Текст книги "Области воспроизводства интеллекта. Том 3"

На ведущую роль обучения в развитии указывал еще Л. С. Выготский: движущая сила психического развития – обучение; его ведущая роль в развитии, в практической деятельности ученика. Обучение важнее развития (главнее). В начале обучения учащийся – его объект, в конце обучения – его субъект. Любопытство – любознательность – познавательная потребность – это «лесенка», ведущая к вершинам познания. Критерий успешности образовательного процесса – ученик становится его субъектом.

Как усилить мощность мозга или заставить его более плодотворно и ускоренно работать? Обучение должно соответствовать закону развития каждого отдельного одаренного ученика. Обучение влечет за собой развитие учащихся в той мере, в какой мере предметная логика учебной дисциплины соответствует логике психологического развития способностей и личности одаренных учащихся (В. И. Панов).

Какое обучение продуктивно? Такое, когда усвоение знаний, его темп и объем означают его переход в творчество. Законы мозга требуют творчества. Потому обучение и должно носить не репродуктивный, а творческий характер. Потребность в творчестве присутствует у всех детей.

Творческая образовательная среда является наиболее естественной средой для развития одаренности. Главное в ней – создавать ситуации рождения мысли, находя и возбуждая «точки интенсивности» мыслительной деятельности. Не усвоение готовых знаний, а движение мысли, когда учащиеся выходят на глубинное понимание в содержательном поле мнений. Реализация закономерностей развития творческих способностей возможна тогда, когда учащиеся умеют использовать в учебном творчестве 100 % своих возможностей (резерв интеллекта).

Творческие идеи возникают последовательно, поскольку мыслительный процесс имеет фазовый и возрастной характер. Об этом говорит фазовая модель творческого мыслительного процесса. При этом, выстраиваются целые «цепочки мыслей», «лестницы смыслов», «порождающий потенциал» детской мысли.

Предложено множество моделей творчества, программ развития исследовательской предметной деятельности учащихся, методов «стимуляции творчества» и его оценки. Потребность в творчестве присутствует у всех детей. Более 80 % учащихся потенциально готовы к исследовательской учебной деятельности. Развитие и реализация творческих способностей должны носить массовый характер. Различают возрастные нормы творческого развития и нормы одаренности. Устанавливать и достигать нормативов творчества для учащихся. Рассчитаны возрастные нормативы креативности.

Формирование инновационной сети исследовательской деятельности учащихся, реализация межучрежденских и межрегиональных технологических и предметных проектов должны обеспечить важнейший метод учебы: каждому старшему учащемуся – собственный проект развития.

К критериям эффективности учебы можно отнести как результаты (сравнение с другими, с нормой), так и индивидуальные оценки саморазвития (сравнение с собой). Целевые ориентации, как таковые, характеризуются рядом параметров, включая способы усвоения знаний, учебные стратегии, устойчивость по отношению к различным трудностям. Они меняются под влиянием процессов саморегуляции. Ориентация на высокие знания является предикатором интереса к учебе.

У одаренных учащихся само познание – есть цель (Д. Б. Богоявленская), самодвижение, саморазвитие деятельности. По утверждениям психофизиологов, успешность учебы определяется, прежде всего, скоростными качествами психики. Выявлен целый ряд закономерностей развития способностей к обучению. Знания ребенка есть результат, определяемый разнообразными и несравнимыми факторами: не только одаренность ребенка (высота развития его ума и наличность в нем определенных интересов и достаточное волевое усилие, прилежание, характер), но и гораздо больше – личность учителя и метод обучения, учебный план и приемы контроля работы, а равно домашняя обстановка – оказывают влияние и на количество усвоенных знаний и на отметки (В. М. Экземплярский).

Можно ли количественно определить: в какой степени общая школьная успеваемость зависит от умственной одаренности, как таковой, и от неинтеллектуальных факторов. Выявлена закономерность: у детей с возрастом происходит переструктурирование системы средств познавательных и творческих способностей; повышается значимость познавательной деятельности, устойчивое нарастание познавательной мотивации, расширение возможностей действий. Учащихся, обладающих яркой познавательной активностью, становится больше в старшем школьном возрасте (16–17 лет).

Много методов развития у учащихся способностей к обучению, позволяющих за короткое время освоить большую по объему и сложную по содержанию информацию. Этому служат мобильные формы пополнения знаний. Управление знаниями и стили обучения меняются вместе с возрастом, ростом уровня достижений, культурой и глобализацией, зависят от особенностей семьи. Важно создание целенаправленных ситуаций успеха для школьников всех возрастных категорий в ходе их урочной и внеурочной деятельности.

