Текст книги "Система экологического воспитания дошкольников"

«Отобразительные» (рефлексивные) – это условное обозначение группы методов педагогического воздействия, основу которых составляет отображение детьми или взрослыми в разных видах деятельности знаний, впечатлений, представлений о природе, полученных и пережитых практическим, визуальным или словесным путем. К числу таких деятельностей можно отнести моделирование, игру, речь, изобразительную деятельность. Ребенок, рассказывающий о воскресном посещении зоопарка, отражает в своей речи и новые знания, и уточненные представления, и яркие эмоциональные впечатления. То же самое он может сделать посредством изобразительной деятельности – нарисовать слона, слепить крокодила или жирафа. Во всех случаях, когда взрослый подключается к ребенку и решает вместе с ним те или другие задачи экологического воспитания, «отобразительные» деятельности становятся методом.

По существу, «отобразительные» деятельности – это рефлексия воспринятого и пережитого содержания, поэтому данные методы подводят ребенка к осознанию явлений природы и служат началом формирования отношения к ним. Регулярное использование этих методов позволяет быстрее и эффективнее достигать общего результата экологического воспитания – формирования у дошкольников начал экологической культуры. Устойчивое отношение, сформированное посредством «отобразительных» методов, подводит ребенка к творчеству – игровому, речевому, изобразительному: он придумывает сюжеты игр и воплощает их в игровую практику, с помощью воображения сочиняет рассказы и сказки, создает рисунки и скульптуры.

Важное место в процессе ознакомления детей с природой принадлежит моделям и моделирующей деятельности с предметами.

Широкие исследования психологов показывают: использование моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей (Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков). Исследователями установлено, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления. Достижения психологии в области использования моделирования позволили Л. А. Венгеру{Венгер Л. А. О некоторых проблемах и путях изучения развития умственных способностей ребенка // Проблема формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте. – М., 1980.} выдвинуть предположение о том, что психологическим содержанием формирующихся в дошкольном возрасте общих умственных способностей являются действия пространственного моделирования – построения и использования наглядных образов, функционально эквивалентных реальным пространственным моделям. С этих позиций моделирование используется в педагогике, в частности при ознакомлении дошкольников с природой.

В познании природы важное место должно занимать предметное моделирование. Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания в процессе наблюдений. Пугливость, скрытый образ жизни диких животных, изменчивость развивающихся организмов, цикличность сезонных изменений в природе, многочисленные и скрытые от восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ – все это создает объективные трудности для познания явлений природы детьми дошкольного возраста, мыслительная деятельность которых находится еще в становлении. Указанные обстоятельства в ряде случаев вызывают необходимость моделирования некоторых явлений, объектов природы, их свойств и признаков. Использование иконических предметных моделей как более доступных для восприятия и понимания детьми позволяет демонстрировать им функционирование живых объектов. Особое значение приобретают действующие модели, которые вскрывают характер функционирования объекта, показывают механизм его связи с окружающими условиями.

Картонная модель бабочки «павлиний глаз», сидящей на коре дерева и имеющей подвижные крылья, позволяет обнаружить морфофункциональные приспособительные особенности ее строения и поведения, а также приспособительную связь со средой обитания, в основе которой лежит маскировочная и запугивающая окраска и соответствующие формы поведения (затаивание, интенсивная демонстрация ярких пятен). Бумажная модель хищной птицы, воспроизводящая ее полет и нападение, позволяет демонстрировать детям приспособительные формы защитного поведения некоторых животных (ежа, черепахи и др.).

