Текст книги "История и основы методологии научных исследований в спорте"

Контрольные вопросы

1. Какие стадии формирования и развития науки выделяет В. С. Стёпин и при каких условиях происходит их смена?

2. Каковы характерные черты предпосылок научных знаний в период Античности?

3. Кто из античных философов внес наиболее значительный вклад в зарождение научных знаний?

4. В чем проявляются особенности предпосылок научных знаний в период Средневековья?

5. Какие этапы развития собственно науки выделяются и что является критерием для их выделения?

6. С каким событием связывают рождение науки? В каком году это произошло?

7. Расскажите об открытиях ученых в классический период развития науки.

8. Какими открытиями ознаменовался неклассический этап развития науки?

9. Назовите особенности научных достижений постнеклассического этапа развития науки.

Рекомендуемая литература

1. Голубинцев В. О. Философия науки: учебник / В. О. Голубинцев, А. А. Данцев, В. С. Любченко. Ростов н/Д: Феникс, 2008. 541 с.

2. История и философия науки (Философия науки): учеб. пособие / Е. Ю. Вельская [и др.]; под ред. Ю. В. Крянева, Л. Е. Моториной. М. :

Альфа-М: ИНФРА-М, 2011. 416 с.

3. Кохановский В. П. Философия и методология науки: учебник. Ростов н/Д: Феникс, 1999. 576 с.

4. Лешкевич T. Г. Философия науки: учеб. пособие / Т. Г. Лешкевич.

М.: ИНФРА-М, 2006. 272 с.

5. Попков В. Н. Научно-исследовательская деятельность: учеб. пособие / В. Н. Попков. Омск: Изд-во СибГУФК, 2007. 348 с.

6. Стёпин В. С. Теоретическое знание / В. С. Стёпин. М.: ПрогрессТрадиция, 1999. 472 с.

7. Стёпин В. С. Философия науки и техники / В. С. Стёпин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. М.: Изд-во: Гардарики, 1999. 400 с.

1.2. Историческое развитие базовых научных знаний в области физической культуры и спорта

Каждая вновь возникшая область науки начинала свое развитие с накопления фактического материала, описания и классификации явлений. Так, биология как наука начиналась с изучения отдельных организмов и их видов, их классификации и систематизации. Когда был накоплен достаточный материал, т. е. на более высоком уровне развития знаний, наука получила возможность открывать законы и формулировать обобщающие теории3737
  Cм.: Теория и методика физического воспитания: учебник: в 2 т. Т. 1 / под ред. Т. Ю. Круцевич. Киев: Олимп. лит-ра, 2003. С. 14.


[Закрыть].

Исторически физическая культура стала объектом специальных научных исследований значительно позже, чем ряд других сторон социальной реальности, как и в развитии большинства научных дисциплин, в развитии научных знаний о физической культуре и спорте проявляются как процессы дифференциации (выделение частного из общей совокупности по некоторым признакам), так и процессы интеграции (объединение частей в целое). До развертывания таких процессов она получала познавательное отображение в сознании человека и общества главным образом эмпирически и как элемент недифференцированного мировосприятия.

Базовой основой научных знаний о физической культуре и спорте является теория и методика физического воспитания. Одним из разделов в рамках теоретических основ физического воспитания выделяются научные знания о спорте (в основном о спортивной тренировке). Но специфика спорта обусловила необходимость дифференциации этого раздела и формирования специальной, спортивно ориентированной отрасли научного знания (история данного раздела подробно будет рассмотрена в разделе 1.4). Этот процесс начался приблизительно со второй половины ХХ в. Одновременно (с 20-х гг. ХХ в.) начались и попытки интеграции научных знаний о физической культуре и спорте, которые на современном этапе продолжаются в направлении формирования обобщающего научного знания – теории физической культуры.

Теория и методика физического воспитания (ТиМФВ) прошла в процессе своего развития несколько этапов. Так, Т. Ю. Круцевич с соавт. выделяют шесть этапов (примерные временные границы введены мной. – Т. М.).