Знание возрастных особенностей физиологических процессов, протекающих в организме детей, необходимо педагогу для правильной организации учебы и быта ребенка. Для каждой возрастной категории определен средний уровень психической работоспособности. Задача – определять индивидуальные показатели (графы) психической работоспособности для каждого учащегося.

Нужны психолого-педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальный подход к школьникам. Использовать гибкую модель образования, чтобы каждый ребенок мог выявить свою одаренность. Максимально учитывать особенности одаренных детей (достигнуть максимально возможного для них уровня развития). Подобные меры позволили бы избежать потери талантов и одаренности. Потерю одаренных детей, на пути их развития, сможет значительно уменьшить индивидуальный подход к каждому учащемуся.

Разработка индивидуальной программы обучения одаренного учащегося включает следующие этапы проектирования обучающей деятельности:

– концептуальный;

– проектный (разработка индивидуального проекта образовательной программы на основании диагностики одаренного учащегося);

– реализация проекта;

– рефлексивно-диагностический (итоговая диагностика, совместный анализ результатов, внесение предложений по проектированию индивидуальной программы перехода на следующую ступень образования).

Важна гармонизация мотивов и деятельностей всех участников в процессе реализации индивидуальной программы. Предложены многообразные математические модели в процессе личностно-ориентированного обучения. В них, в той или иной степени, осуществлена математизация генерации (рождения) учащимися новой информации.

В основе прогнозов индивидуального развития одаренности лежит знание основных факторов, определяющих особенности гармоничного типа ее развития, условий и механизмов развития творческих способностей. На каждом из этапов усвоения старой информации и рождения новой наблюдается ведущий ритм работы мозга, организма; ритмы сообщаемых учебных сегментов, различных процедур обучения и т. д. Генерация новой информации в мозге осуществляется на основе накопленной внутренней памяти.

Оптимальный индивидуальный коэффициент обучаемости составляет от 0,4 до 1,0 (для среднего и одаренного учащегося).

Что предпринять, чтобы фиксированный объем информации усваивался в менее короткое время? Помочь учащимся оценить свои индивидуальные характеристики обучения. Диапазон оптимальных значений коэффициента обучаемости предполагает минимизацию времени для усвоения материала. Главный ее смысл: что и как должно быть сформировано в учащемся, раскрыть условия развития одаренности, факторы, ее определяющие, закономерности и механизмы. А для этого построить иерархию деятельностей, которые на последовательно сменяющихся этапах онтогенеза должны выступать как ведущие для обучения и воспитания одаренности, осуществить теоретическую реконструкцию технологии обучения, его способов организации, форм и методов.

Количественно рассчитать, как будут влиять на воспитание одаренности отдельные факторы или же их совокупность, а именно усилия педагогов, труд самих учащихся, а также условия, в которых протекает учение. Постоянно анализировать процесс обучения, его результативность, используя определенные критерии с целью достижения каждым учеником максимально возможных для него результатов в обучении, воспитании и развитии.

Не только научно разработать, количественно определить, но и вещественно создать материальные средства, условия формирования высшей человеческой потребности познания и творчества. Открыть перед каждым «горизонты», где он может выявить себя, заявить о своем «я», ощутить себя счастливым.

Ускоряется появление все новых и новых авторских моделей и форм обучения одаренных учащихся. Авторы настаивают: одаренность на всех возрастных этапах обучения должна рассматриваться целостно и в динамике, разрабатываться модели развития одаренности для лево– и правополушарных. А. И. Савенков призывает идти от «класса-аудитории» к «классу-лаборатории».

Нормы овладения учебным материалом должны одновременно стать и нормами проявления одаренности. Раскрыть и развить в каждом одаренном ребенке генетически заложенные зачатки гениальности личности. Гениев воспитывают.

Формы индивидуализации и дифференциации обучения в школах весьма различны. Главное для них – учебные программы должны соответствовать потребностям и возможностям одаренных детей – дифференцированное обучение одаренных детей по специально разработанным программам. Использовать специализированные направления, формы и методы работы с одаренными детьми. Составлять индивидуальный учебный план и обучение по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам.

Критерием результатов учебно-воспитательного процесса являются соответствие достигнутых результатов максимально возможным для каждого ученика в данный период и постоянно растущим по мере его обучения и воспитания.

Развивать то, что у одаренных учащихся заложено (Занков, Сухомлинский, Ушинский). Еще А. Бине спрашивал: возможна ли «школа. где преподавание было бы индивидуализировано до такой степени, что принимались бы в расчет физическая, интеллектуальная и моральная личность каждого ученика».

