Текст книги "Социальная педагогика"

В. И Слободчиков и Е. И. Исаев рассматривают стадии возрастного развития человека, связанные со становлением человека как субъекта, трудовой деятельности:

• Раннее детство – синтез самости – от года до трех лет;

• Кризис раннего детства – становление самодействующего субъекта – 2,5 – 3,5 лет;

• Дошкольное детство – синтез субъекта собственных действий 3 – 7 лет;

• Кризис детства – становление личного поведения от 5,5 до 7,5 лет;

• Отрочество – синтез субъекта деятельности 7 – 12 лет

• Кризис отрочества – становление субъекта социальных отношений 11 – 14 лет.

• Юность – синтез личностного способа бытия, личностное и профессиональное самоопределение – 13 – 18 лет.

• Кризис юности – становление авторства собственной жизни, активное освоение профессиональной деятельности, социальных ролей взрослого 17 – 21 год.

• Молодость – синтез субъекта социальной жизни, познание себя в профессиональных ролях и преодоление жизненных трудностей 19 – 28 лет.

• Кризис молодости становление субъекта собственной жизнедеятельности, преодоление профессионально-ролевых ограничений, строительство перспектив дальнейшей жизни 27 – 33 года.

• Взрослость – синтез уникального самобытия человека, вершина профессиональных интеллектуальных достижений 32 – 42 года.

• Кризис взрослости – обретение универсальных оснований бытия, переосмысление жизненных целей 39 – 45 лет.

• Зрелость синтез полноты реальной жизни, достижение вершин в авторской деятельности, воспитание учеников, забота о росте молодого поколения 44 – 60 лет.

Американский психолог Д. Сьюпер выделяет такие этапы:

• рост, развитие – до 14 лет;

• исследование, апробация – 14 – 25 лет; • утверждение в профессии 25 – 44 года;

• поддержание профессионального уровня 45 – 65 лет;

• спад профессиональной активности – после 65 лет.

По его мнению, люди характеризуются различными способностями, интересами и свойствами.

Голландский психолог Б. Ливехуд выделяет три аспекта развития:

1) биологическое – включает следующие подпериоды: рост (происходит болеесозидание, нежели разрушение); равновесия между созиданием и разрушением; инволюция (все нарастающее разрушение организма);

2) психическое – как поиск и реализация «образа мира», часто «фантазийного мира». Эта детская фантазия является основой, на которой в будущей социальной и профессиональной жизни разовьются творческие способности;

3) духовная биография – начинается еще в детстве с осознания своего «образа Я» и продолжается на протяжении всей жизни.

Важной для всей социальной педагогики является концепция психосоциального развития Э. Эриксона, который выделял восемь стадий человеческой жизни:

1. Орально-сенсорная стадия – от рождения до года, когда развиваются основы социального взаимодействия и формируется либо базальное доверие к миру, либо – недоверие; ресурсами развития служит энергия и надежда.

2. От года до трех лет – развитие самостоятельности на основе моторных и психических способностей ребенка. При нормальном ходе развития формируется самостоятельность, автономность, при неудачном – стыд, сомнение и,нерешительность.

3. 4 – 5 лет – становление предприимчивости и целеустремленности на основе имеющихся ресурсов либо чувства вины и неуверенности.

4. 6 – 11 лет, возраст начальной школы. Интерес к миру вещей, их устройству, к познанию, любознательность как движущая сила развития. При благоприятном течении периода формируется умелость, трудолюбие и компетентность, в противном случае – чувство неполноценности.

5. 12 – 18 лет – кризис подросткового возраста. Физиологическое и психическое созревание личности, острый интерес к другим людям, к своему месту среди них. При позитивном течении событий происходит личностная, социальная идентификация либо путаница ролей.

Таблица 4.1

Типология возрастов и деятельностей (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Б. Д. Эльконин)

6. Начало зрелости – 18 – 25 (30) лет – период ухаживания, ранние годы семейной жизни, начало профессиональной деятельности. Положительным полюсом периода является обретение близости, отрицательным – чувство одиночества – состояние человека, которому не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться.

