текст просто невозможно. И это после первой же страницы пьесы!

Со временем, после многочисленных понуканий, большинство ребят все же осваивается в тексте и постепенно начинает понимать, что Шекспир не настолько страшен, как им показалось. Стоит попытаться, – и начинаешь понимать его язык. Страх перед новым препятствием тоже куда-то уходит. Впрочем, как ни печально, некоторые все равно будут читать Шекспира в кратком пересказе, я в этом уверена. Но чем бы ни завершилось дело, обратите внимание: все ученики начали знакомство с пьесой с того, что поверили отзывам других людей, информации, найденной в Интернете, или просто тому, что вынесли из первых строк незнакомого и к тому же непростого для восприятия текста. Никто из них не попытался найти ответы на свои вопросы самостоятельно.

Сара в этом сценарии – типичный подросток. Она сделала скоропалительный вывод на основании первой же ссылки, которую нашла в Интернете в ответ на свой запрос. Сара не стала тратить время на обдумывание этой информации, не стала просматривать другие источники. Она тут же выпалила на весь класс свое голословное обвинение, тем самым передав одноклассникам, возможно, ошибочные сведения о Шекспире. Со своей стороны, другие дети не раздумывая присоединились к ее мнению и даже не подумали проверить информацию. К тому же многие ученики заранее были негативно настроены по отношению к пьесе только потому, что сверстники что-то говорили им на эту тему. Им даже не пришло в голову, что если дать пьесе шанс и все-таки прочесть ее, то у них, возможно, сложится совершенно иное мнение о ней. И уж точно их не беспокоило то, что их негатив может отразиться на окружающих. «Сначала говорим, потом думаем» – в этом состоит большая проблема современных подростков.

Однако я скажу кое-что и в их защиту. Это – вина не только подростков. Против них работает несколько факторов, в том числе один биологический. Управление импульсами обеспечивает боковая префронтальная кора мозга, а она развивается медленно и полной зрелости достигает довольно поздно. У подростков попросту нет того самоконтроля, который есть у взрослых. Так надо просто проявлять терпение, когда приходится иметь дело с подростковыми всплесками эмоций и их скоропалительными выводами. Об этом биологическом аспекте полезно знать, потому что этот момент наши дети не контролируют. И поверьте: они прекрасно знают о своей импульсивности. Радости она им не доставляет. Они часто задним числом жалеют о своих словах и действиях и задаются вопросом: почему они не в состоянии лучше себя контролировать. Эта особенность подросткового возраста доставляет им множество неудобств. Если вам случилось в обозримом прошлом сказать что-то не думая и тут же пожалеть об этом, то знайте: точно так же себя чувствует подросток. Только вы – редко, а он – с незавидной регулярностью.

Еще одна причина детской импульсивности, которая проявляется в потребности получать моментальные результаты, – это возможность быстро находить любую информацию. Подростки этой возможностью активно пользуются – и пример с рефератом по биологии это подтверждает. Чуть появится у них какой-нибудь вопрос, они обращаются к очередному электронному устройству и получают ответ. Мы, взрослые, тоже пользуемся этой возможностью и ценим ее. Но помните время, когда нам приходилось все самостоятельно продумывать и постоянно напрягать память? Тогда мы без всяких калькуляторов подсчитывали, во сколько нам обойдутся покупки в магазине. Мы высчитывали проценты в уме, вычисляли площадь комнаты в квадратных метрах или просто складывали или вычитали сложные числа, не пользуясь при этом никакими инструментами, кроме собственного мозга. Но сейчас детям не приходится так напрягаться. Они привычным движением достают смартфоны, включают в них калькуляторы и начинают шустро тыкать пальцами в экран. Я совершенно не хочу возражать против использования такого удобного и полезного инструмента. Как я могу обвинять подростков, если сама поступаю точно так же. Но технологии действительно влияют на способность детей самостоятельно решать задачи. Гаджеты действительно не позволяют им думать, пробовать и творить, когда они ищут решение какого-то вопроса.