Возможна дифференциация на основе раздельного обучения одаренных детей в специальных классах (внешняя форма дифференциации), а также смешанного обучения одаренных детей в обычном классе общеобразовательной школы (внутренняя форма, более эффективна и безошибочна).

К стратегиям обучения причисляют ускорение обучения (высокий темп умственного развития); углубление (глубокое изучение конкретных областей знания или деятельности); обогащение, проблематизацию. Возникает вопрос о темпах развития одаренных детей. Каким должен быть темп психического развития ребенка в направлении актуальной одаренности? Нужно ли ускоренное психическое развитие?

Оптимальная скорость обучения, для наиболее способного и наименее способного из учеников, в общеобразовательной школе различается в среднем в 8 раз (Rogers, 1986). Разница в скорости обучения зависит от интеллекта. У одаренных школьников скорость продвижения по учебным предметам может быть в 2–3 раза выше средней.

Генетическая уникальность каждого одаренного учащегося должна лежать в основе программы его индивидуального обучения, соответствующей особенностям его генотипа и обстоятельствам его развития (С. Б. Малых).

Счастье для каждого одаренного ребенка – это развиваться в соответствии со своей индивидуальностью. Каждому учащемуся собственный проект развития; выстраивание для одаренных детей индивидуальных траекторий обучения. У каждого учащегося должны быть свои темпы обучения, своя индивидуальная программа и уровень ее сложности, стиль обучения и своя цель в жизни.

Усложнение программ и увеличение учебной нагрузки на учащихся – только до определенного предела. Необоснованная интенсификация обучения, механическое увеличение объема информации и ранняя специализация – три могильщика одаренности (О. А. Толстопятова. Ставрополь).

В работах по одаренности в начале XX века российские психологи Г. И. Челпанов, В. М. Экземплярский и другие в содержании одаренности считали главным духовную зрелость личности. Намного позже Б. М. Теплов (1967) особо подчеркивал роль духовного содержания в структуре одаренности.

Советская школа создавала единое культурное поле, формировала духовный мир выпускника. В советской школе в основе школьной программы везде были заложены принципы добра и гуманистических ценностей.

Не менее важно и в теперешних учебных программах повышение нравственной сензитивности и нравственной мотивации для будущих достижений. Этому способствует междисциплинарное обучение одаренных учеников младшего школьного возраста.

У старшеклассников начинает формироваться целостное мировоззрение, единая картина мира, вызревают идеи целостности науки, выясняются возможности многообразия путей познания.

Желателен переход в обучении от когнитивного к интегративному подходу.

Для обучения одаренных детей необходимы новые приемы, способы, методики обучения, новое содержание учебников, а главное – квалифицированные педагоги. В педагогическом арсенале имеется достаточное количество методик развития одаренности, но они в целом малоэффективны.

К. Г. Юнг, в свое время, отмечал: сам учитель должен быть гением, чтобы правильно выявить среди учеников одно гениальное дарование (Юнг К. Г.). Одаренному ученику – одаренного учителя. При этом, педагогические технологии выстраивать под психофизиологическую специфику одаренных детей.

Во всех населенных пунктах, школах, районах для педагогов определить набор качеств, характеризующих компетентность педагога для работы с одаренными учащимися: понимание теорий и моделей одаренности, характеристики успешного преподавателя для одаренных учащихся; проблем, относящихся к идентификации одаренных учащихся.

Обучение, основанное на знании анатомии и функционально-динамических особенностей мозга – более продуктивно. Педагоги каждый день меняют мозг учащегося. Более сложные и многообразные приемы обучения производят более интенсивное развитие способностей; мозг требует интенсивной нагрузки. Обучение в школах организовать на нейрозаконах. Нейрообучение: внедрение нейропедагогической мысли в практику.

Создавать психолого-педагогические системы обучения и развития всех одаренных детей (с общей и специальной одаренностью), охватывающие весь период школьного детства. Управление развитием целостной системы новообразований личности надо начинать с младших школьников, естественно, посредством развития механизмов учебного сотрудничества.

Задействовать систему подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми во всех типах образовательных учреждений. Дать в руки педагогу систему работы с одаренными детьми. Системный подход к повышению квалификации и профессиональной переподготовке педагогов, работающих с одаренными детьми, предполагает разработку новых технологий подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, внедрение профиля педагога – новатора (набор качеств), «диагностической карты труда учителя».

Требуются гигантские вложения материальных средств в педагогику. Хотя эффект от этих капиталовложений начнет сказываться через 10–15 лет.

