Текст книги "Области воспроизводства интеллекта. Том 3"

Механизмы раскрытия потенциальных возможностей одаренных учащихся включают динамику развития способностей, а также и предсказание достижений, в том числе и психологические механизмы развития способностей одаренных учащихся.

Диагностическое прогнозирование учащихся позволяет предсказывать заранее, без «проб и ошибок», ту систему воспитания и обучения, которая наиболее эффективна для данного ученика. Прогностические модели формирования творческого потенциала учащихся намечают пути достижения желательных результатов на основе заранее заданных целей.

Технологии проектирования развития одаренности включают, таким образом, педагогические условия и этапы учебного познания. В них включаются конкретные условия воспитания и обучения в семье и в образовательном учреждении, все то, что поможет проследить динамику развития одаренности.

К числу наиболее важных предикаторов предсказаний причисляют способности, предшествующую успеваемость, интерес к изучаемым дисциплинам, самоэффективность, цели достижений, мотивационную направленность.

Предсказательные возможности диагностики будут постоянно усиливаться (относительно сквозного показателя развития одаренности). Но возможно ли предугадать потолок в выявлении возможностей человека? В юношеском возрасте имеется возможность для обнаружения всех форм таланта (Г. Ревеш). С приблизительной точностью можно предсказывать развитие молодого таланта. Нет тестов для прогноза выдающихся достижений (отсутствие единственного абсолютно надежного предикатора).

Глава 4. Непрерывное образование

4.1. Высшая школа

Высшая школа должна вести учебную работу в тесном единении с научной, исследовательской и воспитательной. Будущие специалисты должны получить фундаментальные знания по специальности. Добиваться вовлечения в научно-исследовательскую работу всех студентов.

Наиболее выраженная динамика изменений в психологии студенчества происходит в период поздней юности или ранней молодости. В России исследуются изменения динамики профессиональной мотивации, ценностных приоритетов, профессиональных и этических позиций, компетентностных характеристик от первого к выпускному курсу. У российской молодежи практически равноценны продуктивный (ориентированный на решение задач, проблем) и социальный (ориентированный на помощь другим) стили совладающего поведения.

Структура творческого потенциала молодежи, с точки зрения его продуктивности, обширна. Особенно важно формирование у студентов, в процессе вузовского образования, инновационного мышления. Но оно возможно только на основе фундаментальных знаний. Как отмечает ректор МГУ В. Садовничий: главное достоинство нашей системы образования – фундаментальные знания, а не узкая специализация. Классическое, фундаментальное образование, а не прикладная система.

Советское образование (университетский тип программ) давало значительные преимущества, которые, во многом, компенсировали нехватку ресурсов на его материальную базу. Фундаментальное теоретическое знание, в свою очередь, изменяет образовательную и исследовательскую среду. И если нет теоретических знаний, то и нет науки в собственном смысле слова, не говоря уже о ее приращении.

Показатели успешности обучения выступают как способности к построению новых знаний. Образ учебного заведения в будущем должен радикально измениться. Выявлена корреляция интеллекта (примерно r = 0,55) с продолжительностью обучения.

Высшая школа – не затратная, а инвестиционно требуемая для государства отрасль. Если увеличить финансирование системы образования и внутренние затраты на НИОКР, то можно от этих факторов получать ежегодный прирост валового внутреннего продукта до 15 %. Вклад высшего образования в рост производительности труда составляет не менее 30 %.

Прогнозные показатели высшего образования: численность студентов ВУЗов на 10 000 человек населения – более 1000 человек, численность студентов ВУЗов в общей численности населения 17–25 чел. или – около 50 %, преподаватели с ученой степенью доктора/кандидата наук в ВУЗах – 70–80 %.

Подавляющая часть населения России желает стать высокообразованными людьми. Высокое образование жителей – необходимое условие для выживания страны в XXI веке. Высшее образование должно быть доступно всем по возрасту, уровню исходной подготовленности.