В наших исследованиях наряду с иконическими использовались абстрактные обобщающие предметные модели, воспроизводящие характер сцепления отдельных компонентов комплекса животное – среда. Например, модель маскировки (картонная панель) демонстрирует значение двух признаков: морфологического – совпадения и несовпадения окраски фигуры и фона, на котором она находится; функционального – наличия или отсутствия ее движения, имеющего решающее значение для опознания фигуры. Эта модель дает возможность формировать у детей обобщенное представление о явлении маскировки как таковом. Демонстрация на модели 3 – 4 разных по форме и цвету фигур способствует пониманию того, что для маскировки любого предмета (животного) важны два признака: окраска, совпадающая с окружающим фоном, и неподвижность. Таким образом, становится очевидной объективно существующая, но скрытая от восприятия ребенка связь между особенностями строения и поведения конкретных животных и свойствами среды их обитания.

Данный тип моделей способствует умственному воспитанию детей, так как позволяет абстрагировать и наглядно демонстрировать закономерную связь природных объектов, связь причинно-следственного характера; это содействует обобщенному познанию явления, развитию не только наглядно-образного, но и логического мышления.

В эколого-педагогическом процессе дошкольного учреждения могут быть задействованы предметные модели разных типов. Заводные игрушки, изображающие животных (лающие и двигающиеся собачки, клюющие куры и цыплята, плавающие рыбки и пр.), можно использовать как предметные модели в познании специфики живого. Глобус – предметная модель земного шара, позволяющая старшим дошкольникам получить элементарные географические представления о планете. Традиционным для дошкольного учреждения является аквариум с рыбами – правильно оформленный, он имитирует природный водоем и становится моделью водной экосистемы, демонстрирующей цепи питания, взаимосвязи, существующие в реальном природном сообществе. Использование любых предметных моделей развивает наглядно-образное, наглядно-символическое, абстрактное мышление, что немаловажно для обучения в школе.

Другой значимый тип – графическое моделирование. Выше отмечено: при ознакомлении дошкольников с живой природой большое значение имеют закономерно протекающие изменения – рост и развитие живых существ, сезонные изменения в природе и др. Особую роль в познании природных изменений играет сопоставление, которое выявляет устойчивые и меняющиеся признаки объектов. Наши исследования показывают, что сопоставление различных состояний меняющегося объекта или явления, разделенных относительно большими промежутками времени и требующее развитой симультанности образного мышления, доступно дошкольникам лишь при специальной организации обучения – создании графических моделей, отражающих этот процесс.

Графическое моделирование неоднократно использовалось в психологических исследованиях, проводимых под руководством Л. А. Венгера, с целью формирования у дошкольников модельных представлений о пространственном расположении предметов (Т. В. Лаврентьева), о конструируемых и изображаемых в рисовании объектах (Л. Л. Серхио, В. В. Холмовская, Л. И. Цеханская). Общим в этих исследованиях является моделируемое содержание – отдельные предметы или группы предметов (в одних случаях – объединенные на основе существенного сходства в обобщенные категории; в других – взаимосвязанные пространственным расположением). Исследованиями установлено, что графическое моделирование оказывает положительное влияние на развитие продуктивной и интеллектуальной деятельности дошкольников.

В исследовании Н. И. Ветровой{Ветрова Н. И. Формирование деятельности наблюдения и наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста. Дис. канд. пед. наук. – Л., 1973.} ставилась задача расширения и уточнения конкретных представлений дошкольников о растениях. С этой целью их обучали приемам расчленяющей абстракции с помощью моделирования различных признаков строения растений. Автором были разработаны модели-шкалы признаков цвета, величины, характера поверхности и расположения, форм, численности отдельных частей растения. Наблюдая за растениями, дети самостоятельно составляли сенсорную модель – «полоску» варьирующих признаков. В результате обучения менялся характер наблюдения, появлялась многоплановость восприятия объектов. Дети могли характеризовать растения одновременно по многим признакам. Графическое моделирование данного типа способствовало сенсорному развитию.