1) эмпирические знания о влиянии двигательных действий на организм, полученные человеком в результате повседневной деятельности – охватывает период Античности или классической древности (ок. 500 г. до н. э – ок. 500 г. н. э.);

2) создание первых методик по физическому воспитанию – охватывает периоды раннего и классического Средневековья (ок. 500 – 1500);

3) интеграция научных знаний в единую теорию и методику физического воспитания – охватывает период эпохи Возрождения и Новое время (XV–ХIХ вв.);

4) создание теории и методики физического воспитания как самостоятельной научной и учебной дисциплины в России – охватывает период с конца XIX в. до 1917 г.;

5) интенсивное развитие науки о физическом воспитании в направлении биологического обоснования двигательной активности, педагогических принципов их использования и социальной обусловленности физического воспитания как составной части воспитания – продолжался с 1917 по 1990-е гг.);

6) новый виток в развитии физического воспитания обусловили приоритеты личностных потребностей государственной политики, в том числе и в области физической культуры – относится к 90-м гг. ХХ в.3838
  См.: Теория и методика физического воспитания. С. 14–19.


[Закрыть]

Еще в древности философы совсем не поверхностно осмысливали единство физического и духовного развития индивида и выдающуюся роль физической культуры как одного из неотъемлемых факторов гармоничного развития, раскрывали высочайшую ценность физической культуры для сбережения и упрочения человеческого здоровья, ее особую значимость как фактора физического воспитания индивида и роль в духовном развитии личности. Не случайно четко выражающие это афоризмы (например, «в здоровом теле – здоровый дух», «ничто не вызывает такого истощения и разрушения организма, как длительное физическое бездействие» и многие другие мудрые изречения подобного рода) рождены еще в античные времена и дожили до нашего времени. Тем не менее потребовалось много веков, чтобы, следуя выверенными научноисследовательскими путями, подойти к углубленному обнаружению конкретных «механизмов» и закономерностей направленного воздействия физической культуры на состояние и развитие человека, а вместе с тем и закономерностей функционирования и развития самой физической культуры. Без этого было невозможно обеспечить становление ее теории как относительно самостоятельной отрасли научного знания3939
  См.: Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учебник для высш. спец. физкульт. учеб. заведений. СПб.: Изд-во «Лань»; М.: Изд-во «Омега-Л», 2004. С. 25–26.


[Закрыть].

Теория и методика физического воспитания как научная отрасль могла появиться только тогда, когда человечеством был накоплен достаточный опыт в этой области. Накопление знаний об использовании физических упражнений людьми происходило с древних времен в процессе подготовки к трудовым операциям, в религиозных обрядах, при освоении навыков военного дела в разных странах. Исторические, климатические условия, религиозные, культурные традиции обусловливали отличия и традиции использования физических упражнений, которые дополнялись и совершенствовались с изменениями условий жизни, способов производства, передавались от поколения к поколению. Кроме того, первые элементы научных знаний о физической культуре тесно связаны и с развитием других областей знания (педагогика, медицина).

В данном разделе рассматриваются исторические аспекты и основные вехи развития научных знаний о физическом воспитании как истоки и базовая основа науки о спорте, а также основные аспекты формирования обобщенной теории физической культуры.

При подготовке раздела использованы материалы учебников, учебных пособий и научных исследований Л. П. Матвеева, В. Н. Платонова, В. Н. Попкова, Т. Ю. Круцевич и др.

Истоки научных знаний о физической культуре находятся в античной Греции, ставшей родиной древних олимпийских игр. Их зарождение является знаковым историческим событием: по одной из версий, от первой Олимпиады (776 г. до н. э.) начинается период Античности. Практика воспитания у древних греков была тесно связана с идеей гармонии духовного и телесного, что нашло отражение и в трудах ученых-философов того времени. Значительное усиление внимания к воспитанию и обучению как к философской проблеме наблюдалось в Элладе еще в IV в. до н. э. Великие древнегреческие философы Сократ (ок. 469 – 399 гг. до н. э.), Платон (428 или 427 – 348 или 347 гг. до н. э.) и Аристотель (384 – 322 гг. до н. э.) в своих трудах отражали и педагогические взгляды, в том числе нашедшие отражение в теории физического воспитания:

– продолжение процесса воспитания в течение всей жизни, а не ограничение его только периодом образования (Сократ);

– идеал воспитания – сочетание благородства, богатства, физических и духовных способностей (Платон);

– до наступления периода половой зрелости не применять тяжелые физические нагрузки и принудительное питание (свойственные подготовке атлетов); физическое напряжение препятствует развитию интеллектуальных сил, а напряжение интеллектуальное препятствует развитию физических сил (Аристотель).

