Текст книги "Самые популярные методики раннего развития малыша"

У детей Никитиных были не только крепкие мышцы – они были очень ловкими, поэтому легко выполняли такие упражнения, с которыми справится далеко не каждый взрослый.

«Движение – всему начало» – таким становится девиз жизни малыша в течение первого года. Не зная о методике Глена Домана (в те времена подобной литературы в стране просто не было), Никитины благодаря своим наблюдениям, а также консультациям с профессором физиологии А. И. Аршавским приходят к аналогичному выводу: физическое развитие ребенка напрямую связано не только со здоровьем, но и с развитием интеллекта.

Чем активнее малыш двигается (с первых же дней жизни), чем раньше начинает ползать и ходить, тем активнее развивается его мозг, а при создании определенных условий и интеллект.

Новорожденный обладает рефлексами, которые примерно через три месяца исчезают. Никитины предложили развивать их, чтобы рефлексы постепенно переходили в умения. Эта идея имеет вполне надежное научное обоснование.

Ученые США провели интересный эксперимент. Шесть мам согласились учить своих новорожденных ребятишек ходить. Они «ставили» их на стол, придерживая под мышками, и начинали медленно передвигаться вдоль стола. Сначала малыши «переступали», повинуясь рефлексу, слегка касаясь поверхности. И хотя головка при этом была опущена на грудь, «ходьбе» это не мешало. Первые занятия продолжались в течение 1 минуты трижды в день, а вскоре малышам так понравилось ходить, что мамам оставалось лишь поддерживать их в вертикальном положении.

Дети Никитиных пошли самостоятельно уже в 7–8 месяцев, а их сверстники, лежавшие все это время в пеленках, только в 12, как и полагается всем «нормальным» детям. Но больше всего удивило другое: все шестеро детей обгоняли сверстников и в умственном развитии.

Теперь уже известно, что так же успешно можно использовать и врожденный плавательный рефлекс. Никитины приводят статистические данные: более 600 детей, научившихся плавать раньше, чем ходить, опережали в умственном развитии своих сверстников, не умевших плавать.

Таким образом, если в первые месяцы жизни не заворачивать ребенка в пеленки, а помогать ему учиться ползать, ходить, плавать, то он станет не только крепче физически, но и умнее, ведь для того чтобы научиться двигаться, требуются огромные умственные усилия.

В каждом здоровом ребенке заложен огромный потенциал для развития любых способностей. Чем старше он становится, тем больше усилий требуется для их развития – или возрождения.

Поэтому очень важно как можно раньше начать обучение плаванию, ползанию, хождению, чтению. А сроки должны определяться не общими рекомендациями (к ним стоит только прислушиваться), а желанием ребенка, его интересами.

Обычно первая ассоциация, которая возникает при упоминании Никитиных, – «это те, у которых дети раздетые». Никитины не собирались ставить подобные эксперименты: раздеть малышей их заставила необходимость. Старший сын страдал от очень сильного диатеза, а когда находился в тепле, его мучил нестерпимый зуд. Заметив, что сыну без одежды в прохладной комнате становилось легче, родители решили надевать на малыша только трусики, а температуру в комнате поддерживать не выше 16–18 °C. Затем, видя, что ребенок начинает чувствовать себя лучше, они стали выносить его зимой на улицу раздетым. Сначала на несколько секунд, затем и на несколько минут. А что же бедный восьмимесячный малыш? Он прекрасно себя чувствовал и не собирался простужаться. В полтора года ребенок уже бегал босиком по снегу. Младшие дети тоже быстро привыкли к холоду и полюбили его.

Позвольте малышу освободиться от одежды, если он сам этого хочет.

