Текст книги "Делаем вместе. Технология взаимодействия участников образовательного процесса"

Задачи:

– формировать у дошкольника предпосылки к учебной деятельности, мотивировать к регулярной целенаправленной познавательной деятельности;

– создавать условия для осознания ребенком необходимости приложения волевых усилий, активного взаимодействия всех участников образовательного процесса (педагогов, детей и родителей);

– способствовать становлению у дошкольника познавательной активности, самостоятельности, целенаправленности и инициативы;

– развивать критическое мышление, умение конструктивно оценивать собственные действия, общение и взаимодействие ребенка со взрослым, обеспечивая личностно ориентированный подход с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника;

– поддерживать у дошкольника позитивный эмоциональный настрой в образовательном процессе;

– обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи для формирования партнерских взаимоотношений между ребенком и родителями;

– повышать компетентность родителей в вопросах развития и образования дошкольников, а также игрового взаимодействия.

Положительные аспекты технологии:

– ребенок – субъект образования;

– индивидуализация образовательного процесса, расширение образовательного пространства;

– мотивация дошкольника к познанию и развитию;

– развитие личности ребенка и его способностей по пяти направлениям развития и образования дошкольников: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое;

– родители – участники образовательной деятельности;

– повышение компетентности родителей;

– преемственность дошкольного и школьного этапов образования.

Новизна технологии:

– позиции воспитанника, его родителей и педагога в образовательной деятельности;

– расширение индивидуального образовательного пространства средствами дистанционного образования детей и родителей;

– возможность применения технологии в различных видах образовательной деятельности воспитанника.

Этапы реализации технологии

Любая технология характеризуется четкой последовательностью действий, которые могут быть разбиты на определенные этапы. В технологии «Делаем вместе» их четыре (табл. 1). Каждый этап предполагает определенную деятельность и результат.

Последовательная реализация всех этапов технологии способствует ее эффективной реализации.

Таблица 1

Этапы реализации технологии

Условия реализации технологии

Возрастные особенности дошкольников

Технология «Делаем вместе» разработана с учетом возрастных особенностей дошкольников. В процессе ее реализации затрагиваются и соответственно развиваются определенные психологические функции детей: самостоятельность и инициативность, мотивация к целенаправленным действиям, способность к взаимодействию и критическому мышлению, самооценка, стремление к лидирующей позиции. Целесообразность и результативность использования методики определяется возрастными психологическими возможностями дошкольников [5].

Возрастные психологические особенности дошкольников представлены в таблице 2.

Таблица 2

Возрастные психологические особенности дошкольников

С опорой на перечисленные особенности дошкольников легко описать направленность технологии для каждого возраста.

Для детей 4–5 лет технология «Делаем вместе» – это прежде всего игровое взаимодействие с родителями, возможность продемонстрировать собственные умения, выступая в роли учителя, лидера. Родители учатся проявлять интерес к достижениям своего ребенка, поддерживать его авторитет и лидерство в игре, способствуют формированию устойчивости в целенаправленной деятельности. От детей этого возраста не следует ждать регулярности и систематичности в выполнении действий (упражнений), но они способны ежемесячно возобновлять игру после мотивации педагогом. При заинтересованности родителей продолжительность игрового взаимодействия месяц от месяца будет возрастать.

Технология удовлетворяет потребность детей 5–6 лет во взаимодействии со взрослыми, позволяет проявить себя как лидер и партнер, самостоятельно планирующим действия (свои и родителей). Родители, являясь эталоном для формирования стереотипа поведения, должны выразить готовность к обучению и продемонстрировать все качества ученика, которые они хотели бы видеть в своем ребенке: любознательность и активность, умение слушать и выполнять рекомендации своего «учителя», настойчивость в достижении цели, готовность регулярно и продолжительно прилагать усилия.