В целом на первом этапе развития ТиМФВ (период Античности) накопление эмпирических знаний привело к осознанию «эффекта упражняемости» и к познанию способов передачи опыта. Это явилось одной из предпосылок возникновения физических упражнений, системы физического воспитания и вместе с тем послужило основой формирования научных знаний в области физической культуры и спорта.

Второй этап развития ТиМФВ (ранее и классическое Средневековье) характеризуется созданием первых методик по физическому воспитанию, которое происходило исключительно на основании опыта, накопленного педагогами, врачами, философами, но без учета физиологического воздействия физических упражнений на организм человека. Такие системы воспитания молодежи возникли в древнегреческих городах Спарте и Афинах, древней Персии, Египте. Первоначально развивались частные методики – оптимальные способы обучения конкретным действиям: владение орудиями труда, охота, война, выполнение отдельных упражнений (плавание, фехтование, метание копья, борьба и т. п.). Развитие частных методик физической культуры, стремление к их описанию, привело к появлению первых пособий по отдельным видам физических упражнений: гимнастике, верховой езде, фехтованию и т. п. Наиболее ранней, дошедшей до нас, является книга Филостата Флавия (170–247) «О гимнастике» (II в.), в которой он дает описание многих физических упражнений, предлагает методику обучения и тренировки для подготовки к олимпийским состязаниям.

По мере накопления опыта и осознания значения воспитания для духовного и физического формирования человека возникла наука педагогика, которая на первых порах своего развития занималась вопросами умственного и физического (телесного) воспитания. Развитие знаний и выяснение специфики процесса физического воспитания определило существенное отличие его целей, принципов, средств, методов от умственного воспитания, что послужило выделению его в самостоятельную область знаний – науку о собственно физическом (телесном) воспитании4040
  См.: Теория и методика физического воспитания. С. 14.


[Закрыть].

В эпоху феодализма на развитие научных основ физического воспитания оказывала сложившаяся рыцарская система физического воспитания, которая носила сугубо военно-прикладной характер. Воспитание рыцарей включало обучение семи рыцарским доблестям: верховая езда, фехтование, охота, плавание, стрельба из лука, игра в шахматы, слагание стихов. В тоже время духовенство отрицательно относилось к занятиям физическими упражнениями и играми, усматривая в них языческие традиции древних греков. Тем не менее древние традиции физической культуры сохранились и постепенно обогащались новым содержанием. Так, в средневековом Китае содержание развивавшейся с VI в. техники своеобразной гимнастики – ушу, с появлением огнестрельного оружия кардинально изменилось: боевое значение ушу уменьшилось, но при этом возросла оздоровительная направленность этого вида гимнастики4141
  См.: Попков В. Н. Научно-исследовательская деятельность. С. 54.


[Закрыть].

Таким образом, накопление и углубление знаний о явлениях физической культуры на этапе, непосредственно предшествовавшем ее становлению (до XVI в.), происходило в большой мере фрагментарно, под сильным влиянием региональных и национальных условий ее развития. В частности, в большинстве стран Центральной и Северной Европы преимущественным вниманием пользовались те компоненты физической культуры, которые имели гимнастический характер (немецкий турнен, чехословацкое сокольское движение, шведская гимнастика и другие европейские формы гимнастики); в Англии и в англоязычных регионах Северной Америки культивировались преимущественно спортизированные формы физической культуры, а в Азии – ее традиционные «восточные» формы (ушу и восточные единоборства в Китае, хатха-йога в Индии и др.). Традиционное пристрастие к региональным формам физической культуры порождало порой довольно острые столкновения сторонников различных воззрений на нее (что ярко отражено, к примеру, в книге Жоржа Эбера «Спорт против физкультуры»). Возникавшее при этом неверное противопоставление различных слагаемых физической культуры в последующем было преодолено благодаря развертыванию глобальных международных связей в ее сфере и развитию в ней обобщающих научных исследований4242
  См.: Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. С. 26–27.


[Закрыть].

