Текст книги "Делаем вместе. Технология взаимодействия участников образовательного процесса"

Мотивационный этап

Мотивация родителей к активному взаимодействию. Прежде чем использовать технологию «Делаем вместе» в образовательном процессе с дошкольниками, необходимо объяснить родителям ее значение. С членами семей детей 4–5 лет (средняя группа) проводятся мероприятия, которые представлены в приложении 3.

• Круглый стол «Необходимость взаимодействия родителей и детей в образовательной деятельности» (сентябрь). Цель – создание предпосылок к взаимодействию участников образовательного процесса (педагогов, детей и родителей) в деятельности дошкольника. Основные задачи – мотивировать к активному взаимодействию, знакомить с технологией, создавать предпосылки к расширению образовательного пространства ребенка и его родителей.

• Мастер-класс с элементами тренинга «Учимся учиться» (октябрь). Цель – создание модели поведения родителей для взаимодействия с ребенком при ведущей роли дошкольника. Основные задачи – обсудить и смоделировать возможные способы поведения и формы взаимодействия с ребенком при различной степени его активности, повысить компетентность родителей в вопросах формирования у дошкольников самостоятельности и инициативы, способности к целенаправленным действиям во взаимодействии со взрослым при лидирующей позиции ребенка.

Ознакомление детей с действиями. Проходит в процессе образовательной деятельности с опорой на информационный лист. Это может быть коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная деятельность, бытовой труд и конструирование. Предлагая деятельность воспитанникам, педагог обсуждает с ними ее целесообразность для детей, актуальность для родителей, готовность или возможность родителей к предполагаемым действиям.

Предложение стать учителем для родителей (вовлечь их в деятельность) может прозвучать как в начале, так и в конце занятия. Возможен вариант «растянутой подготовки» к роли учителя: «Мы хотим помочь своим родителям… но сначала нужно как следует научиться самим». В этом случае воспитанники несколько дней выполняют задуманные действия, проговаривая их значимость и качество выполнения, наблюдая за действиями сверстников, взаимодействуя с ними. Дети с удовольствием принимают игру «в будущего учителя». Дошкольники стремятся к новым знаниям и умениям не для себя, а для своих близких: улучшаются внимание, старательность, формируются адекватная самооценка и дружеское взаимодействие.

«Растянутая подготовка» целесообразна, например, в двигательной деятельности, которая и во взаимодействии с родителями будет происходить не единожды (только тогда она имеет смысл). На занятии педагог показывает упражнения, объясняя, как правильно их делать, чтобы они стали полезными. Пользу от каждого упражнения дети стараются почувствовать сами, прислушиваясь к своим мышцам. Они становятся исследователями своего тела [1]. В начале второй недели месяца педагог предлагает выполнять упражнения дома вместе с родителями: «Мы хотим быть здоровыми сами и, чтобы здоровыми были папы и мамы». Показывая информационный лист, инструктор по физкультуре просит дошкольников выполнить упражнение и почувствовать (вспомнить), в чем его польза, затем объясняет значимость каждого упражнения для родителей и напоминает, что дети должны помочь своим мамам и папам быть здоровыми.

Продолжительность ознакомления с деятельностью зависит от ее содержания и готовности детей к роли учителя. Если планируется познавательная деятельность, такой длительной подготовки не требуется. Все происходит на одном занятии: актуальность будущей информации для детей и родителей, предложение поделиться знаниями и вместе их расширить, непосредственно подача информации с демонстрацией ее этапов на информационном листе, мотивация к взаимодействию с родителями.

Информационный лист в качестве напоминания выставляется в раздевалке на уровне глаз детей.

Создание условий для дальнейшего взаимодействия. Предполагает ознакомление родителей с информационным листом (по инициативе ребенка или родителей с возможной помощью воспитателя). Это важный момент в технологии «Делаем вместе», где непосредственно начинаются самостоятельные действия ребенка при участии воспитателя, который напоминает ему об информационном листе. Дети и родители проявляют разную активность, и воспитатель должен правильно выстроить свою линию поведения.

Активному ребенку достаточно напомнить, и он сразу рассказывает родителям, чему он научился сам и договаривается о дальнейших совместных действиях. Как правило, родители таких детей легко включаются в процесс совместной двигательной (и другой) деятельности.

