Текст книги "Научные труды ХГФ МПГУ. Тезисы докладов"

Г. С. Федьков
Эстетическое освоение природы как основа формирования эколого-эстетической культуры личности школьника

Проблема эстетического освоения природы подрастающим поколением в современных условиях жизни общества, работы школы актуальна в плане ее теоретического изучения и практической реализации в учебно-воспитательном процессе. Неблагоприятная экологическая обстановка не только для человека, но и для всех живых организмов, обитающих на Земле, ставит задачу перед педагогикой и школой активно развивать у подрастающего поколения понимание природы как источника эстетически ценных, жизненно необходимых объектов, явлений, нуждающихся в защите, охране и сбережении от разрушительного воздействия человека, вредных влияний отходов производства и технологий на окружающую среду.

Как показывает опыт, восприимчивость к природно-прекрасному в той или иной степени влияет на поведение и поступки человека в отношении природы. Поэтому важно, чтобы школа дала каждому учащемуся понятие о гуманности и ее отличии от жестокости, черствости к красоте природы.

В своей практической педагогической деятельности я руководствуюсь следующим подходом: эстетическое освоение природно-прекрасного возможно при условии развития у школьников в процессе эстетической деятельности анализаторов, воспринимающих образ природы. Мне представляется, что только на основе комплексного подхода к задаче развития у учащихся восприимчивости к природно-прекрасному при овладении знаниями по основам наук, можно сформировать у них понимание природы как источника эстетически ценных объектов, нуждающихся в защите, охране и сбережении для настоящих и будущих поколений. Не ограничиваясь выработкой эстетической восприимчивости к уже готовым эстетическим продуктам реальности и искусства, необходимо стремиться развивать у школьников творческое ассоциативное мышление, индивидуальную экспрессию. Следует придавать важное значение развитию их сферы чувств и воображения, не отделять эстетическое освоение природы от интеллектуального, нравственного, патриотического воспитания.

Несмотря на то, что школа и педагогика уделяет немало внимания эстетическому воспитанию детей, к сожалению, эстетических и экологических проблем меньше не становиться (в планетарном масштабе).

Рост насилия человека над человеком – грабежи, убийства, унижения одним человеком другого человека – свидетельствуют об утере тех качеств, которые мы привычно называем «человечностью». И, видимо, наступило время ставить вопрос не только о сбережении природы и культурного наследия, говорить не просто об экологии как места обитания живых существ, но и, убежден в этом, об экологии человечности. Как мне представляется, до того времени пока человечество не научится видеть и ценить окружающий мир, в том числе и человека как гармоничную совокупность эстетических объектов и явлений, ему не решить успешно и многие экономические проблемы.

Эстетическая деятельность, которую мы рассматриваем в дальнейшем как духовную – эстетическое восприятие, эстетическое созерцание, суждение и практически-духовную – посильное создание ребенком изобразительными средствами художественного образа природы[36]36
  Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л. П. Печко. М.: Просвещение, 1984. 136 с.


[Закрыть] на занятиях по изобразительному искусству стимулирует возникновение эмоций, способствует организации восприятия, расширению сферы эстетических представлений, развитию умения наблюдать, сравнивать, ценить и беречь природу. Исходя из вышесказанного, под эстетическим освоением природно-прекрасного следует понимать такое взаимодействие с природой, которое активизирует процесс развития у ребенка эстетических восприятий, переживаний, представлений, формирование ценностно-эстетических ориентаций.

В эстетической литературе указывается, что специфику явлений действительности, эстетическую ценность которых субъекту предстоит открыть самому, наиболее точно передает понятие «эстетическое созерцание» как непосредственно-целостное видение явлений действительности под углом зрения эстетической установки субъекта (предрасположенность, готовность субъекта к эстетической деятельности; ожидание, предвосхищение определенного эстетического эффекта, основанное на ранее накопленном опыте). Субъект сам находит предмет своего созерцания, открывает для себя его эстетическую ценность и при этом получает наслаждение не только от предмета созерцания, но и от самого процесса.

