Текст книги "Формула. Стратегия воспитания успешных людей, основанная на исследовании выпускников Гарварда и других ведущих университетов"

Тогда Элизабет узнала о другом, намного менее уютном временном доме, в районе Шейкер-Хайтс, пригороде на границе Кливленда, который прославился в 1960-х годах своими креативными и успешными попытками сохранить расовый баланс. Начальная школа того района считалась одной из лучших в Огайо.

Перед Элизабет встал выбор: можно было остаться в уютном жилье и отправить Джарелла в школу в Кливленде или переехать в условия похуже, но тогда сын смог бы ходить в хорошую школу.

Она недолго размышляла. Не важно, что они будут жить не в таких приятных условиях или что Джарелл будет посещать эту школу всего несколько месяцев до переезда в другой приют. Элизабет решила, что преимущества от обучения в этой школе продлятся всю жизнь.

И она оказалась права.

Ломондская начальная школа в Шейкер-Хайтс располагалась на прекрасной территории площадью в три гектара, а главное здание было построено в георгианском стиле. Эта школа часто мелькала в новостях благодаря высоким академическим результатам своих учеников. Превосходное качество преподавания закрепило те навыки, которые Элизабет смогла дать своему сыну до этого, и это помогло ему в дальнейшем. Их недолгое пребывание в Ломонде впечатлило Джарелла на многие годы, ведь именно благодаря этой школе он понял, что это такое – учиться в первоклассном учебном заведении.

Элизабет считает, что именно это недолгое время в Ломонде наряду со стремлением Джарелла поступить в Гарвард подстегнуло его желание учиться в хорошей старшей школе, а именно в школе Хоукен, подготовительной академии[5]5
  Специализированные старшие школы, нацеленные на подготовку к поступлению в высшие учебные заведения, зачастую достаточно престижные. (Прим. пер.)


[Закрыть], куда он поступил не с первого раза.

Сейчас можно сказать, что именно поступление Джарелла в ту школу ценой переезда из приюта в приют стало одним из двух ключевых решений Элизабет, касающихся образования, которые привели Джарелла в Гарвард.

Вторым таким решением стало знакомство Джарелла с нужным наставником, что помогло закрепить его стремление поступить в колледж. Когда Джареллу было одиннадцать лет, Элизабет начала представлять его выдающимся людям, чтобы показать ему, кем он может стать в будущем. Одним из таких людей стал священник из церкви, которую они тогда посещали.

Епископ Грег Дорси до сих пор помнит Элизабет и ее троих детей, так он был впечатлен. Девочки были любознательны и вежливы, а мальчик – хорошо воспитан и умен. Элизабет, как отмечал епископ, вела себя так же, как многие родители среднего класса, несмотря на финансовые трудности.

«Она дальновидная и просто невероятная женщина, – говорит епископ Дорси про Элизабет. Он считает ее примером для всех родителей. – Вне зависимости от места жительства, расы, культуры, и даже если вы растите детей в одиночку, надо наблюдать за их развитием, начиная с одного года».

Дорси был особенно впечатлен серьезностью Джарелла и его академическими успехами.

В надежде, что это разовьет навыки общения мальчика, Дорси включил его в общественную церковную деятельность, где тот помогал маленьким детям в воскресной школе. Помимо этого, Дорси поощрял занятия Джарелла в церковных танцевальных и рэп-кружках.

«Именно епископ Дорси научил меня завязывать галстук, а еще он отдал мне много своих старых вещей, чтобы я прилично выглядел», – говорит Джарелл.

Помимо этого, епископ помог Джареллу получить финансовую помощь. Когда он подавал документы для поступления в колледж, он все еще мечтал поступить в Гарвард. Он смог побеседовать с местным выпускником и даже понравился ему. Но приемная комиссия колледжа сомневалась, что семья Джарелла действительно живет на такую маленькую сумму, как они утверждают. Им нужно было больше доказательств, чтобы предложить молодому человеку финансовую помощь, в которой он так нуждался.

