Текст книги "Педагогическое пректирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов"

Общепрофессиональный компонент цели

Общепрофессиональный компонент цели в стандарте реализован с учетом принципа профессиональной направленности обучения, который в случае обучения на неродном для студентов языке имеет такие основные аспекты, как повышение мотивации студентов, экономия учебного времени и оптимизация языковых средств. Реализацию общепрофессионального компонента цели предвузовской подготовки на основе принципа профессиональной направленности обучения следует рассматривать на трех уровнях. Первый уровень – формирование профилей предвузовской подготовки в соответствии с направлением последующего профессионального обучения студентов; второй – формирование учебных планов, распределение учебного времени между дисциплинами в соответствии с направлением последующего профессионального обучения студентов; наконец, третий уровень – отражение содержания обучения общенаучным и общепрофессиональным дисциплинам. Рассмотрим все по порядку.

Один из важных вопросов, возникших при разработке образовательного стандарта – перечень профилей предвузовской подготовки (Сурыгин, Левина, 1995, 1996). В 1989 году Госкомитетом СССР по народному образованию было разработано 10 вариантов учебных планов для различных специальностей: 1) специальности здравоохранения, физкультуры и сельскохозяйственные (инженерные); 2) инженерно-технические и инженерно-экономические специальности; 3) экономические специальности; 4) гуманитарные специальности; 5) специальности «математика» и «механика»; 6) специальность «физика»; 7) специальность «химия»; 8) биологические специальности в университетах и педагогических институтах; 9) специальность «философия» и 10) психологические специальности.

С первого взгляда понятно, что такая классификация произвольна: не прослеживается основание, по которому она выполнена. В списке присутствуют и чрезвычайно широкие группы специальностей (инженерно-технические и инженерно-экономические), и отдельные специальности (математика, физика, химия), и специальности, выделенные как по признаку родственности, так и по принадлежности к определенным типам учебных заведений (биологические специальности в университетах и педагогических институтах). Такое деление представляется нецелесообразным, так как предвузовская подготовка не должна решать узкоспециализированные задачи. Одна из ее основных задач – формирование у студентов коммуникативной компетентности на уровне, обеспечивающем возможность осуществлять учебно-познавательную деятельность на неродном языке. Это достигается, если содержание образования отобрано в соответствии с критерием фундаментальности. Тогда активный словарь студента в учебно-профессиональной сфере формируется прежде всего из наиболее употребительных лексических единиц, которые часто используются и в других сферах общения. Следовательно, рациональный подход состоит в выделении небольшого числа профилей предвузовской подготовки и в создании организационных механизмов специализации образовательной программы.

При разработке проекта перечня профилей предвузовской подготовки, отталкиваясь от областей знания, мы выделили четыре основных профиля: гуманитарный, физико-математический, химико-биологический и экономический. Анализ классификатора направлений и специальностей высшего профессионального образования (Государственный образовательный стандарт…, 1994) показывает, что названных профилей в сочетании с механизмом, обеспечивающим гибкую вариативность учебных планов, достаточно для общепрофессиональной подготовки иностранных студентов к обучению по любым направлениям и специальностям. С теоретической точки зрения можно ограничиться вышеназванными профилями, однако сложившиеся традиции, особенности учебных заведений и тому подобные причины послужили аргументами для установления в образовательном стандарте следующих профилей предвузовской подготовки иностранных студентов: гуманитарный; естественнонаучный; медико-биологический; технический; экономический.

Гибкая вариативность учебных планов, учитывающая более тонкие аспекты будущей профессиональной подготовки иностранных студентов, обусловлена возможностью перераспределять в определенных пределах (до 10 %) часы, отводимые на изучение дисциплин, устанавливать график учебного процесса, вводить элективные и факультативные курсы (до 15 % учебного времени).