В этом возрасте ребенок весьма чувствителен к критике, но технология «Делаем вместе» исключает ее. Маме (папе) нет необходимости критиковать, исправлять действия дошкольника. Выполняя движение точно, как показывает ребенок, родители вынуждают его совершенствоваться, самому добиваться правильного выполнения. В том же русле действует и педагог. При недостаточно качественных действиях ребенка он высказывает предположение, что дошкольник научил еще не всех родственников, или предполагает нежелание родителей выполнять указания. Таким образом, критике подвергается не дошкольник, а взрослый. При этом педагог заново проговаривает (показывает), как следует правильно выполнить движение. Регулярность выполнения ежедневных упражнений (действий) для этой возрастной группы дошкольников поддерживается родителями и ребенком, постепенно вписываясь в режим дня.

Дети 6–7 лет с удовольствием используют технологию в полном объеме. Они достаточно инициативны и самостоятельны, способны к целенаправленным действиям, им нравится учить и учиться. При лидирующей позиции дошкольники принимают критику как возможность к совершенствованию. Рекомендации родителей опираются не на их собственное мнение, а на образовательный маршрут, информацию, полученную через компьютер, что для ребенка этого возраста более авторитетно. Благодаря образовательному маршруту члены семьи, взаимодействуя с детьми, могут легко расширить образовательное пространство своих детей, границы их достижений. Технология «Делаем вместе» предоставляет возможность дошкольнику продемонстрировать свои успехи как дома, так и в детском саду Это зарождает стремление к новым достижениям через самосовершенствование при поддержке близких людей.

Продолжительность деятельности

Каждый образовательный маршрут имеет образовательную направленность и деятельностное содержание. Продолжительность деятельности в рамках темы маршрута может быть разной.

Краткосрочный образовательный маршрут — единовременная логически завершенная совместная деятельность (исследовательская, познавательная или продуктивная).

Долгосрочный образовательный маршрут предполагает регулярную деятельность в течение года и дольше, которая может меняться (усложняться) в рамках темы. Такой маршрут, например, будет актуален для физического и речевого (где требуются регулярные упражнения), познавательного и художественно-эстетического развития (где используются эксперименты, изобразительная деятельность и конструирование).

В долгосрочных маршрутах в рамках темы детям и родителям предлагается новая деятельность, которая каждый раз предполагает новый информационный лист. В некоторых случаях целесообразно повторение действий в годовом цикле, как, например, в маршруте с двигательной деятельностью «Полезные упражнения», где упражнения повторяются из года в год. Движения служат базой формирования правильной осанки и профилактики заболеваний стоп, общего физического развития дошкольника. На фоне постоянного и быстрого роста детей актуальность упражнений сохраняется. При этом в соответствии с возрастом или индивидуальными возможностями меняется качество движений, скорость выполнения, количество повторов, общее время двигательной активности.

Даже сохраняя содержательную часть маршрута, необходимо понимать, что ее восприятие ребенком меняется год от года: от частного к общему, от малого к большему. Действия педагога каждый год сохраняются, но методические акценты расставляются по-разному:

– 1-й год (возраст детей 4–5 лет) – мотивация к начальным действиям, установление деятельностного контакта между ребенком и родителями;

– 2-й (возраст детей 5–6 лет) – к качеству действий (упражнений);

– 3-й (возраст детей 6–7 лет) – к регулярности выполнения движений, приложению усилий, формированию ответственности за здоровье свое и близких.

Регулярное и последовательное использование технологии «Делаем вместе» в течение трех лет позволяет достигать наилучших результатов. Она используется в разных видах деятельности дошкольников, начиная со средней группы (4–5 лет) и до выпуска из детского сада (6–7 лет) и вовлекает во взаимодействие все большее количество семей.

Способность к партнерскому взаимодействию может проявиться не сразу. Она определяется индивидуальными возможностями (потребностями) детей и родителей, их мотивацией. Понимание необходимости в развитии активности и самостоятельности дошкольника формируется у родителей в разное время (у некоторых только в предшкольный период). Также и у детей потребность поделиться знаниями и умениями с родителями проявляется в разное время.