Нами установлено, в учебной деятельности понятие «эстетическое созерцание» по сравнению с «эстетическим восприятием» выступает как более узкое. Оно по своей сути представляет внутренне активное, но внешне пассивное любование предметом своего созерцания. В нем актуализируется жизненный опыт и потенциальные эстетические способности. Ценность эстетического созерцания для эстетического освоения состоит в функции накопления учащимися зрительных представлений о многообразных проявлениях природно-прекрасного в реальности и в искусстве.

В ходе восприятия и созерцания эстетического предмета, человек устанавливает эстетическое отношение. В отечественной эстетике оно понимается чаше всего как духовная связь субъекта с объектом, основанная на «незаинтересованном» интересе к последнему и сопровождаемая чувством глубокого духовного наслаждения от общения с ним. На мой взгляд, такое определение эстетического отношения имеет некоторые неточности. Во-первых, в наше время глобального экологического кризиса невозможно воспринимать, созерцать эстетическое и в реальности и в искусстве, руководствуясь лишь «незаинтересованным интересом». Подлинное эстетическое наслаждение определяется именно заинтересованным личностным чувственным отношением, интересом к повторению пережитых ранее эстетических впечатлений. В непосредственных контактах с природой, с искусством человек руководствуется в первую очередь духовным, эстетическим интересом. Незаинтересованное общение с прекрасным в наше время равноценно безразличному и безответственному отношению к нему. Другое дело, какие цели преследует человек, какими руководствуется мотивами при встрече с природой, что движет его мотивами: корысть или бескорыстие. Более того, не что иное, как мотивы и интерес определяют его духовную связь с природой (восприятие, созерцание и т. п.) и практическую (создание произведений искусства, эстетическая организация окружающей среды и т. д.). Руководствуясь этим соображением, можно утверждать, что эстетическое отношение есть духовно-практическая связь субъекта с объектом, основанная на эстетическом интересе к последнему и сопровождаемая чувством глубокого духовного наслаждения им в эстетической, трудовой, учебной и других видах деятельности.

Основные проблемы эстетического воспитания рассматриваются в современных научных теориях с точки зрения диалектической взаимосвязи человека с окружающей природной средой в новой научной дисциплине – экологическая эстетика. Человек выступает в ней как неотъемлемая часть биосферы, которая преобразуется в ноосферу, сотворенную его производственной и научной деятельностью. Устойчивость, уравновешенность биосферы, от которой человек не может быть, по мысли В. И. Вернадского, независим ни на одну минуту, постоянно физически и химически нарушается им[37]37
  Вернадский В. И. Несколько слов о ноосфере // Начало и вечность жизни / Сост., вступ. ст., коммент. М. С. Бастраковый, И. И. Мочалова, В. С. Неополитанской. М.: Сов. Россия, 1989. С. 16–188.


[Закрыть]. Поэтому встает задача подготовки поколений к охране природы, бережному отношению к ее многообразным ценностям, в том числе и эстетическим, к формированию у них эколого-эстетической культуры. И здесь не обойтись без эстетического и экологического воспитания, между которыми существует внутреннее родство, поскольку они ставят целью сформировать целостный взгляд на предмет, привить человеку убежденность в уникальности и неповторимости данного предмета[38]38
  Кормин Н. А. Экология и эстетика // Пути и средства эстетического воспитания / Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров, В. И. Абросимов и др. М.: Наука, 1989. С. 77–89.


[Закрыть].

Современные ученые определяют экологическую культуру как особый вид будущей общечеловеческой культуры, сознательно создаваемой человечеством путем объединения, синтеза, интеграции экологических потенций культур мира. Ее цель – регулирование нравственно и научно обоснованными средствами взаимоотношений человека, общества и живой природы.

Ученые считают, что экологическая культура зависит от общей культуры в целом и ставиться в связь как со специализированными видами деятельность – наукой и производством, так и с внутренним миром человека – его потребностями, ценностями и т. п[39]39
  Культура и искусство в СССР: Общие проблемы культуры. Экспресс-информация. Вып. 4. М.: 1985. 15 с


[Закрыть].

Эстетическая культура характеризует состояние общества с точки зрения его способности обеспечивать развитие искусства и эстетических отношений.