Нами разработан иной, пространственно-временной тип графического моделирования. Выдвинуто предположение, что универсальным средством может стать серия графических изображений объекта на разных этапах его преобразования. Такая серия, составленная с учетом временного параметра, адекватно отражающего скорость изменения объекта, дает наглядное и одновременное представление о характере и последовательности его преобразований. По этому принципу разработаны различные типы графических моделей для фиксации состояний меняющихся природных объектов (в педагогической интерпретации называемых календарями наблюдений за явлениями природы): 1) календарь наблюдений за ростом и развитием растений; 2) календарь наблюдений за сезонными явлениями природы; 3) календарь наблюдений за птицами во время зимней подкормки.

Календари различаются способом фиксации наблюдений (реалистичные картинки, рисунки, картинки-пиктограммы, абстрактные значки) и содержанием. Объем моделируемого содержания во всех календарях нарастает от младших к старшим дошкольникам. В старшей группе вводится параметр времени (за единицу которого берется неделя, разделенная на дни), различные особенности условий жизни растений и животных, поведенческая специфика последних.

Например, главным содержанием календарей наблюдений за птицами во всех возрастных группах (а для младших – единственным) является состав птиц. Внесение результатов наблюдений в календарь в течение двух недель в разгар зимней подкормки позволяет детям всех возрастных групп хорошо познакомиться с многообразием зимующих птиц. Однако троекратное (в конце осени, зимой, в начале весны) внесение этого календаря в подготовительной группе дает возможность проследить с детьми еще и динамику изменения состава птиц, связанную с осенне-весенними миграциями. В результате регулярных наблюдений младшие дошкольники, которые ежедневно фиксируют наблюдения картонными фигурками реалистично изображенных птиц, получают первые впечатления о видовом их различии. Работа с календарем создает для этого дополнительные возможности: дети находят карточки с изображением пернатых, прилетавших к кормушке, и сопоставляют их с полученными во время наблюдений образами птиц. Ежедневное повторение этой процедуры в течение двух недель способствует формированию у детей отчетливых представлений, соответствующих словесным характеристикам (названия птиц, определение их величины, окраски и пр.).

Старшие дошкольники, работая с аналогичным календарем, расширяют свои представления не только о многообразии увиденных птиц, но и об особенностях их поведения (где кормились, чего боялись, проявляли агрессию или нет и пр.). В процессе фиксации наблюдений у детей развиваются способность к наглядно-схематическому мышлению, способность абстрагироваться, поскольку календари заполняются значками-символами.

В процессе познания другой экологической закономерности – сезонно меняющихся явлений природы – успешно применяется графическая модель «календарь-ширма», в которой регулярно (ежемесячно) фиксируется состояние природы в течение одной недели. Дети, наблюдая за погодой, растительным и животным миром, ежедневно фиксируют: цветовым обозначением – дни недели, значками-символами – погоду, цветным рисунком – живую природу (травянистую и древесную растительность, покров земли, птиц, насекомых и пр.). Изображение одной и той же местности в разные периоды сезона, регулярная фиксация погоды позволяют отразить в календаре общую закономерность последовательных изменений в природе. Это важно для переходных сезонов (осень, весна), когда непостоянство явлений, большая протяженность изменений во времени создают объективные трудности для познания. Использование календаря-модели, в котором зафиксированы основные состояния меняющейся природы, помогает дошкольникам преодолевать эти трудности.

В аналогичной графической модели-ширме хорошо зафиксируется и другой тип закономерных изменений в природе – рост и развитие живых существ. Такой моделью является календарь, отражающий пространственно-временные параметры роста и развития любой однолетней быстро растущей культуры (например, редиса). Одноразовые еженедельные наблюдения с последующей фиксацией в виде цветного рисунка создают картину последовательных изменений подземной и надземной частей растения. Одновременная фиксация сезонных изменений и необходимых сельскохозяйственных работ дает представление об условиях, в которых проходит развитие овоща. Графа время показывает, сколько недель длится его развитие, когда происходит образование корнеплода, зацветание, образование семян, сколько дней стоит солнечная или дождливая погода, от которой зависит характер ухода за огородом, и т.д. Аналогичным образом моделируется процесс роста и развития любого растения (грунтового, комнатного и т.д.), выращиваемого вегетативным способом или из семян, но имеющего быстрый рост и непродолжительный период развития.