Школы, воспитывающие одаренных учащихся, – важнейшее звено в системе воспроизводства талантливого народа. Как организовывать образовательную среду для учащихся, обнаруживающих признаки одаренности, – существует много разных теоретических подходов и методических разработок. Какой из них окажется наиболее эффективным, покажет жизнь и горький опыт взращивания «блестящих учеников».

Какой путь освоения знаний наиболее плодотворен? Возможна ли рациональная (идеальная) организация обучения? Современный образовательный процесс, в своей основе, строится на общих закономерностях усвоения учебного материала, интегрирует аксиологические, когнитивные, операциональные и валеологические компоненты. Важно знать об особенностях развития познавательной деятельности одаренных учащихся на всех возрастных стадиях, о специфических формах их мыслительного процесса, о месте воображения.

В каждой школе должны осуществляться различные формы вариативности, гибкости в образовательном пространстве с тем, чтобы создать каждому учащемуся условия для реализации своих возможностей и желаний работать в любимом творческом направлении.

Повысить продуктивность учебно-исследовательской работы поможет организация системы «класс-лаборатория», построение «учебной траектории», двигаясь по которой одаренный ученик может достичь максимальных результатов, максимально использовать все свои задатки и возможности.

Самостоятельная работа учащихся, самообразование и даже самооценка приобретают все большее значение. Добровольно постигаемые знания – знания качественно более высокого уровня.

Многочисленные формы обучения детей в системе дополнительного образования предназначены для создания максимально благоприятных условий для развития одаренности в различных предметно-тематических областях. 40 % школьников посещают различные кружки и секции. Возрастает роль внеурочной деятельности, ужесточаются требования к эффективности психолого-педагогических принципов организации внешкольных программ, поскольку школы не могут удовлетворить особые потребности одаренных.

Внешкольная активность, как ранний признак и операциональное определение, позволяет выявлять специальные таланты. Около 40 % одаренных школьников выбирают профессиональные занятия, став взрослыми, следуя своим профессиональным интересам в юности. Выявлена взаимосвязь специальных видов одаренности с внешкольной деятельностью.

Структура внеучебной деятельности диктуется активностью в овладении предметными знаниями, обеспечивает более 50 % прироста знаний. Внеучебная (нерегламентированная) деятельность – основной параметр (индикатор) развития одаренности. Авторы считают, что все дети, обучающиеся в системе дополнительного образования, потенциально одарены.

Не только специальные школы и даже не они, а всеобщее дополнительное образование в массовых школах. Всех учащихся считать одаренными в каком-либо виде деятельности. Ввести дополнительное образование по каждому предмету для охвата всех учащихся (более 80 % из них будут иметь возможность самореализации). Внедрить систему дополнительного образования во всех учебных структурах и на территории всей России; 80–90 % учащихся охватить внешкольным личностным образованием.

Сельские школы составляют большинство образовательных учреждений. Сельским школьникам, в основном, доступно развитие своих способностей в учреждениях дополнительного образования. Одаренные дети в сельской школе могут получать фундаментальные знания в системе дополнительного образования.

Расширение сети дополнительного образования школьников требует укрепления ее материально (лаборатории, компьютерные классы и др.).

В составе новых форм используются компьютеризация образования, методы дистанционного обучения, специальные центры по работе с одаренными учащимися. В частности, Интернет применяется не только в качестве когнитивного и метакогнитивного, но также и эпистемологического метода.

Дистанционное образование характеризуется рядом особенностей. Требуется дополнительная разработка системного инструментария измерения познавательных стилей и моделей адаптации учебных средств дистанционного образования. В свою очередь, компьютерная система, предназначенная для индивидуального обучения учеников средней школы, оказывает положительное влияние на их мотивацию, повышает успеваемость и учебные результаты.

Поставить на нормативный уровень методическое и материально-техническое обеспечение внедрения программ и технологий заочного и дистанционного образования одаренных учащихся, особенно из сельской местности, этнических групп и народностей, проживающих в дальних территориях или в трудных жизненных условиях.

В каждой школе должны быть оборудованы компьютерные классы и предоставлена возможность для каждого учащегося, начиная с начальных классов, иметь компьютерное время, возможность выхода в Интернет. Интернет-образование позволяет применять педагогические технологии, наиболее адекватные особенностям интеллектуальной активности одаренных детей.

Будут постоянно появляться новые авторские модели и формы обучения одаренных учащихся, приближаясь, но не достигая, к идеальной модели воспитания и обучения одаренных детей.

Техническая (материальная) база перспективного развития одаренности позволит проводить удаленные лабораторные занятия и организовывать видеоконференцсвязи между слушателями и преподавателями. Каждому школьнику – коммутатор.