Много лет назад я решила вовлечь учеников в интересный творческий процесс, причем действовала на их уровне – во время изучения литературы использовала музыку. Тогда я придумала хорошее задание: всякий раз, когда мы с учениками заканчивали чтение какого-нибудь романа, я предлагала им записать компакт-диск с композициями, отражающими характер главного героя. Например, Холдена Колфилда из «Над пропастью во ржи». CD должен был содержать десять песен, которые ученик хотел бы подарить Холдену. Надо было объяснить свой выбор и подкрепить свою позицию аргументами, основанными на прочитанном тексте. Мне очень нравилось это задание, потому что оно позволяло подросткам креативно подходить к обязательной школьной программе, давало им право выбора и поощряло к проявлению индивидуальности. На мой взгляд, важным достоинством этого задания стало вот что: поскольку оно не было обычным сочинением или рефератом, найти его в сети оказалось невозможно. Да и сайт, где выложены краткие пересказы произведений, входящих в школьную программу, тут бы ничем не помог. Словом, полезное задание – и для меня, и для моих учеников.

Первую пару лет все было просто замечательно. Дети могли интерпретировать размышления и поступки Холдена, как им было угодно. Требовалось только подтвердить свое мнение цитатами из романа. Ученики с огромной гордостью представляли свои CD-собственные сборники и радовались изобретательности своих приятелей. Они учились друг у друга и всерьез, по-настоящему думали о тексте романа.

Так длилось несколько лет. И вот однажды я заметила, что школьники – даже те, кто не был связан между собой, – выбрали для своего CD одни и те же песни. Меня это удивило и обеспокоило. Я включила компьютер и набрала в поисковике: «Над пропастью во ржи музыка». Секунда – и выскочил список песен. Среди них было много из тех, что так упорно «выбирали» мои ученики. Ну вот! Я-то радовалась, что изобрела для своих ребят интеллектуально сложное, но такое приятное задание, а они, оказывается, находили ответ в Google. Вся учеба, все критическое мышление, творчество и индивидуализм были отброшены ради того, чтобы минуя процесс (то есть не работая) перейти сразу к результату.

Именно это я имею в виду, когда говорю, что при всей своей пользе технический прогресс – это одновременно и проклятие. Недостаток терпения – отличительная черта юного поколения, потому что этим ребятам почти ничего и никогда не приходится ждать. Они моментально получают информацию из Интернета, переключают телеканалы одним нажатием кнопки на пульте, их iPod’ы сразу же включают любимую музыку… Все эти гаджеты очень упрощают и украшают нашу жизнь. Но пора уже задуматься о том, как сократить их негативное влияние на наших детей.

Обдумывать выбор

Один из способов начать двигаться в этом направлении – сделать так, чтобы подросток каждый день посвящал обдумыванию каких-то вопросов, чтобы это стало частью его повседневной рутины. Сделать это трудно лишь по той причине, что нам, как правило, заранее известны выходы из большинства детских проблем. И гораздо проще сразу дать ответ на вопрос, чем наблюдать, как дети мучаются над его решением. Но вспомните реферат, который вы готовили в девятом классе, и те жизненные навыки, которые приобрели благодаря работе над ним. Эти навыки мы получали в разных областях жизни. Спортсмены обрели упорство и волю, стремление к победе, умение преодолевать препятствия, боль, пот и слезы. Те, у кого есть физический недостаток, знают, как борьба с его последствиями укрепила их решимость и помогла проявить качества, которые в иных обстоятельствах, возможно, не проявились бы вовсе. Те, кому пришлось в одиночку воспитывать ребенка, возможно, открыли в себе новые силы, когда столкнулись с множеством трудностей и оказались перед необходимостью работать за двоих. Какие бы обстоятельства ни возникали в вашей жизни, вы знаете, что преодоление препятствий лишь делает нас сильнее. Поэтому нельзя лишать наших детей возможности самостоятельно продумывать возникающие проблемы и искать выходы из них, вместо того чтобы пользоваться готовыми решениями.

Давайте для начала добьемся, чтобы дети, прежде чем делать какие-то выводы, терпеливо продумывали все варианты развития событий. Не забывайте: импульсивность – их биологическое свойство. И чтобы не сталкиваться с ней лишний раз, вы можете создавать ситуации, которые побудят их заняться рефлексией.

В бесконечных спорах со своими подростками попробуйте вести себя следующим образом:

– Обязательно дождитесь ответа от подростка. Вообще, научитесь спокойно и без напряжения молчать. Исследования показывают, как полезно увеличить время ожидания ответа (мы говорим о секундах, а не о бесконечных неловких минутах ожидания): в результате повышается число и разнообразие ответов, уход от обсуждения становится невозможным, появляется толчок к обмену мнениями. То есть начинается нормальный разговор, в котором участвуют все присутствующие, а не сеанс чтения нотаций, в котором доминируют мысли и мнения одного человека.