Как родители могли решиться на такой, мягко говоря, нетрадиционный шаг? Интуиция подсказывала, что если ребенку прохлада приятна, то это не может быть опасным или вредным для него. Человеку природой дан крепкий и выносливый организм. Об этом еще в 1884 году писал Е. А. Покровский в своей книге «Физическое воспитание у разных народов». Если вам удастся найти эту книгу в библиотеке, вас потрясут факты, которые в ней приводятся. Вот некоторые из них:

«Нам, цивилизованным людям, новорожденный представляется чрезвычайно нежным, неприспособленным существом, которое вне стерильных помещений роддома, где поддерживается постоянная температура, не проживет и дня. Но на самом деле все совсем не так. В каких только условиях не появлялись на свет дети! У каждого народа свои обычаи. У финнов и русских, например, ребенок рождался (и находился в течение последующей недели) в бане, где температура могла быть +50 °C. Считалось, что в такой жаре, когда все ткани тела становятся мягкими, роды проходят очень легко. А кочующие вместе со своим племенем тунгуски, например, нередко разрешались от бремени в пути, под открытым небом и при сорокаградусном морозе. Рождение ребенка воспринималось как простой физиологический акт, поэтому зачастую матери приходилось обходиться без посторонней помощи».

Почему же большинство новорожденных болеет в пять раз чаще, чем взрослые?

Никитины ответили на этот вопрос так: начинает действовать «закон свертывания функций за ненадобностью». Представьте себе новорожденного, которого после рождения поместили в стерильные условия, в помещение с постоянной температурой, туго запеленали, да еще и накрыли сверху одеялом. Какова будет ответная реакция организма? Раз колебаний температуры нет, значит, природные механизмы терморегулирования не нужны. Через некоторое время они постепенно исчезают за ненадобностью, и ребенок становится беззащитным: малейший сквозняк представляет для него серьезную угрозу.

Видимо, не случайно у многих древних народов новорожденного обтирали снегом или крестили в проруби. Эти действия были сигналом к запуску в организме всех «механизмов» терморегулирования, причем, чем суровее были условия, тем эффективнее была защита.

Тело ребенка само по себе инструмент познания.

Не перегруженное лишней одеждой, не отягощенное сверхкалорийной пищей, оно легко и охотно «идет навстречу» требованиям умственного порядка. Повторим: дети Никитиных практически не болели и не ленились учиться.

Большинство родителей скептически относятся к экстремальным методам закаливания, и их можно понять. Представьте себе новорожденного, который до появления на свет жил в максимально комфортных условиях – стабильная температура окружающей среды, приглушенные звуки, мягкие тактильные ощущения, беззаботное существование. Роды – выход в новый мир, в новые условия, стрессовая ситуация. А если любящие родители сразу окунают его в холодную воду, экспериментируют с динамической гимнастикой и т. п.? Есть малыши, которые в первый месяц жизни категорически против всевозможных «встрясок», и демонстрируют это всеми доступными им способами: криком, нарушениями сна и др.

Приведем мнение педиатра Елены Гаузельман, которая считает, что для физической закалки новорожденных лучше выбирать методы, щадящие его психику: «Жизнь при температуре 16–18 °C, окунание новорожденных в ледяную воду, на мой взгляд, несет в себе психологический дискомфорт. Очевидно, если ребенка поставить в суровые условия, то его организм найдет в себе резервы, чтобы выжить, и такой ребенок будет крепче обычных детей, но что в этот момент происходит с его психикой? Не начинает ли он ощущать этот мир миром, в котором надо ежеминутно бороться за выживание?»

Любая закаливающая процедура не должна быть насильственной.

Система оздоровления Никитиных носит слишком экстремальный характер, она подойдет не каждому ребенку, и если вы задались целью вырастить из своего ребенка «моржа», не лучше ли сначала подумать о желаниях и психике ребенка?

Если перефразировать известное выражение: «Я мыслю – значит, я существую!», о роли игры в жизни ребенка можно сказать так: «Я играю, – значит, я развиваюсь!»

Никитины считали: если до трех лет вы ничему не научили ребенка, значит, обрекли его на бездарную и скучную жизнь…

В дошкольном возрасте игра является ведущей движущей силой интеллектуального развития ребенка; только игра открывает малышу широкие возможности для исследования внешнего мира.

