Текст книги "Делаем вместе. Технология взаимодействия участников образовательного процесса"

Приложение 3
Мотивация родителей

Круглый стол «Необходимость взаимодействия родителей и детей в двигательной деятельности»

Для родителей детей 4—5 лет

Проводится инструктором по физкультуре в начале учебного года.

Цель: создание предпосылок для взаимодействия участников образовательного процесса (педагогов, детей и родителей) в детской деятельности.

Задачи:

– информировать о необходимости и возможностях участия родителей в образовательном процессе по направлению здо-ровьесбережения и физического развития дошкольников;

– обсуждать формы и качество взаимодействия детей и родителей вне ДОО;

– создавать предпосылки к приобщению детей и родителей к здоровому образу жизни, использованию членами семей воспитанников ИКТ в целях самообразования и развития своего ребенка;

– знакомить с технологией «Делаем вместе», используя маршрут «Полезные упражнения».

к к к

Инструктор. Современный подход к образованию детей (и не только дошкольному) предполагает активное включение родителей в образовательный процесс через совместную деятельность с ребенком.

Инструктор аргументированно доказывает целесообразность такого подхода и раскрывает возможности участия родителей в образовательном процессе ДОО по здоровьесбережению и физическому развитию детей, перечисляет способы получения информации о состоянии здоровья и физическом развитии ребенка, ходе образовательного процесса: индивидуальные паспорта здоровья, консультации, предоставление результатов мониторинга, мастер-классы, открытые занятия и др.

Предлагаю поучаствовать в физкультурно-познавательных праздниках, проектной деятельности, физкультурных занятиях и других мероприятиях. Родители и педагоги – коллеги, которые вместе создают благоприятные условия для сохранения здоровья ребенка и его полноценного развития в детском саду и дома: организуют предметно-пространственную среду в ДОО, обеспечивают соблюдение режима дня и питания, организуют оптимальный двигательный режим, обеспечивают своевременную помощь специалистов, следят за одеждой и обувью ребенка, планируют и расширяют темы для познания. Родители – главные помощники детей, которые рассказывают, показывают, занимаются и играют вместе с ними, прислушиваясь к рекомендациям специалистов, которые подчеркивают, что членам семьи необходимо быть активными и равноправными участниками жизни ребенка.

А сейчас давайте определим время, которое ребенок в среднем проводит с родителями (вне ДОО).

Участники делят это время на отрезки: пробуждение и сбор в детский сад, дорога до него и домой, прогулка, ужин, просмотр телевизионных передач, игры и другая деятельность, чтение, купание. Инструктор записывает информацию на доске, а родители – на листочках (по желанию). Затем в ходе совместного обсуждения в каждом отрезке выделяется:

– время непосредственного взаимодействия ребенка и родителей;

– виды совместной деятельности (игровая, коммуникативная, двигательная, трудовая, творческая);

– форма взаимодействия (авторитарная, сотрудничество, инициатива ребенка).

Определяются:

– общее время взаимодействия родителей и детей, его достаточность;

– виды совместной деятельности и то, какой из них необходимо активизировать;

– приоритетная форма общения родителей со своими детьми и ее целесообразность.

Предлагаю активизировать взаимодействие детей и родителей с помощью технологии (образовательного маршрута) «Делаем вместе» («Полезные упражнения»). Ее цель – укрепление здоровья и физическое развитие детей через взаимодействие ребенка и его близких.

Инструктор рассказывает о структуре технологии и образовательного маршрута.

Двигательное взаимодействие протекает более успешно, когда родители имеют представление о предлагаемых движениях (дополнительная мотивация ребенка, возможность помочь правильно выполнить, подсказать), при этом ведущая роль здесь все же за ребенком, а к правильному выполнению быстрее приведет личный пример.

Чтобы «полезные упражнения» вошли в жизнь вашу и ребенка, я предлагаю воспользоваться сайтом «Делаем вместе». Это совместный образовательный маршрут для вас и ваших детей. Предлагаю ознакомиться с его содержанием и приглашаю на мастер-класс, где отвечу на ваши вопросы, которые несомненно появятся. Также мы попробуем создать модель поведения, чтобы дети росли активными и самостоятельными.

Мастер-класс с элементами тренинга «Учимся учиться»

Для родителей детей 4–5 лет

Проводится инструктором по физкультуре и педагогом-психологом.