Малоактивному ребенку недостаточно просто напомнить – он выйдет к маме и промолчит. Таким детям следует напоминать про информационный лист с «полезными упражнениями» (или другими действиями) в присутствии родителей, которые должны проявить заинтересованность. Члены семьи вместе с воспитателем побуждающими вопросами помогают ребенку рассказать, зачем, когда и с кем нужно делать эти упражнения (действия), просят продемонстрировать свое умение, хвалят и высказывают надежду, что он научит своих близких. На первых порах этот процесс трудоемок, а совместные действия непродолжительны. Но из месяца в месяц при активном интересе родителей ребенок чувствует себя увереннее и постепенно сам начинает проявлять инициативу.

Пассивный ребенок – самый трудный случай. Излишнее давление со стороны взрослых может вызвать обратную реакцию. Действия педагога и родителей должны быть такими же, как в предыдущем случае, но упорный отказ не должен вызывать давления или критики со стороны взрослых: «Вася расскажет в другой раз». Через несколько дней (после очередного занятия по теме маршрута) можно сделать вторую попытку мотивации ребенка. Если он снова откажется от деятельности, то в следующий месяц, когда появится новый информационный лист мотивация повторяется и т. д. Как правило, дети, длительно (более 6 мес.) отвергающие совместную деятельность с родителями, находятся под наблюдением психолога, который и поможет разобраться в существующей проблеме.

Этап совместной деятельности детей и родителей

Самостоятельная индивидуальная образовательная деятельность воспитанника вне ДОО с привлечением родителей. Количество и качество занятий дома определяется многими факторами: физической, эмоциональной и психологической готовностью ребенка и родителей к совместной деятельности, устоявшимися семейными традициями в общении и взаимодействии с ребенком, временными и пространственными возможностями. Этот процесс педагог контролировать не может, но регулярная мотивация и советы сделают свое дело.

Предполагаемые действия детей – повторение действий педагога (воспитателя, инструктора по физкультуре и т. д.), ведь именно его роль они принимают на себя. Ребенок предлагает родителям совместную деятельность или регулярное взаимодействие, начало которому уже положено в ДОО. Он делится с родителями своими знаниями и умениями (учит), выполняя ранее освоенные действия вместе с родителями, используя совместный образовательный маршрут. При этом активный ребенок будет настойчив в обучении родителей; малоактивный будет действовать после напоминания родителей; пассивного дошкольника придется просить (возможно, неоднократно) показать упражнения или другие действия, ссылаясь на информационный лист.

Предполагаемые действия родителей обыгрываются на мастер-классе «Учимся учиться».

Родители должны подождать приглашения к совместным действиям со стороны ребенка и лишь при необходимости предложить деятельность самому. Мотивация в данном случае – напоминание про информационный лист и фрагменты совместных действий в детском саду: «Ты мне что-то показывал (рассказывал, предлагал). У меня появилась свободная минутка. Может, попробуем? А зачем это нужно?» и т. д.

Выполнение действий вместе с ребенком с поддержкой его активности вопросами, некачественными действиями (создавая возможность для ребенка исправить и научить), похвалой, благодарностью, дополнительной информацией и т. д.

Родители используют совместный образовательный маршрут, где есть информационный лист (памятка для совместной деятельности), описание действий, задания и информация для расширения кругозора ребенка и взрослого.

В идеале в двигательной деятельности процесс происходит следующим образом. В первый же день получения информационного листа дети знакомят родителей со всеми упражнениями. Ребенок показывает их, а родители выполняют точно по показу или с явными ошибками. Члены семьи спрашивают, правильно ли они делают, просят показать еще раз, ссылаясь на свои ошибки, непонимание, предлагают сделать вместе.

Упражнения, которые указаны вверху страницы (для формирования осанки и стоп), выполняются в течение месяца, пока все члены семьи не научатся делать их правильно. Время выбирается произвольно: утром, вечером или в выходной день. Длительность таких занятий определяется индивидуально, и, как правило, составляет от 5 до 15 мин.

Упражнения, которые помещены внизу страницы (для развития физических качеств), выполняются ежедневно, накапливаясь от месяца к месяцу. Эти упражнения должны стать привычными, как любые другие действия в режиме дня. Именно поэтому движения привязаны к режимным моментам: по дороге в детский сад или домой, перед вечерним купанием или просмотром телевизора, на прогулке или перед ужином.

