Текст книги "Формула. Стратегия воспитания успешных людей, основанная на исследовании выпускников Гарварда и других ведущих университетов"

Глава 6
Бортинженер (роль № 2)

Наблюдение и управление (даже из Белого дома)

Барак Обама на удивление открыто говорил о воспитании своих двух дочерей. Он даже не подозревал, что одна из журналисток, беседовавшая с ним в тот день в Овальном кабинете, мысленно сравнивала его методы воспитания с теми, о которых она слышала от родителей, участвовавших в ее исследовании с 2003 года.

Как и многие другие Партнеры в раннем обучении, о которых мы писали выше, президент Обама рассказывал: «Мишель и я читали дочкам, даже когда они были совсем маленькими». Однако когда пришло время отправить дочерей в суровые школьные условия, родители занялись воспитанием независимости и ответственности. «Когда им было четыре года, мы дали им будильник, чтобы они самостоятельно просыпались и заправляли кровати».

Начавшиеся еще до школы уроки рационального использования времени постепенно переросли в привычку, которая осталась с ними и позже, в младших классах.

«Они сами отвечали за то, чтобы вовремя прийти в школу. Конечно, мы присматривали за ними, но привили ряд привычек, благодаря которым они были готовы учиться в школе самостоятельно», – рассказал президент Обама.

Несмотря на то что родители девочек установили лишь несколько правил, за их соблюдением они следили неукоснительно. Домашнюю работу надо было делать сразу после возвращения из школы. Время ложиться спать также было строго определено: для младшей, когда она была в начальной школе, – 8.30, для старшей – на полчаса позже. Дома их главным развлечением были книги, а не телевизор, и несмотря на установленное время отбоя, они могли читать, пока не уснут. На выходных можно было смотреть телевизор.

«Возлагая на них большие надежды, мы всегда старались привить им идею, что образование – не обязанность, а огромная привилегия», – говорит Обама.

Во время того интервью первая леди и президент Обама были в самом разгаре воспитательного процесса, а их дочкам было 9 и 12 лет. Несмотря на свое невообразимое расписание, родители помогали дочерям справиться с их учебными делами. Иногда они связывались с работниками школы, чтобы убедиться, что школа действует в интересах их дочерей.

«С тех пор как я стал президентом, я не пропускал ни одного родительского собрания и не пропустил ни одного, пока был кандидатом в президенты. А Мишель участвует во всех школьных делах».

Привычки и правила, установленные много лет назад, помогли родителям следить за девочками, пока они становились старше и все больше времени проводили в школе, несмотря на их частые отъезды.

«Мы ожидали, что Малия и Саша очень рано возьмут на себя ответственность за собственную учебу. Последнее, что я скажу о наших ожиданиях от них… Малия подтвердит, я не был рад, когда она приносила из школы четверки. Нет никаких причин, почему она не могла бы получить пятерку».

Обе девочки должны были заниматься командными видами спорта, проверять домашнее задание, если необходимо, и оставаться на связи с учителями.

«Это могут делать любые родители. Естественно, у нас с Мишель гораздо больше возможностей по сравнению со многими семьями, мы понимаем. Но вне зависимости от того, сколько у вас денег, можно выключить телевизор во время рабочей недели. Можно поддерживать контакт с учителями в школе».

Ребенок выходит в мир – и родитель-мастер с ним

Когда Барак Обама впервые баллотировался, Малия и Саша должны были пойти в младшую школу. Когда девочки перешагнули порог классной комнаты, их родители переключились с роли Партнеров в раннем обучении, которые разговаривали, читали и играли с девочками дома, на вторую роль Формулы: Бортинженеров.

Словно Бортинженер на воздушном судне или космическом корабле, родитель в этой роли наблюдает, управляет и следит за любыми проблемами, которые могут возникнуть в связи с «запуском» ребенка в школьную жизнь. Ответственность родителей, которая раньше лежала только в зоне домашних занятий, теперь распространяется на то, чем занимается ребенок, став частью новой, незнакомой среды.

Ури Бронфенбреннер, американский психолог русского происхождения, писал в своих работах о том, как социальная среда, или «экология», влияет на ребенка. Согласно его теории экологических систем, дети развиваются не в вакууме. Как и животные, которые живут в сложных экосистемах, влияющих на их рост и развитие, дети зависят от опыта, который они получают дома, в школе и в других общественных местах.

