Текст книги "Делаем вместе. Технология взаимодействия участников образовательного процесса"

Приложение 4
Семинар-практикум «Ребенок-исследователь» по организации исследовательской деятельности дошкольников с лидирующей позицией ребенка

Для родителей

Цель: создание предпосылок для взаимодействия участников образовательного процесса (детей, родителей и педагогов) в маршруте «Здоровый образ жизни» через проектную деятельность.

Задачи:

– формировать представления об особенностях реализации исследовательских проектов с детьми дошкольного возраста;

– мотивировать родителей к взаимодействию с детьми в реализации исследовательского проекта «Здоровый образ жизни в моей семье» и дальнейшему участию в конкурсе;

– создавать предпосылки к взаимодействию родителей, обмену опытом по реализации совместных с детьми проектов, практическую модель реализации исследовательского проекта.

к к к

Педагог. Система образования в нашей стране претерпела значительные изменения: на первый план вышли не знания, умения и навыки ребенка, а способность их получать. Иначе говоря, более важным стал сам процесс обучения – готовность и желание ребенка получать новые знания и умения, которые должны стать закономерным результатом. Соответственно, на первый план выходит мотивация ребенка к активной и плодотворной деятельности.

В президентской инициативе «Наша новая школа» есть такие слова: «Сильная и известная на весь мир советская система образования была создана для решения проблем трансформации аграрного общества в индустриальное. Она должна была обеспечить массовое унифицированное образование людей как членов индустриального общества. Образование давалось надолго и предназначалось для того, чтобы обеспечить бесперебойную профессиональную деятельность человека в какой-либо одной отрасли или сфере деятельности на протяжении всей жизни. Теперь же в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению». Под этим подразумевается способ обучения, ориентированный на овладение учащимися, воспитанниками ключевых компетенций, которые будут являться универсальными для освоения различных видов деятельности. От детей требуется умение использовать все возможные средства, адекватные складывающейся ситуации. Главная задача образования сегодня – развитие личности, способной к анализу существующей ситуации и самостоятельно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях.

Для развития таких личностных качеств ребенок должен иметь постоянную практику в самостоятельном решении возникающих проблем. Для этого педагог не просто преподносит какой-то учебный материал, а ставит перед дошкольником задачу или проблему, которую ему необходимо решить (выучить буквы, научиться быстро бегать…).

Затем необходима мотивация ребенка, чтобы задача педагога действительно стала для него проблемой, требующей решения, заинтересовала его. Это самый трудный момент на сегодняшний день. Дальше выбираются пути решения поставленной задачи (они совсем не отличаются от тех путей, какими шли мы, когда учились). Это последовательные шаги по получению знаний, умений и навыков, только основаны они не на требовании педагога, а на потребности ребенка, которую бесспорно все время надо поддерживать. Вот здесь очень важна роль родителей (похвала в промежуточных успехах, интерес к новым знаниям и умениям ребенка, помощь в их получении, эмоциональная и практическая поддержка при возникновении трудностей).

Заключительный этап – осознание результата своих усилий, его демонстрация. Понимание своей успешности побуждает ребенка к дальнейшему образованию. А мы, взрослые, зачастую не позволяем своим детям вкусить радость победы, тем самым принижаем их усилия и отбиваем желание учиться чему-либо.

Сжатой моделью сегодняшнего образования является проектная деятельность, которую должны освоить дети, педагоги и родители. Участвуя в детских проектах, вы сможете понять, как работает образование сегодня, как следует учить современных детей. Поняв это, в первую очередь именно вы, родители, будете готовы к школе и сможете подготовить к ней детей.

Основная идея детского проекта – не красивый рисунок или выученный рассказ, а последовательная деятельность ребенка, направленная на достижение им же поставленной цели. Задачи педагога – сформулировать проблему, мотивировать ребенка на ее решение, предложить родителям возможные варианты выхода из трудной для ребенка ситуации, а родителей – поддержать у дошкольника интерес и по необходимости помочь в реализации проекта. Общая задача взрослых – дать возможность ребенку в итоге насладиться своей победой.

Педагог предлагает родителям поделиться опытом в реализации исследовательского проекта с детьми, обращаясь в первую очередь к тем, у кого есть дети школьного возраста.

Как вы делаете проекты в школе? Как выбираете тему? Где ищете материал, и кто в большей степени это делает (роль ребенка)? Как оформляете проект? Что явилось результатом вашего исследовательского проекта?

Участники отвечают. Если звучат слова: «Это нагрузка на родителей. Мы ищем информацию, а ребенок пересказывает», педагог принимает позицию родителей, подчеркивая причину таких действий – недостаточную компетентность взрослых.