Несколько слов хочется сказать об использовании маршрута «Полезные упражнения». Наиболее активные семьи, включаясь сразу, регулярно занимаются физкультурой (информационный лист как напоминание), используют способ партнерского взаимодействия в других видах деятельности, легко принимают технологию «Делаем вместе» в любом предложенном педагогом содержании. Менее активные начинают «учиться» и предоставлять детям возможность учить, проявлять себя непосредственно перед школой. Таким образом, эффективность методики к моменту выпуска воспитанников из ДОО будет для всех разной.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда определяется содержанием технологии и каждого конкретного маршрута и включает в себя:

– информационный лист;

– совместный образовательный маршрут с использованием ИКТ;

– средства для конкретной деятельности (стенд или презентация, разметка или спортивные атрибуты, канцелярские принадлежности или печатная продукция и т. д.).

Так, предметно-пространственная среда для маршрута «Полезные упражнения» включает в себя:

– печатный информационный лист с опорными картинками «полезных упражнений» по месяцам;

– совместный образовательный маршрут для родителей и детей;

– разметку на территории детского сада: шаговые дорожки, «змейки» и ровные линии, «классики»;

– атрибуты в ДОО и дома: мячи, лыжи, клюшка и шайба, обруч, гимнастические палка и мат (или другое мягкое покрытие), скакалка, перекладина (турник), лестницы, ракетки для тенниса и бадминтона.

Предполагаемые результаты

Предполагаемые результаты технологии – активное образовательное взаимодействие дошкольника с родителями при ведущей роли ребенка в разнообразных видах деятельности.

Поскольку технология предполагает взаимодействие ребенка, родителей и педагогов, то и результаты ее использования проявляются в нескольких аспектах:

– уровень личностного развития дошкольника;

– повышение педагогической компетентности родителей;

– повышение методической компетентности педагогов, формирование у них навыков конкретной деятельности (определяется содержанием маршрута).

Личностное развитие дошкольника:

– ребенок мотивирован к процессу познания и самосовершенствования;

– способен прилагать волевые усилия, сохраняя позитивный эмоциональный настрой, конструктивно оценивать собственные действия, самостоятельно и целенаправленно двигаться к достижению результата;

– проявляет уверенность в своих силах, активность и инициативу в деятельности (табл. 3).

Таблица 3

Личностное развитие дошкольника

Педагогическая компетентность родителей:

– родители способны к партнерскому (вместо авторитарного) взаимодействию с ребенком, учитывают его возрастные и индивидуальные особенности;

– готовы к активному взаимодействию с педагогами ДОО в процессе воспитания дошкольника;

– понимают значение совместной деятельности для развития ребенка (например, физкультуры и отдельных упражнений для сохранения его здоровья);

– регулярно включают совместную деятельность в режим дня семьи (например, физические упражнения, соблюдение правил здорового образа жизни) (табл. 4).

Педагогическая компетентность родителей проявляется в их совместной деятельности с детьми. Она отслеживается через наблюдения за действиями родителей при проведении мастер-классов и семинаров-практикумов, совместных мероприятий с детьми, а также через анкетирование или опрос.

Таблица 4

Педагогическая компетентность родителей

Методическая компетентность педагогов:

– педагоги способны мотивировать участников образовательной деятельности к активному взаимодействию, трансформировать образовательный процесс за счет расширения индивидуального образовательного пространства;

– готовы принять партнерскую позицию в педагогическом взаимодействии (табл. 5).

Таблица 5

Методическая компетентность педагогов

Развитие личностных качеств дошкольника педагог наблюдает в режимных моментах и в ходе образовательной (двигательной, игровой, познавательной и продуктивной) деятельности.