В составе экологической культуры сочетаются структуры экологического и эстетического сознания личности. Это сочетание в той или иной мере соответственно каждому человеку в его отношениях к природе. Однако только в условиях целенаправленного педагогического воздействия возможна активизация взаимопереноса эстетических и экологических ориентаций, их ассоциативных связей, носящих социально-ценный характер, обогащая все сферы культуры[40]40
  Печко Л. П. Отношение к природе в системе эстетической культуры старшеклассников // Целостный процесс эстетического развития личности: Тезисы докладов и выступлений на Всесоюзном научно-практическом семинаре 18–21 апреля 1989 г. в г. Херсоне. С. 142–143.


[Закрыть]. Применительно к практической работе учителя, формирование эколого-эстетической культуры необходимо рассматривать как педагогический процесс развития у ребенка, с учетом возрастных особенностей, способность строить взаимоотношения с природой гармонично, на основе эстетической восприимчивости к природно-прекрасному, руководствуясь социально принятыми мотивами охраны природы: эстетическими, гуманистическими, гигиеническими, научно-познавательными и экономическими.

В педагогике установлено: становление экологически воспитанной личности в условиях педагогического процесса допускает опору на единство научно-обоснованных знаний в области природных и социальных факторов среды с ее адекватным чувственным восприятием, что пробуждает у детей эстетические переживание и на этой основе создает мотивы стремления участвовать в улучшении природы.

Практический опыт показывает, что в системе общеобразовательной школы в условиях учебно-воспитательного процесса это единство не достигается. Так, например, уделяется мало внимания развитию у детей эстетической восприимчивости к природно-прекрасному. Начиная с третьего класса, происходит интенсивное вытеснение эстетических представлений конкретными знаниями о природе, в первую очередь экономическими. Содержание учебных занятий сориентировано преимущественно на освоение школьниками природы как источника удовлетворения практических потребностей человека, а это в конечном итоге формирует и соответствующее к ней отношение.

Для того чтобы установить мотивы отношений школьников к природе мною был проведен их опрос (в опросе участвовало более 600 учащихся 1–5 классов городских и сельских школ всех шести областей Республики Беларусь). Итоги опроса показали, что для первоклассников и второклассников городских и сельских школ наиболее характерны гигиенические и эстетические мотивы охраны природы. В третьих и четвертых классах заметно увеличивается доля экономических мотивов охраны природы (до 50‑ти и более). В своих высказываниях школьники 1–5‑х классов отмечали роль природы в жизни человека со стороны ее практического использования и здоровья: «растения очищают воздух», «из некоторых растений люди делают лекарства», «животные дают мясо, молоко, шерсть, кожу» и т. д. Гораздо реже указывали на эстетические и гуманистические отношения к природе («растения украшают природу», «зимой необходимо подкармливать птиц» и др.). Более того, если эстетические мотивы в первом классе составляли относительно растений 31,5 % у городских, 62,4 % у сельских школьников, соответственно относительно животных – 17,2 % и 29, 2 %, то в четвертом классе – относительно растений 23,2 % и 27,3 %, относительно животных – 13 % и 6,4 %. В пятых – шестых классах тенденция увеличения эстетических мотивов нами не было выявлена. Таким образом, доля эстетических мотивов заметно уменьшилась, а экологические мотивы, как мы отметили выше, имеют тенденцию к увеличению. Называя экономические и гигиенические мотивы охраны природы, дети аргументировали свои суждения знаниями, полученными на занятиях природоведческого цикла, в то же время как эстетические – называли без комментариев и доказательств.

Полезность конкретных знаний по охране природы очевидная. Однако нельзя согласиться с тем, что природоохранительная деятельность без эстетического освоения природы (это значит, без развития у детей эстетических переживаний, восприимчивости, представлений, ценностно-эстетических ориентаций) лишена духовного, морально-эстетического содержания и превращается только в совокупность действий по хозяйственному природопользованию.

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно утверждать, что процесс формирования у школьников эколого-эстетической культуры имеет необходимость в активизации эстетического аспекта.