Для регулярности выполнения упражнений родители проявляют заинтересованность, хвалят и благодарят ребенка, рассказывают об улучшении самочувствия. Осознавая пользу от своих действий, дошкольник становится все более активным как во взаимодействии с членами семьи, так и в процессе предварительного обучения.

Этап демонстрации результатов

Мотивация воспитанников к дальнейшей самостоятельной образовательной деятельности. Проходит через осознание ими результата своих усилий, качества действий. Достижение результата в любой деятельности – положительные эмоции, благодаря которым ребенок стремится к новым достижениям и успехам.

Для осознания качества своих действий дошкольнику необходима оценка окружающих. Планируя образовательный процесс, педагог предоставляет воспитанникам возможность продемонстрировать результаты взаимодействия с родителями. В образовательной деятельности, в открытых или совместных мероприятиях, свободном общении дети обмениваются информацией, демонстрируют действия, предусмотренные совместным образовательным маршрутом, делятся впечатлениями о роли учителя. Обычно дошкольники взахлеб рассказывают о своих занятиях дома не только педагогу, но и друг другу.

Создавая ситуацию успеха для каждого воспитанника и мотивацию к последующей регулярной деятельности, дома – родители, в детском саду – педагог замечают успехи ребенка, хвалят его за старание, приложенные усилия. При недостаточно качественных действиях ребенка педагог высказывает предположение, что дошкольник научил еще не всех родственников, или предполагает нежелание родителей выполнять указания. Таким образом, критике подвергается не ребенок, а взрослый. В результате у дошкольников формируются критичное мышление к чужим и своим действиям, причинно-следственная связь: волевые усилия – успешный результат.

Если говорить о двигательной деятельности, предложенные «полезные упражнения» выполняются на занятиях по физкультуре в течение всего месяца. При этом они могут усложняться или являться базой для другого движения. В различных моментах педагог спрашивает детей: «Вы делаете “полезные упражнения”?», «Получается ли у мамы (папы, бабушки…)?», «Какие упражнения мы делаем каждый день?» Педагог хвалит детей за успехи, подчеркивая, что это результат тренировок. В итоге ребенок физически более развит, у него появляется стремление к достижению результата, уверенность в своих силах, ребенок и его семья постепенно приобщаются к здоровому образу жизни.

В познавательной деятельности это: круглый стол или детский семинар, викторины и конкурсы, где ребята делятся новыми знаниями, рассказывают, как они их получили. В продуктивной деятельности это могут быть выставки и конкурсы совместного (с родителями) творчества.

Мотивация родителей к дальнейшему взаимодействию с ребенком в образовательной деятельности. Подобно детям ведут себя и родители, рассказывая педагогу, как ребенок учил маму. Педагог хвалит и членов семьи воспитанника, ведь действия и усилия совместные. Мотивация членов семьи к дальнейшему взаимодействию проходит через индивидуальные беседы, где подчеркивается результат таких занятий; через совместные мероприятия, где родители и дети демонстрируют успешное и результативное взаимодействие; через мероприятия с родителями, где растет их компетентность в образовательном взаимодействии с дошкольником. В числе этих мероприятий:

– семинар-практикум «Делаем вместе» как продолжение мастер-класса с элементами тренинга «Учимся учиться». Только теперь многие родители будут активнее – им есть о чем рассказать, чем поделиться или о чем спросить. Педагог раскрывает возможности организации продуктивной, коммуникативной, музыкальной или познавательно-исследовательской деятельности с ребенком в условиях его лидерства;

– мастер-класс «Делаем движения правильно», в ходе которого разъясняется значение движений (других действий) и их правильное выполнение, закрепляется модель поведения родителя-«ученика»;

– мастер-класс «Давайте поиграем», который помогает родителям организовать подвижные игры с ребенком вне детского сада, а также дает представление родителям об игровом взаимодействии в любой совместной деятельности с ребенком. Так постепенно осуществляется переход от авторитарного руководства к модели сотрудничества.

Мероприятия проводятся одновременно для родителей всех возрастных групп, поскольку момент включения семей в технологию «Делаем вместе» не одновременный.