Последний включается в общение с родителями во второй части мастер-класса, посвященной особенностям развития детей.

Цель: создание модели поведения родителей для двигательного взаимодействия с ребенком при ведущей роли дошкольника.

Задачи:

– мотивировать к двигательному взаимодействию с ребенком;

– знакомить с целями, задачами и структурой технологии «Делаем вместе»;

– повышать компетентность в вопросах формирования у дошкольников самостоятельности и инициативы, способности к целенаправленным действиям во взаимодействии со взрослым при лидирующей позиции ребенка;

– обсуждать и моделировать возможные формы взаимодействия с ребенком при различной степени его активности;

– создавать предпосылки к использованию родителями ИКТ в целях самообразования и развития своего ребенка.

к к к

Инструктор. На нашем прошлом собрании (круглом столе «Необходимость взаимодействия родителей и детей в двигательной деятельности») мы выявили, что нужно увеличить двигательное взаимодействие родителей и детей, и познакомились с технологией «Делаем вместе». Насколько такой подход актуален и возможен для вас?»

Участники отвечают.

Использование технологии (образовательного маршрута) «Делаем вместе» («Полезные упражнения») способствует правильному формированию у детей стоп и осанки, развитию физических качеств. В результате становится нормой регулярная двигательная активность, создаются предпосылки для здорового образа жизни. Кроме того, развиваются психические функции ребенка: формируется способность к целенаправленным действиям, взаимодействию и критическому мышлению, реальной самооценке, проявляются самостоятельность и инициатива, стремление к лидирующей позиции.

Маршрут направлен на организацию взаимодействия детей и родителей в двигательной деятельности при ведущей роли ребенка. Технология предполагает четыре этапа: подготовительный; мотивации дошкольника педагогом к регулярной целенаправленной деятельности в роли учителя для своих близких; совместной деятельности ребенка и родителей вне ДОО (обучение родителей «полезным упражнениям»); демонстрации успехов на занятиях по физкультуре.

Поскольку второй этап предполагает активное участие родителей, необходимо объяснить роли всех участников процесса и его ход.

Рассмотрим действия педагога. Каждый месяц детям предлагаются «полезные упражнения» для здоровья. Педагог показывает упражнения, объясняя, для чего они нужны и как правильно их делать. Технология «Делаем вместе» предполагает, что дети учат своих родителей. Они смогут это сделать только в том случае, если хорошо понимают, что членам семьи это нужно.

Необходимость занятий детей с родителями может быть связана с тем, что последние не занимаются физкультурой, устают, а движения дадут бодрость, улучшат здоровье. Каждое упражнение имеет свое значение, именно его педагог и раскрывает для ребенка, дает почувствовать, ощутить воздействие движения. Тогда дошкольник не только запомнит, о чем рассказать маме и папе, но и, что гораздо важнее, научится прислушиваться к своему телу.

В течение месяца в различных моментах педагог спрашивает: «Делают ли дети “полезные упражнения”?», «Получается ли у мамы (папы, бабушки…) делать упражнения?», «Какие упражнения мы делаем каждый день?» Он хвалит детей за успехи, подчеркивая, что это результат тренировок.

Детям показывают информационный лист, на котором упражнения размещаются следующим образом: вверху – упражнения на формирование стоп и осанки, которым мы должны научиться и выполнять в течение месяца; внизу – упражнения на развитие физических качеств, которые выполняются каждый день и накапливаются от месяца к месяцу, гармонично вплетаясь в режим дня детей. Страничка с упражнениями выставляется в группе в «Уголке здоровья». Так происходит мотивация к регулярным занятиям физкультурой. Ребенок учится заботиться о здоровье своем и своих близких.

Инструктор показывает участником пример информационного листа.

А теперь рассмотрим действия ребенка. Предполагается, что ребенок рассказывает родителям о новых «полезных упражнениях», предлагает им научить или сделать их вместе, просит помочь выполнить упражнение. Дошкольник приглашает членов семьи к взаимодействию, проявляет активность и инициативу – заботу о здоровье близких. Возможен другой вариант. Ребенок выполняет упражнения сам, а родителям не объясняет, что и зачем он делает. Тогда возникает вопрос: «Почему вашему ребенку комфортнее без вас?» Встречается и полная пассивность: дошкольник не показывает упражнений, не рассказывает о них. Вас должно беспокоить, почему он безразличен к движению, достижению результата. Ведь двигательная активность – естественное состояние здорового ребенка и основное условие его всестороннего развития.