7. Зрелый возраст – 30 – 60 (70) – лет – период, когда дети уже стали подростками, а родители прочно связали себя с определенным родом занятий. Полюсами этой стадии является генеративность, общечеловечность, причастность, забота – либо самопоглощенность, изоляция, стагнация.

8 . Период, когда основная работа жизни закончилась и для человека наступает время размышлений и забав с внуками, если они есть. Психосоциальный параметр этого периода заключен между целостностью, мудростью – и безнадежностью, отчаянием.

Идеи Л. С. Выготского, продолженные и развитые его последователями Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, Б. Д. Элькониным и другими, позволили построить следующую типологию возрастов, ведущих деятельностей и кризисов (табл. 4.1).

Понимание возрастного развития как процесса освоения новых деятельностей (игровая – учебная – общение – труд) получило широкое распространение в российской педагогике и психологии. Но одновременно – и это нам представляется важным – развитие есть овладение новыми пространствами как по глубине и объему, так и содержанию. Овладение отношениями происходит параллельно и проходит следующие этапы: ребенок – родитель; ученик – учитель; человек – человек; человек – мир.

Эти три процесса (овладение новыми деятельностями, пространствами и отношениями) протекают одновременно. Овладение новой деятельностью есть результат и одновременно предпосылка овладения новыми пространствами и отношениями.

Другое понимание особенностей и механизмов развития принадлежит Э. Эриксону. По его мнению, главный критерий развития – психосоциальная идентичность как интегративное свойство личности. В связи с этим он выделяет такие периоды:

1) базальное доверие – или недоверие, в результате может сформироваться либо надежда, чувство защищенности, либо – безнадежность (до 1 года);

2) автономия – или сомнение и стыд (близко к формированию «Я сам» в советской психологии, 1–3 года);

3) инициативность – или чувство вины (усвоение простых общественных норм, 3 – 6 лет);

4) трудолюбие, умелость – или чувство неполноценности (отношения со сверстниками, соревновательность, самоидентификация, 6 – 14 лет);

5) идентичность – или непризнание; формирование ролевой идентичности, профессиональное и личностное самоопределение (близко к стадии оптации, по Е. А. Климову, 14 – 20 лет). Сам Э. Эриксон считал эту стадию наиболее трудной и сложной в жизни человека. При этом Э. Эриксон отмечал, что «главная проблема подростка – поиск аристократии и идеологии», т. е. поиск лучших образцов для подражания;

6) сотрудничество – или отчуждение, изоляция, развитие интимных отношений, планирование и построение семьи (20 – 35 лет);

Во всех этих подходах выделяется одна важнейшая возрастная задача, решаемая в юности, – личностное, социальное и профессиональное самоопределение. Самоопределение понимается нами как сложный процесс формирования сознательного отношения к миру, осознания своего места в нем и деятельностной реализации этого представления.

Исходной предпосылкой, условием осуществления самоопределения является сформированное мировоззрение, включающее представление о мире, закономерностях его развития, месте человека в нем и формирующуюся на этом систему нравственных ценностей. На основании этого формируется более или менее жесткое нравственное ядро личности – та система норм, правил, ценностей, которыми и руководствуется человек, выбирая и реализуя свой жизненный путь. Эффективное самоопределение возможно, если это ядро будет достаточно «жестким», способным быть как бы опорой личности на многочисленных поворотах жизни, и вместе с тем должно быть достаточно лабильным, гибким, позволяющим выбирать различные формы поведения в зависимости от обстоятельств.

Важным для осуществления самоопределения является знание человека о самом себе, своих возможностях, потребностях, формирование представления о себе самом как объекте собственных воздействий и субъекте своей собственной жизни.

И, наконец, инструментальная часть самоопределения – овладение способами деятельности, изменения реальной действительности, в том числе и самого себя, достижения своих целей и принятых решений. Эта часть – самая гибкая и подвижная, постоянно нуждающаяся в пополнении, наиболее оперативно реагирующая на изменения в окружающей социальной среде.