Для успешной реализации технологии «Делаем вместе» педагог должен не только иметь эмоциональную готовность (личную заинтересованность), но и обладать определенными компетенциями, которые оцениваются путем самоанализа качества взаимодействия с детьми и родителями. Возможно, некоторые методы и приемы потребуют дополнительного самообразования педагога.

Результаты конкретной деятельности (на примере маршрута «Полезные упражнения» – физическое развитие дошкольника):

– уровень развития психофизических качеств ребенка на конец года не ниже среднего уровня;

– наблюдается положительная динамика в функциях стоп и состоянии осанки ребенка;

– основные движения сформированы в соответствии с возрастными возможностями и образовательной программой по физическому развитию дошкольников в ДОО;

– дошкольник понимает значение физкультуры для сохранения здоровья и регулярно включает упражнения в свой режим дня, приобщая к здоровому образу жизни членов семьи (табл. 6).

Таблица 6

Результаты конкретной деятельности на примере маршрута «Полезные упражнения» (физическое развитие дошкольника)

Результат и показатель роста педагогических компетенций – достижения воспитанников: наблюдается положительная динамика или сформированность действий, развитие физических и личностных качеств, способностей. У детей проявляются активность и инициатива в целенаправленной деятельности, высокий познавательный интерес, стремление к достижению результата и уверенность в своих силах, адекватная самооценка, партнерское взаимодействие. Занимая лидерскую позицию, дошкольники спокойно относятся к замечаниям по качеству выполнения заданий и стараются следовать указаниям.

Результаты конкретной деятельности (содержание маршрута) проявляются в ходе занятий, режимных моментов или отдельных мероприятий. Например, физическое развитие дошкольника отслеживается инструктором по физкультуре в ходе занятий, соревнований и физкультурно-познавательных праздников.

Результативность использования технологии «Делаем вместе» может отслеживаться комплексно или в отдельно взятых аспектах для коррекции способов взаимодействия участников. Наблюдения и последующий анализ эффективности данной технологии оформляются в виде таблиц результатов мониторинга (табл. 7–9).

Таблица 7

Результаты мониторинга личностного развития дошкольников

Мониторинг личностного развития дошкольников проводится для самоанализа деятельности педагога и возможной коррекции способов взаимодействия с детьми и родителями. Этот показатель оценивается по 5-балльной системе относительно критериев результативности (см. табл. 3).

Мониторинг уровня педагогической компетентности родителей проводится для самоанализа деятельности педагога и возможной коррекции способов его взаимодействия с членами семьи воспитанников. Данный показатель оценивается по 5-балльной системе относительно критериев результативности (см. табл. 4).

Таблица 8

Результаты мониторинга педагогической компетентности родителей

Мониторинг результативности маршрута «Полезные упражнения» проводится для самоанализа подбора упражнений и регулярности их выполнения. Результат данного мониторинга обратный, т. е. чем больше цифра, тем больше недостатков в формируемых качествах.

Следует выяснить причину этого (недостаточные регулярность занятий вне ДОО, компетентность родителей, индивидуальные физиологические возможности ребенка, некомпетентность педагога) и по возможности устранить ее.

С целью анализа результатов (подведения итогов) использования технологии «Делаем вместе» или отдельного маршрута можно провести совместное мероприятие с детьми и родителями. Оно должно включать теоретические и практические задания для детей и родителей.

Основные условия их выполнения – ведущая роль ребенка, его партнерство с родителями.

Подводятся два итога мероприятия: первый – для родителей и детей (в логике сюжета); второй – для педагога (анализ действий детей и родителей).

Подбор заданий зависит от фантазии педагога и темы маршрута. Например, в двигательной деятельности (в физическом развитии) содержание условно делится на следующие части:

– двигательную (некоторые упражнения из информационных листов);

– теоретическую (правила здорового образа жизни, виды спорта, физические качества и их развитие, значение для здоровья отдельных физических упражнений);

– игровую (прикладное использование полученных двигательных умений);

– творческую или исследовательскую.