Расскажу о своем опыте. В прошлом году у нас был проект «Защитники Отечества», который состоял из трех этапов: 1) праздника, посвященного 23 Февраля (мотивация к познанию); 2) исследования в кругу семьи и создание рисунков; 3) выставки рисунков с рассказом исследовательской истории и причины его создания. Результатом оказались рисунки детей или родителей на данную тему, а познание (за редким исключением) ограничилось материалом праздника. Другими словами, прошлогодний проект нельзя назвать проектом, поскольку отсутствовала основная его часть – самостоятельная познавательная активность детей. Хотелось бы, чтобы в этом году ситуация изменилась.

Таким образом, педагог подводит родителей к теме правильной организации непосредственного исследования проблемы проекта и участия детей в этой деятельности.

Сегодня я хочу познакомить вас с практическими действиями по организации детского проекта, именно детского, а не родительского! Каждый детский проект имеет несколько этапов: мотивация к участию, выбор темы, определение цели исследования и его этапов, описание (фиксация) самого процесса, результат исследования, его оформление. Как же организовать проектную деятельность так, чтобы ребенок занимал лидирующую позицию?

Участники высказывают предположения.

В маршрут «Здоровый образ жизни» включен физкультурно-познавательный праздник «Путешествие в страну Здоровья», который у вас уже состоялся. Я надеюсь, что, опираясь на «Паспорт страны Здоровья», ребята рассказали вам о ее законах, что вы вместе с ними заглянули в совместный для детей и родителей образовательный маршрут. Заканчивая праздник, мы предложили детям провести исследование и ответить на вопрос: «Соблюдают ли законы страны Здоровья в вашей семье?» Мы подошли ко второму этапу – выбор темы.

Педагог предлагает родителям очертить круг возможных проблем: вспомнить, о каких законах «страны Здоровья» им рассказывали дети. Это двигательная активность (зарядка), соблюдение чистоты (гигиена личная и окружающей среды), правильное питание (состав и режим), эмоциональное благополучие, соблюдение режима дня.

Педагог задает модель общения родителей и ребенка.

Чтобы тема была интересна дошкольнику, он должен сам выбрать ее. Для этого вы задаете ему несколько вопросов, как я вам. «Какой из законов тебе кажется самым главным?», «Почему?».

Участники отвечают.

Педагог общается с наиболее активными родителями, готовыми озвучить свое мнение, показывая пример конкретной формулировки темы.

Как вы думаете, что значит этот закон, из каких действий он состоит?

Участники отвечают.

Если, на ваш взгляд, ребенок описал «закон» полностью, вопрос прозвучит так: «Давай узнаем, для всех ли членов нашей семьи выполнение закона одинаковое?» Если он не полностью раскрыл аспекты «закона здоровья», вопрос может прозвучать по-другому: «Все ли в нашей семье понимают этот закон так, как ты?» Но прежде нужно предложить ребенку записать (зарисовать) тему нашего исследования.

Педагог предлагает родителям озвучить и схематично зарисовать получившуюся тему, помогая более точно ее сформулировать. Например: «Мои правила здоровья», «Проводник здоровья в нашей семье», «Физкультура для всех!», «Какие продукты прячет наш холодильник?», «Эксперты чистоты в моей семье», «Режим выходного дня», «Время для добрых дел» и т. д. Он обращает внимание, что общение родителей с ребенком должно происходить, как здесь, на семинаре, и строиться на мотивации ребенка к высказыванию его мыслей.

Итак, тему мы определили и зарисовали. Следующий вопрос: «Что же мы хотим узнать в результате?»

Педагог предлагает на листе бумаги поставить знак вопроса и озвучить (по возможности каждого участника семинара) цель исследования.

Участники выполняют задание.

Хорошо, если к обсуждению вариантов цели будут привлекаться другие родители через вопрос: «Что еще мы можем узнать по этой теме?» Так будут формироваться живое общение, обмен опытом. Например, тема «Мои правила здоровья». Возможные цели: перечислить правила, кто придумывает их для меня, кто контролирует соблюдение правил, соблюдают ли эти правила другие члены семьи и т. д. Тема «Физкультура для всех!» Возможные цели: кто занимается физкультурой в нашей семье и как, как занимались физкультурой мои родители, когда были детьми, почему (например, бабушка) не занимается физкультурой, кому физкультура нужнее всех, время для зарядки и т. д. Тема «Какие продукты прячет наш холодильник?» Возможные цели: составление перечня и классификация продуктов, определение самых полезных продуктов и того, как часто они бывают у нас в семье и т. д.