В перспективе подойти к 100 % вузовскому образованию учащихся, заканчивающих 11-е классы. Число мест набора в ВУЗы должно быть равно числу выпускников школ и колледжей.

Массовое стремление российской молодежи учиться в университетах, институтах свидетельствует о готовности побороться за свое будущее. Становится все больше духовно ищущих молодых людей. Ориентация на получение высшего образования возрастает.

Спрос российской молодежи на высшее образование полностью не удовлетворен. Этот спрос обусловлен генетически. Для его удовлетворения – снизить планки поступлений в ВУЗ и начальные требования. Искоренить конкурсы в ВУЗы; каждый желающий должен учиться в выбранном ВУЗе. Дать всему населению страны (РФ) высшее образование. Для этого хватит одного поколения. Перейти в стране на всеобщее среднее специальное, а с 2013 года – на всеобщее высшее образование.

Значительное развитие должны получить вечернее и заочное образование, широко развернуть систему обучения без отрыва от производства. А затем предоставить каждому молодому человеку полную возможность получить высшее образование без отрыва от производства. Обеспечить возможность развития такой формы обучения как экстернат.

Для этого значительно укрепляется материальная база системы образования, в 6–7 раз увеличатся вложения в высшую школу.

Все молодые люди, независимо от материального положения семьи, должны получить высшее и среднее специальное образование в соответствии с их способностями. Плату за высшее образование может позволить себе любая семья; будут использоваться льготы для различных категорий семей. Особо одаренные ребята из малообеспеченных семей должны получать высшее образование на бесплатной основе.

Каждому должны быть доступны все варианты обучения. С тем. чтобы и сельские школьники имели возможность получить высшее образование. Для всех лиц с пониженным уровнем знаний организуются различные подготовительные курсы и циклы для их последующего зачисления в высшие учебные заведения.

Резкий рост численности студентов будет способствовать массовой трансформации потенциальной одаренности в актуальную. Расширится численность одаренного студенчества.

В информационном обществе XXI века не менее 90 % работающего населения должно иметь высшее образование. Высшее образование резко изменяет генофонд, сознание человека, характер производственных отношений и производительность труда, повышает уровень жизни населения.

Повышение доли затрат высококвалифицированного труда и численности специалистов с высшим образованием – важнейшая закономерность воспроизводства трудовых ресурсов.

Подготовка кадров для фундаментальных исследований в естественных науках, математике, физике, вычислительной технике, биологии должна составлять не менее 40 %. В России в составе занятых доля лиц с медицинской подготовкой должна приближаться к 15 %.

В целом, около 90 % студентов проявляют активность в изучении любимых учебных курсов. Назрела необходимость всесторонней разработки проблем оптимизации развития научных способностей каждого студента.

Системы методов, форм и содержания должны обеспечивать участие всей молодежи в исследовательской работе. Число студентов, занятых в исследованиях по избранным ими проблемам, должно равняться общему их количеству. Учебные планы, в еще большей степени, должны носить характер исследовательско-учебных и проектных комплексов. Учебный процесс в ВУЗах должен строиться на базе научных разработок, изобретений и открытий. В связи с этим, положительно воспринимается динамика увеличения доли времени исследовательской деятельности в общем времени студентов.

Молодые люди имеют возможность прогнозировать ожидаемые результаты своей дальнейшей деятельности. По учебным достижениям (не оценкам) уже на первых курсах можно определить творческий потенциал студента. Самое главное для ВУЗа – помочь студенту вырастить, выносить в себе талант (медленно и сосредоточенно продвигаясь к фундаментальным знаниям).

Критерий ВУЗов – качество и количество научных школ в ВУЗах и число занятых в них студентов. Насытить университеты научно-исследовательскими лабораториями для работы в них студентов. Познавательные мотивы, исследовательская деятельность, очень важные для фундаментальной науки, являются ведущим мотивом русских студентов. Выбор каждым своей профессии и продвижение в ее освоении обусловлен их мозгом.