Элизабет обратилась к Дорси, который умел договариваться и смог бы помочь Джареллу написать письмо, чтобы убедить колледж в том, что ее сын не только нуждается в финансовой помощи, но и заслуживает ее.

Дорси помнит, как они с Джареллом вместе продумывали текст. «Я сказал: “Пиши, что тебя воспитала любящая и заботливая мать, а пастор наставлял тебя с двенадцати лет. И напиши, что ты можешь многое предложить обществу”».

Он не преувеличивал. К тому моменту, когда Джарелл подавал документы в колледж, его академические успехи и потенциал были очевидны всем его знакомым. Вот отрывок из рекомендации, которую один из его учителей написал для Гарварда:

«Многие ученики, которые поступают в Хоукен, особенно не в стандартные годы поступления, зачастую с трудом справляются с академическим вызовом, который бросает им наша школа. Тем не менее с самого первого дня Джарелл показал, насколько выдающимся учеником он будет. Когда он покидал класс, не до конца понимая предмет, дома он повторял все, что написано на эту тему в учебнике. А на следующий день приходил ко мне, чтобы убедиться, что понял все правильно. Раз за разом я восхищался его способностью учиться самостоятельно, в то время как многие другие ученики сдавались, считая что-то “слишком сложным”. Многих учеников было трудно заставить читать что-то самостоятельно или ответственно относиться к учебе. Джарелл же себе никогда такого не позволял».

Старания Элизабет окупились. Те решения, которые она принимала, и та роль, которую она сыграла в его детстве, помогли Джареллу не только поступить, но и преуспеть в такой выдающейся подготовительной академии, как Хоукен, а потом и в университете Лиги Плюща. И все это произошло, несмотря на то что условия воспитания Джарелла сильно отличались от тех, в которых росли многие его однокурсники.

В настоящее время Джарелл работает в сфере образования, он женат и у него есть ребенок. Его карьера продвигалась достаточно быстро, и он смог стать директором еще до тридцати лет – в возрасте, когда бо′льшая часть учителей только начинают свой путь. С 2014 года он работал в школах Нью-Йорка, Нью-Джерси и Чикаго, куда они недавно переехали. Он еще молод, но у него есть цель в жизни – обеспечить таким детям, каким был он сам, те возможности, которые, к счастью, были у него.

Джарелл верит, что он постепенно меняет мир: «один молодой разум за другим», но его главная цель – изменить образование для всех детей.

Другими словами, Джарелл стал именно тем человеком, которого представляла Элизабет, когда только забеременела и начала читать книги о воспитании детей в надежде на лучшее будущее для ее еще не рожденного сына.

Формула: восемь ролей родителя-мастера

Сама того не зная, Элизабет следовала конкретному способу воспитания, который помог Джареллу полностью раскрыть свой потенциал и стать тем умным, решительным и целеустремленным человеком, которым он является сегодня. Она следовала Формуле.

Формула – это восемь различных ролей воспитания, каждую из которых в конкретный момент жизни ребенка играет один из родителей или оба (а в некоторых случаях другой член или друг семьи).

Каждая из этих ролей представляет собой набор моделей поведения: действий и решений, которые человек принимает на протяжении многих лет. В то время как манера воплощения этих ролей в жизнь зависит от обстоятельств, в которых семья живет, и от взглядов родителей, их базовое описание одинаково во всех демографических условиях.

Партнер в раннем обучении

Партнер в раннем обучении – это стартовая и главная роль на протяжении первых пяти лет жизни ребенка, когда мозг развивается до девяноста процентов его максимального размера. Родитель, играя роль Партнера, проводит много времени с ребенком, занимаясь с ним развивающими играми или читая, стимулируя воображение ребенка и закладывая в нем стремление к знанию.

