Текст книги "Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании"

5.5 Подход к оценке и выбору систем управления обучением

Дистанционное обучение (ДО) в последние годы развивается во всем мире стремительными темпами и доля рынка этого вида образовательных услуг постоянно растет. В месте с ней растет и количество всевозможных программных средств для организации международных и национальных проектов, обеспечивающих потребности получения дополнительного образования, повышения квалификации в том числе и педагогов, использующих дидактические возможности ДО. Учитывая перспективный рост данной сферы образования и повышенный интерес к теме качества образования в последние годы, становится весьма актуальной задача разработки подходов к оценке качества программных комплексов для получения образования средствами дистанционного обучения.

При построении системы оценки качества необходимо учесть всю специфику ДО в единстве и взаимодействии методологического, педагогического, экономического, организационного и технологического аспектов, получить в конечном итоге целостную и объективную картину характеристик качества в развитии системы образования.

Ниже приведена сравнительная таблица, составленная В.А. Богомоловым и дополненная нами, в которой рассматриваются часто встречающие программные продукты. В данной таблице выделен ряд критериев, по которым оценивались системы компьютерного обучения (таблица 14).

Из приведенной ниже таблицы мы видим, что по функциональным возможностям, по поддержке русского и других языков, а так же по наличию бесплатной лицензии лидирует компьютерная среда обучения Moodle (20 баллов), она выигрывает по всем критериям относительно других систем управления обучением. Наиболее близко по достоинствам находится система OLAT (12 баллов).. На последнем месте находятся системы обучения Blackboard и WеbTutor, поскольку они являются коммерческими и не поддерживают некоторые элементы курса проверки знаний.

В связи с этим, для нашей работы мы выбрали систему обучения Moodle, дидактические возможности работы которые будут описаны далее. методика применения системы Moodle в школьном кукрсе «Информатика и ИКТ», разработанная дипломником Батмановой Е.А. выпуска 2011г. представлена в приложении А.

Таблица 14 – Сравнительная таблица систем управления обучения

5.6 Краткая характеристика компьютерных средств обучения

Предлагаем рассмотреть наиболее значимые, с нашей точки зрения типы компьютерных средств обучения и тестирования: контрольно-обучающие программы, демонстрационно-обучающие программы, электронные учебные пособия, программы компьютерного тестирования.

5.6.1 Контрольно-обучающие компьютерные программы

Контрольно-обучающие компьютерные программы (КОП) – программно-методические комплексы, предназначенные для организации обучения по определенным тематикам, с представлением (подачей) подготовленного теоретического материала в соответствии с заложенными в программу алгоритмами и методикой изучения теории, выполнением в интерактивном режиме контрольно-обучающих заданий, комплекса лабораторнопрактических работ, непрерывным контролем хода выполнения всего учебного процесса.

В настоящее время этот вид компьютерного средства обучения в виду высокой трудоемкости разработки незаслуженно отодвинут в сторону, но именно этот вид КСО обладает огромными дидактическими возможностями управления познавательной деятельностью обучающегося.

Основой построения контрольно-обучающих программ является использование единой интерактивной автоматизированной системы управления действиями обучающегося.

Контрольно-обучающие программы строятся на основе:

– использования личностно-деятельностной модели обучения, обеспечивающей самостоятельный выбор маршрута и обязательное выполнение определенных действий обучающегося при изучении материала;

– использования личностно-ориентированного подхода при разработке алгоритмов обучения и обучающего материала (учета индивидуальных особенностей обучающегося: типа мыслительной деятельности; скорости мышления; уровня развития памяти; особенности восприятия обучающимся информации с экрана монитора; другое);

– использования различного вида контроля (пошагового, рубежного, итогового);

– самостоятельного выбора уровня обучения и контроля, с последующим изменением траектории и скорости продвижения обучающегося по изучаемому материалу в зависимости от успехов обучения;

– использования положительных и отрицательных обратных связей для коррекции траектории обучения, построения разноуровневого и многоуровневого обучения;

– использования объективного контроля и протоколирования результатов обучения;

– использования корректного, персонализированного, поддерживающего (контекстного) диалога.

Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

– наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

– расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

– завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

– использование автоматизированной системы управления деятельностью обучающегося;

– индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах);

– опосредованное взаимодействие субъектов образовательного процесса, которому отводится большая часть времени работы;

– возможность расширения алгоритм функционирования контрольно-обучающих программ реализацией режима апелляции обучающегося, что позволяет восстановить непосредственное его взаимодействие с педагогом, обеспечить возможность совместной интерактивной работы субъектов в среде и корректировку педагогом, в случае необходимости, оценки учебных достижений, выставленной обучающемуся компьютерным средством обучения. При разработке КОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации с экрана. Очень важно обеспечить положительный эмоциональный комфорт работы обучающегося с КОП, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей работы, что является необходимым условием успешности обучения. Грамотно организованная контрольно-обучающая программа позволяет:

– избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение, конструирование, анализ, синтез, классификацию;

– предоставлять возможность успешной работы с КОП обучающимся разного уровня начальной подготовки;

– учитывать уровень развития памяти (оперативной, кратковременной и долговременной), скорость мышления другие индивидуальные особенности обучающегося.

При работе с КОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности обучающегося, способность ориентироваться на мыслительные процессы, требующие конструирования ответа, а не простого механического запоминания.

Контрольно-обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD и по FTP. Чаще всего такие программы применяют в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета.

5.6.2 Демонстрационно-обучающие программы

Имеющийся опыт разработки и использования пакетов прикладных программ для компьютерного обучения свидетельствует о том, что они представляют собой эффективное средство обучения. Одной из наиболее актуальных проблем компьютерного обучения является проблема создания дидактически целесообразных демонстрационно-обучающих программ.

Демонстрационно-обучающая программа – это программное средство, позволяющее представлять любую сложную информацию о моделируемом предмете или явлении в наглядной форме.

Демонстрационно-обучающие программы – прикладные программные средства, которые могут быть использованы на разных этапах организации учебной деятельности учеников как на аудиторных занятиях, так при самостоятельной работе. Как правило, работа с такими программами строится на основе диалога с пользователем (учащимся) и не требует вмешательства учителя.

Основными достоинствами моделей исследуемых объектов или явлений, реализуемых с помощью ЭВМ, является гибкость и вариативность, возможность управления их поведением, реализация интерактивного режима работы. Если пользователь ЭВМ – учитель, то он может использовать учебную компьютерную модель (УКМ) в демонстрационных целях и перед ним открывается широкое поле для педагогического творчества. Демонстрируя модель, он может по своему усмотрению выбирать режим работы, в той или иной последовательности менять параметры исследуемого объекта, регулировать темп работы, при необходимости повторять элементы демонстрации и одновременно вести беседу с классом. Если пользователем ЭВМ является ученик, то учебная компьютерная модель может выступать как объект исследования (например, при выполнении лабораторной работы на базе ЭВМ). При этом ученик имеет большие возможности для исследовательской, творческой деятельности, что стимулирует развитие его умственных способностей, делает усваиваемые им знания глубже и прочнее, повышает интерес к изучаемому предмету. Одновременно ученик формирует элементарные умения работы с ЭВМ: запуск и остановка программы, ввод данных, проведение несложных вычислений. С другой стороны, демонстрационно-обучающая программа может выступать как чисто иллюстративное средство, повышающее наглядность изучаемого материала. Демонстрационно-обучающие программы предназначены для изучения явлений и экспериментов, которые практически невозможно поставить в школьной лаборатории, но которые могут быть показаны с помощью ЭВМ, управляющей математическими операциями и изображающей на экране дисплея ход явления или эксперимента. Демонстрационно-обучающие программы, моделирующие какой-то объект, позволяют «увидеть» его как бы изнутри.

Выделим основные свойства демонстрационно-обучающих программ, которые могут способствовать успешному их применению в учебном процессе:

– информативность. Под этим свойством в данном случае понимается способность демонстрационной программы предлагать пользователю необходимую для изучения объекта информацию, глубина и характер которой определяются дидактической целью данной учебной деятельности. Информация, получаемая в процессе работы с программой, должна иметь удобный для восприятия вид;

– наглядность. Ясно, что наглядность и информативность – не одно и то же, хотя они и тесно связаны. Наглядные средства обучения или иллюстративные материалы – это рисунки, схемы, диаграммы, фотографии, мультимедиа и другие графические изображения, поясняющие текст, другое;

– динамичность. Современные ЭВМ позволяют наблюдать на экране дисплея не просто неподвижные картинки, но изображение различных явлений в их движении, развитии, что особенно важно при изучении процессов, недоступных для непосредственного наблюдения;

– возможность варьирования пользователем параметров демонстрируемой модели и режимов работы демонстрационной программы;

– простота управления работой демонстрационной программы.