Таким образом, в стандарте определено сравнительно небольшое число профилей предвузовской подготовки, однако предусмотрены возможности корректировки учебного плана и введения элективных и факультативных курсов, что при необходимости позволяет добиться высокой степени вариативности образовательной программы и обеспечить ее соответствие избранной студентами области профессиональной деятельности.

При формировании учебного плана и распределении учебного времени между дисциплинами представляется целесообразным учесть выводы теории оптимизации педагогического процесса. Наиболее принципиальный фактор оптимизации в педагогической системе – учебное время, экономия которого является глубинной сущностью оптимизации в этом случае (Бабанский, 1977; Верхола, 1979).

Можно выделить три основные временные характеристики предвузовской подготовки иностранных студентов:

– нормативный срок обучения;

– общая учебная нагрузка учащегося, число часов теоретического обучения;

– распределение учебного времени по дисциплинам.

Оптимальность нормативного срока обучения по программе предвузовской подготовки, определенного стандартом в один учебный год, подтверждается сорокалетним опытом подготовительных факультетов, общей годичной цикличностью учебного процесса.

Оптимальное число часов теоретического обучения (общая учебная нагрузка студента) определено в стандарте исходя из санитарно-гигиенических норм и в соответствии с принципом адаптации. Исследования адаптации показывают оптимальность «щадящего» режима учебной деятельности и повышенной физической активности студентов в период наиболее острой адаптации (первые 2 месяца).

Наиболее сложна и наиболее интересна с точки зрения оптимизации обучения проблема распределения учебного времени между дисциплинами. Эта проблема имеет важное значение, поскольку оптимальное ее решение способствует сглаживанию противоречия между избранным студентом направлением обучения (специальностью) и необходимой длительностью изучения русского языка.

Оптимизация распределения учебного времени в процессе работы над стандартом проводилась в несколько этапов:

– выделение профилей предвузовской подготовки;

– определение доли учебного времени на изучение собственно русского языка;

– анализ распределения учебного времени между дисциплинами по стандартам подготовки бакалавров и по учебному плану российской средней школы;

– анализ действовавших учебных планов предвузовской подготовки, отражавших сложившуюся практику;

– определение перечня изучаемых дисциплин и предварительное распределение учебного времени между ними по каждому профилю на основе анализа стандартов соответствующих направлений и специальностей;

– составление проектов примерных рабочих планов и корректировка учебного плана;

– экспертная оценка и корректировка учебного плана.

Результаты процесса оптимизации распределения учебного времени между дисциплинами (учебные планы профилей предвузовской подготовки) представлены в табл. 3.

Итак, в образовательном стандарте предвузовской подготовки иностранных студентов определены пять профилей обучения и представлены пять учебных планов, перечень дисциплин и распределение учебного времени в которых соответствуют будущим направлениям подготовки или специальностям высшего профессионального образования. Тем самым в образовательном стандарте реализован принцип профессиональной направленности обучения.

Содержание образования по общенаучным/общепрофессиональным дисциплинам – третий уровень реализации общепрофессионального компонента цели предвузовской подготовки иностранных студентов в образовательном стандарте. Отбор содержания образования в программе предвузовской подготовки должен происходить в соответствии с двумя источниками – учебная программа российской средней школы и учебные программы вузовских курсов соответствующих дисциплин. Отбор производят в соответствии с определенными критериями на основании концепции базисных категорий и методов.

Согласно концепции базисных категорий и методов любая учебная дисциплина состоит из конечного числа учебных элементов, среди которых можно выделить основные, фундаментальные, базисные, составляющие основу дисциплины. Базисные элементы подразделяют на базисные категории и методы (Васильев, Козлов, 1996; Кесаманлы, Козлов, Коликова, 1996; Кесаманлы, Коликова, 1996; Козлов, Максимов, Хватов, 1995, 1996). Концепция возникла в связи с осознанием необходимости предъявления студентам системного описания структуры содержания образования как технологического инструмента системной ориентировки студента в учебной дисциплине уже в начале изучения курса. Несмотря на то что в СПбГТУ разработаны и описаны базисы курсов высшей математики и экспериментальной физики (Кесаманлы, Коликова, 1996; Козлов, Максимов, Хватов, 1995), общей методологии выделения базисных элементов дисциплины нет, для каждой дисциплины используют свои критерии отбора базисных категорий, понятий и методов.