Исследования показывают: дети легко воспринимают открытый способ проращивания семян, луковиц, черенков. Т. В. Христовская{Христовская Т. В. Ознакомление старших дошкольников с изменениями в природе (на примере роста растений). Дис. канд. пед. наук. – М., 1989.} отмечает, что наблюдения за проращиванием семян огурца одновременно в земле и в стакане под влажной салфеткой позволяют дошкольникам понять, как постепенно происходит превращение семечка в зеленое растение. Эти наблюдения и одновременная фиксация увиденного имеют принципиальное значение для понимания детьми качественного скачка в едином процессе роста и развития живого организма.

Экспериментом также установлено, что неодинаковым должен быть подход к параметру времени при создании модели растущего растения. Наблюдения за прорастанием семян огурца должны осуществляться ежедневно (семена быстро набухают, дают росток и корешок), а за распускающимися в вазе ветками, луком, редисом – один раз в неделю. Наблюдать и зарисовывать долго растущие растения (огурцы, помидоры) целесообразно реже – один раз в две недели. Во всех случаях на страницах календаря-ширмы должна быть соответствующая мера времени.

Графическая модель роста и развития животного (то есть, в отличие от растения, подвижного живого существа) должна отражать изменения не только его внешнего облика (строения), но и двигательной активности (поведения), а также меняющиеся условия внешней среды. Поведение растущего животного показывает постепенное наращивание функций организма и расширение его связей с внешней средой. Оно, в частности, включает: способы перемещения в пространстве (ходьба, бег, прыжки и пр.), добывания и поедания пищи, а также действия, направленные на установление отношений с сородичами, другими живыми существами. Особенно важен характер отношений с материнской особью, поскольку у высших животных на ранних этапах постнатального развития молодняка это главный средообразующий фактор. Таким образом, содержание графической модели, отражающей рост и развитие животного, является более обширным, чем содержание аналогичной модели развития растения. Фиксация в календаре поведения животных в силу их динамичности представляет некоторые сложности, так как требует поиска адекватных и понятных для дошкольников значков-символов.

В исследовании Л. С. Игнаткиной{Игнаткина Л. С. Формирование у дошкольников представлений о росте и развитии животных. Дис. канд. пед. наук. – М., 1988.} с детьми средней группы осуществлялось наблюдение за незрело рождающимися животными, начальный период развития которых скрыт от посторонних взоров. При создании календаря-модели исследователь использовал готовые картинки с изображением птенцов канарейки и хомячат на разных стадиях роста. Такой способ фиксации наблюдений оказался адекватным для познавательных возможностей детей этого возраста.

Наши исследования и опыт внедрения календарей в практику детских садов показали, что использование этого способа моделирования оказывает интенсивное воздействие на развитие наглядно-образного мышления дошкольников. Работа с календарем на всех этапах (заполнение, подведение итогов, повторные рассматривания, сопоставление аналогичных явлений) актуализирует полученные ранее образы, обогащает имеющиеся конкретные представления, на основе зафиксированных в модели существенных признаков развивающихся явлений формирует обобщенные представления о них. Главное же в работе с моделями – образование представлений особого типа: динамических, симультанно отражающих процесс изменения объектов природы в единстве с временным параметром. Формирование представлений такого типа оказывается возможным благодаря регулярной, упорядоченной во времени фиксации наблюдений.

Большое значение приобретает работа с описанными моделями для становления логического мышления. На этапе обсуждения результатов наблюдений (на экологических занятиях обобщающего типа) дети вынуждены сопоставлять зафиксированные на разных страницах календаря состояния меняющихся явлений, прослеживать характер изменений, взаимосвязь отдельных компонентов; они учатся обнаруживать временные и причинные связи, устанавливать простейшие закономерности.

