Текст книги "История методики преподавания русского языка в биографических очерках"

Матвей Васильевич Ушаков (1898–1967)

Матвей Васильевич Ушаков
Л. Ю. Комиссарова

Матвей Васильевич Ушаков широко известен как авторитетный специалист в области методики преподавания. Впервые в методике его труды были посвящены не общим, а частным вопросам обучения орфографии в школе. В своих работах М. В. Ушаков обнаружил и широкий педагогический кругозор, и тонкое умение обосновывать свои методические решения лингвистически. Методику правописания Матвей Васильевич – знаток техники методического эксперимента и неутомимый исследователь орфографических ошибок учащихся – разрабатывал с учетом лингвистических особенностей орфографии, характера орфографических ошибок и экспериментальных данных.

Матвей Васильевич Ушаков родился в конце прошлого века, в 1898 г., в г. Острове Псковской губернии. Отец Матвея Васильевича был личным дворянином, до Октябрьской революции служил податным инспектором, о матери сведений не сохранилось. В 1908–1917 гг. М. В. Ушаков учился в мужской гимназии в Москве. В списке языков, которыми владел выпускник гимназии, значатся французский, немецкий, древнегреческий, латынь. Завершив гимназический курс с золотой медалью, в том же году Матвей Васильевич поступил на историко-филологический факультет Московского университета, где учился до 1919 г.

С 1919 г. началась педагогическая деятельность М. В. Ушакова – он стал учительствовать в школе 1-й ступени в деревне Кучеево Брянской губернии, и лишь два года спустя, в 1921 году, талантливый учитель был направлен на учебу во 2-й Московский государственный университет. По окончании литературно-лингвистического отделения педагогического факультета (1925) вдумчивому, способному студенту предложили остаться в Институте научной педагогики при 2-м МГУ для подготовки научно-исследовательской работы.

В 1929 г. Матвей Васильевич защищает диссертацию на тему «Лингвистические основы методики обучения правописанию», написанную под научным руководством П. О. Афанасьева.

Диссертационная работа М. В. Ушакова отчасти стала следствием его практической деятельности (в 1926–1928 гг. М. В. Ушаков одновременно со службой в качестве научного сотрудника в Институте научной педагогики преподавал в школе 2-й ступени Подольского уезда под Москвой); именно в диссертации отразились те концептуальные основы научной позиции ученого, которые позже найдут подтверждение в широкой школьной практике и получат дальнейшее развитие в трудах самого Матвея Васильевича.

Научное исследование М. В. Ушакова велось в трудное для русского языка как учебного предмета в школе время: с 1923 по 1926 г. русский язык был исключен из учебного плана школы, что не замедлило сказаться на резком падении грамотности учащихся, в 1927 г. русский язык был вновь включен в учебный план школы. В этих условиях в связи с уточнением содержания школьного курса методики правописания приобретали особое звучание.

Молодой ученый (и в то же время – учитель-практик) откликнулся на возвращение русского языка в школу статьями, с которых началось его почти сорокалетнее плодотворное сотрудничество с журналом «Русский язык в школе», членом редколлегии которой он был в последние годы жизни. О том, что М. В. Ушаков был не понаслышке знаком с проблемами учителя-словесника, возникающими в процессе обучения школьников, свидетельствует и содержание журнальных публикаций, и их названия: «Голос учительства по вопросам преподавания грамматики» и «Современный конфликт между школьной и научной грамматикой» [1].

Первым последовательным изложением в печати взглядов М. В. Ушакова на преподавание правописания в школе является статья «Научно-лингвистические основы методики обучения правописанию», в которой автор наряду с требованием обосновывать обучение правописанию с учетом принципов орфографии проводит мысль о невозможности строения методики правописания вне связи орфографии с другими разделами языка (фонетикой, грамматикой и др.), без рассмотрения лингвистических особенностей того или иного написания [2]. Основные идеи М. В. Ушакова, высказанные в 1930 г., были реализованы и подробно описаны методистом в монографии «Методика правописания», вышедшей 1-м изданием в 1936 г. и ставшей не только классикой отечественной методической науки, но и настольной книгой нескольких поколений учителей-словесников, надежным методическим руководством. «М. В. Ушакову, одному из первых советских методистов, удалось осуществить дифференцированный подход к обучению орфографии, если иметь в виду типы орфограмм, – писал в 1948 г. Н. С. Рождественский в рецензии на 3-е издание “Методики правописания”. – Автор рассматривает разнообразные орфографические трудности, дает советы учителям о наиболее целесообразных приемах учения» [3]. О важности работы свидетельствует факт ее неоднократного переиздания.