Развитие частных методик использования физических упражнений обнаружило, что в основе их осуществления лежат общие фундаментальные закономерности. Так, методика обучения гимнастике, легкоатлетическим и другим упражнениям имеет в своей основе общие закономерности формирования двигательных навыков, развития двигательных качеств и общие закономерности управления этими процессами. Таким образом, осуществилась интеграция научных знаний в единую теорию и методику физического воспитания, ознаменовавшая третий этап развития ТиМФВ4343
  См.: Теория и методика физического воспитания. С. 14–15.


[Закрыть].

В эпоху Возрождения наиболее заметное влияние на развитие идейных основ физического воспитания оказала появившаяся в этот период новая идеология гуманистов, уделявших большое внимание интересам человека. Их основной идеей было использование физического воспитания не только для военной подготовки, но и для укрепления здоровья и развития физических сил. К XV–XVI вв. относится появление новых учебников по физическому воспитанию. Наиболее значительным из них был труд итальянского врача Иеронима Меркуриалиса (1530–1606) «Об искусстве гимнастики», в котором он описывал почти все известные физические упражнения и изложил методику их применения, носившую общеразвивающее и оздоровительное направление. В течение 200 лет этот труд оставался одним из основных руководств по физическому воспитанию4444
  См.: Попков В. Н. Научно-исследовательская деятельность. С. 55–56.


[Закрыть]. В XVI– XVII вв. стремление врачей, педагогов и философов познать природу человека, его социальную роль в обществе, проблемы воспитания личности привели к осознанию важности физического воспитания. Создавались различные системы взглядов (теории), касающиеся педагогических и социологических аспектов физического воспитания.

В XVII– XVIII вв. на развитие идейно-теоретических основ физического воспитания, послуживших базой научных знаний о спорте, наибольшее влияние оказывали материалистическая философия, естествознание и педагогические теории. Позиции естественно-научного материализма, который в то время был основой наиболее передовой философии, опровергали мнение о создании человека господом богом «по образу и подобию своему». Организм человека начали сравнивать с машиной, которую можно исправлять и совершенствовать; в проявлении ума, воли и физических качеств человека стали видеть результаты воспитания, а не «волю божью». Вот наиболее значимые идеи о физическом воспитании того времени:

– теория Яна Амоса Коменского (1592–1670) базировалась на убеждении, что занятия физическими упражнениями должны проводиться на основе трудовых умений ребенка и способствовать подготовке его к жизни, обеспечивая его физическое и нравственное воспитание; основным принципом своей педагогической системы считал принцип природосообразности (имея в виду только окружающую человека природу, т. к. науки о природе самого человека в то время только зарождались);

– взгляды Джона Локка (1632–1704), изложенные в книге «Мысли о воспитании детей» (1693), сводились к воспитанию здорового джентльмена, способного достичь личного благополучия; создал учение об укреплении силы воли путем закаливания и физического развития и тем самым содействовал распространению правильных представлений о единстве человеческого организма, что наносило удар по идеалистическим представлениям о независимости психических качеств человека от его физических сил;

– система физического воспитания Жан Жака Руссо (1712–1778) отличалась дифференцированным воспитанием мальчиков и девочек: он считал, что мальчиков с малых лет следует закалять, купать в холодной воде, приучать к физическим упражнениям для развития силы и воспитания воли, а физическое воспитание девочек должно ограничиться развитием легкости, изящества, грации движений; развивал идеи о решающей роли внешней среды в формировании личности человека, доказывал важную роль физического воспитания в естественном развитии человека и в познании им окружающего мира;

– идеи швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746–1827) заключались в стремлении посредством гармонического развития физических, умственных и нравственных способностей улучшить положение трудящихся, особенно крестьян; его заслугой в области физического воспитания является разработка аналитического метода обучения движениям, т. е. овладение их элементарными формами, из которых складываются более сложные; положил начало искусственным упражнениям, с помощью которых можно было достичь ожидаемого результата в более короткие сроки; это стало важным этапом развития гимнастики, а позднее и спорта, где различные подводящие и подготовительные упражнения стали играть все большую роль;

– немецкие ученые Карл Маркс (1818–1883) и Фридрих Энгельс (1820–1895) обращали внимание на физическое воспитание как часть всестороннего гармоничного воспитания личности и определяли его место в коммунистическом воспитании. Данный подход на долгие годы, вплоть до 90-х гг. ХХ в. определил методологические изыскания множества ученых в разных странах.