Демонстрационные программы дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому учителем материалу. Использование демонстрационно-обучающих программ позволяет повысить «мобильность» учителя. Широкое использование натурных образцов, как правило, приводит к созданию специализированных классов. Необходимость провести занятия в другом классе или на предприятии создает определенные трудности: учитель должен отказаться от наглядных пособий (что плохо с точки зрения усвоения учебного материала) или тратить время и ресурсы на перемещение необходимых демонстрационных установок к месту проведения занятий. Использование же компьютерных моделей, переносного компьютера (ноутбука) и проекционной техники позволяет учителю иметь при себе все учебные пособия с собой и развернуть учебный класс в любом удобном для занятий помещении.

5.6.3 Электронные гиперссылочные учебники

Следующим классом компьютерных средств обучения являются электронные гиперссылочные учебные пособия и учебники. В настоящее время электронный гиперссылочный учебник является наиболее распространенным компьютерным средством обучения, поскольку включает в себя практически все необходимые модули обучения и тестирования, что видно из определения.

Электронный учебник (ЭУ) – гиперссылочный (часто – мультимедийный), интерактивный программно-методический комплекс, предоставляющий обучающемуся: возможность информационно-поисковой познавательной деятельности; возможность удобной навигации и выбора необходимого теоретического материала; выбор конкретных практических и контрольных заданий; получение помощи при выполнении практических заданий; ведение самоконтроля и самооценки; организацию итогового контроля степени усвоения рассмотренного материала; обращение к внешним источникам информации.

Электронный гиперссылочный учебник имеет ряд достоинств, которые принципиально отличают его от традиционного учебника. Следует рассматривать не только достоинства, но и недостатки применения любого нового средства обучения.

Возможности и достоинства ЭУ

1) управление познавательной деятельностью обучающегося;

2) учет индивидуальных особенностей обучающихся (уровень развития памяти, скорость и особенности мышления, другие);

3) удобство навигации и выбора необходимого учебного материала;

4) возможность неоднократного возврата к ранее прочитанному материалу;

5) наглядность и возможное разнообразие форм представления обучающего материала;

6) возможность получения контекстной помощи при изучении (если она реализована);

7) возможность проведения процедуры самоконтроля;

8) возможность работы с ЭУ в любое время и любом месте;

9) другие.

Недостатки и ограничения использования ЭУ

1) невысокий уровень управления познавательной деятельностью обучающегося.

При рассмотрении дидактических возможностей электронного учебника следует обратить внимание на необходимость выполнения ряда условий использования последних в учебном процессе:

1) обучение с помощью электронного учебника требует большой мотивации и самоорганизации обучающегося;

2) для организации образовательного процесса с использованием интерактивного мультимедийного учебника предъявляются повышенные требования к компьютерной технике и средствам связи;

3) внедрение в образовательный процесс электронного учебника требует как от педагога, так и от обучающегося определенного уровня информационной культуры;

4) учет особенностей восприятия и усвоения информации при чтении с экрана монитора. Учитывая проводимые научные исследования и собственный большой практический опыт работы, мы пришли к выводу, что информация анализируется и усваивается с экрана сложнее, чем с печатного листа в среднем на 25-30 %.

Погружение обучающегося в мультимедийную интерактивную среду, которую моделирует любой электронный учебник, способствует более полному восприятию материала и повышению качества обучения. Безусловно, огромную роль в создании новой среды обучения, которой является электронный гиперссылочный мультимедийный учебник, играют новые возможности коммуникации и не только с педагогом, но и с другими обучающимися. Электронный учебник, как любое новое средство обучения, в настоящее время привлекает внимание практически всех педагогов и обучающихся благодаря удобству работы и достаточной простотой создания.

5.6.4 Программы компьютерного контроля и тестирования

Значительную роль при организации обучения на основе любой образовательной технологии имеет контроль полученного уровня знаний и оценка практических умений. В процессе обучения процедура контроля выполняет не только функцию констатации факта знает-не знает, но, в первую очередь, функцию управления процессом обучения для выработки необходимой коррекции учебного процесса с целью получения качественного уровня подготовленности обучающегося.