С момента рождения ребенок вступает в игру с большим миром, интуитивно, а позже и осмысленно, принимая его правила. И самая первая игра грудного младенца – это пассивное зрительное наблюдение и умение прислушиваться.

Малыш подрастает, и Никитины, как и другие педагоги-новаторы, советуют использовать естественный интерес ребенка к определенным действиям для проведения обучающих и развивающих игр. Малышам от 6 месяцев до 6 лет нравится:

– захватывать и рассматривать мелкие предметы;

– складывать их в емкости и вытаскивать оттуда;

– активно действовать с предметами: бросать, шлепать, толкать, хлопать, тянуть, протыкать, нажимать;

– играть с водой и сыпучими материалами;

– рассматривать картинки;

– пачкаться;

– залезать, преодолевать, карабкаться, ползать, бегать.

Следовательно, нужно так организовать пространство, чтобы у малыша всегда была возможность реализовать эти весьма полезные желания.

Постарайтесь, чтобы у ребенка был свой уголок не только с игрушками, но и со спортивными снарядами, с рабочими инструментами, со строительными материалами.

Как только ваш ребенок научится ползать, установите дома небольшой спортивный комплекс: шведскую стенку, кольца, канат, турник. Для малыша занятия на спортивных снарядах – это игра, в которой существуют определенные правила: нужно удержаться от падения, в определенной последовательности выполнить то или иное движение. Чтобы все было «по правилам», приходится думать. Так, играя, дети не только становятся физически крепкими, но и сообразительными.

Всем малышам нравится что-нибудь откручивать, выворачивать. У многих любимая и даже вожделенная игрушка – часы: и стрелки крутятся, и тикает что-то внутри, и есть что повертеть, и есть за чем наблюдать. Прекрасная развивающая игрушка! У Никитиных на стене висели часы с большим циферблатом, на которых часовая стрелка передвигается в 12 раз медленнее минутной, как на настоящих часах, но показать они могли любое время, стоило только малышу подкрутить шестеренку сзади. Так дети на несколько лет раньше сверстников научились понимать и определять время.

Вот за окном висит маленький термометр. Каждому маленькому члену семьи хотелось посмотреть, какая температура. Тогда малышам установили их собственный термометр – метровой высоты. Крупные деления и подвижная красно-белая ленточка позволяли установить любую температуру, какая только бывает.

А теперь представьте себе такую ситуацию: вы купили все, что рекомендуется, развесили, установили – и напрасно: ребенку скучно, он не обращает никакого внимания на выбранные вами пособия и игры. Что же нужно сделать, чтобы заинтересовать малыша?

«Главное – создать условия для разнообразных занятий и впустить туда ребенка, предоставив ему максимальную свободу деятельности. А там уж все пойдет само собой».

Но это утверждение верно лишь отчасти. Все действительно пойдет само собой, если вы сможете заинтересовать ребенка. А заинтересовать его можно личным примером. Не навязывайте свои решения, будьте равноправным участником, а не руководителем.

Многие пособия в те годы приходилось придумывать самим. Сегодня рынок детских развивающих игрушек и пособий просто необъятен. Многие созданы на основе самодельных игрушек, которые готовили в дружной семье Никитиных. Купить, конечно, проще – игрушка будет и ярче, и, возможно, прочнее… Но какое удовольствие – вместе мастерить часики и термометры, шить костюмы для детского представления, подклеивать страницы первой книжки… Это тоже СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ.

По мнению Никитиных, в общении с ребенком взрослые традиционно допускают две ошибки.

Первая ошибка – гиперопека и перегрузка. Постоянный контроль, непрерывные занятия, развлечения, игры… Времени для самостоятельной деятельности у ребенка не остается.

Научитесь не делать ЗА своего малыша то, что малыш может сделать САМ.

Вторая ошибка — недостаток внимания. Это значит, что общение с малышом сводится только к тому, чтобы его накормить, напоить, уложить спать. Чем опасен такой подход? Он ведет к депривации (психологическому голоданию), госпитализму (задержке в эмоциональном и психическом развитии) и, в итоге, к умственной отсталости.

