Текст книги "История и основы методологии научных исследований в спорте"

Физическое воспитание как одна из составных частей образования в нашей стране в конце XIX в. носило элитарный характер: дворянское сословие имело доступ к занятиям физической культурой и спортом в силу сословного положения, материального благополучия, в то время как народные массы такой возможности не имели.

Несмотря на чрезмерные заимствования достижений Запада, буржуазно-классовый характер физической культуры и спорта, запаздывание развития науки в области физической культуры и спорта по сравнению со странами Западной Европы, русские ученые в период со второй половины XIX в. по 1917 г. внесли свой весомый вклад в развитие педагогики, физиологии, медицины, психологии и других наук и заложили основы науки в области физической культуры и спорта. Так как организационно-управленческие предпосылки для развития науки еще только зарождались, а наука в области физической культуры и спорта не испытывала давления со стороны государства, ученые находились в стадии творческого поиска, в тоже время на данном этапе проявлялись тенденции неравномерного, запаздывающего ее развития.

Пятый этап развития ТиМФВ (1917–1990-е гг.) характеризовался биологическим обоснованием двигательной активности, педагогических принципов их использования и социальной обусловленности физического воспитания как составной части воспитания. Начало данного этапа некоторыми исследователями рассматривается также как начало становления и развития отечественной науки о физическом воспитании4747
  См.: Ворожко Ю. В., Парыгина Е. А. Российская историография генезиса спортивной науки в царской России // Физкульт. образование Сибири. 2008. № 1 (22). С. 104.


[Закрыть]. На становление отечественной науки в области физической культуры и спорта мощное влияние оказывала европейская научная мысль, но, несмотря на мощное влияние Запада, большой вклад в формирование элементов зарождающейся науки о физической культуре и спорте внесли русские педагоги, просветители, врачи. Их работы имели большое значение для научного обоснования вопросов физического воспитания.

Для данного этапа формирования теоретических основ советской системы физического воспитания было характерно широкое заимствование материалов из смежных областей знаний (особенно из общей гигиены, медицины, физиологии, педагогики). Работы физиологов И. М. Сеченова (1829–1905) – физиология нервной системы, дыхания, утомления, природа произвольных движений и психических явлений, И. П. Павлова (1849–1936) – физиология высшей нервной деятельности, жизнедеятельности целостного организма во взаимосвязи с внешней средой, Н. Е. Введенского (1852–1922) и А. А. Ухтомского (1875–1942) – процессы возбуждения и торможения нервной и мышечной ткани, Н. А. Бернштейна (1896–1966) – физиология построения движений, Г. В. Фольборта (1885–1960), Д. В. Дилла (1881–1944) – развитие процессов утомления и восстановления и других ученых легли в основу обоснования педагогических закономерностей физического воспитания, обоснования теории обучения двигательным действиям, развития двигательных качеств уже не только для гармоничного их развития, но и для спортивного совершенствования4848
  Cм.: Теория и методика физического воспитания. С. 16.


[Закрыть]. Так, выдающийся русский физиолог И. М. Сеченов, исследуя движения работающего человека, выяснил процесс образования двигательного навыка и установил существование неразрывной связи между деятельностью двигательного аппарата и центральной нервной системы.

Смена политической системы в октябре 1917 г. дала начало для формирования нового этапа развития науки о физической культуре и спорте на совершенно иной идеологической и методологической основе. Приоритетным в формировании науки все более становился не научный, а политический, классовый подход. Советские ученые опирались на опыт прошлого, однако преемственность носила «усеченный», «половинчатый» характер: открытия и достижения научной мысли царской России в угоду классовым амбициям зачастую замалчивались или отрицались, особенно остро это ощущалось в 20–30-е гг. ХХ в. Несмотря на это, в данный период создавались организационно-управленческие предпосылки, необходимые для ускоренного развития науки в области физической культуры и спорта в 20–80 годы XX в.

Уже в 20-е гг. ХХ в. в стране появились труды отечественных ученых (В. В. Гориневского, В. Е. Игнатьева, Н. А. Семашко, Н. И. Подвойского), отличающиеся гуманистической направленностью и общеметодологической зрелостью подхода к явлениям физической культуры и спорта. В 1931 г. в стране был введен физкультурный комплекс ГТО («Готов к труду и обороне СССР»), представлявший собой государственную систему программно-оценочных нормативов и требований по физическому развитию и подготовленности различных возрастных групп населения. В период с 1931 по 1991 гг. этот комплекс являлся основой советской системы физического воспитания, имел целью всестороннее физическое развитие людей, укрепление и сохранение их здоровья, подготовку к высокопроизводительному труду и защите Родины и был призван способствовать формированию духовного и морального облика советского человека.