Практика показывает, для того, чтобы научить детей видеть природно-прекрасное, научить их радоваться и бескорыстно наслаждаться разнообразными эстетическими ценностями природы, им необходима помощь учителя, в плане развития способности к эстетической восприимчивости. Глаз должен научиться хорошо различать цвета и их оттенки; ухо – выразительно воспринимать звуки, тоны, шумы; осязание – охватывать разные степени гладкости, твердости, мягкости предметов и т. д. Наш опыт показывает, что на решение этих задач активно влияет работа с цветом на занятиях художественной деятельностью; посильное создание художественного образа природы по увиденному, услышанному (звуки, шумы, шорохи) во время непосредственного контакта с ней; лепка из глины, пластилина, снега; экскурсии в природу. Вместе с тем мы убеждены, что осваивая эстетическую ценность растительного и животного мира, ребенок должен знать и понимать беззащитность многих живых существ перед человеком. Не создав этой основы, очень рискованно наслаивать на мировосприятие школьников конкретные научные знания, эстетические представления о природе: они могут в дальнейшем дать самый неожиданный результат. Так, например, сборщик на продажу редких, занесенных в Красную книгу цветов, понимает их уникальность, умеет видеть и по-своему оценивать природно-прекрасное. Однако его эстетизм, порождаемый некоторыми эстетическими представлениями и конкретными научными знаниями, лишен твердой основы, морально-эстетического идеала, это значит, фундамента личности, что не лучше эстетической безграмотности, поскольку и то и другое в своих проявлениях к природе одинаково аморально.

Безусловно, в этой связи должна возрастать роль и ответственность предметов эстетического цикла, в частности, изобразительного искусства. Основанием тому являются установленные педагогические подходы: 1) развитие умений понимать эстетическое в природе неотделимо от практической художественной деятельности; 2) в какой мере ребенок сам владеет практическими умениями хотя бы в одном виде искусства.

Мы убеждены, что только в процессе рисования, только в процессе поиска живописных, пластических и графических средств изображения можно эффективно развивать эстетическую восприимчивость детей, способность эмоционально-чувственно отзываться на разнообразные эстетические ценности природы.

Однако, как показывает практика, состояние дел в преподавании изобразительного искусства, особенно это касается начальной школы, не соответствует современным задачам воспитания отношения школьников к природе: формирование у них эколого-эстетической культуры. К сожалению, главное внимание на учебных занятиях уделяется, в лучшем случае, навыкам точного срисовывания с натуры. Фактически выпали из поля зрения учителей на занятиях по изобразительному искусству определенные школьными программами основные группы учебных задач, которые эффективно влияют на развитие у детей способности к восприятию эстетического в природе – 1) композиция; 2) форма, пропорции, конструкция; 3) пространство и объем; 4) цвет и освещение. Практически все занятия по изобразительному искусству проходят в классе, хотя, как показывает мой личный опыт, дети очень активно и с увлечением выполняют учебные задачи в условиях непосредственных контактов с природой. Это, например, работа с природными материалами (составление ковров их осенних листьев, главная учебная задача, которую мы ставим на таких занятиях, направлена на развитие у детей умений эстетически организовывать окружающую среду), лепка из снега (учебная задача – развитие у школьников умений создавать скульптурные группы с учетом естественной природной среды и т. д.).

Заметим, что на практике такие занятия очень активно и с интересом воспринимаются как со школьниками, так и с будущими учителями. Важное место, как видно из выше обозначенных задач, следует придавать обучению детей приумножать эстетически окружающую действительность, в том числе и природу.

Непосредственное наблюдение за детьми в условиях учебной деятельности показывают, что процесс развития у них эстетической восприимчивости активизируется, если учитель проводит эстетический анализ предметов (явлений) природы, помогает детям установить, в чем эстетическая ценность природы.

Как показывает опыт, эстетический анализ природно-прекрасного, домашние наблюдения за природой, которые направлены на накопление детьми эстетических представлений о природе, иллюстрированных наблюдений личными рисунками, репродукциями произведений художников, цветными фотографиями и т. д. способствуют развитию у школьников умений видеть красоту и выразительность предметов и явлений природы в разное время года.

