Текст книги "Педагогическая песочница для развития речи детей 3–5 лет"

Ольга Сапожникова, Татьяна Петрик
Педагогическая песочница для развития речи детей 3–5 лет

Библиотека Логопеда

На книги этой серии (в комплекте) можно подписаться на почте по каталогам:

«Урал-пресс» – 18036,

«Пресса России» – 39756,

«Почта России» – П3013.

© Цветков А.Н., оформление, 2017

© Сапожникова О.Б., Петрик Т.А., текст, 2017

Введение

Ребенку 3 года. Он уже овладел ходьбой, манипуляциями с предметами и движениями. Уже пережиты первые кризисы: младенческого возраста и первого года жизни, который характеризуется повышением активности и увеличением доступности предметного мира. Это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды развития, характеризующиеся резкими психическими изменениями, относящиеся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Э. Эриксон). Прожит младенческий период с активным физическим развитием и насыщенный эмоциональным общением со взрослыми. Ребенок продолжает расти и радовать своих близких. Впереди новые трудности роста.

Данное пособие посвящено развитию речи детей 3–4 лет. Младший дошкольный возраст – чрезвычайно важный период в жизни ребенка. Он уже самостоятельно перемещается в пространстве, достаточно уверенно действует руками как инструментами.

В начале младшего дошкольного возраста дети довольно остро переживают кризис трех лет («Я сам!»), который знаменует взросление, осознание не только собственных желаний, но и возможности их отстаивания, опробование эффективности различных приемов взаимодействия с другими людьми. У малышей проявляются упрямство, капризы, отрицание любой помощи, своеволие, нежелание выполнять любые просьбы и привычные действия, гневные вспышки, истерики. Настроение и поведенческие реакции неустойчивы и зависят, в первую очередь, от удовлетворения базовых физиологических потребностей и состояния здоровья. Такие реакции вполне закономерны. Дети еще слишком малы, чтобы управлять своим поведением, они не понимают, что с ними происходит, поэтому нуждаются в сочувствии взрослого и его мудром руководстве.

Под влиянием развивающейся нервной системы у детей проявляются зачатки воли. Поэтому во внимании и восприятии начинает выражаться произвольность. Однако внимание еще неустойчивое, быстро рассеивается, его объем невелик. Ребенку крайне тяжело его удерживать на каком-либо предмете или деятельности, поэтому дети четвертого года жизни характеризуются быстрой и частой сменой интересующих их предметов или людей и своей деятельности. Тем не менее, продолжается и совершенствуется предметное восприятие мира. Детям интересны и цвет, и форма, и вкус, и возможности манипулирования предметами. Теперь, когда малыш мобилен и самостоятелен, его возможности расширились, он исследует все: предметы быта, оставленные вещи, ручки и запоры. Формируются первичные мыслительные операции на основе сравнения предметов и их свойств. Задача взрослого на данном этапе – активно способствовать развитию возникшего познавательного интереса ребенка.

Полноценное психофизическое развитие невозможно без участия такого психического процесса, как память. Ее объем еще очень мал и составляет от 2 до 5 объектов. При этом запоминание непроизвольное и зависит от яркости образа. В младшем дошкольном возрасте узнавание преобладает над запоминанием.

Однако если ребенок развивается в нормальных условиях (при активном участии заинтересованного взрослого), главенство предметно-манипулятивной деятельности подходит к концу. Конечно, на протяжении всей жизни его будут интересовать новые предметы, но это будет продолжаться до тех пор, пока он не подберет какой-нибудь аналог и не найдет ему применения. Дети 3–4 лет понимают свойства предметов, умеют их выделять, научились познавать предметный мир с помощью зрения, слуха (по необходимости и потребности), а также с помощью рук, определять вкус.

И здесь нельзя не отметить, что в ходе предметно-манипулятивной деятельности раннего возраста у ребенка существенно развивается кисть руки. По своему строению она похожа на кисть взрослого человека. Помимо доминантности одной руки появляются довольно уверенные основные движения, направленные на удержание, привлечение и на поисковые и продуктивные действия. Постепенно (при условии систематического обучения и развития) расширяются наборы доступных действий, освоенных инструментов, повышается качество движений. Формируется связь рук и глаз, которые контролируют и направляют действия кисти. Последние становятся уверенными настолько, что ребенок готов к началу экспериментов. Кисть начинает превращаться в самое совершенное орудие (труда, познания, развлечения и т. д.).