В 30–40-х гг. возникла настоятельная потребность целостно осмыслить и свести в стройную систему отдельные, подчас противоречивые, положения и факты, которые давали физкультурноспортивная практика и накопленные частные знания. Теоретическое обоснование средств и методов физического воспитания и спорта нашло отражение в таких работах того времени, как «Основы методики физического воспитания» В. В. Белиновича (1939), «Средства и методы физического воспитания» А. Д. Новикова (1941). Формирование новой советской науки о физической культуре и спорте после 1917 г., заимствование материалов из смежных областей знаний закономерно и постепенно привело к формированию теории физического воспитания и завершилось созданием первой крупной теоретической работы под руководством А. Д. Новикова «Теория физического воспитания» (1949).

Общая теория физического воспитания в 50–60-е гг. ХХ в. пополнилась системными обобщениями, освещавшими принципы, средства и формы физического воспитания (А. Д. Новиков, Г. И. Кукушкин и др.), его дидактические основы (В. В. Белинович и др.), основы воспитания физических способностей (Н. Г. Озолин и др.), основы структуры урочных занятий физическими упражнениями (Н. Н. Ефремов и др.), возрастные аспекты методики физического воспитания (И. М. Яблоневский, В. Г. Яковлев и др.), основы спортивной тренировки как специализированного процесса физического воспитания (Л. П. Матвеев, Н. Г. Озолин, А. А. Тер-Ованесян и др.). В итоге был создан первый официальный учебник «Теория и методика физического воспитания» для высших специальных учебных заведений под общей редакцией А. Д. Новикова и Л. П. Матвеева (1968)4949
  См.: Попков В. Н. Научно-исследовательская деятельность. С. 62–63.


[Закрыть].

В ХХ в. как никогда усилились тенденции массового развития физической культуры и проникновения ее в различные сферы (не только в сферу воспитания и здравоохранения, но и в повседневный быт, и в производственную, и в иные сферы), что вполне естественно актуализировало потребности ее целостного научного осмысления. Вместе с тем складывались благоприятные возможности для удовлетворения этих потребностей в силу интенсивного прогресса естественно-научных и гуманитарно-общественных отраслей науки. Все глубже и полнее вскрывались закономерности строения, функционирования и развития человеческого организма в морфологическом, физиологическом, биохимическом, биоэнергетическом и других биоаспектах, в том числе общебиологическом, все основательнее становились и научные представления о социальных закономерностях человеческого бытия и общественного развития, в том числе о возможностях и закономерностях оптимизации человеческих свойств и развития индивида путем направленного воздействия факторами культуры и воспитания.

Не удивительно, что в таких условиях активизировались и усилия по разработке обобщающей теории физической культуры. Правда, в самом начале ХХ в. они не охватывали еще всю интегративную проблематику в этой сфере, а сосредоточились главным образом на одном базово-профилирующем направлении, по которому идет педагогически направленное использование ценностей физической культуры в обществе, – физическом воспитании.

Одной из первых попыток интеграции научных знаний в обобщающую теорию физической культуры была работа бывшего члена МОК от досоветской России Георгия Александровича Дюперрона (1877–1934), опубликованная в 1925 г. и вышедшая под названием «Теория физической культуры». Данная работа представляла собой популяризаторское просветительско-справочное произведение, содержащее некоторые обобщенные представления о явлениях физической культуры, широко доступные сведения по анатомии, физиологии и гигиене, а также обзорное изложение ряда комплексов физических упражнений и способов их применения, возникших преимущественно за рубежом, которые Дюперрон стремился свести в эклектическую систему (искусственное, вторичное соединение элементов содержания и формы, имеющих различное происхождение). Неполнота исходных материалов фактологического и концептуального характера, а также и некоторые иные причины помешали тогда сформировать ее как целостную научную дисциплину. Достаточные предпосылки к тому сложились позже, когда развернулась интенсивная научно-исследовательская работа, охватившая ряд крупных разделов физической культуры и сопряженные с нею в целом общеинтегрированные познавательные проблемы5050
  См.: Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. С. 28–30.