Во всех крупных странах почти одновременно возникли системы физического воспитания, в основе которых лежало обобщение эмпирических знаний о влиянии физических упражнений на человека. В первую очередь такие системы были созданы в Пруссии (Г. Фит (1763–1836) и И. Гутс-Мутс (1759–1839), И. Ян (1778–1852)), Швеции (А. Шписс (1810–1853), П. Линг (1776–1839) и Я. Линг (1820–1886)), Франции (Ф. Аморос (1770–1848), Ф. Дельсарт (1811– 1871)), и Швейцарии (Э. Жак-Далькроз (1865–1950)).

Российские ученые также хорошо осознавали значение физического воспитания для всестороннего развития человека. Во второй половине XIX в. отечественная педагогика начала рассматривать физическое воспитание как один из аспектов воспитания, наряду с нравственным и умственным (И. И. Бецкой, Н. И. Новиков, А. П. Протасов, А. Н. Радищев, В. Г. Белинский). Прогрессивные идеи революционеров-демократов оказали огромное влияние на деятельность передовых русских ученых И. М. Сеченова, И. П. Павлова, Н. И. Пирогова, труды которых имели большое значение для развития естественно-научных основ физического воспитания.

Первым в России ввел понятие «физическое воспитание» Николай Иванович Новиков (1744–1818). Распространение его прогрессивных педагогических и просветительских идей (начинать физическое воспитание детей с грудного возраста – закаливание, питание, режим; затем включать ходьбу, подвижные игры, бег, борьбу, народные танцы) оказало большое влияние на формирование и развитие передовых взглядов на проблемы воспитания и в том числе физического воспитания4545
  См.: Попков В. Н. Научно-исследовательская деятельность. С. 58–59.


[Закрыть].

На четвертом этапе (конец XIX в.) большой вклад в развитие ТиМФВ внесли ученые П. Ф. Лесгафт, Ж. Демени и др. Они являются авторами первых научно-обобщающих трудов по теории и методике физического воспитания – «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» (П. Ф. Лесгафта, 1901) и «Научные основы физического воспитания» (Ж. Демени, 1903).

Наиболее значительные научные труды по основам физического воспитания этого периода принадлежат Петру Францевичу Лесгафту (1837–1909). Уровень развития материалистической философии, педагогики и естественных наук во второй половине XIX в. позволили П. Ф. Лесгафту создать передовую, научно обоснованную систему физического воспитания. В ней прослеживается стремление построить процесс обучения физическим упражнениям и всю систему физического воспитания в соответствии с закономерностями физиологии; обеспечить использование в процессе физического воспитания принципов постепенности, последовательности, гармоничности физического развития, учет возрастных особенностей занимающихся.

Французский физиолог Жорж Демени (1850–1917), разрабатывая систему обучения движениям, обращал внимание на последовательность перехода от простых упражнений к сложным, от более легких к более трудным, от известных к неизвестным. Он был одним из тех, кто интересовался влиянием физических упражнений на организм человека, разработал систему средств и методов физического воспитания детей школьного возраста. Он рекомендовал совершать движения по кратчайшим траекториям, без лишнего напряжения, избегая статики и рывков; указывал на необходимость рациональной координации деятельности мышц – напряжения одних и расслабления других; рекомендовал принципы «от простого к сложному», «от легкого к трудному», «от известного к неизвестному»; классифицировал физические упражнения по их координационной структуре и др. Упражнения гимнастики Ж. Демени до сих пор широко применяются в практике физического воспитания и в разминке спортсменов. Им была предложена классификация физических упражнений по координационной структуре и т. п.4646
  См.: Платонов В. Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения: учебник. Киев: Олимп. лит-ра, 2004. С 15.


[Закрыть]

Открытия в области физиологии, анатомии и антропологии оказали большое влияние на становление теории и методики физической культуры и спорта. В трудах В. В. Гориневского, А. Д. Бутовского, В. Е. Игнатьева и других исследователей, которые не копировали западные системы, осуществлялись попытки выработать свою научно обоснованную точку зрения.

Эти теории как в педагогическом, так и в социологическом аспекте отражали экономические, политические, культурные условия жизни общества и определенные философские и научные концепции. Создание гимнастических систем, построенных с учетом анатомо-физиологических знаний того времени, заложило методические основы физического воспитания во многих странах, в том числе и в России.