– Не спешите подтверждать полученный ответ и как-то еще реагировать на него. Это подавляет мысль собеседника и заставляет его забыть про другие идеи еще до того, как они придут ему в голову.

– Избегайте таких вопросов, как: «Ты понимаешь, к чему приведет это решение?» или «Разве ты уже не убедился в этом?». Ответив на подобный вопрос честно, ребенок рискует показаться глупцом, а этого никому не хочется – поэтому правду вы вряд ли услышите.

– Не делайте свои вопросы наводящими. Случалось вам принимать участие в опросе, составители которого явно хотели получить от вас вполне определенные ответы? Разговаривая с детьми, мы склонны делать то же самое. Формулировкой вопроса мы подсказываем ребенку ответ. К примеру, вопрос «Ты согласен, что уроки фортепиано – самое стоящее твое занятие?» лучше было бы сформулировать так: «Какое из твоих занятий кажется тебе самым стоящим?» Над первым вопросом ребенок не станет по-настоящему задумываться, потому что ответ уже предложен. У него не возникнет практически никаких мыслей. А вот ответ на второй вопрос потребует конкретных размышлений.

– Верьте в своих детей. Помните: они достаточно разумны, чтобы под вашим аккуратным руководством разобраться в любом сложном вопросе. Если же вы не верите в это, то и они разочаруются в собственных возможностях и всегда будут зависеть от вас в своих решениях. А на самом деле им надо доверять себе и научиться по мере взросления принимать все более сложные решения.

Когда дети перестанут жалеть время на обдумывание проблем, они узнают также, что лучшие ответы – необязательно те, что сразу же приходят в голову. Они реже будут хвататься за первые попавшиеся объяснения. Предупреждаю заранее: ваша родительская роль при этом немного усложнится. Возможно, дети начнут задавать вам вопросы и поймут, что способны в чем-то переспорить вас. Это может оказаться утомительным. Но если думать о долгосрочной пользе, то ответ очевиден: ради того, чтобы дети научились мыслить независимо и жить собственным умом, стоит проявить терпение, а заодно и укрепить свои навыки критического мышления.

О пользе критического мышления

Критическое мышление и умение не отступать, пока работа не будет завершена, понадобится и детям, когда они станут решать глобальную проблему: как развить упорство в век моментальных результатов. Не думаю, будто кто-то поспорит с тем, что упорство, настойчивость и дисциплина абсолютно необходимы для жизненного успеха и счастья.

Предупреждаю, что на этом этапе испытанию подвергнется и ваше собственное, родительское упорство. Но если вы последуете приведенным ниже советам, то в конечном итоге ваши усилия окупятся сторицей.

– Вовлеките детей в занятия по крайней мере одним видом спорта и подскажите им, что усвоенное в спортзале можно использовать и в других областях жизни. Недостаточно просто ходить на тренировки – надо отрабатывать дома приобретенные на них навыки, и полностью подчиняться командам тренера, и участвовать в бессмысленной на первый взгляд муштре, и обязательно посещать все занятия, независимо от настроения.

– Подберите для детей занятия вне дома, которые потребуют от них времени и ответственности. Это может быть работа после школы или по выходным, участие в художественных кружках или в общественной деятельности, активная работа в какой-нибудь школьной или волонтерской организации – все что угодно, лишь бы это поставило их в ситуацию длительного регулярного участия. В качестве примера приведу юных актеров любительских театров: они пробуются на роль в пьесе, учат роль, репетируют, а затем выступают на сцене и в процессе этого начинают понимать, что к успеху их ведет долгая и непростая дорога. Чем больше у них будет возможностей убедиться, что упорная работа приносит приятные плоды, тем выше они оценят это качество.

– Не позволяйте детям бросать задуманное дело, пока они не выполнят все взятые на себя обязательства. Большинство взрослых с сожалением признает, что напрасно бросили в свое время уроки скрипки или не попытались пробиться в университетскую сборную по футболу. Лень, скука, страх перед неудачей, неуверенность в себе могут подтолкнуть ребенка к тому, чтобы бросить занятия. Мне очень редко встречались подростки, которые ненавидели бы родителей за то, что те заставляют их продолжать занятия. Даже в ходе конфликта (если он возникает) они видят ценность занятий и понимают, почему отец и мать не дают им поблажек. Я уверена, что, повзрослев, они будут благодарны родителям. При этом многие подростки, наоборот, признаются мне, что жалеют о брошенных занятиях и о том, что родители в свое время не настояли на их продолжении. Я бы не стала заставлять ребенка, который страдает на тех или иных занятиях или постоянно изводит себя тревогой, продолжать ненавистное дело. Но мне кажется, подросток должен твердо усвоить: то, что ты начал, необходимо завершить. Если это хоть сколько-то возможно, следует закончить школьный год или сезон и только после этого думать о продолжении или окончании занятий. И помните: тренеры, преподаватели музыки, руководители кружков и клубов и даже начальники на работе – ваши союзники. Спросите у них совета: как вам помочь ребенку получать от занятий пользу и удовольствие. Иногда небольшое изменение в привычном течении дел может оказать решающее действие.