[Закрыть].

Специалисты понимали, что, несмотря на всю несомненную значимость физического воспитания, вся физическая культура не сводится лишь к нему и что поэтому теория физического воспитания не может претендовать на статус общей теории физической культуры. Ведь еще в древности возникли разделы физической культуры, хотя и связанные с физическим воспитанием, но не сводимые в целом лишь к нему. Так, уже на заре человеческой истории возникла собственно соревновательная деятельность, ставшая ядром спорта. Многие его разновидности сформировались на основе окультуренной двигательной активности, вошли в содержание физической культуры и стали эффективными средствами физического воспитания, но суть спорта в целом не сводится лишь к тому, чтобы быть только средством данного вида воспитания, он имеет и свою существенную специфику.

Возникли и другие разделы и подразделы физической культуры, имеющие в какой-то мере общность с физическим воспитанием, но в тоже время и отличающиеся от него своими особенностями, существенными для человечества (лечебная физическая культура, производственная физическая культура и т. п.). Это свидетельствует о том, что в процессе развития физической культуры с ее проникновением в различные сферы жизни общества выявляются ее различные, неоднозначные свойства. При этом сама физическая культура дифференцируется в зависимости от особенностей той социальной сферы, в которую включаются выделившиеся элементы.

Постепенно исследователям физической культуры становилось ясным, что для полноценного использования ее факторов и сознательного регулирующего воздействия на ее развитие надо располагать достаточно полными объективными данными как о специфических особенностях различных ее слагаемых, так и о ее универсальных свойствах и закономерностях. Отсюда становилось несомненным, что в комплексе научных дисциплин, призванных исследовательски отображать явления физической культуры, нужны как относительно частнопредметные, так и широко обобщающие дисциплины, в том числе общая теория, объектом и предметом которой должны быть универсальные свойства физической культуры, общие закономерности ее структурирования, функционирования и развития в целом.

В 50–60-е гг. ХХ в. особенно интенсивно стали развиваться специализированные разделы биологических дисциплин, обосновывающие систему подготовки спортсменов (спортивная физиология, биомеханика, биохимия и др.). (История развития этих направлений будет подробнее рассмотрена в разделе 1.3.) Возникла объективная необходимость интеграции знаний, относящихся к подготовке спортсменов, накопленных в различных областях науки. В результате дифференциации знаний в теории и методике физического воспитания выделилась наука о спорте. Были выполнены крупные работы, раскрывавшие теоретические и методические аспекты всех сторон подготовки спортсмена, а также основ построения и планирования тренировочного процесса (подробнее о развитии научных знаний о спорте в разделе 1.4).

В начале 70-х гг. ХХ в. в связи с увеличивающейся ролью культуры в обществе и человеческого фактора в нем, помимо медикобиологического и педагогического знаний о физической культуре, началось интенсивное осмысление ее психологического, социологического, теоретико-интегративного, философского, культуроведческого аспектов. В монографиях, учебниках и учебных пособиях получили дальнейшее развитие теоретические, организационнометодические и исторические проблемы физического воспитания и спорта. В условиях активной разработки теории культуры в целом в 70-х гг. ХХ в. происходило и формирование обобщающей теории физической культуры. Среди ученых, работавших в данном направлении, можно отметить В. М. Выдрина (род. 1921), Б. В. Евстафьева (род. 1922), Ю. М. Николаева (род. 1938), Н. И. Пономарева (1922–2004), В. И. Столярова (род. 1937) и др.

Влияние социальных, политических и идеологических условий 70–80-х гг. ХХ в. привело к развитию теории и трактованию физической культуры как одного из действенных способов воспитания «строителя коммунизма» – гармонично развитой и социально активной личности, готовой к труду и обороне общества коммунистического типа. На первом месте рассматривались задачи тоталитарного государства: человек должен подготовить себя для труда на благо государства и к защите государства и ради этого поддерживать свою готовность как можно дольше. Отсюда и название нормативного комплекса «Готов к труду и обороне». Первоначальная идея теории физической культуры Г. А. Дюперона как культуры тела и здоровья человека растворилась в идеологизации и политизации науки.