В университетах России должен быть сосредоточен значительный потенциал фундаментальной науки, выполняться масштабные прикладные исследования и разработки. Организовать функционирование высших учебных заведений на базе научно-исследовательских институтов. В ВУЗах России для усиления исследовательского потенциала необходимо увеличить финансирование в 4 раза – примерно до 10–15 тыс. долл. в год на студента, выделяя на рубль «образовательных» денег рубль «научных».

Наращивать масштабы молодежного научного движения. Конструирование нового учебного заведения. Идеал ВУЗа – подготовка человека-творца. ВУЗ – инкубатор талантов, призван угадывать таланты и поддерживать (взращивать) их.

Сколько ученых получает страна на выходе из ВУЗов? ВУЗы должны взращивать ученых (кандидатов наук) в 3,5–4,0 раза больше, нежели в настоящее время, т. е. около 50 тысяч кандидатов наук ежегодно. На 1 защищаемую докторскую диссертацию должно приходиться не более 8–9 кандидатских. Выпуск из докторантуры в России должен многократно возрасти.

У русских студентов достаточно высока «ориентация на образованность» (занимает первое место среди инструментальных ценностей). Сделать людям хорошее и доброе, чтобы помнили – в этом отражается коллективизм и иррационализм русских. Направленность на других является отражением русской духовности (Л. И. Ларионова). У русских студентов другая структура ценностей (преобладают духовные ценности). У юношей (студентов и молодежи) превалирует ценностно-смысловая сфера, ориентация на образованность, духовно-нравственные ценности и потребности (их тяга к проблемам общества и других людей и служить им), к душе человека (душа мира его), его личностному развитию; это коллективизм и иррационализм русских. Им присуща развитая структура творчества, готовность личности к активной созидательной деятельности. Таково своеобразие структуры ценностей российских студентов.

Особенно важно создать благоприятные условия для развития творческих способностей на протяжении первой половины жизни. Это особенно важно для возраста 14–20 лет, когда мозг интенсивно развивается и молодой человек может получить выдающийся результат. Напряженная работа мозга, в эти годы жизни, обеспечивает в последующем выполнение большого объема работы, совершенствует качество деятельности мозга.

Выявлено, что российские ребята могут заниматься творчеством и получать результаты на уровне мировой новизны (продуктивная деятельность). Отличается высокий уровень математического образования выпускников российских университетов. В ВУЗах завершить выявление потенциальной одаренности и начать ее развивать (накопление профессиональных знаний) для создания интеллектуально-творческого продукта.

В ВУЗе изменится соотношение знаниевой и креативной компонент образования в сторону увеличения второй (до 80 %). А это требует полной перестройки методов обучения и воспитания, планирования и оценки учебной деятельности.

Придать работе с одаренной молодежью (ВУЗы, магистратура и др.) широкий охват. Предлагаются модели управления развитием научных способностей молодежи (С. А. Пиявский). С. А. Пиявский призывает построить целостную Национальную систему поиска и развития одаренной молодежи. Создать Национальный реестр одаренной молодежи в области науки и техники. Это более 2-х миллионов школьников и студентов от 10 класса до 6 курса ВУЗа. Ежегодно выпускать около 150 тысяч магистров науки.

Большинство (в идеале – все без исключения) студенты, получившие диплом высшего образования государственного образца должны становиться аспирантами. В 50–80-х годах XX века в СССР темпы роста численности научных кадров, а также расширения аспирантуры были высокими.

Везде (министерства), РАН, ВУЗы, регионы – создать организационные структуры поддержки одаренной молодежи. В талантах – будущее России. Реализация потенциального таланта начинается с развития талантливости у молодежи. Должны быть задействованы новые технологии взращивания талантов. Нужны Всероссийская Система поиска и воспитания талантов, конкретные программы формирования талантов в различных областях их деятельности. Города, регионы, страна – одаренного юношества. Движение одаренности по всей стране.

Динамизм в мире профессий требует переориентации процесса обучения на развитие интеллектуальных способностей студентов, их инициативности, на методы применения, организации и порождения новых знаний.