Рассмотрим критерии отбора содержания образования. Широко известны критерии для средней школы (по Ю. К. Бабанскому к ним относят критерии целостного отражения задач формирования всесторонне развитой личности; высокой научной и практической значимости; соответствия реальным учебным возможностям учащихся, отведенному на изучение учебного материала времени, методической и материальной базе). Однако рассматриваемая нами ситуация предвузовской подготовки на неродном для студентов языке существенно иная и критерии для среднего образования мало что дают. Дело в том, что содержание образования предвузовской подготовки сформировано на основе содержания среднего образования. Однако нужны дополнительные, другие критерии, чтобы отобрать необходимое для обучения в вузе.

Достаточно очевидно, что в этом случае, с одной стороны, необходимо исходить из содержания российского полного среднего образования, так как именно на него ориентированы образовательные программы вузов, по которым предстоит обучаться иностранным студентам. С другой стороны, содержание образования на этапе предвузовской подготовки должно быть в соответствии с принципом профессиональной направленности ориентировано на содержание образования соответствующих профессиональных образовательных программ, которые студентам предстоит осваивать. Следовательно, отбор содержания образования на этапе предвузовской подготовки необходимо производить в соответствии с критериями преемственности (опора на имеющиеся у студентов знания и на содержание российского полного среднего образования) и перспективности (соответствие содержанию образования в вузе). При этом критерий перспективности следует понимать в смысле ближайших (в пределах 1–2 лет) перспективных потребностей студентов. Отметим также, что следствием критерия преемственности в нашем случае является возможность некоторого нарушения традиционной последовательности изложения учебных тем. На этапе предвузовской подготовки студенты в основном изучают повторительные курсы, поэтому возможно апеллировать к знаниям, которые студенты получили (должны были получить) на родине, но пока не получали на русском языке.

Сгладить противоречие между желаемым объемом содержания образования и временем, отводимым на его изучение, в некоторой степени возможно, следуя при отборе содержания образования критериям минимальной достаточности и фундаментальности. Первый критерий составляет сущность оптимизации содержания образования в рассматриваемом случае. А в соответствии с критерием фундаментальности в содержание образования на неродном языке, особенно на начальном этапе, должны входить наиболее фундаментальные базисные понятия и методы дисциплины, которые, во-первых, имеют наиболее общее научное значение, а во-вторых, в совокупности представляют данную дисциплину в определенной целостности. Не требует дополнительных пояснений то, что оба критерия взаимосвязаны и дополняют друг друга. Таким образом, следует не стремиться к широте охвата, а сосредоточить усилия на тщательной проработке некоторого оптимального объема учебного материала, определить который и призван критерий минимальной достаточности. Эту мысль проиллюстрируем высказыванием М. А. Ивановой и Н. А. Титковой: «…знания студенты “доберут” в вузе, поэтому на ПФ[3]3
  На подготовительном факультете. – А. С.


[Закрыть] надо: выработать у студентов готовность участвовать в учебном процессе и потребность реализовать эту готовность; научить студентов воспринимать и перерабатывать информацию, логически мыслить и самостоятельно работать над получением знаний» (1993, с. 15).

Таблица 3

Распределение часов аудиторных занятий между дисциплинами учебного плана согласно стандарту предвузовской подготовки

* ТП, ЭП, МБП, ЕНП и ГП – технический, экономический, медико-биологический, естественно-научный и гуманитарный профили предвузовской подготовки соответственно.