Приобретенное умение познавать мир совершенствуется, постепенно формируются навыки, которыми ребенок уверенно пользуется. Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны (цвет, форму, размер и пр.). Трехлетний ребенок понимает свойства предметов, интересуется ими, поэтому разбирает игрушки на части. Кроме того, дети готовы к классифицированию предметов, самостоятельно определяют ведущий признак. Это представляет проблему для взрослых, не готовых отходить от шаблонов и стереотипов. Таким образом, в младшем дошкольном возрасте у ребенка формируются и совершенствуются мыслительные операции: смысловое соотнесение, классификация, обобщение и т. д.

После периода активного познания предметного мира предметы начинают интересовать детей с несколько иной точки зрения. Они включаются в игру, имитирующую социальные взаимоотношения между людьми, наблюдаемые ребенком. Младших дошкольников интересует уже не мир предметов, а мир людей. Этот интерес приводит к пристальному вниманию к отношениям, действиям и деятельности окружающих: как взрослых, так и сверстников. Причем воспринимаются этих две возрастные группы хотя и параллельно, но все-таки по-разному. Поведение взрослых – особенно значимых – слепо копируется, что приносит немало радости семье и педагогам. Однако изменение интересов ребенка требует от взрослых ответственности, контроля за своим поведением. А вот сверстники необходимы как помощники в овладении новым видом деятельности дошкольников – ролевой игрой, в которой отражаются знакомые человеческие отношения, находятся причинно-следственные связи.

Для игры необходимы товарищи, поэтому дети учатся взаимодействовать с окружающими, привлекать их игрушкой или сюжетом, ролью, сопереживать, проявлять свои чувства и эмоции, т. е. усложняются формы коммуникативного поведения. Во второй младшей группе происходит эпохальное событие в развитии детского социума: игра рядом заменяется на игру вместе. Иначе говоря, в игре появляется сюжет, распределяются роли, которые постепенно уточняются и расширяются, вербализируются. В ролевой игре возникает образное мышление, а позднее – воображение.

Социальное взаимодействие, основанное на наблюдениях и анализе поведения других людей, наряду с совершенствованием мелкой моторики, дает мощный толчок речевому развитию. Для детей 3–4 лет характерна высокая речевая активность. В младшем дошкольном возрасте преобладает такая форма речи, как диалог, что подчеркивает роль общественного взаимодействия в вербальном развитии, причем инициатором общения выступает ребенок. Дети засыпают взрослых вопросами. Зачастую они направлены на реализацию коммуникативных, а не познавательных потребностей. Ребенок задает вопросы, чтобы обратить на себя внимание, это заметно по их номинативному характеру, т. е. от взрослого требуется назвать предметы, выбрать какой-то вариант. Конечно, педагог не ограничивается формальным ответом, старается удержать внимание ребенка, пользуясь предоставленной возможностью активизировать его когнитивные устремления. Следует поддерживать диалог, расширять кругозор дошкольника, помня о необходимости подкрепления его интереса наглядными средствами (картинка, предмет и т. д.). Это, тем не менее, не исключает и наличия когнитивного компонента в диалоге.

Еще одной особенностью речевого развития младших дошкольников служит превращение речи в действие, поскольку зачастую ребенок сопровождает начатое действие словами-фразами.

Показатели развития речи в младшем дошкольном возрасте – способность и готовность ребенка к вербальному общению со сверстниками и/или взрослыми. Раньше малыш наблюдал и осваивал речь как средство коммуникации и был способен понимать обращенную к нему речь, воспринимать (слушать, понимать, выполнять) одно– и даже двухшаговую инструкцию. Специалисты по развитию и коррекции речи детей отмечают, что к 3 годам ребенок должен владеть умением строить простую ситуативно-обусловленную фразу. Конечно, большинство детей еще не способны употреблять предложные и падежные конструкции, но должны различать и понимать формы единственного множественного числа имен существительных. Чуть позднее приходит понимание родовых различий.