Таблица 9

Результаты мониторинга эффективности маршрута «Полезные упражнения» (физическое развитие дошкольника)

Наблюдая за действиями детей и родителей, педагог оценивает их совместную деятельность, но без выявления победителя. Он делает выводы об успешности использования технологии или конкретного маршрута по ранее приведенным критериям:

– руководящая роль дошкольника при выполнении теоретических и практических заданий, его активность и целеустремленность;

– способность родителей быть ведомыми в совместной деятельности с дошкольником;

– качество выполнения действий (физических упражнений) дошкольником и родителями.

Педагог проводит мероприятие или заполняет мониторинговые таблицы для оценки и анализа своей деятельности в рамках реализации технологии, планирования дальнейшей деятельности, устранения существующих недостатков, обеспечения индивидуального подхода к той или иной семье. Целесообразно подводить итоги работы, проделанной совместно с родителями и детьми, в конце учебного года или летом.

Содержание и последовательность действий
(методы, приемы, формы и средства организации деятельности)

Технология «Делаем вместе» может иметь различную образовательную направленность (познавательное, речевое, физическое или художественно-эстетическое развитие) в зависимости от содержания деятельности в конкретном маршруте. Социально-коммуникативное развитие дошкольника сохраняется при любой деятельности, поскольку технология, форма взаимодействия участников образовательного процесса остаются неизменной.

Организатором такой деятельности может стать любой педагог: старший воспитатель, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог, логопед, учитель-дефектолог или воспитатель. Идеально, если все специалисты действуют сообща, дополняя друг друга. В этом случае образовательное пространство будет расширяться во всех направлениях развития дошкольника, а педагогические действия не будут дублироваться. У родителей появляется возможность полноценного включения в образование своего ребенка, развивая его способности и инициативу, учитывая индивидуальные интересы и склонности.

Независимо от содержания деятельности в конкретном маршруте технология включает в себя четыре этапа: 1) подготовительный; 2) мотивационный (для детей и родителей); 3) совместной деятельности; 4) демонстрации результатов. При регулярном использовании технологии мотивация родителей на втором этапе может проводиться только в начале учебного года (совместно или кем-то из педагогов). Подготовив родителей, педагоги предлагают различные маршруты, которые могут быть как кратко-, так и долгосрочными. Технологические этапы сохраняются каждый раз – это последовательные действия, которые в зависимости от содержания деятельности (образовательной направленности) могут слегка меняться.

Подготовительный этап

Данный этап наиболее трудный для педагога. Он определяет всю дальнейшую деятельность и обеспечивает средства ее реализации. В каждом отдельном маршруте необходимо продумать деятельность воспитанников и ее актуальность, а также разработать информационный лист и совместный информационно-образовательный маршрут для детей и родителей (с использованием ИКТ) с описанием конкретных действий и познавательной информацией. Трудоемкость этого процесса определяет регулярность использования технологии педагогом.

Планирование деятельности воспитанников. Это непосредственное содержание образовательной деятельности исходя из основной образовательной программы ДОО.

В своей практике каждый педагог ощущает потребность в индивидуализации образовательного процесса, дополнительных занятиях с ребенком или группой детей в той или иной деятельности. Именно ее и следует предложить для взаимодействия вне ДОО в качестве индивидуальной помощи в освоении ООП или для развития индивидуальных способностей ребенка, расширяя образовательное пространство воспитанников.

Например, в физическом развитии дошкольников могут быть выбраны следующие образовательные направления маршрутов:

– профилактика плоскостопия и формирование осанки;

– освоение основных и спортивных движений;

– развитие физических качеств (равновесие, гибкость, скорость, сила и выносливость, координация и ловкость, меткость);

– внимания и самоконтроля, зрительного восприятия и зрения, пространственной ориентировки, вестибулярного аппарата, мелкой моторики;

– становление ценностей здорового образа жизни;

– формирование начальных представлений о видах спорта.