Компьютерный контроль (КК) (знаний, умений, навыков, различий, другое) – процедура проведения педагогических измерений для установления соответствия уровня знаний и качества выполнения конкретного задания/операции запланированной модели знаний с целью управления процессом усвоения материала/подготовки в обучающих системах.

Эффективность компьютерного контроля зависит от гибкости и разнообразия созданных контролирующих материалов, способов их использования и степени адаптивности созданной системы к особенностям и уровню подготовленности обучающегося, а также от возможности системы распознавать ответы или действия обучающегося при выполнении тестовых заданий.

Система программно-технических средств, обеспечивающая проведение процедуры компьютерного контроля знаний, может быть рекомендована в качестве самостоятельной или встроенной в другие системы обучения, использующие интерактивный режим работы субъектов образовательного процесса.

Компьютерное тестирование (КТ) – аттестационная процедура, позволяющая максимально объективно оценивать соответствие личностной и экспертной модели знаний с использованием компьютера и специально организованных тестов.

Мы будем говорить о компьютерном тестировании как разновидности технологии компьютерного контроля знаний.

Главная цель тестирования – обнаружение несоответствия этих моделей, оценка уровня их несоответствия в количественной форме. Тестирование проводится с помощью специальных тестов, состоящих из заданного набора тестовых заданий, в равных для всех испытуемых условиях.

Тест – это инструмент, состоящий из статистически выверенной системы заданий, стандартизированной процедуры тестирования и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенных для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в результате систематического обучения.

Применение компьютерного тестирования знаний обучающихся является технологической основой получения объективной, независимой оценки уровня учебных достижений (знаний, интеллектуальных умений и практических навыков).

Анализ результатов компьютерного тестирования уровня подготовленности обучающегося позволяет выработать рекомендации прогностического характера по совершенствованию преподавания учебных дисциплин.

Рассмотрим основные признаки, которыми должен обладать современный программный комплекс тестирования:

1) свойство универсальности заключается в абстрагировании от содержания, уровня сложности, тематики, типа и предметной направленности отдельных тестовых заданий. подобная стандартизация позволяет не прибегать для создания каждого очередного теста и обработки его результатов к услугам программистов, а, освоив определенную систему, наполнять ее содержательную часть по различным дисциплинам на основе общих принципов;

2) свойство модульности обеспечивается наличием независимых, но взаимосвязанных компонентов (подсистем): создания теста, мониторинга результатов, проведения тестирования;

3) свойство централизованности Данные в контролирующей системе должны храниться централизованно на удаленном сервере. доступ к данным осуществляется через локальную сеть;

4) свойство защищенности. Контролирующая система должна разграничивать права пользователей по типичным ролям для предотвращения доступа тестируемых к правильным ответам теста и т.п.;

5) свойство адаптивности. Контролирующая система может обладать возможностью настройки на проведение диагностирования с применением различных моделей диагностики для получения результатов, определённых ведущей идеей диагностирования, например, применение адаптивной модели тестирования;

6) автоматическая обработка результатов теста. В контролирующей системе должна проводиться математическая обработка результатов тестирования, в частности, расчет трудности заданий теста.

Требования к системам тестирования:

1) интуитивно понятный пользовательский интерфейс;

2) обеспечение возможности ввода разнообразных форм ответов;

3) унифицированность формата подготовки тестовых материалов; данных;

4) простота подготовки тестовых материалов;

5) режимы работы тестовой системы: локально независимый; сетевой;

6) статистическая обработка и сохранение результатов работы пользователей;

7) предоставление пользователю возможности отсроченного рассмотрения результатов работы в системе;

8) другие возможности.

Рассмотрим некоторые системы тестирования

Рассмотрение ряда программ тестирования позволит пользователю оценить, выбрать и применить готовые программные средства в качестве инструмента для создания тестов, как в качестве самостоятельного блока, так и включением, например, в структуру электронного гиперссылочного учебного пособия или интерактивного задачника для обеспечения процедур самоконтроля или тестирования разного уровня.

Hot Potatoes – набор программ, предоставляющих преподавателям возможность самостоятельно создавать интерактивные задания и тесты для самоконтроля учащихся.