Библиотечные книги, которые читали и обсуждали Элизабет и Джарелл, то, как Элизабет указывала на интересные вещи вокруг, и их повседневная игра в карточки для обучения чтению и базовым навыкам математики подготовили Джарелла к детскому садику намного больше, чем его сверстников. А привычка Элизабет задавать Джареллу вопросы, ответы на которые мальчику приходилось искать самому, помогла ему стать учеником, более уверенным в своих способностях.

Бортинженер

Бортинженер вступает в игру, когда ребенок идет в школу. Эта роль подобна должности бортинженера на космическом корабле, который следит за всеми устройствами на борту и готов в случае необходимости вмешаться в любой момент, чтобы что-то поправить. Родитель же в этой роли следит за тем, чтобы все люди и системы вокруг ребенка работали четко, правильно и в его пользу. Если же что-то идет не так – возникают проблемы с поведением, ребенок получает сомнительный отзыв на домашнюю работу, или отношения между самоуверенным ребенком и упрямым учителем становятся натянутыми, – Бортинженер вмешивается, чтобы найти решение.

Каждый раз, когда Джарелл менял школы, Элизабет встречалась с официальными лицами, чтобы убедиться, что они отправят ее сына на тестирование для поступления в класс для одаренных и талантливых детей. Она понимала, что только самое лучшее обучение даст ему умения и знания высшего качества. А это, в свою очередь, необходимо для того, чтобы Джарелл смог соревноваться с другими успешными людьми, а также обрел навыки, благодаря которым он сможет справиться с новыми возможностями, которые открывались ему после обучения по программам для одаренных.

Наладчик

Главная функция Наладчика также заключается в решении проблем, но там, где Бортинженер работает с системами, в которые их ребенок уже включен (обычно это учебное заведение), Наладчик действует как спасатель, устраняющий проблемы, которые могли бы отрезать ребенка от каких-либо возможностей.

Иногда эта роль заключается в поиске союзника с более широкими возможностями, в том числе финансовыми, или с лучшим пониманием того, как работать с незнакомыми родителю структурами. Родитель в роли Наладчика похож на гидов, которых нанимают корреспонденты, чтобы выжить в незнакомой враждебной обстановке. Он также находит нужных людей и использует их ресурсы, чтобы добиться своей цели. Так, Элизабет обратилась к своему пастору, чтобы он помог Джареллу составить письмо насчет финансовой помощи.

Первооткрыватель

В роли Первооткрывателя родитель показывает ребенку новые идеи: чему он может научиться, куда отправиться или кем стать в будущем. Рисуя картины того, кем он способен стать, Первооткрыватели показывают ребенку вещи, которые могут помочь ему увлечься чем-либо новым, а также знакомят его с возможностями, которые в перспективе будут ему доступны.

Элизабет поощряла участие Джарелла в занятиях при церкви, водила его на бесплатные концерты, в музеи и на парады, что расширяло его кругозор. Еще она познакомила его с программой для чернокожих талантливых детей, в рамках которой профессионалы-афроамериканцы общались с бедными детьми, такими как Джарелл, чтобы показать им пример успешных чернокожих людей. Так она открыла ему мир, который редко видят дети из неблагополучных семей. Именно этот опыт указал ему на то, кем он может стать в будущем: посредником между людьми, у которых есть широкие возможности, и теми, у кого их нет.

Философ

Философ вступает в игру еще в детстве ребенка и остается активным, помогая ему найти свое призвание и цель в жизни. Родитель-мастер делится с ребенком своим мировоззрением, которое служит для ребенка ориентиром впоследствии.

У родителей, которые вырастили успешных детей, живя в нищете, как Элизабет, отправной точкой философии является то, что бедность – это неприемлемая судьба для ребенка. Когда Элизабет Ли ездила с пятилетним Джареллом на автобусе и показывала ему шатающихся по улицам парнишек и мужчин, она смогла убедить его в том, что избежать такой судьбы можно с помощью старательной учебы в школе. Ее философия достижения успеха с помощью образования заставила его поверить, что он не только может, но и должен соревноваться с учениками из более обеспеченных семей, несмотря на то что статистика свидетельствовала, что такие, как он, на это не способны.