Для дальнейшего исследования не обязательно брать все появившиеся цели, можно выбрать одну или несколько. Все зависит от интереса ребенка. Запишите для себя цели на бумаге, а дома голос ребенка на диктофон (это может быть телефон или звуковая игрушка).

Участники выполняют задание.

Это добавит интереса и не позволит вашему малышу забыть цель исследования.

Пришло время наметить пути исследования. Можно задать ребенку вопрос: «С чего же мы с тобой начнем?»

Педагог предлагает родителям высказаться, постепенно подводит их к следующей последовательности: зарисовать существующие знания ребенка (его мнение) по проблеме, опрос членов семьи (рисунки добавляются), наблюдения-исследования в течение недели. Например, тема «Мои правила здоровья». Кто-то из членов семьи напоминает ребенку: «Яблоко надо помыть. Пора спать. Ты долго смотришь телевизор и т. д.», а такого правила в его зарисовках нет. Значит, его надо добавить, но уже на отдельный лист – лист эксперимента. Тема «Время для добрых дел». В исследовательской части отражаются поступки членов семьи, которые порадовали остальных или отсутствие таких дел и неудовольствие, расстройство, усталость кого-то из членов семьи. Продолжительность исследования может определяться темой проекта, интересом ребенка и членов семьи, периодичностью тематических событий.

Педагог обращает внимание родителей, что проектно-исследовательские листы должны быть всегда «под рукой», тогда ребенок сможет сам быстро схематично зарисовать, наговорить что-то новое. Хорошо, если интерес к проекту проявляют все члены семьи, обращая внимание дошкольника на новые факты, которые сразу записываются или зарисовываются.

Когда можно считать проект законченным?

Участники. Подошло время конкурса, пора оформить проект. Достигнута цель исследования. Ребенок потерял интерес.

Педагог. Чтобы оформить результат, надо вспомнить: тему исследования; цели исследования; наши предположения; мнения членов семьи (здесь уже может быть промежуточный результат: «родители думают так же, как я (совпали мнения)»; «я узнал, что мама (дедушка) думают по-другому»; «папа (брат) рассказал мне…»; наблюдения, где уточняются и расширяются первичные представления. Например: «Мы сначала думали, что физкультура важна для всех, но за целый месяц папа ни разу не делал зарядку…»

Пришла пора сделать вывод. Он может быть разным. «Я узнал…», «Мы решили, что…», «Теперь я буду…» и т. д.

Педагог обсуждает с родителями целесообразность, эффективность и возможность проектной деятельности с ребенком по предложенной траектории, оформление проекта для презентации на конкурсе, чтобы ребенку было удобно рассказать о своем исследовании. Задает участникам вопрос об их готовности к взаимодействию с ребенком в проектно-исследовательской деятельности и конкурсе, предлагает индивидуальные консультации.

Приложение 5
Темы совместной исследовательской деятельности детей и родителей из опыта работы по теме «Здоровый образ жизни»

В рамках информационного маршрута «Здоровый образ жизни» как итоговое мероприятие для демонстрации результата проводится конкурс совместных исследовательских проектов «Здоровый образ жизни в моей семье». Приведем их возможные темы.

• «Правила нашей семьи для сохранения здоровья». Цель исследования — соблюдение правил здорового образа жизни (гигиены, рационального питания, двигательной активности, создания гармоничных взаимоотношений с окружающими) в семье.

• «Кто в нашей семье “проводник” в Страну здоровья?». Цели исследования — осознание членами семьи важности соблюдения правил здорового образа жизни; определение, кто и как помогает их выполнять.

• «Мои правила здоровья». Цель исследования — формирование представлений о конкретных правилах сохранения здоровья и безопасности ребенка. О них часто напоминают родители («вымой руки», «не ешь много конфет», «сделай зарядку»…). Можно сравнить их с правилами для взрослых.

• «Мамина помощница». Цель исследования — определение действий ребенка, направленных на поддержание здорового образа жизни: уборку, соблюдение чистоты, выбор продуктов, возможность отдыха, выполнение зарядки и подвижных игр, создание хорошего настроения или положительных эмоций у взрослых.

• «Чему я научил родителей». Цель исследования — осознание влияния ребенка на соблюдение правил здорового образа жизни в семье.

• «Физкультура и спорт в моей семье». Цель исследования – определение того, как взрослые члены семьи занимались спортом и физкультурой в течение своей жизни, каковы их достижения и состояние здоровья. Проводятся занятия физкультурой и спортом с ребенком, совместная двигательная активность в семье.