Представляется, что характер понимания детьми природы как источника эстетически ценных, жизненно-необходимых предметов и явлений, которые имеют необходимость в защите и сбережении, во многом обусловлен научно-педагогическим обоснованием форм и путей приобщения подрастающего поколения к красоте и выразительности представителей животного и растительного мира. Этому, как показывает опыт, содействует в учебном процессе организация: а) эмоционально-чувственного контакта детей с природой; б) эстетической практической деятельности в связи с темами природы; в) освоение эстетического образа природы в произведениях литературы и искусства; г)

освоение естественной выразительности и красоты природы; д) накопление конкретных знаний о природе и способах ее охраны. Все это способствует развитию органов внешних чувств как проводников эстетических впечатлений и отвечает задачам формирования экологической и эстетической культуры школьников.

И. П. Грошев
Метод самостоятельной работы при развитии чувства колорита у студентов ХГФ на занятиях живописью пейзажа

В числе методов практической работы, наряду с занятиями, проходящими непосредственно под руководством преподавателя, при обучении студентов пейзажной живописи и развитии у них при этом чувства колорита активно применяются методы самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов значительно повышает эффективность обучения. Она способствует более глубокому погружению студентов в процесс изучения материала и получению ими практических умений. Самостоятельная работа заставляет студентов саморазвиваться, искать новые, более понятные и удобные для них пути обучения, учит самостоятельно принимать творческие решения, пробуждая интерес к живописи, а также увеличивает количество времени, посвященного практической наработке навыков, что повышает качественные характеристики технический умений студентов и развивает их творческие способности.

В числе прочих при самостоятельной работе применяется такой метод обучения, как практические упражнения. Данный метод предполагает самостоятельную практическую деятельность студентов, выполнение упражнений, нацеленных на решение задач, необходимых для развития у них чувства колорита без непосредственного руководства со стороны преподавателя. Преподаватель должен четко контролировать процесс самостоятельной работы студентов, давая им строго определенные задания, ставя перед ними конкретные цели и задачи, давая необходимые рекомендации, периодически проверяя и анализируя результаты такой работы. Во время пленэрной практики мы советуем применять практические упражнения, выполнение которых в полном объеме не вписывается гармонично в процесс практических занятий под непосредственным руководством преподавателя. К числу таких упражнений относится выполнение ряда этюдов одного и того же пейзажного мотива при различном состоянии окружающей среды. Эти упражнения чрезвычайно эффективны в плане формирования у студентов аконстантного восприятия. П. Сезанн говорил: «…художник обладает двумя вещами: глазами и интеллектом, которые должны помогать друг другу. Нужно содействовать их обоюдному развитию, упражняя глаз путем наблюдения природы, интеллект – путем логики ощущений, создающих выразительные средства»[41]41
  Сезанн П. Переписка: Воспоминания современников. М.; Л.: Искусство, 1972 С. 191.


[Закрыть]. Выполнение подобных упражнений подразумевает продолжительную практику и многократного посещения одних и тех же мест, что способствует решению сходных задач (формированию аконстантного восприятия, изучению закономерностей восприятия, изображению различных состояний природы, развитию чувства целостности). Однако исключение таких упражнений из процесса обучения, по мнению автора, крайне нежелательно, так как задачи, которые наилучшим образом при них решаются, тесно связаны со всем процессом обучения и значительно повышают его результаты, в частности, способствуют развитию чувства колорита.