Иностранные студенты получают среднее образование в разных странах, в различных системах образования, которые отличаются как содержанием образования в средней школе, так и подходами к преподаванию. Поэтому одним из критериев отбора содержания образования в программе предвузовской подготовки должен являться критерий адаптации, точнее, академической адаптации. Однако применение этого критерия в настоящее время весьма затруднено в связи с отсутствием детальной информации о содержании образования в школах тех стран, из которых прибывают студенты. Восполнить эти пробелы могли бы исследования уровня базовой подготовки иностранных студентов, например, путем анализа результатов систематического вступительного тестирования.

Итак, отбор содержания учебной дисциплины, изучаемой на неродном языке на этапе предвузовской подготовки, необходимо производить в соответствии с критериями преемственности и перспективности, фундаментальности и минимальной достаточности, академической адаптации.

Мы использовали эти критерии и концепцию базисных категорий и методов при формировании требований к содержанию и уровню подготовки студентов в стандарте предвузовской подготовки. Наиболее последовательно это было сделано применительно к курсу математики, в котором мы выделили следующие базисные категории: число, множество, выражение (математическое), уравнение, неравенство, функция, предел, производная, интеграл. Соответствующие этим категориям базисные понятия и базисные методы предвузовского курса математики представлены в табл. 4.

Несколько комментариев к таблице. Без применения тождественных преобразований не обходится решение практически ни одной математической задачи. Поэтому мы выделяем метод тождественных преобразований как самостоятельный базисный метод. Представляется, что осознание этого студентами необходимо для формирования научного методологического стиля мышления. Этот метод выделен нами как базисный и при раскрытии базисных категорий уравнение и неравенство, где он играет существенную роль. При раскрытии категории уравнение мы используем термин метод сведения уравнения к уравнениям основных типов, составляющий сущность решения уравнений элементарной математики. Графический метод решения уравнений в современных условиях мы рассматриваем как чисто иллюстративный и потому в число базисных методов не включаем. По аналогичным соображениям в число базисных понятий не вошло понятие предела последовательности, так как мы трактуем его как частный случай предела функции на бесконечности.

Таблица 4

Базисные категории, понятия и методы предвузовского курса математики

* Термин использован как краткий эквивалент словосочетания математическое выражение, содержащее элементарные функции.

Относительно общепрофессионального компонента цели необходимо сделать еще несколько замечаний.

Во-первых, уже на уровне образовательного стандарта мы перешли к формулированию целей по дисциплинам в виде знаний, умений и навыков. Но наша глобальная цель – сформировать способность к учебно-познавательной деятельности на неродном языке в неродной среде. Тем не менее нигде в тексте стандарта цели не сформулированы в терминах способности к учебно-познавательной деятельности. Это снижает ценность образовательного стандарта как методического документа. Тем более что в действующих программах (и об этом мы будем говорить далее) цели вообще не разработаны, все сводится лишь к описанию содержания образования.

Во-вторых, в стандарте плохо отражена академическая адаптация. Лишь среди целей обучения химии обозначено умение пользоваться химической посудой, лабораторными приборами и оборудованием, а также составлять отчеты по лабораторным работам.

Адаптационный компонент цели

Адаптационный компонент цели, к сожалению, в стандарте практически не раскрыт. Однако принцип учета адаптационных процессов все же находит отражение в приложении к стандарту – в примерных рабочих планах для всех профилей подготовки, для нормальных и минимально допустимых сроков обучения (Образовательная программа…, 1997). Примерные рабочие планы были включены в приложение к стандарту программы предвузовской подготовки именно в связи с острыми и сложными адаптационными процессами, через которые проходит иностранный студент, особенно в течение первого года обучения.

В табл. 5–8 приведены проекты рабочих планов (Сурыгин, Левина, 1996) всех профилей предвузовской подготовки, сформированные в процессе разработки образовательного стандарта. В них предложена оптимальная схема ввода студентов в рабочий режим в полном соответствии с принципом учета адаптационных процессов. Целесообразность этой схемы в целом нашла подтверждение как в исследованиях, так и на практике. Естественно, что реальный учебный процесс требует корректировок, не меняющих принципиальных подходов. В табл. 9 для примера представлен действующий рабочий план для групп технического профиля СПбГТУ.