Таким образом, в понимании природы самоопределения исходим из концепции жесткого ядра как ценностно-мотивационной основы, обеспечивающей целостность личности и ее относительную независимость от внешних условий, и гибкой, подвижной оболочки – инструментальной части личности, обеспечивающей возможность самореализации в изменяющихся условиях.

Система, обеспечивающая формирование самоопределяющейся личности, должна учитывать и охватывать все факторы развития человека (возрастные особенности, воспитание, социальную самодеятельность и влияние среды), обеспечивать возможность освоения новых деятельностей, пространств и отношений.

Реально единственным субъектом, который мог бы в настоящее время повлиять на формирование самоопределяющейся личности, остается школа. Она это может сделать, если:

1) в ней есть специалисты, которые способны спланировать и организовать эту работу, не будучи слишком эмоционально (как родители) вовлечены в этот процесс и от которых ребенок относительно мало зависим;

2) есть возможность варьировать способы организации обучения и жизнедеятельности детей, обеспечивать возможности различных видов деятельности и отношений;

3) есть место, где ребенок может параллельно строить отношения как со сверстниками, так и со взрослыми, влиять на организацию собственной жизнедеятельности, вполне институализировано получать признание себя и своих прав со стороны значимого взрослого.

Поэтому работа по формированию самоопределяющейся личности должна параллельно идти в нескольких направлениях:

• подготовка агентов, обеспечивающих самоопределение (учителей, социальных педагогов, родителей). Главное направление этой подготовки – принятие нормы непрерывного самоопределения ребенка через собственное самоопределение;

• перестройка системы преподавания общественных и гуманитарных дисциплин, направленная прежде всего на формирование мировоззрения, представления о мире, месте человека в нем, взаимоотношений людей, разработка и внедрение особого цикла занятий (предмета), включающего механизмы самоопределения.;

• организация деятельности подростков, способствующая эффективному самоопределению, – педагогически организованная социально значимая, отвечающая сформированным потребностям и возможностям растущих детей;

• понимание, ритуализация и оформление актов взросления ребенка со стороны взрослых в различных сферах жизнедеятельности школы (учебной, социальной, предметно-деятельностной и т. п.);

• формирование сознательного, активного, деятельностного отношения к самому себе и миру вокруг себя.

По мнению свердловских авторов, процессы социализации, т. е. вхождения в систему общественных отношений, с необходимостью включают в себя и процессы адаптации. Средовая адаптация авторами данного пособия понимается как готовность к выполнению определенных социальных ролей, становление устойчивости социальных связей; внутреннее состояние личности с «неосознанным» формированием навыков и обычаев общественного существования. Таким образом, адаптация и дезадаптация личности проявляются как ее поведение, а существуют – как состояние личности3434
  Социальная педагогика: теория, методика, опыт. Свердловск, 1989.


[Закрыть].

Фактором, способствующим адаптации, выступает внутренняя готовность ребенка принять обстоятельства его жизнеосуществления и воспитания. Неадаптивным является то, что противоречит гармоничному развитию личности – вытеснение ребенка из ситуации личностного развития, пренебрежение к его стремлению к самоутверждению общественно принятым способом.

4. Основные этапы развития личности. Рассмотрим подробнее как происходит процесс средовой адаптации в различные возрастные периоды.

Дошкольная социализация протекает в семье и детском саду. У ребенка в этом возрасте сильны аффилиативные потребности, т. е. стремление при взаимодействии с другими людьми исходить из общих с ним чувств, сохранять психологическую общность с группой. Аффилиативность развивается в общении со сверстниками под руководством взрослых.

Важнейшими функциями семьи дошкольника являются:

• психологическое расслабление после детского сада, где задана достаточно жесткая нормативность;

• трудовое и нравственное воспитание, формирование элементарных навыков самообслуживания и ценностного ядра личности;

• предоставление ребенку арены для инициативы и самостоятельности, так как в саду возможности этого ограничены.