Конечно, это крайности, и необходима «золотая середина».

В семье Никитиных было семеро детей. Ребята часто учились друг у друга. Если в вашей семье хотя бы двое, младший многому может научиться у старшего. Хорошие отношения между детьми в семье во многом зависят от родителей. Учите младшего уважать старшего, пусть они приучаются заботиться друг о друге. Если разница между детьми больше 5-ти лет, не бойтесь иногда оставлять их одних, поощряйте совместные игры и занятия.

Запомните: старший ребенок – это не няня для младшего!

Вы ведь рожали ребенка для себя, а не братика или сестренку для него.

А ведь как часто старшему приходится забирать малыша из детского сада, брать с собой на прогулку, сидеть с ним дома тогда, когда хочется встретиться с друзьями. Конечно, родителям очень удобно с таким помощником, а каково ему самому? Сначала может пропасть интерес от общения с младшим, потом возникает раздражение, а порой и ревность. Можно ли этого избежать?

Важное правило: у вас не старший, средний, младший, а просто двое (трое) детей.

И все они имеют равные права на вашу любовь и внимание. Почаще говорите всем своим детям о том, что любите их, что каждый из них – единственный и неповторимый. Это так просто сделать: «Ты у меня единственный любимый старший сын! Ты моя самая любимая средняя дочка! Ты у меня единственная младшая девочка!» Ребенок должен чувствовать свою исключительность, значимость для родителей.

Побуждайте интерес старшего к младшему. Конечно, при очень большой разнице в возрасте надеяться на то, что они будут дружить, не стоит, но хуже не будет, если между ними установятся добрые и заботливые отношения. Отмечайте все удачи старшего ребенка в присутствии младшего, всегда говорите (особенно при посторонних), как малыш слушается старшего и как старший умеет с ним играть, утешать, укладывать спать, научить чему-то и т. д. Повод для похвалы всегда можно найти, было бы желание!

Не менее важны совместные семейные праздники и походы, участие братьев и сестер в жизни друг друга. Пусть с каждым из детей у вас будут свои маленькие секреты. Старайтесь не ругать (особенно старшего) в присутствии других детей, если, конечно, речь не идет о конфликте, в котором участвовали все.

Малыши, как правило, прекрасно обучаются на примере других детей. Младший будет пытаться копировать те действия, за которые родители похвалили старшего, и добиваться таких же результатов. Вот вам и Монтессори-педагогика. В свою очередь, старший всегда может рассказать что-то интересное и приобрести благодарного, а часто и по-настоящему восхищенного слушателя. Возможно, ему захочется поделиться чем-то еще, чтобы научить «малышню».

Из таких «мелочей» складываются отношения, с которыми вашим детям придется жить в будущем.

Сколько специалистов, столько и теорий, сколько родителей, столько и мнений о них. Кто-то стремится любой ценой сделать из ребенка гения, а кто-то испытывает некоторое предубеждение против методик раннего развития. Зачем, мол, с самых первых лет (и даже месяцев) жизни закармливать ребенка знаниями, «мучить» его занятиями музыкой или иностранными языками? Кое-кто из врачей поддерживает тревожащихся мам и пап: не нужно излишней стимуляции, маленькому ребенку это вредно, он станет нервным и беспокойным!

Отличительные черты методики следующие.

Ребенок занимается тем, чем хочет, столько, сколько хочет, сочетая физические и интеллектуальные нагрузки.

Все в доме должно способствовать движению. Не нужно заставлять малыша слезть со шведской стенки (которую он наверняка освоит к 10–12 месяцам, если будет заниматься по системе Никитиных) и заставлять читать по слогам. Наберитесь терпения, подождите, и он увлечется чтением настолько, что вы будете сами просить его оставить книжку и вернуться к спортивному снаряду!

Одежда должна быть легкой (пока за окном достаточно тепло, даже младенцу хватит подгузников), а спорткомплекс – всегда «под рукой».

Игры Никитиных действительно очень быстро развивают логику малыша, аналитические способности, пространственное мышление, интеллект.

