Текст книги "Развитие сферы туризма: повышение эффективности использования потенциала территорий"

Литература

1. Егорова, Н. Ю. Менеджмент в домашнем хозяйстве: учеб. пособие. [Электронный ресурс] / Н. Ю. Егорова, В. А. Бобров. – Режим доступа: http://vse-uchebniki.com/menedjment-otrasli-kniga/122-strategiya-potrebleniya-nakopleniya.html

2. Кабушкин, Н. И. Менеджмент туризма: учеб. пособие [Текст] / Н. И. Кабушкин. – Мн.: БГЭУ, 1999. – 644 с.

3. Логунов, В. В. Эволюция сберегательного поведения россиян в условиях становления рыночной экономики [Электронный ресурс]: автореф. дис. …канд. соц. наук: 22.00.03 / В. В. Логунов. – М., 2004. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/evolyutsiya-sberegatelnogo-povedeniya-rossiyan-v-usloviyakh-stanovleniya-rynochnoi-ekonomiki

4. Отчет о развитии банковского сектора и банковского надзора 2007–2011 [Электронный ресурс] / Центральный банк Российской Федерации. – Режим доступа: www.cbr.ru

5. Социологический опрос «Исследование сберегательного поведения населения Вологодской области» / ИСЭРТ РАН. – Вологда, 2001–2012.

6. Стребков, Д. О. Факторы и типы сберегательных стратегий населения России во второй половине 1990-х годов [Электронный ресурс]: автореф. дис. …канд. соц. наук: 22.00.03 / Д. О. Стребков. – М, 2002. – Режим доступа: http://www.hse.ru/data/298/130/1235/aWTOREFERAT-sTREBKOW.pdf

Основные формы и методы обучения специалистов туристского профиля

^{Ольга Владимировна Порошина студент филиала СПбГИЭУ в г. Вологде}

Цели и задачи совершенствования профессиональной подготовки кадров на основе компетентностного подхода обусловливают необходимость разработки и применения инновационных образовательных технологий. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения предполагают увеличение объема и роли самостоятельной работы студентов, широкое применение активных методов обучения (АМО), широкий спектр оценочных средств.

Современные АМО – это методы, направленные на активизацию мышления обучаемых, характеризующиеся высокой степенью интерактивности, мотивации и эмоционального восприятия учебного процесса и позволяющие:

– активизировать и развивать познавательную и творческую деятельность обучаемых;

– повышать результативность учебного процесса;

– формировать и оценивать профессиональные компетенции [3; с. 73].

Различают несколько моделей обучения: пассивная, активная, интерактивная.

Оптимальное обучение возникает тогда, когда у людей есть возможность проявлять активность, взаимодействие (интерактив).

Главный отличительный признак интерактивных занятий – их связь с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной, творческой [1; с. 123].

Есть и другие признаки:

• самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

• необычные условия работы;

• активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения [2; с. 56].

Говоря об активных методах образования, следует упомянуть, что существует несколько уровней активности:

1. Активность воспроизведения. Характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.

2. Активность интерпретации. Связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

3. Активность творческая. Предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

Существуют разные классификации активных методов обучения.

Характерной чертой занятий, проводимых с использованием неимитационных АМО (в отличие от имитационных), является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через прямые и обратные связи между обучающими (преподавателями) и обучаемыми (слушателями).

Отличительной чертой занятий, проводимых с использованием имитационных АМО, является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов – их разделение на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым. Они дают наибольший эффект при усвоении материала, так как в этом случае достигается существенное приближение учебного процесса к практической профессиональной деятельности при высокой степени мотивации и активности обучаемых [3; с. 145].

Основные виды интерактивных образовательных технологий:

1. Работа в малых группах (команде) – совместная деятельность студентов в группе под руководством лидера, направленная на решение общей задачи путём творческого сложения результатов индивидуальной работы членов команды с делением полномочий и ответственности.

2. Проектная технология – индивидуальная или коллективная деятельность по отбору, распределению и систематизации материала по определенной теме, в результате которой составляется проект.

3. Анализ конкретных ситуаций (case study) – анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место в соответствующей области профессиональной деятельности, и поиск вариантов лучших решений.

4. Ролевые и деловые игры – ролевая имитация студентами реальной профессиональной деятельности с выполнением функций специалистов на различных рабочих местах.