Таблица 5

Технический профиль. Примерный рабочий план

Таблица 6

Экономический профиль. Примерный рабочий план

Таблица 7

Медико-биологический профиль. Примерный рабочий план

Таблица 8

Гуманитарный профиль. Примерный рабочий план

Таблица 9

Технический профиль. Действующий рабочий план

В связи с невозможностью по объективным причинам установить строго определенную дату начала учебного года в приложении к образовательному стандарту даны также примерные рабочие планы, рассчитанные на 25 недель теоретического обучения (именно такую минимальную продолжительность предвузовской подготовки мы определили в стандарте). Мы приводим такой примерный рабочий план технического профиля в табл. 10. К сожалению, выполнить в полной мере требования принципа учета адаптационных процессов в случае сокращенных сроков обучения не удается.

Таким образом, в образовательном стандарте достаточно последовательно реализованы принципы теории обучения на неродном языке, он выполняет функцию наиболее общей модели педагогической системы предвузовской подготовки иностранных студентов. Так, согласно принципу взаимосвязи компонентов цели обучения заданы цели в языковой, общепрофессиональной и адаптационной областях; сформирован учебный план, содержащий дисциплины, соответствующие трем компонентам цели образовательной программы: языковой (русский язык), общепрофессиональный (профильные общенаучные и общепрофессиональные дисциплины), адаптационный (например, страноведение, спорт); разработаны примерные рабочие планы, учитывающие уровень адаптированности студентов в языковом (график ввода общенаучных и общепрофессиональных дисциплин), общепрофессиональном (профессиональная направленность обучения) и адаптационном (учет адаптационных процессов) аспектах.

Таблица 10

Технический профиль. Примерный рабочий план (25 недель теоретического обучения)

* Более 75 % от числа часов полного рабочего плана.

Принцип профессиональной направленности обучения воплощается в учебном плане, ориентированном составом изучаемых общенаучных и общепрофессиональных дисциплин на определенные направления будущего обучения (гуманитарный, естественнонаучный, медико-биологический, технический, экономический профили); в возможностях дополнительной профориентации образовательной программы, предусмотренных в образовательном стандарте (дисциплины по выбору факультета, элективные и факультативные курсы, возможность варьирования в пределах учебного времени, отводимого на изучение каждого курса).

Принцип учета адаптационных процессов отражается в примерных рабочих планах в виде учета закономерностей процесса социально-психологической (включая академическую) и физиологической адаптации при планировании и организации учебно-воспитательного процесса (пониженная аудиторная нагрузка с постепенным ее наращиванием и повышенная двигательная активность студентов в период наиболее острой адаптации в первые месяцы обучения). Принцип учета уровня владения языком обучения находит опосредованное выражение в реализации принципа профессиональной направленности, так как изучение общенаучных и общепрофессиональных дисциплин, актуальных для дальнейшего образования студентов, способствует оптимизации языка в учебных целях. Принципы активной коммуникативности, учета уровня владения языком обучения, учета национально-культурных особенностей и лингвометодической и поликультурной компетентности преподавателей в стандарте непосредственно не отражены.

Вместе с тем, образовательный стандарт предвузовской подготовки иностранных студентов требует корректировки и развития, что можно осуществить в рамках существующей структуры. В частности, необходима корректировка, согласующая стандарты предвузовской подготовки и первого сертификационного уровня владения русским языком как иностранным. Желательно также скорректировать глобальную цель предвузовской подготовки, сформулировав ее в терминах личностно-деятельностного подхода как способность к учебно-познавательной деятельности в неродной среде на неродном языке.

Развитие образовательного стандарта предвузовской подготовки просматривается прежде всего в следующих направлениях: формирование системы целей в терминах личностно-деятельностного подхода, а также формирование системы целей в области адаптации и разработка инструментов диагностики уровня адаптированности иностранных студентов.