Важную роль в последующем развитии имеют те поведенческие образцы, которые взрослые демонстрируют детям. К. Хорни показывает, например, как неправильное поведение отца по отношению к девочке, начиная буквально с первого года жизни, формирует манипулятивный тип женщины, стремящейся «урвать» что-то от мужчины, видящей в нем только источник удовлетворения своих желаний и потребностей. Однако сильное предпочтение, оказываемое брату в возрасте 3 – 5 лет, ведет к отказу от женской роли, способствует появлению стремлений к маскулинности.

Средовая адаптация в начальной школе проходит на фоне кризиса семи лет, когда происходит переход от семейной зависимости к индивидуальной самостоятельности. При этом дошкольный неясный мотив присоединения сменяет сильный мотив, требование принадлежности, которое вначале реализуется через стремление учиться.

К шести-семилетнему возрасту дети начинают осознавать свои реальные возможности, они считают себя еще не взрослыми, а именно детьми, которым, чтобы стать взрослым, надо еще многому учиться. Характерные симптомы кризиса семи лет – утрата детской непосредственности, появление не совсем понятных странностей, вычурного, искусственного, натянутого, манерного поведения. Ребенок как бы натурально примеривает на себя разные стили поведения. В кризисе семи лет фиксируется ориентация ребенка на людей вне семьи, на внешние авторитеты: взрослых друзей семьи, педагога, воспитателя.

Формируется чувство социальной компетентности, которое проявляется в ориентации ребенка на социально значимые действия и строго регламентированные средства достижения результата; в развитии чувствительности к внешней оценке его действий и поступков; в обостренном чувстве самоуважения ребенка, в переживании им своей значимости для других в качестве равноправного партнера.

Главное новообразование возраста – становление самосознания ребенка, образа Я, самооценки. Ребенок начинает оценивать себя не столько с позиции успешности в конкретном деле, сколько с точки зрения своей авторитетности среди других в связи с тем или иным достижением.

Школьник – это первый социальный статус ребенка, связанный с новой системой требований, предъявляемых к нему, с совокупностью его социальных обязанностей и прав.

Необычайно важна в этом возрасте роль учителя. Во-первых, он выступает в качестве организатора, источника всей ведущей деятельности ребенка, стержнем, вокруг которого образуется вся жизнь, формируется коллектив. Во-вторых, даже отношения с родителями в этом возрасте часто опосредованы учителем. В-третьих, он является посредником между ребенком и Миром, находится на границе и помогает ему осознавать свои границы в мире.

Школа выполняет функцию обособления ребенка, его отделения (но не отдаления!) от взрослого. Пальма первенства в воспитании ребенка переходит к школе, которая становится конкурентом семьи. В связи с этим в семье складываются различные воспитательные подходы с учетом влияния школы:

• стремление развить у ребенка навыки, знания, выгодно отличающие его от сверстников (спорт, языки, искусство) и позволяющие выделиться либо компенсировать возможные учебные неудачи;

• активное побуждение воли ребенка к занятиям (политика кнута и пряника);

• снятие психологического напряжения, возникшего в школе через хобби, развлечения, отдых.

Причем для эффективного развития ребенка одинаково плохо, и когда семья чересчур полагается на авторитет школы, а отношение к ребенку опосредуется школой, когда происходит резкое противопоставление семейного воспитания школьному.

В среде неформального общения в этом возрасте происходит игровое закрепление навыков общения и самоутверждения. Для авторитета среди друзей важны успехи в школе, социальное положение родителей, наличие старших друзей или покровителей.

Принято считать, что ведущей деятельностью ребенка в младшем школьном возрасте является обучение. Самое главное при формировании учебной деятельности – перевод ученика от ориентировки на решение конкретной задачи и получение правильного результата к ориентировке на правильность применения общего способа действия. Учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере теоретических знаний. В учебной деятельности ребенок под руководством учителя оперирует научными понятиями и овладевает способами учебной деятельности. Структура учебной деятельности включает: учебно-познавательные мотивы; постановку учебной задачи; учебные действия ребенка; внешние контроль и оценку.