Пример образовательного маршрута по образовательной области «Физическое развитие» («Полезные упражнения») представлен в приложении 1.

Подобные образовательные направления можно сформулировать для каждой образовательной области, опираясь на ФГОС ДО. Они должны быть актуальны не только для дошкольника, но и для родителей. Это важно, ведь ребенок будет «учить» именно их. Деятельность в рамках маршрута может быть направлена на расширение кругозора воспитанников или на совершенствование каких-либо действий.

Для расширения кругозора воспитанников технология «Делаем вместе» позволяет использовать возможности семьи и открытого образовательного пространства. Тема маршрута может быть определена календарно-тематическим планированием и содержать один или несколько видов деятельности (коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная, изобразительная и т. д.). Скорее всего такой маршрут будет краткосрочным (от недели до месяца) иметь один информационный лист.

Для совершенствования какой-либо деятельности (конструирование, изобразительная, двигательная и т. д.) или развития определенных качеств воспитанника необходимы достаточно продолжительные и регулярные действия. Такой маршрут будет долгосрочным (с несколькими информационными листами, меняющейся деятельностью).

Например, для физического развития дошкольника предпочтительна двигательная деятельность, которая может быть реализована с помощью долгосрочного маршрута «Полезные упражнения». Его содержанием станут упражнения, которые меняются каждый месяц через новый информационный лист. Их регулярное совместное выполнение будет способствовать формированию здоровья ребенка, позволит в полной мере раскрыть его двигательные возможности, создаст предпосылки к здоровому образу жизни не только воспитанника, но и его семьи.

Для расширения кругозора, формирования здорового образа жизни может использоваться краткосрочный проект с поисково-исследовательской деятельностью «Здоровый образ жизни». Его содержание – законы здорового образа жизни, которые и будут размещаться в информационном листе. Знания, полученные в ДОО при совместном исследовании традиций семьи, закрепляются и становятся неотъемлемой частью жизни ребенка.

Подобным образом можно формировать содержание маршрутов (конкретные действия) для речевого развития (упражнения артикуляционной гимнастики, изучение лексической темы), художественно-эстетического развития (отдельные приемы в изобразительном творчестве, создание тематического произведения, рисунка) и т. д.

Формулировка мотивации воспитанников. Технология «Делаем вместе» предполагает, что дети «учат» своих родителей. Они смогут это сделать только в том случае, если хорошо понимают, что родителям это нужно. Поэтому, планируя детскую деятельность, следует учитывать ее актуальность для взрослых. Педагог сначала для себя, а потом для воспитанников должен четко сформулировать ответ на вопрос: «Зачем это нужно родителям?».

Необходимость совместных занятий на примере физического развития дети объясняют так:

– «Мы хотим быть здоровыми сами, и чтоб были здоровы папы и мамы»;

– «Физкультура – это здоровье, а родители физкультурой не занимаются»;

– «Родители устают, а немного движения – это бодрость»;

– «У мамы (папы, бабушки…) болит голова (спина…), надо помочь – сделать полезные упражнения»;

– «Знают ли правила здоровья члены семьи? А все ли их выполняют?»;

– «Скоро олимпиада. Знают ли родители ее историю? Надо рассказать»;

– «Столько разных видов спорта, а про… слышу в первый раз. Расскажу родителям, посмотрим соревнования или сами попробуем позаниматься».

Подобным образом формулируется мотивация к взаимодействию и в других образовательных областях. Дошкольник будет не просто играть с родителями, а помогать им, выполняя роль учителя. Воспитанник осознает важность своей роли, когда педагог не просто показывает что делать, но и объясняет значение, важность каждого действия, одновременно показывая информационный лист. Например, в маршруте «Полезные упражнения» каждое упражнение имеет свое значение, именно его и необходимо раскрыть для ребенка, дать почувствовать, ощутить воздействие движения. Тогда дошкольник не только запомнит, о чем сказать и что показать маме, но и, что гораздо важнее, научится прислушиваться к своему телу.