Формирование фонематического слуха и звукопроизношения еще только начинается, поэтому ребенок не понимает и не выполняет заданий, связанных с различением и выделением звуков, а также их правильным произношением. Более того, по мнению Т.Б. Филичевой, временная дислалия служит возрастной нормой для младшего дошкольного возраста. Однако заметно укрепляется и развивается артикуляционный аппарат, движения становятся более координированными и точными. Тем не менее, при нормальном развитии речи ребенок должен правильно произносить не только все гласные звуки, но и освоить произнесение свистящих и шипящих фонем. Ребенку еще трудно не только правильно артикулировать звуки родного языка, но и управлять голосом и интонацией. Словарный запас составляет приблизительно 1500–2000 слов. Изменяется и сам лексикон. Появляются качественные прилагательные, местоимения, в том числе притяжательные, числительные, наречия. Нельзя не отметить появления предложных конструкций, что указывает на формирование грамматической структуры родного языка, хотя в указанном возрасте речь малыша изобилует аграмматизмами и множественными ошибками.

Еще одно новшество в младшем дошкольном возрасте – появление устойчивого самосознания, которое выражается в том, что дети начинают называть себя личным местоимением 1-го лица – «я». Это, к сожалению, не относится к детям с таким специфическим нарушением эмоционального развития, как расстройства аутистического спектра (РАС).

На пятом году жизни происходит дальнейшее совершенствование речевых умений. Ребенок способен к длительному и продуктивному восприятию речи взрослого. Возрастает речевая активность на основе заложенных ранее речевых умений, а также с учетом обогащения социального опыта, появления впечатлений и самостоятельных мыслей. Увеличивается активный словарь (к концу года – до 3000 слов), что заметно улучшает качество речи, ее содержательную и эмоциональную стороны. Причем отмечается приращение слов всех частей речи. Это приводит и к качественному изменению грамматического строя речи, в частности, появляются сложносочиненные и даже сложноподчиненные предложения, фраза, состоящая из нескольких последовательных предложений. Однако из-за обилия речевого материала и недостаточного социального и вербального опыта для четырехлетнего ребенка характерны ошибки в образовании грамматических структур, т. е. создана и при благоприятных условиях успешно реализуется монологическая речь.

Дети 4 лет радуют взрослых повышенным интересом к звуковому оформлению речи, они играют звуками, рифмуют слова. Это помогает формировать фонематический слух. В результате дальнейшего совершенствования движений артикуляционного аппарата, улучшения его иннервации и развития фонематического слуха заметны успехи в звукопроизношении. В частности, самостоятельно исчезает смягченное произношение, появляется возможность произношения и дифференциации фонем, умение слышать произнесенный взрослым звук, понимание изменения смысла слова в зависимости от фонем[1]1
  Это возможно только в том случае, если ранее велась целенаправленная работа по развитию речи, фонематического слуха и звукопроизношения.


[Закрыть]. Ребенок может самостоятельно контролировать свой голос, его силу, высоту, а также управлять просодикой (интонационной стороной речи).

В младшем дошкольном возрасте происходит активное психофизическое развитие ребенка. Это время, когда становятся заметными отставания и недостатки в ходе психического и, в том числе, речевого развития. Причины этого множественны. Помимо разнообразных патогенных воздействий в ходе внутриутробного развития и родов в настоящее время все чаще отмечаются дефицит общения, применение квази-общения, билингвизм и пр.

ФГОС ДО указывает, что педагог ДОО – специалист, призванный обеспечить стимулирование речевого развития. Подчеркивается, что возраст 3–4 лет служит сензитивным для развития речи.

Речевое развитие младших дошкольников предполагает:

– овладение речью как средством общения и культуры;

– обогащение активного словаря;

– развитие связной монологической речи;

– ознакомление с литературой;

– формирование фонематического слуха, звуковой и интонационной стороны речи.

Условия развития речи:

– наличие социального вербального общения с носителями речи;

– нормально развивающийся физический слух, который впоследствии станет основой для слуха фонематического;

– нормативное (в соответствии с возрастом) психофизическое развитие ребенка, составляющее психологическую базу речи (внимание, восприятие, память, мышление, волю, моторику);

– нормальное строение и функционирование речевого аппарата.