• «А где же физкультура?». Цель исследования — анализ режима дня членов семьи с точки зрения двигательной активности и ее недостаточности.

• «Я всех зову на стадион». Цели исследования — формирование представлений о значении для здоровья ребенка и взрослых физкультуры и спорта; оценка роли ребенка в формировании двигательной активности всех членов семьи.

• «В нашем доме чистота». Цели исследования — определение того, кто наводит чистоту в доме, вклада ребенка в ее поддержание; формирование представлений о необходимости чистоты и порядка для здоровья.

• «Когда моют руки». Цель исследования — фиксация того, когда, как часто и зачем члены семьи моют руки.

• «Откуда берется пыль?». Цель исследования — формирование представлений о том, почему надо вытирать пыль (о ее вреде), как часто это нужно делать, где пыль появляется чаще всего и почему.

• «Чистим зубы всей семьей». Цели исследования — формирование представлений о том, что влияет на чистоту и здоровье зубов; анализ того, как часто и долго чистят зубы члены семьи (особенно ребенок).

• «Вредные и полезные продукты». Цели исследования — определение пищевых предпочтений в семье, их пользы или вреда для здоровья; сравнение меню повседневного и праздничного стола.

• «Секреты семейного ужина». Цели исследования — определение любимых блюд членов семьи, полезных и вредных продуктов; формирование представлений об этикете за столом.

• «Мой режим питания». Цель исследования — выявление того, какие продукты ребенок употреблял в пищу в течение недели, каких продуктов не хватает в рационе, почему, какие продукты вредны или не очень полезны, от каких полезных продуктов отказывался ребенок и почему, что нужно сделать, чтобы он хотел есть полезные продукты и не хотел – вредные.

• «Мама, папа, я – счастливая семья!». Цель исследования — выявление действий, традиций семьи, направленных на заботу друг о друге, создание теплых взаимоотношений.

• «Время для добрых дел». Цель исследования — анализ режима дня всех членов семьи с выделением конкретных действий, направленных на пользу другим (особенно со стороны ребенка).

• «Я радую своих родителей». Цели исследования — формирование представлений о значении положительных эмоций для здоровья, действиях ребенка для создания хорошего настроения у родителей; выбор положительной линии поведения.

• «Режим дня моей семьи». Цели исследования — анализ режима всех членов семьи (в том числе и ребенка); выявление моментов, которые следует откорректировать.

• «Режим выходного дня». Цель исследования — определение отличий режима выходного дня от режима будничного дня, причин этого.

• «Кто успевает больше всех?». Цели исследования — сравнение режимов дня членов семьи; анализ соблюдения ими правил здорового образа жизни (гигиены, питания, двигательной активности, действий на пользу других членов семьи).

• «Режим дня бережет мое здоровье». Цели исследования — анализ режима дня ребенка; формирование представлений о необходимости его соблюдения для сохранения здоровья.

• «Делу время, потехе – час». Цели исследования — обеспечение чередования труда и отдыха в течение дня для всех членов семьи; определение того, что нужно изменить в режиме дня, чтобы удалось сделать много полезных дел и выполнить правила здорового образа жизни.

Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Гуткович И.Я. Методическое пособие по организации и проведению развивающих знаний с дошкольниками. Ульяновск, 1996.

2. Ковалева Т.М. Индивидуализация образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.eurekanet.ru (дата обращения 23.12.2018).

3. Печора К.Л., Пантюхина ГВ., Голубева Л.Г Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М., 2003.

4. Практические семинары для педагогов. Вып. 2. Психологическая компетентность воспитателей ⁄ Авт. – сост. С.В. Терпигорьева. Волгоград, 2009.

5. Приказ Минобрнауки от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.garant.rU/197127/#ixzz4Usbj4jEQ (дата обращения 23.12.2018).

6. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70435556/#ixzz4hj6UllaI (дата обращения 23.12.2018).

7. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Открытия» ⁄ Под ред. Е.Г. Юдиной. М., 2015.

8. Румянцева С.В. Технология смешанного обучения перевернутый класс [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/ nachalnaya-shkola/materialy-mo/2015/06/04/tehnologiya-smeshannogo-obucheniya-perevyornutyy-klass (дата обращения 23.12.2018)

9. Создание системы открытого образования «Научно-техническая программа». Приказ Министерства образования РФ от 12.10.2000 г. № 2925 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// library.kuzstu.ru/method/toms/tom_14.pdf (дата обращения 23.12.2018).

10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ivo.garant.rU/#/document/70512244/paragraph/4:0 (дата обращения 23.12.2018).

11. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 23.12.2018).

12. Хуторской А.В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному: Пособие для учителя. М., 2005.