Рассмотрим действия родителей. Родители должны быть готовы включиться в предложенную деятельность, проявить интерес, поддержать ребенка, ведь он всерьез заботится о вас и вашем здоровье. Взаимодействие протекает более успешно, родители имеют представления о предлагаемых движениях (возможность помочь выполнить правильно, подсказать). Здесь вашим помощником будет информация сайта «Делаем вместе». Следует помнить, что ведущая роль во взаимодействии за ребенком, а к правильному выполнению быстрее приведет личный пример. Самостоятельно ежедневно выполнять движения дошкольник не может, поэтому напоминайте ему об их необходимости, а лучше занимайтесь вместе с ним. «Полезные упражнения» постепенно войдут в привычку, и напоминание уже не понадобится.

Педагог-психолог. Для успешной организации взаимодействия родители должны уметь слушать ребенка и подчиняться его указаниям: он – учитель, а вы – ученики. Воспринимайте ваши занятия, как игру «в школу», и все получится. Чтобы создать условия для правильного и регулярного выполнения движений, следует учитывать возрастные особенности дошкольников.

Рассмотрим особенности детей 4–5 лет. Главное – мотивация ребенка к начальным действиям, установление деятельностного контакта между ним и родителями, игровое взаимодействие, возможность продемонстрировать свои умения, выступая в роли учителя, лидера. На данном возрастном этапе родители должны проявлять интерес к достижениям ребенка, поддерживать его авторитет и лидерство в игре, способствовать формированию устойчивости в целенаправленной деятельности. При заинтересованности родителей продолжительность игрового взаимодействия месяц от месяца будет расти. От детей этого возраста не следует ждать регулярности и систематичности в выполнении упражнений, но они способны ежемесячно возобновлять игру после мотивации педагогом.

А сейчас охарактеризуем особенности детей 5–6 лет. Мы уже обращаем внимание на качество действий (упражнений). Родители, выступая эталоном для формирования стереотипа поведения, должны проявлять готовность к обучению и демонстрировать качества ученика, которые они хотели бы видеть в своем ребенке: любознательность и активность, умение слушать и выполнять рекомендации учителя, настойчивость в достижении цели, готовность регулярно и продолжительно прилагать усилия.

В этом возрасте ребенок весьма чувствителен к критике, но маме (папе) нет необходимости критиковать, и исправлять его действия. Выполняя движение точно, как показывает ребенок (это важно!), родители вызывают у него желание совершенствоваться, самому добиваться правильного выполнения. Технология удовлетворяет возрастную потребность дошкольника во взаимодействии со взрослыми, позволяет проявить себя лидером-партнером, самостоятельно планирующим действия свои и родителей. Регулярность выполнения ежедневных упражнений поддерживается ребенком и родителями, постепенно вписываясь в режим дня.

А теперь я хочу рассказать об особенностях детей 6–7 лет. В этом возрасте формируются личная ответственность (за здоровье свое и близких), способность регулярно прилагать усилия для достижения цели. Дети достаточно инициативны и самостоятельны, способны к целенаправленным действиям, им нравится учить и учиться. Технология «Делаем вместе» предоставляет возможность дошкольнику продемонстрировать свои успехи как дома, так и в детском саду. Это зарождает стремление к новым достижениям через самосовершенствование при поддержке близких людей. При лидирующей позиции дети 6–7 лет принимают критику как возможность к совершенствованию, поэтому родители могут смело критиковать качество выполняемых движений. Их рекомендации будут опираться не на собственное мнение, а на образовательный маршрут (информацию, полученную через компьютер), что для ребенка этого возраста более авторитетно. Благодаря ИКТ родители, взаимодействуя с детьми, могут легко расширить границы достижений и знаний дошкольников.

Способность к партнерскому взаимодействию может проявиться не сразу. Она определяется индивидуальными возможностями (потребностями) детей и родителей, их мотивацией. Понимание необходимости в развитии активности и самостоятельности дошкольника появляется у родителей в разное время (у некоторых только в предшкольный период). Так и у детей потребность поделиться знаниями и умениями с членами семьи проявляется в разное время. Не очень активные или очень занятые родители начинают пробовать учиться у детей, а воспитанникам предоставляют возможность учить только непосредственно перед школой. Начните заниматься уже сейчас, и вы станете использовать способ партнерского взаимодействия в других видах деятельности, будете легко принимать «перевернутое образование» в любом содержании, в том числе и в школьном.

