Текст книги "Система экологического воспитания дошкольников"

Вызывает удивление, что в целом психологически глубоко и интересно обоснованная программа сосредоточена на насекомых – они обстоятельнее других животных представлены в разделе «Содержание и условия педагогической работы» и в разделе приложения «Живой мир природы в городе и ребенок».

Насекомые являются не лучшим объектом для всеобщего познания природы: существует много видов, которые приспособились жить возле человека и досаждают ему. Нередко дошкольники наблюдают, как взрослые борются с тараканами, мухами, молью, тлей, колорадским жуком, гусеницами и другими насекомыми, которые действительно нежелательны в быту и сельском хозяйстве. Это не может не накладывать отпечаток на психику ребенка, а потому ставит его в трудное положение (диалектическое противоречие) в отношении к природе.

Нельзя согласиться с рекомендациями длительных наблюдений за развитием насекомых, которые проходят стадии качественного преобразования, а потому трудны для понимания всего процесса. Этот вопрос уже обсуждался{Фабри К. Э., Николаева С. Н. Теоретические основы ознакомления дошкольников с процессами развития в живой природе // Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддьякова. – М., 1980.}; практикой и исследованиями доказано, что рост и развитие прекрасно познаются детьми на примере однолетних растений, птиц и млекопитающих, которые всегда имеются в дошкольных учреждениях.

В целом же можно сказать, что программа «Истоки», интересная по многим параметрам, не вышла на современный уровень полноценного экологического воспитания – она не ставит задачи развития в детях начал экологической культуры, рассматривающих природу как ценность во всех аспектах человеческого развития: познавательного, эстетического, нравственного и физического. В программе имеются важные разделы – здоровье, музейная педагогика, художественное творчество, историко-географические представления и др., но они не связаны с разделом «Природа и ребенок», а потому не позволяют сформировать у старших дошкольников всеобъемлющего представления о природе и взаимодействии человека с ней, не могут создать целостной картины мира, в которой человек и природа связаны крепкими узами. Недостаточно реализуется заявленный в программе принцип развития ребенка через деятельность: познание природы, общение с ней, отражение ее в искусстве и творчестве детей предполагает много разных видов деятельности, которые можно включить в педагогический процесс.

Программа «Развитие», разработанная коллективом опытных детских психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников, которые авторы понимают как ориентировочные действия с образными средствами решения задач. Развитые способности помогают ребенку самостоятельно ориентироваться в новых ситуациях, находить нужные решения, осмысленно относиться к собственной деятельности. На основе развитых в младшем дошкольном возрасте сенсорных способностей в среднем и старшем дошкольном возрасте развивается способность к наглядному моделированию.

Ознакомление с природой, включенное в программу «Развитие», является одним из средств развития разных способностей детей и не ставит задач их экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязей в природе. В средней группе больше внимания уделяется сезонным явлениям в природе, в старшей – растительному, а в подготовительной – животному миру. Тем не менее дети посредством моделирующей деятельности познают связь организма со средой, знакомятся со связями в экосистемах, устанавливают связи между живой и неживой природой. В подготовительной группе у детей существенно расширяются представления – они знакомятся с природными поясами планеты и эволюцией жизни на Земле. При этом с помощью моделей дети устанавливают связи между древними, современными животными и средой их обитания. Таким образом, можно сказать, что в программе имеется образовательная тенденция к экологическому воспитанию дошкольников.

Наряду с комплексными в 90-е годы создано значительное количество парциальных программ, которые так или иначе выходят на экологическое воспитание дошкольников; некоторые из них имеют определенную направленность. Ряд психологов создали авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников. Программа А. Вересова «Мы – земляне» ставит целью развитие в детях элементов экологического сознания, демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, направленной на индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественно-научных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный». Н.А. Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

Программа «Паутинка» (автор Ж. Л. Васякина-Новикова) развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: «где я живу» (окружающая среда), «как я живу» (поведение и ответственность), «с кем я живу» (соседи по планете, взаимосвязь с ними), «когда я живу» (взаимодействие во времени). Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, в последствии трансформирующиеся в содействие. Программа «Надежда» также пытается решить вопросы Я-концепции ребенка и его взаимодействия с окружающим миром. В центр ставится эколого-осознанное поведение в окружающей среде, которая понимается широко как природная сфера, продуктивная деятельность, межличностные и общественные отношения. У ребенка формируется потребность уважать свои права и права других живых существ.

Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру. Программа В. И. и С. Г. Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие начал духовности, богатой, творческой, саморазвивающейся личности. Авторы считают, что от того, как ребенок научится мыслить и тонко чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие совершать поступки. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало в отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, созданных человеком творениях и самом человеке – его внутреннем мире и созидательных поступках. В программе имеются две базовые темы: «Природа» и «Человек». Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек), но и выходит за пределы планеты – в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя: народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летопись и оставивших добрый след на Земле.

Программа Т. А. Копцевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4 – 5 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства» посредством системы творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, творческие навыки и умения.

Культурологический аспект экологического воспитания представлен и в программе Н. А. Рюкбейль «Чувство природы», предназначенной для воспитания дошкольников 4 – 6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы – развитие у детей через эмоциональную сферу познавательного интереса к природе и желания общаться с ней. Дети обучаются три года; на каждом этапе решаются новые задачи их воспитания, образования и развития. Итогом становится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней и творческое самовыражение детей в различных видах художественной деятельности. Особенность программы в ее организации: на каждом занятии, которое длится два академических часа, дети «погружаются в природу» и проживают ее вместе с педагогом в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность – рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и др.). На каждом занятии (предусмотрено два занятия в неделю) педагог достигает «эмоционального неравнодушия» каждого ребенка – автор убежден, что именно «чувство природы» должно стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе. Познавательный план программы тесно связан с эстетическим: детей учат видеть красоту растений и животных как результат их замечательной приспособленности к среде обитания. В последний год обучения детям дают очень широкий круг представлений о Вселенной, планете Земля, о жизни первых людей и современных; показывают красоту мира, учат любить его.

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. Программа Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа» нацелена на воспитание гуманной, социально-активной и творческой личности, имеющей целостный взгляд на природу, понимает место человека в ней. Дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые помогают им обрести начало экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.

Программа «Наш дом – природа» состоит из десяти блоков, каждый из которых включает обучающий и воспитывающий компоненты – получение знаний о природе и развитие разных аспектов отношения к ней (бережного, умения видеть красоту и др.). Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе – растениям, животным и экосистеме леса, два – взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение – разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей: автором написаны экологические сказки, придуманы «письма животным», создан экологический проект «Мое дерево». Программа Н.А. Рыжовой имеет продолжение в начальной школе.

Одной из первых в 90-х годах появилась программа «Юный эколог», созданная на основе авторской Концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы – программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей. Одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры, – это важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу – оно прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах: как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как конвергентное сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей в достаточном количестве самих объектов природы – растений и животных в помещении и на участке ДОУ. Программа содержит шесть разделов. Раздел 1 – это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля в отличие от других планет Солнечной системы имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку – он рассматривается в трех аспектах: как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы 2 – 5 – это познание собственно экологических законов природы – жизни растений и животных в своей среде обитания и в сообществе: эти законы можно интересно познать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понимать, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания – это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

Программа «Юный эколог» имеет обстоятельное обеспечение: для взрослых, желающих повысить свою компетентность в вопросах методики экологического воспитания детей{Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие для студентов сред. пед. уч. заведений. – 3-е изд. – М., 2005; Теория и методика экологического образования детей. Учебное пособие. Для студентов факультетов дошкольного образования высш. пед. уч. заведений. – М., 2002.} и для их работы с дошкольниками. Обеспечение разного типа – методическое и технологическое. В методических пособиях описаны создание развивающей среды в дошкольном учреждении, экологический подход к содержанию растений и животных. Технологии экологического воспитания детей представлены на все возраста (от младшей группы до подготовительной), содержат готовое планирование и подробное описание экологических мероприятий с детьми. Все технологии построены на разных видах деятельности, чаще всего совместной деятельности воспитателя с детьми (наблюдение и его моделирование в календаре, создание и поддержание условий для живых объектов, чтение природоведческой познавательной литературы и коллективное изготовление самодельных книг, проведение акций и др.). В технологиях для всех возрастов широко используется игра, которая облегчает обучение и вызывает у детей эмоциональное восприятие материала. «Юный эколог» вместе с обеспечением – это программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном: у ребенка развивается мышление (он понимает и осознает закономерный характер явлений природы); сочувствие и доброе отношение к живому на основе понимания, готовность сделать все для сохранения жизни; экологическое восприятие красоты природы – красоты здорового организма, живущего в благоприятных условиях, красоты природы, отраженной в произведениях искусства; понимание значения факторов окружающей среды, природы для здоровья людей.