Развитие логического мышления в процессе работы с календарем неразрывно связано с речью, которая служит и средством его активизации, и содержанием. При этом имеется в виду особая форма речи (учебный диалог), имеющая место в беседе воспитателя с группой детей, когда взаимодополняющие высказывания создают единое по смыслу и завершенное по форме содержание разговора. Можно сказать, что календарь, являющийся предметом логично построенного обсуждения, способствует развитию у детей умения рассуждать, анализировать и сопоставлять события, а затем отражать их в речи, делать выводы, обобщения. Календарь (модель) служит наглядным средством обучения дошкольников процедуре логических операций. Суждения детей и воспитателя выступают здесь как содержание логического мышления. Вопросы, адресованные детям при обсуждении календаря, можно рассматривать как средство становления и активизации логического мышления. Для умственного развития детей такая система вопросов по своему значению приближается к словесно-логическим схемам, выделенным Н. Н. Поддьяковым как средство познавательной деятельности, обеспечивающее успешную ориентировку в окружающих предметах и совершенствование всех форм мышления в их тесном взаимодействии. Таким образом, использование графических моделей при ознакомлении детей с развивающимися, меняющимися явлениями природы оказывает положительное влияние на развитие важных сторон мышления.

С педагогической точки зрения модель-календарь, отражающий любые развивающиеся события природы, рассматривается как наглядное пособие, созданное при деятельном участии детей на основе их собственных впечатлений, полученных во время наблюдений. Такие календари-пособия могут быть применимы для сопоставления однотипных явлений, проходивших в разное время (сравнение, например, осенних явлений за два года или одной и той же огородной, цветочной культуры, выращиваемой дважды), и для сопоставления разнотипных явлений (сравнение осенних и зимних явлений, процесса выращивания разных огородных культур и пр.).

Учитывая эффективность применения графического моделирования в эколого-педагогическом процессе детского сада, в образовательно-воспитательной работе со старшими дошкольниками могут быть использованы различные географические карты, которые по сути своей являются графическими моделями пространства. Физическая и политическая карты мира познакомят детей с океанами и морями, континентами и государствами планеты. Карта страны необходима для осуществления патриотического воспитания, карта районного масштаба – для изучения «малой Родины» и краеведческой работы. Графическое моделирование пространства с успехом может быть применено при составлении плана группы, разработке экологической тропы по территории дошкольного учреждения или маршрута в ближайшее природное окружение. Во всех случаях пространственная модель-карта, использованная для ознакомления детей с окружающим миром, игры-путешествия, похода, физкультурного занятия окажет влияние на развитие интеллектуальной сферы дошкольников.

В нашем исследовании имело место также практическое моделирование (моделирующие действия и движения). Познание дошкольниками ряда явлений или свойств объектов природы может проходить путем практической моделирующей деятельности (экспериментирования). В этом случае, совершая действия с предметами-заместителями, дети знакомятся с качествами и свойствами разной среды обитания животных или с их поведением, характерными проявлениями. Например, с помощью кусочка дерева, камня, коробки с землей и гвоздя дошкольникам показали плотность (твердость) различных субстратов, по которым в природе передвигаются животные. Острым концом гвоздя (он моделирует острый коготь животного, например, белки или кошки) дети нажимали поочередно на камень, дерево, землю и обнаруживали, что в камень гвоздь не входит, на дереве оставляет след – ямку, а в землю легко проваливается по самую шляпку. Из этого делался логический вывод: животному с острыми когтями трудно передвигаться и по каменной поверхности (когти не цепляются, скользят), и по мягкой земле (когти вязнут в ней). Существу с таким строением конечностей удобно передвигаться по деревянному субстрату, за который когти такой формы легко цепляются. Таким образом, по каменной вертикали (столб, стена) белка или кошка забраться не смогут, а на дерево – с легкостью, так как когти, слегка утопая, позволяют им прочно удерживаться на этом субстрате в любом положении. По земле белке бегать трудно, так как когти глубоко уходят в нее, что замедляет передвижение (белка очень уязвима, если она оказывается на земле вдали от деревьев). Кошке, наоборот, легко: природа снабдила ее уникальной формой приспособленности – когтями, убирающимися в подушечки лап.