Создание условий для дальнейшего взаимодействия

Технология «Делаем вместе» предполагает регулярное взаимодействие участников образовательного процесса, который может быть организован одним педагогом и включать в себя только одну образовательную область. Или обеспечить взаимодействие педагогов ДОО и вместить в себя все или несколько образовательных областей. В этом случае педагоги ДОО заранее договариваются о темах и продолжительности маршрутов, равномерно распределяя их в течение года.

Приведем пример. В сентябре, ноябре, январе, марте и июне инструктор по физкультуре работает по маршруту «Полезные упражнения»; в октябре и апреле учитель-логопед проводит занятия по маршруту «Придумаем сказку»; в ноябре, феврале и мае воспитатель реализует маршрут «Моя малая родина»; в декабре музыкальный руководитель организует мероприятия по маршруту «Как встречают Новый год» и т. д.

Каждый месяц детям и их родителям предлагается новый набор действий (упражнений) и новый информационный лист. Иными словами, содержание деятельности будет меняться, а методические приемы сохранятся.

Планируя взаимодействие детей и родителей, педагог опирается на ООП ДОО, выбирая необходимые действия из содержания и распределяя их в течение года. Затем готовит маршруты к использованию согласно этапам технологии.

Обыгрывая новый информационный лист в рамках маршрута, педагог интересуется: у всех ли получается заниматься дома, всех ли близких они научили выполнять те или иные действия (упражнения), какие движения мы делаем каждый день и когда? При взаимодействии нескольких специалистов педагог, «подхватывающий эстафету», должен хотя бы в общих чертах представлять содержание реализованного ранее маршрута. Ведь для ребенка это не новая деятельность, а продолжение ранее начатой игры, т. е. непрерывный процесс. Продолжа играть, все больше детей включаются в процесс самосовершенствования, проявления заботы о своих близких.

Взаимодействие участников образовательного процесса (педагогов, детей и родителей) при использовании технологии «Делаем вместе» можно продемонстрировать на примере долгосрочного маршрута по физическому развитию дошкольников с двигательной деятельностью «Полезные упражнения» (табл. 10).

Таблица 10

Взаимодействие участников

Использование технологии в разных видах деятельности
(на примере образовательной области «Физическое развитие»)

Технология «Делаем вместе» может применяться в разной деятельности дошкольника: двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной и музыкальной, в бытовом труде и конструировании.

Здоровьесбережение дошкольника – одно из основных требований к педагогам ДОО, что делает образовательное направление «Физическое развитие» актуальным не только для инструктора по физкультуре, но и для воспитателей. Физическое развитие дошкольника в свете требований ФГОС ДО предполагает не только формирование движений и физических качеств (двигательная деятельность), но и представлений о различных видах спорта, становление ценностей здорового образа жизни, что невозможно без познавательно-исследовательской деятельности. Познание, как и овладение играми, невозможно без коммуникативной деятельности. Интеграция образовательных областей – одна из особенностей современного образования. Универсальность технологии «Делаем вместе» можно продемонстрировать на примере образовательной области «Физическое развитие».

Режим определяется расписанием занятий по физкультуре, в ходе которых инструктор показывает детям упражнения и рассказывает об их значении для здоровья. Дошкольники знакомятся с информационным листом ежемесячно на второй неделе, в начале или конце занятия. Количество, регулярность и длительность занятий с родителями определяется индивидуально в каждой семье.

Цель упражнений, которые выполняются в течение месяца, – совершенствование физических качеств. Ежедневные упражнения в режиме дня (по дороге в детский сад, на прогулке, перед ужином, вечерним купанием) направлены на формирование здорового образа жизни, привычки к регулярной и целенаправленной двигательной активности. «Полезные упражнения» обеспечивают индивидуальное развитие дошкольников. Для одних – коррекцию физического развития и помощь в освоении ООП ДОО, для других – совершенствование способностей, формирование предпосылок к занятиям спортом.

В ходе занятий дети демонстрируют свои двигательные успехи. Беседы с дошкольниками проводятся регулярно в течение дня в свободном общении и при ознакомлении с новым информационным листом. Практика показывает, что идеал недостижим, но отдельные упражнения прочно входят в режим дня семьи.