Первая система человеческих взаимоотношений, в которую вступает ребенок, первая «микроэкология» существует дома, в окружении родителей и родственников. Однако когда ребенок идет в школу, границы его мира раздвигаются, и он становится участником других микроэкологических систем. Одна в школе, другая может быть в группе по изучению Библии, которую ребенок посещает по средам, или его команда по бейсболу, с которой он встречается по субботам утром в парке. Участие ребенка в новых активностях, вне зависимости от дня недели может, пройти гладко или не очень. Например, ребенок может не поладить с учителем в школе или попасть не в лучшую компанию сверстников. Опыт детей в новых микроэкологических системах зависит не только от их собственных действий, но и от действий и слов окружающих их людей.

Родители-мастера отлично понимают, насколько сильно влияние таких микросистем на развитие ребенка. Поэтому в роли Бортинженера они присматривают за ним, сотрудничая со взрослыми в этих группах, или, если необходимо, требуют что-либо и укрепляют свой родительский авторитет.

В этой роли родитель-мастер делает все, чтобы окружающая его ребенка среда, особенно школа, выполняла три ключевые функции: (1) обеспечивала ребенку обучение в классе или группе, лучше всего подходящей его способностям и уровню развития; (2) относилась к ребенку с уважением и (3) предоставляла высококачественное обучение.

Если в ходе наблюдения выясняется, что какая-то из этих функций выполняется не лучшим образом, Бортинженер вмешивается, чтобы решить возникшую проблему.

Проверка: «обнаружена проблема, и я найду решение»

Боб-старший на протяжении пяти лет был замечательным Партнером в раннем обучении: играл в лего, читал и учил Роба петь и решать проблемы. Но когда сыну исполнилось пять, Боб-старший с женой поняли, что им придется объединиться с другими взрослыми, чтобы дальнейшая учеба Роба шла так же гладко.

Теперь другие люди будут оценивать успехи его сына, и Боб-старший переживал, что его мнение о талантах и одаренности Роба и его сестры может быть слегка преувеличенно. Он сам был учителем и привык, что родители всегда считают своих детей особенными и самыми умными и что школа должна быть благодарна за таких учеников. Боб-старший не хотел быть одним из таких родителей.

Поэтому успехи его детей вне дома должны были подтвердить или опровергнуть их способности.

Боб не ожидал отзыва, который он впервые получил из подготовительной школы Уилсон. «Нам нужен клей, – сказал первый учитель Роба. – Чтобы хоть как-то приклеить его к стулу!» Другая учительница сказала: «Он шумный и неуправляемый», объясняя, что она слышит его вопли на детской площадке, сидя в собственном классе.

Боб мог бы разозлиться на Роба или на учителя, начать воспитывать Роба или пассивно согласиться с любыми действиями учителя. Вместо этого Боб-старший принял решение понаблюдать, разобраться в ситуации и больше о ней узнать.

Ни один родитель – включая родителей-мастеров – не готов к той сложной роли надзирателя, которыми они становятся, как только ребенок идет в школу. Однако родители-мастера хорошо знают своего ребенка и обладают наблюдательностью, достаточной для того, чтобы понять, в чем может заключаться проблема, и напористостью, достаточной для ее решения. Родители развивают интуицию, чтобы определить, чего нужно добиться от других людей, особенно от педагогов, для успешного решения проблемы. Они ежедневно проверяют, как дела у их детей, узнавая это и у самого ребенка, и общаясь с учителями, чтобы быть в курсе его успеваемости. Если же что-то идет наперекосяк, родитель-мастер в роли Бортинженера тщательно анализирует проблему, рассматривая ситуацию со всех сторон. Затем он использует свое понимание человеческой природы, чтобы решить ее, при необходимости советуясь с другими.

Боб-старший понял, что на самом деле учителя сына говорили ему следующее: Роб недостаточно зрелый в социальном плане по сравнению с его сверстниками. Другими словами, это была экологическая несочетаемость.

Он заметил еще кое-что: Роб был меньше остальных мальчиков. Казалось, что он не на своем месте среди всех этих детей. «Я знал, что Робу там не место, но понятия не имел, что мне с этим делать».

Он начал расспрашивать окружающих и обнаружил решение. Одна из учительниц предложила Бобу вариант, который когда-то помог решить подобную проблему с ее сыном. Когда он должен был пойти в первый класс, она решила отправить его в подготовительную группу. Это своего рода ступень между детским садом и первым классом, которая специально предназначена для налаживания социальных связей между ребенком и его сверстниками.