Пример

Родитель в роли Примера учит ребенка своими действиями, а не только словами. Он ведет себя так, как в его представлении должен вести себя ребенок в будущем. Поведение родителей, отражающее их взгляды на мир, наглядно показывает ребенку, каким человеком его хотят воспитать.

Когда Джарелл рос, Элизабет ходила на курсы в колледж. Он вырос, наблюдая за тем, как она учится и читает, и при этом она еще успевала растить Джарелла и его сестер. Своим примером Элизабет показывала сыну целеустремленность, упорство, стратегическое поведение и стойкость, которые надеялась воспитать и в нем. Не имея этого перед глазами, Джарелл мог бы подражать людям, которых он встречал на улице – «хулиганам и бандитам», не сомневаясь, что другая жизнь ему просто недоступна.

Посредник

Задача Посредника – подготовить ребенка к принятию самостоятельных решений и действий, и воспитать в нем способность к самоопределению. В то время как Наладчик вступает в игру, решая серьезные проблемы, с которыми ребенок не сможет разобраться самостоятельно, родитель в роли Посредника готовит его к подобным ситуациям. Это не значит, что ребенок может принимать любые решения сам. Воспитывая независимость, Посредник вмешивается в ситуацию, если это необходимо, чтобы установить какие-либо рамки поведения, отговорить от плохого решения или указать на необходимые требования. У ребенка есть право голоса и возможность настоять на своем, но родитель-мастер четко обозначает допустимые границы и правила.

Элизабет всегда с уважением относилась к уму Джарелла и учила его, что он вправе задавать взрослым серьезные вопросы – как впоследствии он и сделал, споря с учителем Хоукена об интерпретации «Алой буквы»[6]6
  «Алая буква» – роман американского писателя Натаниэля Готорна 1850 года. Одно из ключевых произведений американской литературы. (Прим. пер.)


[Закрыть]. Однако, когда Джарелл хотел сидеть дома и читать книги, чтобы его не дразнили, Элизабет настояла на том, чтобы он проводил время вне дома и заводил себе новых друзей. Джарелл подчинился, но у него тоже было право голоса: он сам выбирал, в каких видах внешкольной деятельности будет принимать участие (с одобрения Элизабет).

Навигатор

Последняя роль – Навигатор. Это мудрость и советы родителей, которые остаются в памяти ребенка и помогают ему не сбиться с пути во время достижения целей. Как и навигатор в машине или телефоне, родитель-мастер в роли Навигатора показывает дальнейшее направление движения, даже если его уже нет рядом или ребенок покинул родительский дом.

Элизабет постоянно уверяла Джарелла в том, что он заслуживает хорошего образования. Именно это помогло ему чувствовать себя спокойно в иногда пугающей академической среде или в некоторых социальных пространствах, куда он хотел попасть: ему всего лишь надо было постараться.

Слова Элизабет, звучащие у него в голове, помогали ему на протяжении всех этих лет усердно трудиться, чтобы добиться успеха, даже если ему приходилось убирать ванные комнаты в Гарварде, чтобы подработать. Помимо этого, ее слова вдохновили его, и теперь он передает их афроамериканским и латиноамериканским детям из неблагополучных семей, которым сейчас преподает. Джарелл донес до них ее фразу: «Вы заслуживаете того же самого».

Роли Формулы можно условно поделить на две группы. В первую группу входят роли, воспитывающие те качества, которые помогут ребенку быть успешным и конкурентоспособным в будущем. Например, Партнер в обучении разжигает в ребенке любопытство и страсть к знаниям. В эту группу входит большинство ролей.

Вторая группа немного меньше, но ничуть не менее важна. В нее входят роли, предоставляющие ребенку ресурсы для путешествия к успеху. Бортинженер и Наладчик находят для ребенка новые возможности и обеспечивают их исполнение.