Другой пример практического моделирования: дошкольникам следовало показать, что длина ног определяет скорость передвижения – чем длиннее ноги, тем быстрее животное передвигается. Картонная модель ног – длинных (синего цвета) и коротких (красного цвета) имела одинаковый угол шага. Двое детей, сидевших за одним столом, имели общий лист ватмана, две пары картонных ног и работали вместе. На белой бумаге были изображены стартовая линия и перпендикулярно к ней – две «беговые дорожки». Детям предлагалось от стартовой линии по своей дорожке сделать пять шагов модельными ногами, отмечая каждый шаг карандашом. Затем они сравнивали длину пройденного пути и обнаруживали, что одни ноги ушли намного дальше, чем другие. Дошкольникам задавали вопрос: «Почему это произошло, если количество шагов было одинаковым?» Наложение длинных и коротких ног друг на друга помогало выяснить, что шагают они одинаково (угол шага совпадал), но одни (синие) значительно длиннее других (красных). Дети приходили к выводу: длинные ноги делают большие шаги, поэтому пройденный ими путь длиннее. Затем дети менялись модельными ногами, стирали пометки на дорожках, проделывали все снова и убеждались, что длина пройденного пути (фактически скорость передвижения) зависит от размера шага: чем длиннее ноги, тем быстрее может бежать животное. «Соревнования животных» (на ноги надевались головки разных животных) подтвердили вывод. Моделирующие действия с бумагой (прямой, скомканной, сложенной веером и в виде голубя) включались в занятие, на котором обсуждалась приспособленность птиц к полету по воздуху.

Такого же типа разнообразные моделирующие действия использованы А. М. Федотовой{Федотова A.M. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста. Дис. канд. пед. наук. – М., 1987.} при ознакомлении дошкольников со свойствами воды, воздуха, твердого субстрата. Чтобы ощутить силу сопротивления воздуха, дети бегали с парусом за спиной. Для того чтобы понять, что вода – плотная среда и оказывает достаточно большое сопротивление при передвижении в ее толще, они в большой емкости с водой с помощью веревки протягивали предметы разной формы: обтекаемой, гладкой, угловатой, с выступами, тормозящими движение. Такие действия помогали им понять и усвоить, почему рыбы и другие водные животные имеют гладкую обтекаемую форму, какое значение имеют ласты, перепонки между пальцами.

Исследования показали: практическая моделирующая деятельность с предметами в виде специальных упражнений и игровых приемов может быть широко применена в работе с детьми для ознакомления их с различными видами приспособленности животных к среде обитания. При этом детям предоставляется возможность разнообразно и многократно действовать с модельными предметами, анализировать получаемые результаты и допускаемые ошибки.

К практическому моделированию можно отнести отдельные действия и движения, имитирующие некоторые моменты поведения животных. Волнообразные движения рукой изображают плавание рыбы в аквариуме, ощупывание шеи и поворот головы влево и вправо, помогают детям понять, как легко птица осматривает все вокруг себя и как этого не может сделать рыба, у которой отсутствует шея. Разные способы держаться за палку (четыре пальца вперед, один назад или пять пальцев вперед) позволяют детям понять, как птицы удерживаются на ветках и даже спят в таком состоянии.

Таким образом, разные типы моделирования (предметное, графическое, практическое), моделирующие действия и деятельность с предметами-заместителями, включенные в качестве метода в эколого-педагогический процесс, обеспечивают глубокое познание явлений природы, в частности, закономерности приспособления организмов к среде обитания, закономерности их роста и развития, всесторонне развивают интеллект дошкольников.