Несмотря на идеологизированность, административно-командную систему, признание одной истинной методологии, за годы советской власти была создана ведущая в мире система физического воспитания и спорта, проводились индивидуальные и коллективные исследования, результатами которых всегда интересовались западные специалисты. Вместе с тем опора только на одну общеуниверсальную методологию исключала разработку и использование альтернативных парадигм и, как следствие, снижала эффективность научных исследований. Одним из факторов, обусловливающих поиск своего, самобытного пути развития, стала политическая и идеологическая изоляция советского государства от западных стран.

Пренебрежение приоритетами интересов личности при всей доступности средств и форм физической культуры не привело к всеобщему здоровью нации, поскольку нельзя насильно сделать человека здоровым и счастливым. Прогрессивные ученые в области медицины начали обращать внимание на здоровье человека не со стороны наличия или отсутствия у него болезни, а меры здоровья, жизненных сил, позволяющих ему обеспечивать свою жизнедеятельность и противостоять неблагоприятным условиям окружающей среды и возникновению заболеваний. Основным средством повышения адаптационных возможностей организма стала рассматриваться двигательная активность человека, которая позволяет повысить энергопотенциал биосистемы до уровня, выше которого у индивидов практически не регистрируются ни эндогенные факторы риска, ни хронические соматические заболевания. Вопросами здорового образа жизни, здоровья и двигательной активности начали заниматься медики, что обусловило появление новой науки – валеологии (valeo с лат. – здравствовать, быть здоровым). По мере того как возрастали потребности в физическом воспитании определенных возрастных групп людей, поднималось его общественное значение, выделился ряд социально важных компонентов и форм использования физической культуры. Это – повседневно-бытовые формы самостоятельного приобщения людей к физической культуре, производственная физическая культура, рекреационная, реабилитационная и другие формы физической культуры, все больше заполняющие бюджет свободного времени, режим отдыха и культурной деятельности населения5151
  См.: Теория и методика физического воспитания. С. 18–19.


[Закрыть].

В конце 80-х и в 90-е гг. проводилось все больше теоретических исследований, связанных с философским осмыслением физической культуры (В. И. Столяров, Н. Н. Визитей, И. М. Быховская, Н. А. Пономарев и др.), в том числе на основе данных культуроведческого характера (В. К. Бальсевич, В. М. Выдрин, В. И. Столяров, Л. И. Лубышева, Ю. М. Николаев и др.). В основе этих исследований лежит переосмысление подхода к физическому воспитанию, физической культуре подрастающего поколения, акцентирующих внимание преимущественно на двигательной сфере; приоритет человека как высшей ценности образования и культуры; всемерная гуманизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса. В период с 1917 по 1991 г. в стране была создана и усовершенствована хорошо отлаженная система управления наукой в сфере физической культуры и спорта. Планирование научных исследований и их контроль осуществлялись научным советом при Госкомспорте, который раз в пять лет принимал сводный координационный план научных исследований. Сформировались научные школы в области медико-биологических, психолого-педагогических, теоретико-методических, историко-социологических и организационноуправленческих проблем физической культуры и спорта. Были открыты лаборатории, институты, создан кадровый потенциал. Использование системы государственного финансирования способствовало эффективному функционированию науки в области физической культуры и спорта. Благодаря всем этим факторам в 1960–70-е гг. наука в области физической культуры и спорта достигла своего апогея, а ее развитие носило опережающий характер. С 1970 г. в целях стимулирования научной работы начали присуждаться золотые медали за лучшие научно-исследовательские труды в области физической культуры и спорта. Первыми лауреатами стали профессора В. М. Дьячков, В. С. Фарфель, Н. В. Зимкин5252
  См.: Попков В. Н. Научно-исследовательская деятельность. С. 65.


[Закрыть].

С 1991 г. начался новейший – постсоветский – этап развития спортивной науки. Распад СССР, утеря хозяйственных связей, гиперинфляция и падение промышленного производства привели к значительному ухудшению положения науки. Резкое снижение бюджетного финансирования и науки (в 20–30 раз) в целом незамедлительно сказалось на отсутствии средств на обновление аппаратуры, снижении количества работ экспериментального характера, привело к снижению престижа профессий, связанных с наукой и сферой физической культуры и спорта. Часть научных работников покинула пределы родины, выехав за рубеж и продолжив трудиться в соответствующих научных подразделениях, некоторые изменили свой профессиональный профиль, что закономерно привело к сокращению кадрового потенциала. Тем не менее, несмотря ни на что, современная наука о физической культуре и спорте в России продолжала свое развитие.