С помощью программ можно создать различные типы упражнений и тестов по различным дисциплинам с использованием текстовой, графической, аудио– и видеоинформации.

Особенностью этих программ является то, что созданные задания и тесты сохраняются в стандартном формате веб-страницы и для использования этих заданий и тестов необходим только браузер, например, Internet Explorer.

Этот набор программ используется очень широко во всем мире, созданные задания и тесты легко встраиваются в систему дистанционного обучения Moodle.

Программа разработана в 1997-2007 г.г. в Центре информационных технологий в гуманитарном образовании Университета Виктории, Канада http://web.uvic.ca/hcmc.

Состав программы Hot Potatoes

В состав Hot Potatoes входят 5 программ для составления заданий и тестов разных видов:

− JQuiz – Викторина – вопросы с множественным выбором ответа (4 типа заданий).

− JCloze – Заполнение пропусков.

− JMatch – Установление соответствий (3 типа заданий). − JCross – Кроссворд.

− JMix – Восстановление последовательности.

Все задания и тесты выполняются в режиме самоконтроля (режим тестирования предусмотрен только для вопросов с множественным выбором ответа). Результат выполнения заданий оценивается в процентах. Неудачные попытки приводят к снижению оценки. Возможно снабжение ошибочного ответа комментарием.

Шестая программа The Masher, входящая в набор, позволяет объединять созданные задания и другие учебные материалы в тематические блоки, уроки и учебные курсы. Всю информацию о программе Hot Potatoes можно найти на сайте http://hotpotatoes.ru/.

АИССТ – автоматизированная интерактивная сетевая система тестирования, обеспечивает одновременное массовое тестирование студентов, формирует базы данных по результатам проведенных сеансов тестирования, обладает широкими возможностями и гибким алгоритмом оценки результатов подготовленности.

Основные возможности программы:

Система АИССТ предназначена для проведения процедуры компьютерного сетевого тестирования и обеспечивает выполнение работ:

− создание и оформление тестовых заданий с различными типами ответов: альтернативный, выбор одного ответа из нескольких, выбор нескольких ответов из многих, графический выбор ответа, ответ свободной конструкции, сложный ответ с возможностью свободного перемещения слов (смысловых зон) в ответе;

− редактирование ранее созданных тестовых заданий (текста и ответов);

− обеспечение конвертирования форматов данных, например, оформление тестовых заданий, созданных в простом редакторе Блокнот (WordPad) в виде текстового файла;

− проверка правильности оформления ответов и корректности постановки задания;

− создание журнала результатов тестирования (ведомости сеанса тестирования, статистических данных по результатам проведенных сеансов тестирования, анализ работы отдельного испытуемого и всей группы в целом);

− проведение процедуры сетевого тестирования.

Система АИССТ предоставляет субъектам образовательного процесса следующие возможности:

педагогу

− создание и различные виды работ с базами данных тестовых заданий по разным дисциплинам и темам;

− создание и управление логическими базами данных для проведения контрольных занятий по любым темам одной или различных дисциплин;

− использование различных моделей оформления тестового задания и ответа;

− предоставление возможности оформление правильного ответа в разных формах: свободным текстом, формулой, набором ключевых слов – вариантность ответа;

− создание и настройка контрольных курсов;

− использование различных методик проведения контроля и анализа его результатов;

− настройка параметров контроля для каждого студента или же использование предварительных общих установок;

− назначение даты, времени прохождения, количества попыток и места прохождения контроля;

− ведение подробной статистики работы системы и возможность настройки детализации регистрируемых событий;

− различные выборки по результатам пройденного контроля;

− графическое представление собранных и обработанных статистических данных по проведенным контрольным занятиям;

− построение диаграмм: персонального прохождения сеанса тестирования каждого обучающегося; распределения результатов компьютерного тестирования группы обучающихся; карты решаемости заданий; карта коэффициента освоения дидактических единиц (ДЕ) контролируемой дисциплины; график освоения дисциплины на основе результатов освоения различных ДЕ;

− сбор статистики для анализа качества, выбраковки тестовых заданий и создания качественных тестов;

студенту

− пропуск вопросов с последующим возвратом к ним для ответа;

− использование пауз во время прохождения контроля;

− обращение к процедуре апелляции результатов контроля по требованию, с восстановлением ответа обучающегося и возможностью обсуждения ответа в интерактивном режиме с предоставлением права преподавателю корректировки результата тестирования;

администратору системы

− разграничение прав администрирования учетных записей групп обучающихся и преподавателей;

− создания демонстрационных пользователей со специфичными правами;

− настраиваемая политика безопасности;

− и другие.