Из восьми ролей Формулы только две (Партнер и Бортинженер) идут в определенном порядке. Когда ребенок заканчивает учиться дома и идет в детский сад, а затем в школу, родитель переходит от прямого контроля ребенка (как Партнер в обучении) к удаленному (как Бортинженер).

Эти две роли являются ключевыми: именно находясь в них, родители обеспечивают успешное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Влияние этих стратегий простирается далеко на его будущее.

Другие роли могут оказывать влияние в одно и то же время, включая периоды, когда работают роли Партнера и Бортинженера, хотя важность некоторых возрастает с течением времени. Например, роль Первооткрывателя начинается в раннем детстве, когда родитель знакомит ребенка с окружающим миром. Но впоследствии чем больше времени ребенок проводит вне дома, тем значительнее становится эта роль, так как он может познакомить своего ребенка с большим количеством новых мест, людей и занятий.

Эти восемь ролей вместе создают набор ключевых принципов успешного воспитания: Формулу, чтобы вырастить умного, целеустремленного и уверенного в себе взрослого.

Стили воспитания: чем отличается формула?

Конечно, Формула – всего лишь одна из множества теорий воспитания. Существуют и другие, в которых рассматривается, как воспитание отличается в семьях среднего и рабочего класса (согласованное взращивание или естественное родительство), в чем плюсы и минусы активной вовлеченности в жизнь ребенка (родители-вертолеты) и как подход к дисциплине влияет на поведение и оценки ребенка (авторитарный или авторитетный (либеральный) стили). На протяжении последних лет бестселлеры расхваливали предполагаемые преимущества стиля воспитания, возникшего в азиатской культуре (тигриное воспитание). Формула отличается тем, что мы выделяем те детали воспитания, которые приводят ребенка к свершению выдающихся достижений. Мы не стремимся оспорить существующие исследования в области воспитания, доказать или опровергнуть выдвинутые теории и не собираемся судить о том, насколько эффективен тот или иной тип воспитания. В своих опросах мы абсолютно искренне интересовались у выдающихся людей разных национальностей, социально-экономического происхождения, воспитывали ли их похожими способами.

Тем не менее Формула несет в себе общие черты со многими уже изученными методами воспитания, и стоит уделить внимание их сравнению: и для того чтобы увидеть, в чем Формула похожа на них, и для того чтобы лучше понять, чем же она отличается.

Согласованное взращивание

В 1990 году Аннетт Ларо, социолог из Пенсильванского университета, и ее команда аспирантов наблюдали за 12 семьями: шестью белыми, пятью афроамериканскими и одной межрасовой семьей – каждый день на протяжении трех недель. Это было частью более масштабного исследования, в котором приняли участие восемьдесят восемь третье– и четвероклассников из семей рабочего и среднего класса, а также бедных семей.

Ларо сделала вывод, что дети различного социально-экономического происхождения воспитываются совершенно по-разному. Она выделила два противопоставленных друг другу стиля воспитания, первый из которых она назвала согласованным взращиванием.

Этот стиль воспитания в большей степени распространен среди семей среднего класса. Благодаря ему дети учатся более уверенно общаться со взрослыми, и в частности с представителями власти. При согласованном взращивании родители поддерживают участие ребенка во внеклассных занятиях, даже если они проходят после школы или на выходных. Ларо заметила, что родители, выбравшие этот стиль воспитания, часто заставляют ребенка заниматься вещами, которые выбирал не он сам. Помимо этого, они склонны перегружать детей, так что у них нет возможности увлечься чем-то своим или научиться распоряжаться свободным временем. Дети, воспитанные в рамках Формулы, тоже умеют общаться со взрослыми и договариваться с ними для достижения собственных целей, а их родители также поощряют участие во внеклассных занятиях.

Однако в то время как родители, выбравшие стиль согласованного взращивания, определяют круг занятий для своих детей, дети родителей-мастеров имеют возможность выбирать самостоятельно. Родители-мастера предоставляют ребенку своего рода меню, но он сам решает, какое «блюдо» он возьмет. Все успешные люди, о которых мы рассказываем в этой книге, в детстве участвовали во внешкольной деятельности и в различных мероприятиях, но вместе с этим они имели возможность в свободное время воплощать в жизнь проекты, которые их увлекали.