На основе моделей профильного обучения разработано много программ обучения и профессионального развития, профессионального самоопределения. В них осуществлена детализация квалификационных характеристик в интегрированной системе качеств личности. Она включает в себя когнитивный, мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой компоненты.

4.2. Непрерывное образование

Единство системы народного образования и преемственность всех типов учебных заведений обеспечивают возможность перехода от низших ступеней обучения к высшим. И школа, и профтехучилище, и техникумы, и вузы – элементы единой системы непрерывного образования. Для формирования одаренного работника возникает постоянная необходимость в системе непрерывного обучения кадров всех уровней.

«Соедините знания и труд, – говорил Д. И. Писарев, – …и Вы увидите, что богатства страны и народа начнут увеличиваться с невероятной быстротой» (См. Писарев Д. И. Соч. в четырех томах, т. 2, с. 311). В связи со сказанным, крайне желательно в научном плане разработать возрастную периодизацию зрелости или взрослости и определить меру обучаемости взрослых на каждом возрастном отрезке жизни, их интеллектуальное развитие. Происходит не только расширение объема знаний, но совершаются развитие психических процессов, преобразование в их внутренних механизмах под влиянием усвоения знаний.

В России назрела необходимость формирования системы пожизненного индивидуального обучения на основе улучшения качества жизнеобеспечения для всех возрастных групп, преодоления неравенства в доступе к образовательным услугам. Создание системы непрерывного образования позволит увеличить долю населения в возрасте 25–65 лет, вовлеченных в систему дополнительного образования до 40 %. Численность занятых в экономике специалистов высшего уровня квалификации в области инженерных и естественных наук должна составлять не менее 40 млн. человек.

Непрерывность системы образования предполагает перерастание, превращение, переход одного образовательного этапа в другой. Оно не имеет фиксированных сроков завершения, перехода из одной стадии в другую. Последовательность этапов обучения и профессиональной деятельности (ВУЗ, магистратура, курсы повышения квалификации, аспирантура, докторантура, научная деятельность и творчество) образует целое.

Профориентация начинается в школе. В старшей школе учащийся выбирает ориентацию на соответствующий ВУЗ. Система «Школа – ВУЗ» – есть система непрерывного образования. Ступень полного среднего образования (10–11 классы) должна соответствовать требованиям, предъявляемым этапом высшего образования. Так, в отдельных школах 20 % учебного времени посвящается изучению дисциплин вузовского цикла, потому и переход из основной школы в высшую не является трудным препятствием.

В условиях непрерывного образования совершается перевод потенциальной одаренности в актуальную; этот процесс протекает при развитии предметной деятельности. Образовательный процесс для каждого одаренного учащегося имеет начало, а далее уходит в самообразование.

Профессиональный и квалификационный уровень работников должен опережать уровень развития орудий труда. Создание единой общероссийской системы непрерывной профессиональной подготовки, повышения квалификации и качественного состава трудовых ресурсов давно назрело. Использовать не менее 10–15 % рабочего времени трудящихся на повышение их квалификации. Направить достаточные социальные инвестиции в комплексную подготовку и повышение квалификации. Свыше 30 млн. специалистов и руководителей всех уровней в России нуждаются в переподготовке и повышении квалификации.

Непрерывное образование является основой качества жизни в меняющемся мире; это – что важнее всего – родовая потребность человека. К тому же, образование – основа всех видов национальной безопасности: военной, экономической, экологической, этнической, политической, социальной, демографической. Оно – основа исторического здоровья нации и его будущего. Судьбы России связаны с судьбами образования; оно – основа экономической конкурентоспособности страны в XXI веке.

Около 80 % граждан в возрасте до 35 лет считают получение высшего образования своей важнейшей целью. 50 миллионов человек желают учиться в ВУЗах. Эта тенденция усиливается. Доля лиц с высшим и послевузовским образованием в общей численности населения РФ в возрасте 25–64 года должна составлять около 70 %.

Общие (государственные и негосударственные) расходы на третичное образование должны составлять не менее 3,0 % от ВВП.