Формирование учебной деятельности осуществляется в совместной работе с учителем. Система отношений со взрослым (учителем) опосредуется успешностью в учебной деятельности. Оценка учителем качества учебной работы и поведения школьника влияет на отношение к нему взрослых. Результат учебной деятельности, в которой происходит освоение научных понятий, – это прежде всего изменение самого ученика, его развитие. Процесс собственного изменения выделяется для самого ребенка как новый предмет.

При этом надо иметь в виду, что каждую ведущую деятельность, и учебную в том числе, отличает еще и особый способ взаимодействия – общения – сотрудничества людей друг с другом, остающийся у личности на всю жизнь как определенная способность. Если в младенчестве закладывается непосредственное эмоциональное общение ребенка с любящим его взрослым, дающее начало способности к открытому эмоциональному общению взрослого, то предметно-орудийная деятельность раннего детства, основанная на способности к имитации действий умельца-наставника, оставляет в наследство овладевшему ею в свое время человеку не только развитую речь, но и способность к предметно-манипулятивному сотрудничеству, вплоть до овладения профессиональным мастерством.

Овладение игрой в старшем дошкольном возрасте формирует у ребенка не только способность к сотрудничеству, воображение, умение пользоваться символами, но и основы определенной направленности личности. Учебная деятельность оставляет иное наследство: умение учиться, освоение форм учебного сотрудничества. Источники этих качеств – способность к рефлексии, анализу, планированию собственных действий.

Основное противоречие отношений «ребенок – взрослый» в школьной ситуации заключается в том, что взрослый должен учить ребенка одновременно норме поведения и мышления, и её преодолению как средству решение вновь возникающих задач (говоря на языке поведения – и послушанию, и непослушанию).

Свою линию развития имеют взаимоотношения младших школьников между собой: здесь впервые возникает подражание сверстникам. Социальная деятельность учащихся начальной школы реализуется в основном в пределах класса и направлена, прежде всего, на формирование умений самообслуживания, внимания и заботы о более младших и слабых, чувства ответственности и товарищества. Важной задачей является фиксация и ритуальное оформление взросления: прощание с дошкольным детством, прием в школьники (лицеисты), праздники знаний, умений. Основным пространством развития в этом возрасте является «мой класс», поэтому дети должны научиться, с одной стороны, заботиться о нем, а с другой стороны, иметь внутри класса «собственную» территорию (хотя бы временную) и пространство свободной деятельности.

Важный элемент социальной деятельности в этом возрасте – развитие первичных навыков самоуправления: дежурство по классу, ответственность за определенные элементы оформления и жизни – зеленые насаждения в классе, порядок, подготовленность класса к занятиям – чистая доска, тряпка, наличие мела и т. п.

В этом возрасте, по мнению многих педагогов, большую роль начинает играть стенная (именно стенная!!!) газета как способ обращения ребенка к другим. Стенная газета является одним из ключевых элементов в школе С. Френе, в Доме ребенка Я. Корчака3535
  См.: Френе С. Избр.пед.соч., М., Прогресс, 1990– 304 с.-С. 157–169; Корчак Я. Как любить ребенка М., 1980.


[Закрыть].

Особенности развития в младшем подростковом возрасте (10-13 лет) определяются, прежде всего, началом полового созревания, изменениями в гормональной системе ребенка. Механизмы осознаваемых потребностей по сравнению с младшим школьником изменяются незначительно, но форма их реализации меняется.

Для ребенка усиливается значение его места в коллективе, престижа и социальной роли. И для достижения этой цели он использует все доступные ему средства – и социально одобряемые, и отвергаемые. Он начинает различать позиции учителя – как гражданина общества, взрослого человека, «начальника», облеченного властью, по отношению к ученику; представителя определенной социальной группы. Ребенок в состоянии сознательно использовать механизмы межличностного взаимодействия как со сверстниками, так и взрослыми. У него появляется свобода выбора коллектива, в котором он может обрести желательный социальный статус. Это не только класс, но и компания сверстников во дворе, спортивная секция и т. д. В период от 10 до 14 лет у ребенка происходит формирование общественного сознания и интериоризация различных нравственных норм.