Коммуникативная деятельность может быть частью физкультуры, включаясь информационными блоками в двигательную деятельность (презентация делится на несколько занятий). В этом случае информационный лист готовится, когда дети получат сведения полностью.

Можно организовать просмотр и обсуждение презентации целиком как коммуникативно-познавательную деятельность с физкультминутками по видам спорта. Летние виды спорта можно делить на две части из-за большого объема. Таким образом, в маршруте получается три блока: зимние виды спорта и два летних (осенью и весной).

Объем предлагаемой информации педагог определяет по потребностям и возможностям детей (зона ближайшего развития), тогда это будет не слушание педагога, а живое общение между взрослым и детьми. В то же время информация должна содержать элементы новизны и оригинальности. Тогда у детей появится возможность заинтересовать родителей своим рассказом, стать «учителем»: «Я думаю, что об этом ваши родители не слышали».

Совместный образовательный маршрут, как и любой другой, содержит информацию для детей и родителей. Дополнительные сведения можно получить на тех или иных сайтах, на которые даются ссылки.

Маршрут «Здоровый образ жизни» используется ежегодно и имеет три этапа, вовлекая в познавательно-исследовательскую деятельность все больше семей. Это связано с организацией масштабных совместных мероприятий на этапах мотивации и демонстрации результатов. Исследование образа жизни в семье не только способствует развитию ребенка, но и меняет отношение их семей к здоровому образу жизни.

Примеры планирования совместных образовательных маршрутов представлены в табл. 11–14.

Таблица 11

Планирование долгосрочного маршрута в двигательной деятельности «Полезные упражнения»

Таблица 12

Планирование долгосрочного маршрута в коммуникативной деятельности «Виды спорта»

Таблица 13

Планирование кратковременного маршрута в познавательно-исследовательской деятельности «Здоровый образ жизни»

Таблица 14

Планирование кратковременного маршрута в познавательной деятельности «Олимпийские игры»[1]1
  Данный маршрут используется во время проведения Олимпийских игр с целью формирования патриотизма и приобщения старших дошкольников и их семей к олимпийскому движению.


[Закрыть]

Продуктивная деятельность (конструирование) имеет отдаленное отношение к физкультуре, но необходима для организации физкультурных уголков в группах. Мотивация детей к деятельности в качестве учителя – самый сложный момент в данной деятельности, ведь нужно не только заинтересовать их, но и помочь им вовлечь родителей. Более успешно процесс продуктивного взаимодействия происходил в тех семьях, где двигательное взаимодействие – норма.

На семинаре-практикуме «Во что играют наши дети» родители играли в те же игрушки, что и дети на занятии. Взрослые на себе почувствовали их безопасность. Предложение сделать самим игрушки они встретили положительно, проявили фантазию, но, как при этом сохранить самостоятельность и активность ребенка, обсуждали долго.

Совместная деятельность детей и родителей начинается с рисунка ребенка, дальше обсуждается будущая игрушка и способы ее изготовления, участники делают ее и испытывают в ходе игры.

Демонстрация результата – конкурс поделок с рассказом: что это за игрушка, для чего нужна, кто придумал, как делали – показала способность родителей к продуктивному взаимодействию со своим ребенком (у всех по-разному). Средства ИКТ использовали практически все члены семьи. В изготовлении игрушки инициатива была в руках родителей, чтобы обеспечить нужные качества поделке.

Планирование кратковременного маршрута в продуктивной деятельности (конструирование) «Игрушки своими руками» представлено в таблице 15.

Таблица 15

Планирование кратковременного маршрута в продуктивной деятельности (конструирование) «Игрушки своими руками»

В ходе демонстрации технологии «Делаем вместе» в образовательной области «Физическое развитие» мы постарались показать ее универсальность, возможность реализации в разных видах деятельности. Главное, чтобы процесс создания игровой образовательной ситуации включал четыре этапа: разработку информационных листов и совместного образовательного маршрута средствами ИКТ; взаимодействие детей и родителей; создание предпосылок к этому сотрудничеству; демонстрацию результатов совместной деятельности.

Основной результат технологии – самостоятельность и инициатива ребенка в целенаправленной деятельности, которую родители поддерживают, сохраняя активность и лидерство дошкольника. Именно так у него появляются радость победы, стремление к новым достижениям в любой деятельности и высокий образовательный результат.