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России – педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных, социальных условий, национальных традиций. Такой поиск идет на севере страны (например, в Санкт-Петербурге и области, в Якутии), на Урале (в Перми, Екатеринбурге), в Сибири (в Тюмени), в Поволжье (в Нижнем Новгороде), на Дальнем Востоке, в Центре и на юге страны (в Липецке, Сочи). Примером может служить программа «Непреходящие ценности малой Родины» (автор Е. В. Пчелинцева, г. Иваново), а также региональная программа дошкольного образования Ставрополья «Планета детства», в которой в естественно-научном экологическом блоке представлена программа «Азбука экологии» и ее научное обоснование (автор Л. И. Грехова). Активность регионов велика: в 1998 году состоялась научно-практическая конференция «Региональные системы экологического образования»{Региональные системы экологического образования: Тезисы докл. Всерос. научно-практ. конф. в Пущино 30 сент. – 2 окт. 1998 г. / Ред. Л. П. Симонова, А. Н. Захлебный, Н. В. Скалон. – М., 1998.}, на которой с самых разных позиций был представлен краеведческий подход в системе непрерывного экологического образования.

Таким образом, даже беглый обзор ряда отечественных программ экологического воспитания дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов – понимание экологических проблем планеты и необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей и, конечно, начиная с впечатлительного и нежного дошкольного детства.

Взгляд на программы дает повод задуматься над их эффективностью, их реальным влиянием на практику воспитания детей в дошкольных учреждениях. Представляется, что значение программ определяется рядом моментов.

Программа должна иметь теоретическую основу – научное обоснование, которое продемонстрирует каждому, кто ею будет пользоваться, на какие законы естествознания, развития природы, человека и общества в целом она опирается; какие научные постулаты лежат в основе ее содержания и какие научные психолого-педагогические положения могут обеспечить ее реализацию в практике. Теоретического обоснования требуют методы работы с детьми, формы организации воспитания и обучения. В каждой программе должны быть соблюдены законы физического, психического и личностного развития дошкольников.

Структура программы включает: цель, содержание, методическое обеспечение. Цель – это перспектива результата направленного воспитательно-образовательного воздействия на детей; она показывает, чего можно достичь с помощью данной программы. Содержание – это конкретные области знания, которые включены в обучение, в разные виды деятельности детей. Содержание реализует поставленную цель, на его основе проявляются реальные успехи детей в усвоении знаний, умений, навыков и в личностном развитии. Методическое обеспечение – важнейшее сопровождение программы, оно позволяет взрослому (педагогу, родителю) осуществить замыслы автора в практике воспитания и обучения детей. Можно говорить о методическом и технологическом обеспечении программы. Методические пособия раскрывают, как правило, отдельные стороны воспитательно-образовательного процесса (создание развивающей среды, использование игры в экологическом воспитании и др.). Технологии раскрывают в целом всю систему работы с детьми, в них подробно описаны все мероприятия, поэтому они доступны для воспроизведения.

Важным аспектом является экспериментальная апробация программы – проверка ее эффективности в определенных специально заданных условиях. Экспериментальная апробация – это исследование, при котором проводится начальная и конечная диагностика детей, жесткое соблюдение технологии, беспристрастное протоколирование текущих результатов, анализ конечных результатов и коррекция (если это необходимо) технологии или даже программы. Положительные результаты экспериментальной апробации программы – это четкое доказательство ее эффективности: теоретической значимости и практической пригодности.

Авторы программы должны предусматривать процедуру ее внедрения и распространения: публикацию материалов, подготовку кадров на специальных курсах повышения квалификации. Опубликованные в достаточном объеме и количестве материалы программы позволяют педагогическим коллективам и отдельным энтузиастам самостоятельно проработать и внедрить их в практику ДОУ. Особенно ценными являются курсы или семинары, на которых слушатели обретают теоретическое понимание программы и практические навыки ее использования.