В каждой из социальных сред (семья, класс, компания) формируются различные представления о существующих там нормах, собственных возможностях и уровень своих притязаний в каждой из них.

Подростковый возраст психологически неоднороден. Младшему подростку свойственна быстрая утомляемость как результат функциональной недостаточности кровоснабжения мышц, внутренних органов и центральной нервной системы. Ему нужен длительный сон, компенсирующий дневной расход энергии. В случае переутомления он становится раздражительным, склонным к конфликтам, драчливым.

Другой специфической и важнейшей особенностью этого возраста является потребность в достойном положении в семье, коллективе сверстников, классе. Понимание этого поможет избежать многих конфликтов. Высшим авторитетом для младшего подростка становятся все одноклассники или хотя бы некоторые из них, вошедшие в референтную группу особо важных для него людей.

Ведущей для подростка можно считать социально актуальную деятельность, т. е. активность специфического смыслового содержания, нацеленную на определенное отношение окружающих, даже провоцирующую это отношение.

Главным критерием социализированости личности является не степень её приспособленчества, конформности, а степень её независимости, уверенности, проявляющаяся в реализации социального в индивидуальном, что и обеспечивает реальное воспроизводство человека и общества3636
  Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М., 1997. С. 75.


[Закрыть].

Для младших подростков стиль общения взрослого с ними сверхзначим, поэтому их способность или неспособность уважать мнение группы, коллегиально решать возникающие проблемы, надолго определяют отношение к любой предлагаемой этим взрослым деятельности. Подход старших подростков к личности преподавателя более сложный: помимо высокой значимости уважения к себе, появляется и требование профессионального мастерства, хорошего знания предмета.

Средовая адаптация в подростковом возрасте (14 – 16 лет) характеризуется завершением формирования образа Я, становлением самодетерминации развития и поведения. Этот возраст характеризуется обострением реакции эмансипации, появлением потребности волеизъявления и реализации собственных замыслов.

Старшего подростка отличает, прежде всего выравнивание физиологического фона – наступает соответствие кровоснабжения энергетическим затратам организма. Следствием этого становится перемена стиля поведения – на первое место выдвигается потребность в энергетической разрядке. Не менее важна обострившаяся в этом возрасте потребность в независимости, проявляющаяся простейшим путем: через готовность к оппозиции любому «начальству» и стремление низвергать авторитеты, противоречить взрослым, настаивать на своей правоте даже вопреки всякой очевидности. Если добавить сюда свойственную юному субъекту гипертрофию чувства собственного достоинства, тягу к оригинальничанью как форме поиска пути своего самовыражения, станет понятно, что общение со старшими подростками, – в семье или школе – не самое легкое и приятное занятие для родителя или педагога.

Глубокая противоречивость старшего подросткового возраста проявляется в том, что при всей видимой задиристости, даже агрессии, гипертрофии чувства собственного достоинства ребенок испытывает сильнейшую потребность в доброте и эмоциональном комфорте. Подросток тратит много душевных сил на то, чтобы составить верное отношение к себе, и для этих поисков, полных взлетов и падений, черпает силы в своих «спокойных тылах», если они у него есть.

Основным содержанием процесса социализации в подростковом возрасте является формирование самопознания как важнейшего фактора социального самоопределения, которое происходит через взаимодействие со сверстниками в рамках референтной группы. Стремление к самоутверждению, потребность в высоком статусе среди сверстников органически присуши подростку.

Подростковые группы строятся, ориентируясь на признанного лидера, способного мотивировать членов группы. Они достаточно четко очерчены, имеют иерархическую структуру, собственную систему норм и субкультуру. Деятельность подростковых групп строится исходя из реакций имитации, т.е подражания взрослому, и оппозиции, т.е. отрицания взрослых. Отсюда – жесткая нормативность жизнедеятельности подростковых групп, эклектика и наличие собственной субкультуры. Но для нормального взросления, обретения чувства подлинной взрослости этапы эмансипации, имитации и оппозиции являются совершенно необходимыми.