Исходя из перечисленных условий, можно определить направления развития речи у детей. Конечно, взрослые по-прежнему показывают ребенку образец речи как средства общения. Однако следует помнить, что, общаясь с младшими дошкольниками, говорить надо медленнее, внятно, установив зрительный контакт, который в значительной мере обеспечивает взаимодействие ребенка и его собеседника.

В основе обучения и развития, в том числе речевого, лежит многократное повторение изученного, упражнений в применении новых знаний. На этом построен механизм интериоризации, когда наши умения превращаются в навыки.

Исходя из этого, для формирования мелкой моторики требуется огромное количество тренажеров, пособий, различных материалов, чтобы ребенку не наскучили одни и те же игрушки. Взрослый должен создать для ребенка ситуацию, способствующую его развитию. Это может быть создание игровой или проблемной ситуации, усложнение задания, изменение игрового персонажа или материала, с которым взаимодействовал ребенок.

Пытаясь соединить необходимость разнообразия упражнений для тренировки мелкой моторики рук и активизации тактильного восприятия, мы решили использовать педагогическую песочницу. Данный вид песочницы вышел из психоаналитической техники Sand play, родоначальниками которой считают К.Г. Юнга, М. Ловенфельд и Д. Калф. Проецируя на поверхности песка с помощью игрушек свои чувства, события, ожидания, человек под руководством психоаналитика может не только понять причину, но и – что значительно важнее – найти способ разрешения внутренней или внешней конфликтной ситуации.

Мы решили использовать песочницу с образовательными и развивающими целями. Варианты применения песка для решения образовательных и воспитательных задач можно найти в методике М. Монтессори, в работах некоторых психологов, которые пытаются расширить сенсорный опыт ребенка, развить некоторые функции высшей нервной деятельности (внимание, память, мышление). Очевидным представляется и использование песка для развития мелкой моторики. У него множество преимуществ. Он лабилен, чист и подходит для многократного и долговременного использования большим количеством детей. Однако в безудержном когнитивном порыве дети могут начать с разрушительных (напомним, что разрушение – одна из частей созидания) и агрессивных действий. Техника взаимодействия взрослого и ребенка в нашем случае подразумевает наличие некоего руководящего персонажа, который декларирует правила поведения и строго следит за их соблюдением. Таким образом, песочница психоаналитическая трансформировалась в педагогическую.

Использование педагогической песочницы предполагает высокую степень динамичности и активности ребенка, что соответствует требованиям ФГОС ДО. Младший дошкольник выступает активным участником процесса, взрослому отводится роль помощника. Мы предлагаем использовать фигурку-посредника для усиления игрового компонента, а также для установления более теплых, доверительных отношений между ребенком и сказочным персонажем. В ходе занятия в педагогической песочнице дети находятся в движении, курсируя между песочницей и столом, на котором выставлены игрушки и предметы.

Кроме этого, мы предлагаем учить ребенка самостоятельно делать выбор, а значит, формируем ответственность. Надо всего лишь предложить детям четко следовать правилу: за один подход к столу с игрушками можно брать только одну игрушку или один предмет.

Говоря о технологии применения педагогической песочницы, стоит отметить что песок обладает релаксационным свойством. Его нам подсказали дети, когда в ходе занятия совершали пальцами или ладонями круговые движения по нему. Через некоторое время дошкольники снова становились активными и с удовольствием выполняли задания.

К достоинствам предлагаемой технологии можно отнести и приятные тактильные ощущения, а также наличие ситуации успеха, поскольку в педагогической песочнице возможно все, и ребенок всегда прав. Помимо прочего, использование песочницы не требует больших финансовых вложений.

Организация занятий с использованием педагогической песочницы

Для проведения занятий с использованием педагогической песочницы необходимы песок, игрушки и предметы, а также несколько столов (для установления песочниц и размещения игрушек).