Естественное родительство

Второй стиль воспитания, выделенный Ларо, – естественное родительство. Оно более характерно для семей рабочего класса и необеспеченных семей. Они склонны считать, что, несмотря на их обязанность заботиться о своем ребенке и его безопасности, в основном он должен развиваться сам по себе, без особого вмешательства взрослых.

При этом стиле воспитания у детей достаточно много свободного времени, так что они могут играть на улице, развивать собственные интересы и заводить друзей. Но так как они проводят бо′льшую часть времени сами по себе или с другими детьми, им намного сложнее научиться общаться со взрослыми и представителями закона. Кроме этого, они в меньшей степени умеют отстаивать свое мнение, чем дети, выращенные в ключе согласованного взращивания. Родители скорее приказывают им, чем разговаривают или учат договариваться. В то время как дети из семей среднего класса могут грубить родителям, тот факт, что они не боятся представителей власти, может быть, по мнению Ларо, преимуществом в будущем. (Хотя воспитанники Формулы чувствовали себя спокойно в присутствии взрослых и даже имели возможность выражать свое несогласие, бо′льшая часть наших информантов сказали, что грубить взрослым им строго запрещалось).

Помимо этого, Ларо отметила, что родители из рабочего класса зачастую не решались требовать чего-либо у педагогов или руководителей, в отличие от родителей среднего класса. Иногда это приводило к тому, что их дети получали меньше от преподавателей и школ. Родители-мастера в этом плане, вне зависимости от социально-экономического статуса, вели себя решительно и напористо.

Разумеется, у естественного родительства есть свои преимущества. Дети имеют возможность выбирать вид деятельности самостоятельно, а также развивать более тесные связи со своими братьями, сестрами и другими членами семьи. Ларо обратила внимание, что несмотря то, что семьи рабочего класса реже отправляют детей на различного рода развивающие программы в связи с отсутствием денег, их дети реже скучают, чем дети семей из среднего класса. Помимо этого, они меньше устают и в большей степени учатся независимости.

Формула тоже позволяет предоставить своему ребенку независимость – когда продуктивные привычки, воспитанные в ребенке мастером-родителем, закрепятся и ребенок продолжит следовать им на автопилоте. Как и родители из рабочего класса, следующие принципам естественного родительства, родители-мастера позволяют своему ребенку постепенно развивать собственные интересы и организовывать свое время. Но в то время как многие родители из рабочего класса вынуждены так делать в связи с отсутствием финансовых возможностей, родители-мастера выбирают эту стратегию сознательно, зная, что предоставление свободы ребенку благотворно повлияет на его будущее.

Родители-вертолеты

Термин «вертолетное родительство» ввел доктор Хаим Гинотт в 1969 году в книге «Родитель – ребенок: мир отношений». В этой книге ребенок жалуется, что его мама парит над ним, словно вертолет. При таком стиле воспитания родители вовлечены в жизнь ребенка и даже вмешиваются в нее, а сам термин зачастую считается оскорбительным. Однако у вертолетного родительства есть и свои преимущества. Благодаря обилию внимания со стороны родителей ребенок чувствует их заботу. Помимо этого, у родителей есть масса возможностей, чтобы присматривать за ребенком, наблюдать за его учителями, а также открывать для ребенка новые интересы.

Однако родители-вертолеты часто не позволяют ребенку учиться самостоятельно справляться со сложностями и обретать уверенность в своих силах. Детям таких родителей тяжело устанавливать отношения с людьми, в особенности со взрослыми. Вместе с этим родители-вертолеты слишком много берут на себя. Они могут настолько погрузиться в заботу о ребенке, что с его отъездом из родительского дома чувствуют себя абсолютно потерянными.