Психологически к рубежу старшего подросткового и юношеского возраста молодой человек вплотную подходит к сформированной потребности осознания смысла жизни – основы его мировоззрения. Не достигшие этого осознания остаются по-детски эгоцентричными, инфантильными, непостоянными в своих привязанностях и обреченными на вечные конфликты, поскольку лишены психологического механизма, обеспечивающего сознательный выбор поведения.

Подростковый возраст является ключевым для формирования идеалов и ценностей личности. У абсолютного большинства детей раннего подросткового возраста (10 – 11 лет) идеалы как регуляторы жизненных устремлений носят конкретный характер, и лишь незначительное число подростков имеют обобщенные идеалы. Этим детям свойственна особая критичность в самооценке. На средней стадии подросткового возраста (12 – 13 лет) появляется обобщенный идеал. На этой стадии, наряду с общим принятием себя, сохраняется и ситуативное отношение к себе, нередко отрицательное и зависящее от отношения к нему окружающих, прежде всего сверстников. Старший подростковый возраст (14 – 15 лет) характеризуется преобладанием обобщенного идеала, складывающегося из сочетания идеальных черт образов людей. В этот период возникает оперативная самооценка, определяющая отношение подростка к себе «здесь и теперь» и основанная на сопоставлении себя как личности и своего поведения с определенными нормами, выступающими как идеальная форма себя и своего поведения.

Существенной особенностью ранней юности (15 – 17 лет) является формирование и развитие потребности осознания смысла жизни. Каждая эпоха выдвигает типичные варианты жизненных целей и варианты их замены.

К. Обуховский3737
  Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1979. С. 78.


[Закрыть] выделяет три фазы развития потребности смысла жизни. На первой из них, относящейся к возрасту ранней юности, поведение еще подчинено потребностям эмоционального контакта и потребность смысла жизни удовлетворяется главным образом через идентификацию по готовым образцам. Для второй фазы развития потребности смысла жизни свойственны склонность к свободному философствованию, строительство обширных космических, хотя и туманных, конструкций мироздания. Третья фаза соответствует достижению зрелости, т. е. способности делать выводы из своего и чужого опыта, освобождению от всевластия эмоциональных предпосылок и, наконец, исходной ориентации на смысл своей основной деятельности.

Из всего сказанного следует, что позиция старшеклассника окрашена интересами завтрашнего дня. К 15 – 16 годам мотивационная основа личности, её направленность уже заложены, но это еще не окончательный вариант. В последующем происходит уточнение и «заземление» мотивационных структур на основе практического опыта личности.

Но развитие личности не прекращается, и большинство последующих кризисов связаны с освоением профессии, дальнейшим самоопределением в ней.

При организации социально-педагогической работы важно помнить, что в человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает каждого отдельного человека от других. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным – индивидуальностью. На формирование индивидуальности влияют половые особенности, телосложение человека, др.

5. Половой диморфизм и половозрастные изменения. Диморфизмом называется фундаментальное разделение органических свойств человека на две качественно разные формы: мужскую и женскую. Половой диморфизм – это физическое различие между полами, обусловленное биологически. Между тем именно в биологии термин «пол» имеет наибольшее число значений, каждое из которых отражает основные этапы процесса разделения полов, половой дифференциации.

Биологическое значение полового диморфизма связано с воспроизведением человека как вида. Теория полового диморфизма была сформулирована в 60-е гг. XX в. В. А. Геодакяном. Согласно этой теории, женское начало обеспечивает неизменность потомства от поколения к поколению, сохранение того, что накоплено в ходе предшествующей эволюции. Мужской пол – это передовой отряд популяции, берущий на себя функции столкновения с новыми условиями существования.

При этом функции полового диморфизма не абсолютны и далеко не все в человеке может быть описано альтернативой «мужское или женское», «или-или». Установлено, что и мужской, и женский организм продуцирует как мужские, так и женские половые гормоны, а гормональная маскулинность или фемининность определяется преобладанием тех или других.