Существенное влияние на формирование теории физической культуры на современном этапе оказывает развитие социологии, антропологии, социальной психологии, общей теории воспитания и других наук. Ведущим теоретиком и интегратором научных знаний в области физической культуры является профессор Л. П. Матвеев (род. 1924). По определению Л. П. Матвеева, теория физической культуры (ее общие основы) есть «интегративная система научных знаний о сущности физической культуры, взятой в целом, об общих закономерностях ее функционирования, направленного использования и дальнейшего развития, прежде всего в системе факторов воспитания, социального формирования личности и оптимального развития жизненных сил человека»5353
  Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. С. 37.


[Закрыть].

Современный этап развития ТиМФВ характеризуется приоритетами личностных потребностей в области государственной политики, обусловливающими новый виток в развитии физического воспитания. На протяжении столетий средства физического воспитания в основном носили прикладной характер (трудовой, военный), что обусловило введение классических видов спорта: легкой атлетики, гимнастики, плавания, фехтования, стрельбы, борьбы и т. п. Необходимость проведения активного развлекательного досуга привела к включению игровых видов, привлекающих людей постоянно меняющейся ситуацией, игровой интригой – игры с мячом: волейбол, баскетбол, футбол, теннис и др. До 1990-х гг. эти традиционные виды широко внедрялись в физическом воспитании всех возрастных групп населения в обязательные и добровольные формы занятий.

В начале 1990-х гг. на базе традиционных видов спорта начали интенсивно развиваться новые виды двигательной активности. Спрос населения на рекреационные развлечения и оздоровление с использованием двигательной активности развивает предложение. Открытие физкультурно-оздоровительных групп на коммерческой основе вызвало естественную конкуренцию и желание предложить что-то новое, отличное от того, что уже есть. Занятия физическими упражнениями в определенных слоях общества перешли из разряда скучных и обязательных в разряд модных, элитарных. Таким образом, интенсивно развивается методика использования традиционных видов гимнастики, акробатики, плавания, тяжелой атлетики в рекреационно-оздоровительных целях, что приводит к привлечению из-за рубежа новых технологий в виде современных тренажерных устройств, а также новых видов двигательной активности – аэробики, шейпинга, степ-аэробики, слайд-аэробики и др. На основе интеграции различных видов упражнений возникли новые их виды: сочетание аэробики и плавания – аквааэробика, велосипеда и гимнастики – велокинетика, акробатики и упражнений со скакалкой – роуп-скиппинг и т. п.

Интенсивное развитие методики физического воспитания опережает теорию, которая должна подвести научную базу, выявить общие и специфические закономерности влияния новых видов двигательной активности на организм человека, определить возможность их применения в различные возрастные периоды, способы дозирования нагрузок, нормы. Данное состояние науки ТиМФВ характеризуется интенсивным путем развития5454
  См.: Теория и методика физического воспитания. С. 19–20.


[Закрыть].

В условиях современной действительности необходимо разумное сочетание отечественного, самобытного наследия и зарубежных заимствований. Используя лучшие достижения Запада и Востока, российская наука должна найти свою «золотую середину» в постсоветский период развития. Этому будет способствовать, с одной стороны, стремительное развитие, использование новых технологий, новейших достижений, существенные вложения в науку, формирование мощной материально-технической базы, что характерно для западного пути развития. С другой – опора на науку традиционную, устанавливающую законы духовного бытия, углубленно и сосредоточенно изучающую и сохраняющую свое прошлое, свою самобытность и неповторимость, что характерно для Востока5555
  См.: Ворожко Ю. В., Парыгина Е. А. Российская историография генезиса… С. 108.


[Закрыть].

В процессе своего развития из общей теории исключились частные закономерности, которые становились предметом специальных наук и разделов – науки о спорте, науки о гимнастике, легкой атлетике, плавании и др. Однако наиболее общие закономерности, которые действуют не только в этих видах упражнений, а касаются любых видов двигательной активности человека, не стали и не могут стать предметом какой-либо частной дисциплины. Разработка этих общих закономерностей и составляет основу современной теории и методики физической культуры.