Планируя познавательную деятельность, следует расширять кругозор ребенка, пробудив в нем «почемучку»-исследователя. Дошкольник, опираясь на информационный лист и презентацию в образовательном маршруте, расскажет родителям, что он узнал. Члены семьи, опираясь на образовательный маршрут (и не только), дополнят информацию. Так у ребенка и родителей пересекутся интересы. Они совместно станут исследователями и, возможно, не только в интернет-пространстве.

Очень важно объяснить ребенку, что родителям это нужно и интересно. Мотивом к совместной деятельности могут стать новая интересная информация, оформление дома или подарков к празднику, усталость членов семьи после работы, неумение рассказывать сказки или истории и т. д. Однако, чтобы воспитанник смог рассказать и показать, помочь родителям, ему необходим помощник – информационный лист.

Разработка информационных листов. Это отражение предполагаемой деятельности с помощью схем, картинок и фотографий, по которым ребенок может вспомнить и рассказать (показать) последовательность действий. Информационный лист находится перед глазами детей во время занятий в ДОО. Ребенок видит на нем схему своих действий, с которыми дома он будет знакомить родителей. В двигательной деятельности – это упражнения. Например, в маршруте «Полезные упражнения» они делятся на две части.

Примеры информационных листов представлены в приложении 2. Наверху страницы даются упражнения для формирования осанки и стоп на текущий месяц. Надо за месяц научиться их делать самому и научить всех родных. Внизу страницы – упражнения, которые выполняются каждый день и накапливаются от месяца к месяцу, равномерно распределяясь в течение дня. В основном они направлены на развитие физических качеств, требуют регулярности в выполнении не только детьми, но и взрослыми. Надо стараться выполнять их ежедневно всей семьей.

При познавательной деятельности в информационном листе могут быть отдельные слайды из презентации, при конструировании – фрагменты действий, при музыкальной – образы и т. д. Обязательно в информационном листе должен быть электронный адрес совместного образовательного маршрута.

Разработка совместного для детей и родителей образовательного маршрута с использованием ИКТ. Его содержание, в первую очередь, направлено на родителей. Основная задача – мотивировать их к совместной деятельности с детьми, раскрывая все ее положительные моменты. Акцент ставится на необходимость личного примера как основы воспитания. Подчеркивается ответственность родителей за воспитание и образование своих детей.

Совместный образовательный маршрут для детей и родителей может быть представлен сайтом, где размещены разные маршруты на отдельных страницах, если деятельность краткосрочная. Если деятельность регулярная и долгосрочная, то весь сайт можно посвятить одному маршруту, где каждая страница – продолжение деятельности с новым информационным листом. В любом случае совместный образовательный маршрут должен содержать информацию для детей и родителей с расширением (ссылками) на другие сайты, формируя открытое образовательное пространство. Желательно выделить одним шрифтом деятельность и информацию, предназначенную для детей, а другим – рекомендации для родителей.

Образовательный маршрут включает в себя:

– название, направленность деятельности. Например: «Полезные упражнения» или «История Олимпийских игр» и т. п.;

– краткое описание технологии «Делаем вместе» как памятка для родителей о цели взаимодействия;

– информационный лист как напоминание для ребенка и его расшифровка для понимания родителями, о чем речь;

– презентацию, викторину, фото или видео для совместной деятельности;

– дополнительную теоретическую или практическую информацию: для ребенка в картинках, видео, играх; для родителей в текстовом формате с ссылками на различные сайты;

– итоговую часть с заданием для ребенка (действие) и для взрослого (анализ результативности), возможно анкета.

Например, маршрут двигательной деятельности «Полезные упражнения» построен следующим образом. Раскрывается значение здорового образа жизни, даются общая познавательная информация для родителей и кроссворд о нем для совместного разгадывания (предполагает активную позицию ребенка, разгадывает именно он, а родители помогают, если встречаются трудности).