Родители совместно с педагогами обсуждают и моделируют свои действия для организации совместной с детьми деятельности. Сейчас я предлагаю создать вашу будущую модель поведения, ведь многие уже забыли, как это – учиться, а уж учить, оставаясь учеником, вообще умеют не многие.

Инструктор. Предлагаю вам разыграть ситуацию начала взаимодействия. Я буду изображать ребенка, а кто-нибудь из родителей – взаимодействовать со мной. Остальные участники подключатся к выполнению упражнений.

Ситуация «Я – активный ребенок»

Роль ребенка исполняет инструктор.

Ребенок. Мама, давай заниматься.

Мама соглашается и выполняет упражнения точно по показу, проявляя интерес и некоторую неуклюжесть, просит помощи.

Мама. А руки где? А ноги куда? Как наклониться?

Ребенок отвечает и показывает правильное выполнение упражнения.

Молодец! Я теперь все поняла. Спасибо, я стала себя чувствовать гораздо лучше. А все ли упражнения мы сделали правильно? Давай посмотрим.

Мама заходит на сайт «Делаем вместе» («Полезные упражнения»), читает, как выполнять упражнения.

Давай позанимаемся завтра вместе с папой и бабушкой.

Участники и педагог-психолог обсуждают ситуацию.

Педагог-психолог. Ошибки в поведении: отказ от занятий; идеальное выполнение упражнений; критика и обучение ребенка от своего лица (родители могут сомневаться, но не указывать).

Ситуация «Я – менее активный ребенок»

Роль ребенка исполняет инструктор.

Вариант 1

Педагог-психолог. В данной ситуации требуется помощь родителей. Мама и папа должны проявить инициативу.

Мама. Что это?

Ребенок. Упражнения, которые мы на занятиях по физкультуре делали.

Мама. А зачем этот листок повесили?

Мама обращает внимание ребенка на информационный лист «Полезные упражнения».

Ребенок. Не знаю.

Мама. Наверное, для родителей, чтобы мы с тобой занимались.

Ребенок. Ну да.

Мама. Давай попробуем вспомнить, что это.

Педагог-психолог. Необходимо мотивировать ребенка к демонстрации упражнений и вместе выполнять их. Возможна помощь других детей и воспитателя.

Родители вместе с педагогом-психологом побуждающими вопросами помогают ребенку рассказать, зачем, когда и с кем нужно делать эти упражнения, просят продемонстрировать свое умение, хвалят и высказывают предположение, что он научит своих близких.

Обязательно нужно похвалить ребенка: «Молодец, смотри, ты, оказывается все помнишь. Теперь я тоже буду заниматься, чтобы быть здоровой. Ты мне поможешь ничего не забыть?»

Ошибки в поведении: родители начинают делать упражнения раньше, чем ребенок показал их (он не чувствует себя учителем); качество их выполнения не соответствует показу ребенка; чрезмерное давление на ребенка, сравнение его с другими детьми.

Вариант 2

Мама. Может, ты научишь меня полезным упражнениям? Я давно не занималась физкультурой и хочу попробовать сделать полезные упражнения.

Ребенок. Ну, я играю.

Мама. Посмотри, такое упражнение ты мне показывал?

Ребенок молчит.

Что ж, буду заниматься сама. Может, сумею вспомнить…

Мама делает упражнения неправильно.

Ребенок начинает показывать упражнения.

Педагог-психолог. Чем ниже активность ребенка, тем веселее должно проходить занятие. Важно дать ребенку возможность почувствовать свои нужность, превосходство, успешность, а затем похвалить его и выразить готовность заниматься дальше. В результате активность ребенка возрастет, он будет сам лучше выполнять упражнения.

Ситуация «Я – пассивный ребенок (активная роль родителей)»

Роль ребенка исполняет инструктор, а воспитателя – педагог-психолог.

Вариант 1

Мама обращает внимание ребенка на информационный лист с изображением упражнений.

Мама. Что это?

Ребенок. Не знаю.

Мама. Тут какие-то упражнения.

Ребенок. Не помню…

Мама. Давай спросим у воспитателя.

Воспитатель напоминает ребенку о том, что говорил и показывал инструктор на занятии.

Я хочу позаниматься. Ты выступишь в роли инструктора?

Ребенок. Да!