Действуя по Формуле, родители внимательно следят за своим ребенком, но вмешиваются, только если этого требует стратегия. В ролях Бортинженера и Наладчика они бо′льшую часть времени находятся не рядом с ребенком и вмешиваются исключительно при условии, если он не в силах справиться самостоятельно. Благодаря этому ребенок становится все более уверенным в своих способностях решать проблемы, при этом чувствует заботу и поддержку родителей. И несмотря на то что родители-мастера в первую очередь занимаются воспитанием, дети не заменяют им весь мир. Другими словами, хотя воспитание детей находится у них в приоритете и ради него родители готовы идти на жертвы, у них есть собственные цели и интересы, помимо воспитания.

Родители-тигры

Профессор Йельского университета и мать двоих детей Эми Чуа ввела в оборот популярный термин «мать-тигрица» в 2001 году, написав мемуары о суровой любви в азиатских семьях под названием «Боевой гимн матери-тигрицы». Как и Партнер в раннем обучении, родитель-тигр проводит много времени, читая и играя вместе со своим малышом, чтобы развить у него привычку и любовь к учебе. Однако позже родители-тигры требуют от своих детей совершенства и в учебной, и во внеклассной деятельности. Родители-мастера же хотят, чтобы их дети прикладывали все возможные усилия, и оценки – отличный показатель, но они не одержимы идеей достижения совершенства или поступления в университет Лиги Плюща. Для них не так важно, чтобы ребенок стал тем, кем хотят они сами. Важно, чтобы ребенок сам нашел свое предназначение в жизни и научился идти к этой цели.

Родители-тигры не поощряют автономию и могут помешать детям найти свою цель в жизни. Более того, такой стиль воспитания может привести к эмоциональным проблемам, породить чувство собственной неполноценности и обиды на родителей. В 2013 году было проведено исследование, в котором приняли участие 444 студента-американца китайского происхождения. В ходе исследования выяснилось, что тигриный стиль воспитания был не самым распространенным и не самым эффективным среди исследованных семей. Дети родителей-тигров получали оценки ниже и чувствовали себя в меньшей степени ориентированными на семью по сравнению с детьми из семей, придерживающихся более «поддерживающего» стиля воспитания. Что касается родителей-мастеров, то они помогают своим детям достигать большего, поддерживая их в поиске собственных целей и их достижении.

Авторитетное воспитание

Последний стиль воспитания, понимание которого важно для того, чтобы определить, чем является и не является Формула, – авторитетное воспитание.

В 1960-х Диана Баумринд, клинический психолог, задумалась о том, что существующее мнение о воспитании детей может быть ошибочным и даже вредным. В одном лагере были родители, которые верили, что нельзя шлепать детей. Вместо этого они обнимали и целовали их, даже если ребенок вел себя неправильно. В другом лагере были родители – приверженцы метода железной руки, которые верили, что они должны быть строгими и, не сомневаясь, прибегали к телесным наказаниям.

Баумринд считала, что оба лагеря ошибаются. Она ввела в оборот понятие авторитетное воспитание, которое представляет собой нечто среднее между ними. Еще его можно назвать «снисходительно-строгим» стилем воспитания, по случайному совпадению это как раз тот термин, который использовала Элизабет Ли, чтобы описать себя. Авторитетное воспитание характеризуется принятием и любовью к ребенку, но в то же время справедливым и строгим поведением, когда дело касается правил. Ребенок, которого вырастили в таком ключе, знает, что родители слушают его и с уважением к нему относятся, но в то же время будет соблюдать установленные ими правила.

Авторитетное воспитание отличается от стилей воспитания, при которых родители обращают слишком мало внимания на предпочтения ребенка (авторитарное воспитание), слишком много позволяют ему (потакающее воспитание) или и то, и другое (пренебрегающее воспитание).

Из всех перечисленных типов воспитания именно у авторитетного больше всего общего с Формулой. Авторитетные родители, как и родители-мастера, соблюдают баланс между четким очерчиванием границ дозволенного и предоставлением возможности ребенку принимать собственные решения.