Такая практика, когда ребенка отправляют в школу позже, вместе с детьми помладше, дословно называется «красная рубашка» (от английского «redshirting»). В колледже спортсмены-первокурсники тоже могут провести весь год на скамейке запасных, чтобы иметь возможность играть дольше. Исследователи считают, что в США от 3,5 % до 5,5 % школьников используют подобную практику, и в основном это дети белых, такие как Роб.

В 2016 году Майкл Ханс, экономист из Брукингского института, заинтересовался вопросом, насколько это эффективно, и провел обзор исследований, написанных на эту тему. Результаты вышли неоднозначными. Согласно мнению Ханса, «если говорить вкратце, то нет причин полагать, что практика «красной рубашки» повлияет на успеваемость ребенка в долгосрочной перспективе. В то время как в начальных классах возраст ребенка влияет на его успеваемость и ребенок, отправившийся в школу позже, окажется скорее среди успешных учеников, сама по себе позиция старшего в классе не несет никаких преимуществ».

Однако сейчас решение Боба-старшего кажется абсолютно верным. В том, чтобы отправить Роба в школу позже, были свои преимущества. Он смог расти в компании ребят, с которыми они были одного роста. С восемнадцатью мальчиками из подготовительного класса он учился и дальше в школе в Коллинсвилле. Они были не только примерными учениками, но и спортсменами, стали лучшими друзьями и соперниками в учебе.

Вспоминая это, Роб говорит, что решение отца было невероятно дальновидным, и в данном случае, вероятно, так и было. Когда Роб наконец пошел в первый класс после подготовительного, Боб-старший снова попробовал выяснить, как успехи у его сына. Он пришел к Мэри Берр, учительнице Роба, и поинтересовался, как тот справляется. Она удивленно посмотрела на Боба: «А вы не знаете?», но промолчала и так ничего и не рассказывала ему почти весь учебный год.

В конце концов Боб узнал, что Робу не было равных среди других детей в академическом плане. Роб отлично вписался в новую микроэкологическую систему, намного опережая своих одноклассников. Он настолько превосходил их в учебе, что в любом случае испытал бы эффект раннего лидерства. Однако возможность повзрослеть в социальном плане, которая у него появилась благодаря дополнительному году, увеличила его шансы стать выдающимся во всех отношениях учеником.

Родитель в роли Бортинженера проявляет смекалку в разговорах с собственными детьми и со взрослыми, которые их обучают, а также умение анализировать услышанное. Они наблюдают за текущей ситуацией, чтобы видеть полную картину, а потом вмешиваются, действуя аккуратно и благоразумно, чтобы не повлечь нежелательные последствия своим вмешательством. Они не поступают поспешно, не собрав всю информацию, и не позволяют нежеланию общаться с представителями школы мешать своим действиям. Бортинженеры тщательно готовятся и уверенно вступают в контакт со школой. В итоге учителя и тренеры, с которыми они общаются и на которых стремятся повлиять, относятся к ним с уважением, и, как правило, их дети получают все необходимое.

Однако периодически вежливые попытки сотрудничества не приводят к желаемому результату, и Бортинженеру приходится требовать то, что необходимо их ребенку.

Утверждая авторитет: «Уважайте моего ребенка»

Линн и Кларенс Ньюсом, как и Боб-старший, исполняли роль Бортинженера и прекрасно понимали, что им надо сотрудничать с учителями в начальной школе, чтобы воспитать своих дочерей. Их старшая дочь, Джина, сейчас психиатр, а младшая, Бри, – активистка, писательница и режиссер, которая оказалась в центре внимания всей страны в 2015 году, сняв флаг Конфедерации со здания Капитолия в Южной Каролине. Когда Джина была в первом классе, они узнали, что учителя плохо к ней относятся, и вмешались, чтобы привлечь школу к ответственности.

И Линн, и Кларенс работали в сфере образования и были мягкими, законопослушными и крайне вежливыми людьми. Еще в молодости они покинули Северную Каролину и переехали в Колумбию, штат Мэриленд, в округ Хауард. Продуманное устройство этого места журнал Money неоднократно включал в топ-100 мест для жизни в Америке, оно также известно как «пострасовая утопия».

Однако претворить в жизнь желание воспитать детей, сознательно относящихся к расовым вопросам, было непросто воплотить даже в гостеприимной Колумбии. Бо′льшая часть друзей и соседей семьи Ньюсом были белыми, а их дочки чаще всего были практически единственными чернокожими девочками в школе. В книжках, которые они читали, не было афроамериканских детей, и Линн раскрашивала персонажей коричневым цветом. Еще она укладывала девочкам волосы в афрокудряшки, чтобы показать, что они афроамериканцы.