Песочницы бывают разными. Уличные, как правило, квадратной формы. Песок завозится в них один раз в год. В ДОО принято накрывать песок непромокаемым тентом, что предохраняет его от прямого воздействия непогоды, а также попадания в него мусора и грязи. Однако в нашей стране, где на большей части территории почти полгода продолжается зима, песок неизбежно застывает. После оттаивания его физические свойства могут измениться, он утрамбовывается и теряет лабильность.

Наиболее распространены и очень удобны прямоугольные песочницы. Их разработки связаны и опробованы в прямоугольном планшете. В литературе и практике можно встретить разные названия песочниц. Под планшетом обычно понимается ящик для песка, у которого под дном есть опоры, приподнимающие его над поверхностью стола. Обычный стол в данном случае служит опорой для песочницы и представляет собой ящик на длинных ножках, которые корректируются по высоте или не изменяются. Мы используем ящики трех размеров: большой, стандартный и малый.

Размеры стандартного ящика рекомендованы К.Г. Юнгом и составляют 50 х 70 см. Еще один немаловажный параметр – высота борта, который должен, с одной стороны, обеспечить сохранность песка, а с другой – физиологический комфорт. Мы считаем оптимальной высоту борта 7–8 см.

Ширина бортика должна составлять 1,5–2 см, что особенно актуально для младших дошкольников, моторика которых еще несовершенна. Вокруг планшета или стола стандартного размера можно расположить 5–6 детей с учетом выделения отдельного места для расположения игрушки – ведущего. Как уже упоминалось выше, планшет имеет две невысокие ножки, чтобы ящики было удобнее поднимать.

Если нет отдельного помещения для занятий с педагогической песочницей, можно использовать планшет с ручкой. Еще одним обязательным дополнением песочницы служит крышка. Она предохраняет песок от загрязнения, а также позволяет сохранить помещение в чистоте при переноске песочницы. Кроме того, закрытая крышка символизирует окончание взаимодействия с песком, что учит детей ценить время, проводимое в песочнице. Крышка может закрываться как пенал, скользя по пазам или просто опускаться сверху.

Чтобы вычислить размеры большой песочницы, надо увеличить основные параметры стандартного планшета вдвое. Тем не менее, глубина песочницы увеличивается до 11–12 см, а ширина борта остается такой же, как и у стандартной – 1,5–2 см. Такие ящики, как правило, стационарные или имеют ножки, поскольку перемещать крупные предметы неудобно. Вокруг стола может разместиться до 15 детей, что особенно удобно при работе в подгруппах.

Малая песочница предназначена для индивидуальной работы. Ее размеры составляют 25 х 35 см, т. е. она в два раза меньше, чем стандартная. Высота борта составляет 3,5–4,5 см, что особенно актуально при проведении занятий с малоподвижными пациентами: детьми с ДЦП и другими двигательными нарушениями. Такая высота борта позволяет задерживать песок. С учетом индивидуального характера работы у взрослого нет необходимости устанавливать фигурку ведущего на бортике, поэтому его ширина может составлять 1 см.

Отдельно остановимся на материалах, из которых изготовлена песочница. Ящик лучше всего изготавливать из дерева или многослойной фанеры, применять шпоночно-пазовое соединение, избегая гвоздей или шурупов. Ящик должен обеспечить некоторую водостойкость на случай использования песочницы в физических опытах. Натуральный цвет дерева приятен глазу, и его не нужно закрашивать. А вот внутри его нужно покрасить: и дно, и внутреннюю поверхность бортов. К.Г. Юнг рекомендовал использовать лазоревый, приятный оттенок голубого. В психоаналитике данный цвет олицетворяет и водную и воздушную стихии. Дошкольники хорошо реагируют на него. Допускается его изменение, но не более чем на 2–3 тона. Еще одним базовым цветом можно назвать нежно-зеленый, также рекомендованный швейцарским ученым.

Однако для решения педагогических задач нам порой требуются иные цвета. Конечно, лучше всего иметь в образовательной организации несколько ящиков (столов или планшетов) для песка с соответствующими задачам вариантами окраски. Но если это затруднительно, можно использовать «второе дно». На дно песочницы кладется фанерная плита или картонная, заламинированная бумага, ватман, окрашенные в цвет или цвета, необходимые для работы. Красный или черный цвет психологи используют для работы с детьми, пережившими трагедии. Можно использовать зеленый настил, который у многих дошкольников будет ассоциироваться с лесом. Для закрепления представлений о цветах, временах года, днях недели и пр. целесообразно применять 4–6 основных цветов или 7 цветов радуги.