5. Модульное обучение – использование знаний в виде: а) отдельных модулей, автономных частей курса, интегрируемых с другими частями курса; б) блоков взаимосвязанных курсов, которые можно изучать независимо от другого блока дисциплин.

6. Контекстное обучение – мотивация студентов к усвоению знаний путем выявления связей между конкретным знанием и его применением.

7. Развитие критического мышления – образовательная деятельность, направленная на развитие у студентов разумного, рефлексивного мышления, способного выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.

8. Проблемное обучение – стимулирование студентов к самостоятельному приобретению знаний, необходимых для решения конкретной проблемы.

9. Индивидуальное обучение – выстраивание студентом собственной образовательной траектории на основе формирования индивидуальной образовательной программы с учётом интересов студента.

10. Опережающая самостоятельная работа – изучение студентами нового материала до его прдставления в ходе аудиторных занятий.

11. Междисциплинарное обучение – использование знаний из разных областей, их группировка и концентрация в контексте решаемой задачи.

12. Обучение на основе опыта – активизация познавательной деятельности студента за счет ассоциации их собственного опыта с предметом обучения.

13. Информационно-коммуникационные технологии – обучение в электронной образовательной среде с целью расширения доступа к образовательным ресурсам (теоретически к неограниченному объему и скорости доступа), увеличения контактного взаимодействия с преподавателем, построения индивидуальных траекторий подготовки и объективного контроля и мониторинга знаний студентов [2; с. 122].

Рассмотрим некоторые виды интерактивных образовательных технологий.

Работа в малых группах – это форма организации учебно-познавательной деятельности, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специальными заданиями преподавателя.

Групповая работа стимулирует согласованное взаимодействие между студентами, отношения взаимной ответственности и сотрудничества.

Преимущества групповой работы:

• Группа имеет «множество глаз». Каждый участник может увидеть себя и свои проблемы с других точек зрения.

• Группа – это микромодель общественных реакций на поведение индивидуума. Каждый участник «создает» свое привычное жизненное пространство отношений с другими людьми. Увидев и осознав их ограниченность и неэффективность, можно попытаться менять свой способ взаимодействия с другими.

• В нормально развивающейся группе(за что, конечно, ответственен ведущий группы) можно не только всесторонне увидеть себя, моделировать свое поведение «здесь и теперь», но, что очень важно, получить поддержку при опробовании новых способов поведения.

• Группа предполагает живой обмен опытом создания и решения проблем.

Проектная технология

Проектный метод обучения – это совокупность таких приёмов и способов обучения, при которых студенты с помощью коллективной или индивидуальной деятельности по отбору, распределению и систематизации материала по определенной теме составляют проект.

Технология проектного обучения являет собой совокупность самых современных подходов к обучению. Задача преподавателя – с учетом возрастных и индивидуальных особенностей студентов, их интересов, потребностей, планов на будущее создать такую рабочую атмосферу, которая бы стимулировала их мыслительную, коммуникативную и творческую деятельность.

^{Рис. 1. Результаты работы в группах}

^{Источник: [2; c. 78].}

Требования к реализации технологии:

• Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Case-study

Различают несколько видов ситуаций:

• Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. Цель обучаемых: разрешить ситуацию или прийти к выводу о том, что это невозможно.

• Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель обучаемых: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и решения.

• Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины возникновения, описывает процедуру решения. Цель обучаемых: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие.

• Ситуация-упреждение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучаемых: проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.

Ролевые и деловые игры

В деловой игре с помощью знаковых средств (язык, речь, графики, таблицы, документы) воспроизводится профессиональная обстановка, сходная по основным характеристикам с реальной.

Вместе с тем в деловой игре воспроизводятся лишь типичные, обобщенные ситуации в сжатом масштабе времени. Например, экзаменационная сессия может быть «пройдена» за одно игровое занятие, а разработка перспективного плана развития предприятия – за период от одного игрового занятия до одного дня.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день имеется большое разнообразие инновационных образовательных технологий и активных методов обучения, которые помогают решать поставленные цели и задачи совершенствования профессиональной подготовки кадров, в частности при обучении специалистов туристского профиля.

Литература

1. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе / А. А. Вербицкий. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.

2. Смолкин, А. М. Методы активного обучения / А. М. Смолкин. – М., 1991. – 180 с.

3. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. – М., 2006. – 176 с.