Система многоуровневого автоматизированного контроля АИССТ разработана по алгоритму автора. АИССТ используется в качестве компонента информационно-аналитической системы Оренбургского государственного университета (ИАС ОГУ) для оценки качества подготовки студентов, имеет сайт – http://aist.osu.ru, система АИССТ зарегистрировна Федеральной службой по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам, свидетельство № 2011610456 от 11.01.2011.

Айрен – это программа свободного распространения, позволяющая создавать тесты для проверки знаний и проводить тестирование в локальной сети, через интернет или на одиночных компьютерах.

Тесты могут включать в себя задания различных типов: с выбором одного или нескольких верных ответов, с вводом ответа с клавиатуры, на установление соответствия, на упорядочение и на классификацию.

При сетевом тестировании преподаватель видит на своем компьютере подробные сведения об учебных достижениях каждого обучающегося. По окончании работы эти данные сохраняются в архиве для дальнейшего просмотра и анализа с помощью встроенных в программу средств. В программе Айрен можно создать свою шкалу оценивания результатов и настроить режим тестирования. Программа может быть встроена в создаваемое учебное пособие. На сайте программы представлено пошаговое руководство настройки, что значительно облегчает работу пользователя.

EasyQuizzy – программа свободного распространения.

Программа позволяет создавать компьютерные тесты для проверки знаний и проводить сеансы тестирования.

Программа задает пользователю вопросы и выставляет оценку на основе заданной шкалы баллов. Создаваемый тест представляет собой независимый исполняемый файл, который может быть активизирован на любом компьютере под управлением ОС класса Windows.

Возможности программы:

– простота развертывания тестирования;

– создаваемые тесты – независимые исполняемые файлы, запускающиеся на любом компьютере под управлением MS Windows без какой-либо предварительной настройки. Достаточно скопировать файлы тестов на компьютеры учащихся и все готово к тестированию;

– доступны три типа вопросов теста: одиночный выбор ответа из заготовленного списка вариантов; множественный выбор из списка и свободный ввод ответа с клавиатуры. В одном тесте можно произвольно совмещать вопросы разных типов.

– удобное создание вопросов и ответов;

– редактор теста позволяет вставлять в текст вопроса и вариантов ответа любые картинки, специальные символы и математические формулы;

– изменяемая последовательность вопросов и ответов;

– регулирование времени тестирования;

– можно задать свою систему оценивания;

– возможность конвертирования созданных тестов;

– поддерживается экспорт/импорт тестов в универсальный формат XML, доступный для считывания другими приложениями, доступен импорт тестов из бесплатных систем тестирования Test-W и Test-W2;

– реализовано настраивание параметров тестирования;

– предоставляется возможность формирования и печати полного отчета по тестированию.

Материалы по программе представлены: http://easyquizzy.ru/blog/2011/ .http://easyquizzy.ru/download/easyQuizzy-2.0-installer.exe.

«Конструктор тестов»

Универсальная система проверки знаний.

Программа позволяет использовать неограниченное количество тем, вопросов и ответов. Программа поддерживает пять типов вопросов. В тестах имеется возможность использовать музыку, звуки, изображения и видеоролики. Любые данные можно распечатать на принтере. На одном компьютере тестирование могут проходить независимо несколько человек, входя в программу под своими именами. Программа проста в использовании, имеет удобный и понятный русский интерфейс.

«Конструктор тестов» состоит из трех частей:

1 «Конструктор тестов. Редактор» – предназначен для заполнения и редактирования базы данных, а так же для различных настроек «Конструктора тестов».

2 «Конструктор тестов. Тренажер» – предназначен для проведения тестирования по тем темам и вопросам, которые были занесены в базу данных при помощи «Редактора».

3 «Конструктор тестов. Администратор результатов» – предназначен для анализа результатов, полученных в процессе тестирования в программе «Конструктор тестов. Тренажер».

Возможности:

– использование неограниченного числа тем, вопросов и ответов;

– вопросы разных типов, в том числе и мультимедийные;