Песок – сыпучий материал, физические свойства которого все активнее используются в педагогической практике. Он бывает природным и искусственным. В любом случае, так же, как и ящик для песка, песок должен быть безопасным и соответствующим образом сертифицирован.

Натуральный песок имеет различный цвет: от белого до черного (вулканический), что зависит от места его происхождения. Кроме того, он различен по степени измельчения. Нулевая фракция – очень мелкие песчинки, практически пыль, но очень мягкая, амортизирующая ладонь. Мелкий песок вызывает у детей радость от взаимодействия с ним. Дошкольники с удовольствием перебирают и разглаживают его. Однако такой мелкий песок в сухом состоянии с трудом удерживает форму. При работе с ним следует опасаться сквозняков, поскольку песчинки разлетаются от дуновения даже самого слабого ветерка.

Фракции, начиная с 3-й, позволяют выделять отдельные кристаллы песка. Наиболее пригодными для использования в педагогической песочнице авторы считают фракции 1 и 2, которые достаточно мелкие, создают ощущение мягкости, и в то же время неопасны для детей.

Песок может быть чистым, но иногда в него добавляют другие материалы. Это может быть мел, измельченный ракушечник, глина. Добавки изменяют ощущения от песка. Так, мел и ракушечник придают песку еще большую сухость, а глина делает его тяжелее. Многие дети в ситуации выбора избегают песка с глиной.

Сейчас можно купить мешки с песком по 5 кг, что позволяет заполнить стандартную песочницу таким количеством материала, которое требует от ребенка сообразных его возрасту физических усилий. При интенсивной нагрузке 5 кг песка хватит примерно на 3–4 месяца работы.

Нормативов ухода за песком нет. Тем не менее, несмотря на самоочищение сухого песка, в котором содержатся ионы серебра, он требует регулярного ухода. Предлагаем просеивать или промывать его, а затем просушивать в духовом шкафу при температуре не выше 90 °C в течение 20–25 мин. Будучи силикатом, песок при более высокой температуре может расплавляться и при охлаждении застывать, образуя опасные острые края и углы.

На занятиях с использованием песочницы применяются различные атрибуты, соответствующие теме занятия. Мы также предлагаем обеспечить ребенку выбор: использовать различные варианты одного и того же предмета или животного. Например, маленький забавный тигренок или скалящий клыки тигр, готовый к прыжку. То же касается и предметов, например, кто-то из детей выберет многоэтажный дом, кто-то коттедж из набора, а кто-то избушку или самостоятельно сделает домик из кубика и треугольной призмы. Естественно, что при групповом занятии следует рассчитать количество атрибутов по формуле: количество детей плюс минимум один.

Все игрушки и предметы выставляются перед занятием на стол, находящийся на некотором расстоянии от стола с песочницей, чтобы дети имели возможность передвигаться. Рекомендуем группировать игрушки по темам: «Животные», «Люди» и пр., что облегчает малышам восприятие. Необходимо предусмотреть время на ознакомление детей с выложенными предметами.

Сейчас можно купить тематические наборы. Они хороши, но не стоит ими ограничиваться. Наверняка у сотрудников ДОО и у родителей найдутся старые игрушки, может быть, которые пополнят коллекцию. Это же относится к так называемым символическим предметам: камешки, ракушки, кристаллы, прочие «драгоценности», природный материал (каштан, желудь, кусочки дерева и т. д.), знаки воинских отличий (звезды, лычки и пр.), маленькие предметы до 1 см высотой. Их никогда не бывает много.

Мы часто используем литературные источники как основу для пересказа или составления рассказа, поэтому могут пригодиться готовые наборы к народным сказкам для настольного театра. Дети с большим удовольствием играют и с бумажными предметами. Но даже в том случае, если в вашем распоряжении есть готовая подборка персонажа, приготовьте альтернативные фигурки персонажей и предметов, чтобы обеспечить детям выбор.