Противники Никитиных обычно приводят один и тот же аргумент: ни один ребенок из детей этой семьи не стал гением, выдающимся ученым, талантливым писателем или артистом. Да, возмущаются они, все дети Никитиных были одарены, талантливы, воспитаны в стремлении достигать цели, но ни один из них не стал в старшей школе ни отличником, ни медалистом. Да, говорят они, дети Никитиных были необыкновенно развиты физически и показывали в раннем детстве удивительные результаты в беге, прыжках, но среди прославивших школу спортсменов Никитиных тоже нет.

Цель раннего развития ребенка – не воспитание гения, а создание условий для того, чтобы развить задатки малыша, воспитать его творческой, интеллектуальной личностью с богатым внутренним миром.

Конечно, все дети Никитиных были младше остальных детей в классе (раннее развитие творческих способностей предполагало раннее поступление детей в школу). А кому могло понравиться, что эти дети значительно опережали своих сверстников в развитии? Учителям? Учителя их недолюбливали. Сверстникам? Но разница в возрасте и разница в умственных способностях с одноклассниками сыграла с Никитиными злую шутку. И как следствие – друзей у Никитиных в школе не было. Во все времена в обществе недолюбливали «белых ворон».

Противники системы развития Никитиных называют это воспитание «семейным экспериментом», не достигшим какого-то особого результата. А если забыть о родительском тщеславии и честолюбии? Неужели непременно должен получиться гениальный музыкант, спортсмен, художник, математик? Ну, не было у детей Никитиных гениальных способностей. И цели такой – выращивать гениев – не было! Зато ни один из детских талантов не был забыт и забит, никто не стал невротиком. А вот если бы врожденные способности у кого-нибудь были достаточно высокими, противники Никитиных лишились бы своего любимого аргумента.

Ребенок, воспитывающийся по системе Никитиных, свободен в выборе. Стимул для развития – искренний родительский интерес к тому, что и как у малыша получается, участие взрослых в детских играх, соревнованиях – в жизни детей. У родителей должна быть только одна цель: не мешать ребенку, а помогать ему, не давить, стремясь воплотить собственные педагогические замыслы, а создавать условия для развития, ориентируясь на самочувствие и желание малыша. И этим система Никитиных, бесспорно, интересна и полезна.

Основная цель Никитиных – развитие интеллекта, изобретательских и исследовательских способностей. Методика обучения чтению, обсуждение произведений искусства подробно Б. Никитиным не рассматриваются. Их авторские развивающие игры в основном предназначены для развития логики и памяти, построения образов. Но этого недостаточно! В основе системы – физическое и интеллектуальное развитие и очень мало внимания уделяется эмоциональной составляющей. Таким образом, игры Никитиных не обеспечивают всестороннего развития, а оно малышу необходимо. Малышу обязательно нужны и кубики, и куклы, и ролевые игры и т. д. Однозначно доказано, что для нормального развития маленькому ребенку необходимо получать разнообразные впечатления. Стимуляция органов чувств очень благотворно сказывается не только на развитии интеллекта, но и на эмоциональном состоянии малыша.

Воспитание, по сути, – набор задач, подобранных по принципу «от простого к сложному». Большая часть никитинских игр – это авторские головоломки, развивающие логическое и образное мышление ребенка. Но если ваш ребенок обожает всякие мудреные задачки, если вы хотите расширить знания малыша о способах подачи информации, то методики Никитиных – как раз то, что вам нужно.

Так что, возможно, в некоторых ситуациях такие опасения частично оправданы. Некоторые излишне ретивые родители, например, явно перегружают младенцев столь популярной динамической гимнастикой, игнорируя все рекомендации медиков. Вызывает сомнения и активная стимуляция рефлексов новорожденных (ходьбы, плавания и т. п.). Система оздоровления носит слишком экстремальный характер, если, конечно, вы не задались целью вырастить «моржа». Известно, что в некоторых случаях подобный экстремизм приводит к нежелательным последствиям.