Однажды, когда Джина была в первом классе, она пришла домой в слезах и заявила, что она глупая. Линн и Кларенс предположили, что это связано с тем, что другие ученики, похожие на нее, обычно считались хулиганами или отставали по учебе.

Джина объяснила ситуацию, и все оказалось куда хуже. По ее словам, она всегда поднимала руку, но ее не вызывали к доске. Кроме этого, учительница рисовала хмурые смайлики на заданиях, которые сдавала Джина, даже если в нем было всего несколько ошибок, несмотря на ее отличную успеваемость по остальным предметам.

Линн и Кларенс сочли это недопустимым. Недовольные смайлики слишком сильно расстраивали Джину, особенно учитывая то, что она и так чувствовала несправедливое отношение к себе. Когда они поговорили с учительницей Джины, та сначала отказывалась что-либо менять, но Линн настояла на том, что больше «никаких хмурых смайликов» не будет. Напротив, «только улыбающиеся» на любом задании, которое проверяет учительница, вне зависимости от оценки. Учительнице пришлось согласиться, хоть и с неохотой. В следующем году эти действия окупились, и именно эта учительница вручила Джине награду за высокую успеваемость.

Некоторые люди могут осудить резкость Линн Ньюсом в общении с учительницей ее дочери. Однако Линн хватило ума и проницательности, чтобы понять, какой вред подобное поведение учительницы наносит Джине. А как только Бортинженер понимает, что что-то вредит его ребенку, мнение других людей перестает иметь значение.

Подобная бдительность и готовность вступить в дело, если необходимо, в основном зависят не от материальной обеспеченности, а скорее от веры в собственную правоту и умения принимать решения, не руководствуясь чужим мнением. Некоторые родители относятся к представителям школы как к непоколебимым авторитетам, мнение которых не ставится под сомнение, но только не родители-мастера. Подобно Бортинженеру на космическом корабле, чья главная задача на этой должности заключается в знании всех устройств и систем корабля, родители-мастера отлично знают собственных детей и, соответственно, понимают, как для них будет лучше – и дома, и вне его стен.

Непослушание: «Он недостаточно занят»

Родители американского дипломата Дэвида Мартинеса считали своего сына энергичным и преуспевающим в учебе мальчиком, который любил делиться своими знаниями с окружающими людьми. Однако его учительница в подготовительном классе говорила, что он настолько болтливый, что мешает остальным учиться, и даже отсаживала его за перегородку.

Дэвид рассказывает, что, когда учительница задавала вопрос, «я сразу же тянул руку. Я хотел быть первым или просто хотел ответить, потому что знал правильный ответ. Обычно меня вызывали один раз, но я тянул руку снова. Иногда я не мог дождаться, когда меня спросят, и просто выкрикивал ответ. За это меня наказывали или отсаживали».

Хорошо зная своего ребенка и будучи отличным Бортинженером, Лу, мама Дэвида, вмешалась, чтобы исправить ситуацию.

«На занятиях я просто сидел в углу, в одиночку занимаясь математикой. Когда об этом узнала мама, она была просто в ярости, потому что поняла, что так происходит почти каждый день. Вместо того чтобы учиться вместе с остальными – заниматься и играть, я в прямом смысле сидел за стенкой».

Дэвид помнит, как его мама попросила учительницу объяснить, что происходит. «А потом мама сказала: “Вы не помогаете Дэвиду, не даете ему то, что нужно”. И она подключила к делу школьную администрацию, так что им пришлось разобраться в ситуации». После расследования, проведенного школой, они поняли, что проблемы Дэвида связаны с тем, что он опережает остальных. Как решить эту проблему? Перевести его во второй класс сразу после подготовительного.

Дэвид не сомневался, что он «правда мешал проведению уроков, с чем наверняка учительнице было тяжело справиться». Однако, несмотря на то что учительница считала, что проблема заключалась в его поведении, «моя мама поняла, что проблема была в мотивации. В школе мне не было так же интересно, как дома, потому что я был способнее остальных в классе. Мама сказала: “Вы не даете ему то, что нужно. Проблема в окружении, а не в самом Дэвиде”. Когда я пошел во второй класс, мои оценки остались хорошими, а вот поведение улучшилось, потому что темп обучения наконец-то мне подходил».