Психологи и медики утверждают, что жители мегаполисов и городов живут в состоянии постоянного стресса. Тому виной отсутствие растительности, зеленых насаждений. Именно поэтому обязательно нужно использовать игрушечные деревья, кустарники, цветы и т. д. Они могут быть изготовлены из различных материалов и иметь разную окраску.

Фигурки животных лучше собирать, основываясь на готовых наборах, а затем пополнять. Так у вас появятся насекомые, рептилии, земноводные, рыбы, птицы, домашние и дикие животные, животные жарких стран, Крайнего Севера и т. д. Представляете, какие перспективы открываются для развития умения классифицировать самые разные объекты. В конце пятого года жизни дети уже должны различать домашних и диких животных. Не забудьте позаботиться о фигурках животных разного размера (взрослые и детеныши).

Вполне уместно дополнить данный раздел фигурками, которые носят антропоморфические признаки. К ним относятся герои мультипликационных и кинофильмов, а также литературных произведений. Можно использовать игрушки из киндер-сюрприза, с разнообразием поз, эмоций, гендерными и возрастными отличиями.

Можно подобрать фигурки монстров – сказочных чудовищ, увеличенные копии насекомых. В эту группу входят и актуальные в настоящее время монстры (покемоны, бакуганы и пр.). Данные существа олицетворяют детские страхи, на которые педагог или родители могут обратить внимание. В виде монстров дети могут представлять реальных хищников (волки, тигры, львы и т. д.), особенно, если подобраны фигуры с признаками агрессии (оскал, позы и пр.).

Очень сложно собрать коллекцию «Люди», здесь потребуется также большое разнообразие. Нужны реальные изображения людей и сказочных героев (бабка, дед, Иванушка, принцессы и принцы и т. д.), дети и взрослые. У младших дошкольников есть устойчивые представления о семье, поэтому хорошо иметь игрушечную кукольную семейку, охватывающую несколько поколений: от бабушки с дедушкой, папы и мамы, старших братьев и сестер до младенцев. Представителей различных профессий с характерными чертами можно взять из наборов Лего. Хорошо иметь фигурки представителей разных национальностей.

Еще одна большая и разнородная группа – «Признаки социума». В подраздел «Транспорт» входят машинки и поезда. Подраздел «Дома и жилища» можно пополнить избушками из наборов для театрализации русских народных сказок, кукольными домиками, здесь же можно предложить и универсальный набор для постройки.

Подразделы «Мебель» и «Посуда» в настоящее время представлены некими унифицированными предметами, что, с одной стороны, облегчает освоение языка, а с другой – упрощает, обедняет его. Но педагоги смогут добавить необходимые элементы в коллекционные предметы для обогащения словаря детей.

Предметы могут быть разного размера. Наиболее удобный размер – 2–7 см. Не надо убирать более мелкие или крупные игрушки, поскольку выбор предметов определенного размера может помочь понять значение того или иного предмета в жизни ребенка.

Среди всего многообразия игрушек особое место в педагогическом процессе занимает ритуальная игрушка и ⁄ или предмет, которые выполняют роль ведущего. Они располагаются на бортике песочницы, ведут сюжетную линию или дают задания. Сказочная игрушка декларирует правила поведения в песочнице, следит за их выполнением.

Что же это за магический персонаж? Его можно выбрать по желанию. Он может быть один, но практика показывает, что для работы требуется несколько персонажей. Смена ведущего обусловливается выбором темы. Дети хорошо реагируют на статусных персонажей: королей, царей, принцесс и т. д. Выбирая ведущего, можно наделить реальное животное этим званием. Например, Царь Верблюдов или Королева Песка. Чтобы расположить к себе детей и создать комфортную ситуацию, для общения в качестве ведущего можно выбрать героя-сверстника: Любопытный Паучок или Девочка Песчинка.

В своей работе мы используем Мудрую Черепаху. Она много знает, много видела, но многое и забыла. При работе по теме «Транспорт» уместнее в качестве ведущего будет Полицейский или Светофор. Ведущий позиционирует себя как владелец, хозяин, главный распорядитель в Песочной стране, поэтому он устанавливает правила и следит за их выполнением.