Культурно-технический уровень работников должен расти со значительным опережением темпов технического прогресса с тем, чтобы новая, автоматическая техника могла осваиваться в короткие сроки.

Для того, чтобы только привести в соответствие контингент студентов с материально-технической базой, потребуется в 3–4 раза увеличить вложения в высшую школу. Вся система образования должна быть направлена на поддержку одаренности. Переход в образовании к воспитанию одаренной личности.

Давно подсчитано, что в целом каждый рубль, вложенный в образование, возвращает обществу 6–10 рублей, а специалист производит ценности, в среднем в 11 раз превышающие затраты на его образование. Инвестиции в обучение и переподготовку должны ежегодно достигать уровня 2,5–3,5 % от фонда оплаты труда.

Наша система образования, по своим принципам обучения, являлась одной их лучших в мире. И сейчас Россия, среди всех стран мира, может занимать первые места. В стране должна быть сформирована новая интеллектуальная политика и государственная программа взращивания талантов.

Спасение человеческой цивилизации от гибели требует повышенного внимания со стороны ООН к уровню образования населения Земли.

Современные тенденции в мире есть тенденции по формированию образовательноемких, интеллектоемких, наукоемких, квалитативных («экономик качества»), экологических экономик, в которых образование становится ведущим механизмом воспроизводства и интеллектуальных ресурсов общества (общественного интеллекта) и экономики на их основе в целом.

Выход из Глобальной Экологической катастрофы связан с переходом к цивилизации нового типа в форме управляемой социоприродной эволюции на базе общественного интеллекта и образовательного общества.

По ориентировочным данным, численность лиц с высшим образованием во всем мире приближается к 300 миллионам человек. Это костяк выживаемости человечества. Сегодня человечество находится в глубоком системном кризисе. Выход из него авторы связывают с воспитанием одаренной личности. Это – единственный способ выживания человечества.

Глава 5. Наука

5.1. Научный потенциал

Авторы исходят из принципа целостности науки. Как внутренние, так и внешние закономерности развития науки определяются единой направленностью; поскольку внешние, по отношению к науке, социальные отношения преобразуются во внутренние связи науки; внутренние же социальные связи науки – по их воздействию – приобретают внешние формы. Наука, выполняя опосредующую роль, формирует собственное социальное содержание. Отмечается двойственность функций науки. Наука, с одной стороны, является непосредственной производительной силой, а с другой – через посредство экономики – служит одновременно средством развития одаренной личности.

Ученые рассматривают научно-исследовательскую деятельность в трех аспектах: 1) как производственный процесс вообще, 2) как духовное производство в частности, 3) как конкретное производство знаний. Продукты исследовательского труда подчиняются тем же законам, каким подчиняются продукты материального труда, одни и те же (за небольшим различием) принципы регулируют материальное и духовное производства. Научные знания не уничтожаются в результате их потребления; более того, потребление увеличивает их ценность.

В науке, как и в духовном производстве, наблюдается общественное разделение труда; выявлены познавательная и социальная функции науки; функция развития производительных сил и подготовки специалистов, функция развития одаренной личности.

В процессе научной деятельности наиболее плодотворно осуществляется формирование одаренной личности; в ней первично разрабатываются теоретические пути и прикладные средства приспособления вещества природы к человеческим потребностям. Развитие функций науки, как функций непосредственного производства, выражается в расширении производства информации, производства знаний, как научного отражения закономерностей объективного мира в человеческой голове, одновременно в развитии одаренности научного работника и производительной силы его труда.

Предметом научного труда являются знания, средством – материальные условия и сами знания, а продукт выступает в материальной и идеальной формах. Наука является одной из наиболее значительных движущих сил социальной эволюции. Разработанная теория непременно предполагает цельную систему взаимосвязанных идей, которая дает очевидные результаты на практике и осязаемые сдвиги в самой науке. Религии рассеиваются как туман, царства разрушаются, но труды ученых остаются на вечные времена (Мухаммед Тарагай Улугбек: 12394–1449).