В соответствии с нашей методической системой мы рекомендуем студентам поочередно выполнить три самостоятельных задания. При выполнении первых двух заданий, студент выбирает понравившийся ему вид, регулярное посещение которого для него удобно (рядом с домом, вид из окна), делает небольшие этюды данного вида при заметных изменениях условий среды. В этом случае студент всегда может найти время на выполнение данного упражнения, что значительно повышает вероятность того, что он выполнит данное задание (в наше время это достаточно актуальный нюанс). Количество выполняемых студентами этюдов одного и того же мотива – от 5 до 7, в зависимости от установки педагога, это поможет составить студенту достаточный зрительный ряд, сравнить характерные изменения цвета, что в дальнейшем поможет успешней изображать различные состояния природы. Меньшее количество этюдов не позволит провести студенту качественный сравнительный анализ, а большее приведет к снижению интереса, поэтому указанное количество этюдов, как показала педагогическая практика автора, наиболее оптимально. Для выполнения первого задания педагог рекомендует выбирать наиболее простые мотивы, не увлекаясь при их выполнении деталями. Перед студентами ставится задача – передать основные отношения тональных масс и их общее тоновое и цветовое состояния. Первые этюды данного задания выполняются рядом на одном картоне. Такой способ был успешно испытан советским художником-педагогом А. А. Унковским[42]42
  Унковский А. А. Живопись: Вопросы колорита. М.: Просвещение, 1980. 128 с.: ил., 8 л. ил. С. 92.


[Закрыть]. Так как у студентов на начальном этапе обучения еще недостаточно хорошо развита зрительная память, данный способ выполнения упражнения поможет студентам эффективней сравнивать написанные ими этюды. На наш взгляд, на одном картоне удобней всего выполнять 3 этюда. Данное число даст возможность успешно сравнивать, но при этом не вносить беспорядок в процесс работы и излишнюю рябь в процесс восприятия. Второе задание студенты выполняют на разных картонах несколько больших размеров, имея под рукой этюды изображаемого мотива при другом состоянии. На данном этапе это способствует развитию зрительной памяти, что очень важно для пленэрной практики, особенно в условиях быстро меняющегося состояния природы. Здесь, помимо предыдущих, перед студентами ставятся задачи: проследить и передать направление освещения, контрасты и плановость.

Третье задание заключается в том, что студенты самостоятельно выполняют этюды различных мотивов при разном состоянии природы. Это помогает укрепить полученные при выполнения предыдущих заданий навыки передачи характерных изменений предметного цвета согласно условиям среды. Система выполнения данных самостоятельных упражнений строится по принципу явных различий. Данный принцип заключается в том, что первые этюды при выполнении каждого нового самостоятельного задания должны резко отличаться своим состоянием. Например, первый этюд изображаемого вида студент выполняет в яркий солнечный полдень, второй – вечером, во время зари заката. Постепенно амплитуда изменений погоды уменьшается. Данный принцип способствует развитию у студентов умений воспринимать и изображать характерные изменения общей светлоты (общего тона) пейзажа. Как отмечает советский ученый А. В. Виннер: «От верности взятого общего тона, характерного для данного состояния природы, зависит правдивость передачи не только самого состояния, но и пространства»[43]43
  Виннер А. В. Как работают мастера живописи. М.: Советская Россия, 1965. 112 с. С. 44.


[Закрыть]. Преподаватель должен требовать от студентов от 3 до 4 самостоятельных этюдов в неделю. Контроль за процессом работы осуществляется путем еженедельного общегруппового просмотра. Здесь преподаватель анализирует результаты самостоятельной работы студентов и вносит индивидуальные рекомендации. В процессе выполнения самостоятельных практических упражнений используются такие методические приемы, как: активизация творческой деятельности, выработка системы задач, рационализация самостоятельной деятельности учащихся[44]44
  Никитин С. Б. Развитие художественной наблюдательности студентов ХГФ на занятиях живописью пейзажа как основа формирования образного мышления.: Дис. канд. пед. наук. М., 2007. 146 с. С. 75.


[Закрыть].

Результаты научно-исследовательской работы свидетельствуют о том, что предлагаемый в данной статье цикл самостоятельных практических заданий гармонично вписывается в процесс плановой пленэрной практики и способствует эффективному формированию изобразительных умений и навыков. К данным навыкам относятся: аконстантное восприятие цвета натуры, умение анализировать натуру, умение изображать характерные особенности различных состояний природы, умение воспринимать и изображать натуру целостно. Кроме этого, предлагаемые в данной статье самостоятельные задания развивают такие творческие способности как художественная наблюдательность, чувство цвета, чувство тона, чувство целостности. Указанные навыки и способности имеют основополагающее значение для развития чувства колорита у студентов на занятиях живописью пейзажа.