– Если дети не прикладывают достаточных усилий к делу, позвольте им самим отвечать за последствия этой лени. Некоторые подростки способны учиться только методом проб и ошибок. Как правило, это дети, у которых не развиты навыки критического мышления и которые не научились продумывать последствия своих действий. Они часто не хотят ничего знать, пока не испытают на себе негативные последствия этих самых действий. Но они способны учиться, если дать им шанс увидеть, принять, а может, и преодолеть последствия их неверных решений. Если же ребенок не занимался, то, наверное, будет справедливо, что он не пройдет испытание. Не прочел книгу – не получил по ней зачет. Не написал реферат самостоятельно, скопировал его из Интернета – значит, заслуживаешь неудовлетворительной оценки: отвечай за свои действия. В следующий раз этот подросток подумает дважды, и это будет означать, что он начал применять критическое мышление.

Вашим детям не потребуется много времени, чтобы понять: самый «сладкий» успех приходит в результате самого упорного труда. Они быстро почувствуют то подлинное удовлетворение от работы, которое вдохновит их на новые, более высокие достижения. Со временем они станут студентами и войдут во взрослый мир дисциплинированными, напористыми и энергичными. И научатся ценить жизнь.

Глава 3
Слишком взрослый, чтобы бегать к маме и папе: когда следует вмешаться, а когда – отступить в сторону

Один из самых сложных вопросов, с которым приходится сталкиваться родителям, – когда следует вмешиваться в детские проблемы, а когда лучше отступить в сторону. С самого рождения ребенка родители – его главные защитники. И затем долгие годы они всем существом, сердцем и разумом противятся тому, чтобы отпустить его, позволить ему ошибаться и падать. Как перейти от полного контроля над каждой мелочью, из которых складывается день ребенка, к тому, чтобы отпускать его каждый день на восемь часов в школу (в старших классах)? Как поверить, что он сам сумеет распорядиться своим временем и организовать учебу? Все это – процесс отлучения. Точно так же, как в свое время мы отлучали младенца от груди или от бутылочки, теперь мы должны отлучить своего подростка от себя и от других зависимостей. А такие вещи не делаются за один день. В конце концов, если четырнадцать лет мы распоряжались жизнью своего ребенка, то теперь мы не можем просто отойти в сторону, умыть руки и безучастно смотреть, как подросток, не замечая опасности, направляется прямиком к обрыву. Процесс отлучения должен быть именно процессом, проводить его нужно осмысленно и с полной убежденностью в его необходимости. Вовсе не обязательно, чтобы отлучение было болезненным: оно может быть приятным, может ободрять, а не обескураживать.

Что касается образования ваших детей, то имейте в виду одну важную вещь: учителя нуждаются в вашей помощи и поддержке. Они нуждаются в этом настолько сильно, что назвали участие родителей самым важным условием успеха школьника (таковы результаты исследования, проведенного в 2012 г. корпорацией Scholastic и фондом Билла и Мелинды Гейтс). Так что даже с точки зрения учителей ваше участие в жизни детей очень желательно, и преподаватели понимают ценность партнерства с родителями. Обратите внимание на слово «партнерство». Оно подразумевает, что учителя и родители должны работать вместе, объединенные общим интересом – успехом ученика. А ведь любой школьник, уж поверьте моему богатому опыту, будет с пеной у рта убеждать родителей, что им незачем общаться с учителями. Подросток знает: если между родителями и учителями сложится партнерство, он больше не сможет «разделять и властвовать». Да, некоторые из них способны понять и оценить такое партнерство, ведь оно означает, что взрослым, которые играют в его жизни важную роль, не все равно. Но большинство подростков не готовы признать такую очевидную вещь. Впрочем, это не имеет значения: когда речь идет о детях, мы не можем принимать решения, учитывая только то, что им нравится. Мы должны исходить из того, что им полезно.