Несмотря на то что родители защищали Дэвида, когда это было необходимо, это вовсе не означало, что они вступались за него, когда он был не прав. «Когда я был в третьем классе, к нам как-то пришла учительница на замену. Она сказала всем встать, а потом сесть, и я выкрикнул: “Определитесь уже!” Меня наказали и об этом уведомили моего отца. Он подписал снизу на этом уведомлении: “Дэвид понесет необходимое наказание”. Не “Мой ребенок был прав” или “Произошло недоразумение”. Он по сути сказал: “Дэвид был не прав, и вы имеете право назначить ему наказание, которое сочтете нужным, а он его понесет”».

«Если бы родители не поддерживали меня в других ситуациях, это бы меня ранило. Я мог бы подумать: “Боже, родители меня не любят!” Однако этого не произошло. Почему? Они с самого начала поддерживали меня и выражали свою любовь множеством способов. Но это не значило, что нас не наказывали, не воспитывали или не объясняли, как можно и нельзя себя вести», – говорит Дэвид.

Режим автопилота с третьего класса

К восьми или десяти годам практически все успешные люди, о которых мы пишем, начали самостоятельно отвечать за свое обучение. В редких случаях им требовалось вмешательство родителей-Бортинженеров, чтобы проверить домашнее задание, проследить, чтобы все было сделано вовремя, или помочь с каким-либо интересным проектом. Проще говоря, к третьему классу они уже вошли в режим автопилота.

Словно летчики, которые направляют воздушное судно, устанавливают нужные настройки, а затем отходят от руля, родители-мастера воспитывают любопытство, академические навыки, устанавливают четкие правила и заранее прививают чувство ответственности. Это уменьшает потребность детей в постоянном родительском контроле, однако вовсе не означает, что родители-мастера вообще перестают присматривать за своим ребенком. Ведь пилот тоже продолжает следить за всеми настройками, когда самолет летит на автопилоте. Однако пока ребенок остается в рамках дозволенного, он может принимать собственные решения.

Некоторым детям нужно больше времени для достижения достаточного уровня ответственности, чтобы родители перестали постоянно проверять, как у них дела, и напоминать им, что надо сделать – иногда вплоть до старшей школы или колледжа. А некоторые дети так и не становятся настолько ответственными.

Согласно исследованию, проведенному в Германии в 2017 году, в ходе которого была изучена успеваемость 1700 детей, самостоятельные дети учатся быстрее и успешнее своих сверстников. Ученые опросили сотни родителей о том, насколько независимы их дети, учащиеся третьего и четвертого классов, а также попросили оценить детей по четырем критериям: инициативность, упорство, склонность к прокрастинации и к принятию собственных решений, вне зависимости от действий сверстников. Исследование показало, что дети, личную инициативу которых оценили высоко (что отлично подходит для описания успешных людей!), обгоняют своих сверстников, например их понимание прочитанного находится на уровне пяти– и шестиклассников.

Успешные люди, которых мы опрашивали, в большинстве случаев прилагали все возможные усилия, даже если родители или другие взрослые не следили за этим. Они наслаждались школьными буднями так же, как занятиями спортом и другими занятиями, благодаря любви к учебе, которую им привили родители. Они серьезно и ответственно относились к школьным заданиям, словно это была их работа – как у их родителей. Во время интервью многие из опрашиваемых, особенно студенты Гарвардского университета, называли школу «работой», например: «Я выполнял свою работу качественно».

Родитель в роли Бортинженера зачастую лишь страховал ребенка, особенно в процессе взросления. Когда успешные люди, о которых мы пишем, шли в среднюю или старшую школу, их работа становилась все сложнее: например, иногда им приходилось сидеть над каким-нибудь проектом или дополнительным домашним заданием до рассвета. Некоторые из них упоминали, что их мамы также не спали всю ночь, только чтобы чем-то помочь или поддержать, принеся чашечку чая.

Помимо этого, те, кого мы опрашивали, искали знания и вне стен школы или дома. В возрасте восьми или девяти лет они уже начинали чем-то интересоваться и учиться чему-то новому. Исключительно важные проекты, к которым дети относились с энтузиазмом, не только мотивировали их глубже изучить интересную им тему, но и помогали освоить множество новых навыков. Некоторые из этих проектов напрямую вели к будущей профессии ребенка, а некоторые просто помогали приобрести новые способности, которые пригодились им позже в учебе или других делах.

Многим родителям приходится заставлять ребенка заниматься чем-то дополнительно. Однако родители-мастера, хотя и могут познакомить ребенка с новым занятием, в основном стараются, чтобы дети самостоятельно занимались выбранным хобби. Они поощряют эти увлечения, но в то же время, играя роль Бортинженеров, останавливают ребенка при необходимости, укладывая его в кровать, если он засиживается за работой допоздна.