Ребенок показывает упражнения с опорой на информационный лист и объясняет их.

Педагог-психолог. Ошибки в поведении: пассивность, безразличие или чрезмерная активность родителей (давление).

Действия педагога и родителей такие же, как в предыдущем случае, но упорный отказ от действий не должен вызывать давления или критики со стороны взрослых. Через несколько дней (после следующего занятия по физкультуре) можно сделать вторую попытку мотивации ребенка. Как правило, дети, длительно (более 6 мес.) отвергающие совместную деятельность с родителями, находятся под наблюдением психолога, который поможет индивидуально разобраться в существующей проблеме. Каждый родитель должен определить, насколько активна должна быть его позиция во взаимодействии с дошкольником и все больше передавать ему инициативу. На первых порах это процесс трудоемкий, а совместные действия непродолжительны. Но из месяца в месяц при активном интересе родителей ребенок чувствует себя увереннее.

Начало взаимодействию положено, а дальше – занятия дома. Условно совместные действия можно разделить на первичное обучение, регулярное выполнение упражнений, расширение двигательных компетенций и кругозора дошкольника. Предполагаемая деятельность детей – повторение действий инструктора, ведь именно его роль они исполняют.

При этом активный ребенок будет настойчив в обучении родителей, малоактивный начнет действовать после напоминания родителей, а пассивного ребенка придется просить (возможно неоднократно) показать упражнения. В идеале процесс происходит следующим образом. В первый же день получения информационного листа дети знакомят родителей со всеми упражнениями. Ребенок показывает их, а родители выполняют точно по показу. Спрашивают, правильно ли они делают. Просят показать еще раз, ссылаясь на свои ошибки, непонимание. Предлагают сделать упражнения вместе. Попробуем?

Вариант 2

Мама. Давай попробуем вспомнить «полезные упражнения», ты же хочешь, чтобы я не болела.

Ребенок. Хочу, но я ничего не помню.

Мама. Ты же показывал мне. Кажется, упражнение нужно выполнять так.

Мама выполняет упражнение неправильно.

Ребенок. Ну, да…

Мама. Ты же знаешь лучше меня. А если картинки посмотреть?

Мама заходит на сайт «Делаем вместе» («Полезные упражнения»), находит информационные листы с упражнениями. Ребенок не проявляет интереса.

Мама начинает читать описание упражнений и делать их, спрашивает совета у ребенка или предлагает учиться вместе.

Педагог-психолог. В данной ситуации даже одно сделанное совместно упражнение – успех. Следующее можно выполнить на другой день. Постепенно вы разучите все. А в следующий месяц ребенок уже что-то запомнит. Если совсем не получается заниматься, обратитесь к инструктору, психологу. Они дадут рекомендации.

Когда заниматься? Упражнения, размещенные вверху информационного листа (на формирование осанки и стоп), выполняют в течение месяца, пока дети не научатся делать их правильно. Время выбирается произвольно: утром, вечером или в выходной день. Длительность таких занятий определяется индивидуально, и, как правило, составляет от 5 до 15 мин. Упражнения, размещенные внизу информационного листа (на развитие физических качеств), выполняются ежедневно, накапливаясь от месяца к месяцу. Они должны стать привычными, как любые другие действия в режиме дня. Именно поэтому движения привязаны к режимным моментам: выполняются по дороге в детский сад или домой, перед вечерним купанием или просмотром телевизионных передач, на прогулке или перед ужином.

Следует помнить, что самостоятельно ежедневно выполнять движения ребенок не может. Поэтому напоминайте ему об упражнениях, а лучше – занимайтесь вместе. Постепенно «полезные упражнения» войдут в привычку, у ребенка сформируются ответственность и волевые качества.

Чтобы ребенок регулярно выполнял упражнения, родители должны проявлять заинтересованность, хвалить и благодарить его. Осознавая пользу от своих действий, ребенок становится более активным как во взаимодействии с членами семьи, так и в процессе предварительного обучения.

В ходе обучения дошкольник получает знания или умения от родителей в доступном для него объеме. При этом родители сохраняют позицию ученика или партнера, выполняя действия не совсем качественно и спрашивая совета до тех пор, пока ребенок не научится делать правильно. При возникновении спорных моментов родители совместно с ребенком ищут ответ в образовательном маршруте. При обучении родителей критические функции мышления дошкольника усиливаются, ребенок может конструктивно оценивать свои действия.