«Методика правописания» выдержала четыре издания, последнее вышло в свет в 1959 г., однако и сегодня «Методика…» не потеряла своего научного и методического значения. Генеральная методическая идея Матвея Васильевича об изучении орфограмм с учетом их лингвистических особенностей получила дальнейшее развитие и в 70-е гг. оформилась в орфографические методические понятия «условия выбора орфограмм», «варианты орфограмм» (Н. Н. Алгазина, М. Т. Баранов, М. М. Разумовская), которые стали основой современного методического подхода к обучению орфографии в школе. В 1937 г. выходит еще одна книга М. В. Ушакова – «Работа над безударными гласными», включенная самим автором в список его главнейших печатных работ.

После защиты кандидатской диссертации М. В. Ушаков работал в различных учебных заведениях и научных учреждениях Москвы, Московской области, Рязани (учителем в средней школе № 19 г. Москвы, ассистентом 2-го МГУ, ст. научным сотрудником Центрального научно-исследовательского программно-методического института в Москве, доцентом Рязанского агропединститута, старшим научным сотрудником Московского областного научно-исследовательского методического института (МОНИМИ), и. о. доцента Московского городского педагогического института им. В. П. Потемкина). Все это время он неутомимо исследовал частные вопросы методики орфографии: психологические аспекты усвоения орфограмм («Зрительно-двигательное запоминание при усвоении правописания») [4], методы и приемы выработки орфографических навыков («Виды диктанта в V–VII классах»), орфографические ошибки учащихся («Как работать над исправлением орфографических ошибок») [5], орфографию и диалектологию («Орфография и диалектология») [6].

В 30-е гг. русский язык как учебный предмет решал в первую очередь грамматико-орфографические задачи. Одним из первых методистов, чьими усилиями был сделан новый шаг в совершенствовании содержания обучения русскому языку, был М. В. Ушаков. Изучая эффективность различных видов упражнений при обучении учащихся орфографии, он приходит к оригинальной для своего времени мысли о необходимости введения в повседневную практику преподавания орфографии в школе таких видов письменных работ, «которые одновременно служат и орфографии и развитию речи… Ценность всех этих работ в том, что они приучают учащихся одновременно думать и об орфографии и об оформлении своих мыслей…» [7].

В послевоенные годы М. В. Ушаков возвращается к проблеме взаимосвязи орфографии и развития речи. Выходят в свет его монографии «Обучение орфографии в связи с развитием речи в V–VI классах» (1947), «Упражнения по орфографии, связанные с развитием речи» [8]. Как известно, работа по развитию речи вошла в программу по русскому языку только в 60-е гг.

В ноябре 1941 г., когда немецко-фашистские захватчики стояли под Москвой, М. В. Ушаков был призван в ряды Советской армии. С 1942 по 1943 г. Матвей Васильевич участвовал в боевых действиях на Брянском фронте в качестве рядового-связиста роты связи 1185 стрелкового полка, а в начале 1944 г. был отозван в распоряжение Главного управления военно-учебными заведениями, где уже в офицерском звании служил инспектором суворовских училищ. В 1946 г. М. В. Ушаков демобилизовался и вернулся в Московский городской педагогический институт им. В. П. Потемкина. В том же году он получил ученую степень кандидата наук.

В 50-е гг. Матвей Васильевич – старший научный сотрудник Института методов обучения АПН РСФСР и доцент МГПИ им. В. П. Потемкина – активно работает на педагогической ниве, много сил отдает обучению студентов, аспирантов, читает лекции учителям. Под научным руководством М. В. Ушакова защищаются кандидатские диссертации. Наряду с педагогической деятельностью М. В. Ушаков продолжает продуктивные поиски путей наиболее рационального и успешного обучения школьников орфографии, принимает участие в обсуждении вопроса о том, каким быть школьному курсу русского языка. Являясь членом литературно-лингвистической секции Учебно-методического совета Министерства просвещения РСФСР, Матвей Васильевич «оказывает большую помощь Министерству просвещения в усовершенствовании программ, учебников и других пособий» (из справки Министерства просвещения РСФСР от 6 ноября 1960 г. На 50-60-е гг. приходится пик творческой активности ученого. В это время методические решения М. В Ушакова находят воплощение в книгах «Обучение орфографии в средней школе» (1950), «Изучение трудных случаев орфографии в V классе» (1951), «Работа над ошибками как средство поднятия грамотности» (1951), «О видах диктанта» (1951), «Работа по орфографии в V классе» (1953), «О работе с орфографическим словарем» (1954), «Правописание е-о после шипящих» (1957), «Упражнения по орфографии в средней школе)» (1947, 1951, 1954, 1962) и др., в его многочисленных статьях, рецензиях на учебники и учебные пособия.

М. В. Ушаков обладал редкой способностью к систематизации и классификации материала, поэтому его монографические статьи и рецензии отличают ясность, логика и последовательность изложения, отсутствие общих фраз, столь свойственных многим методическим трудам.

Необходимо упомянуть о публичных научных выступлениях М. В. Ушакова. По устным воспоминаниям коллег Матвея Васильевича, ученый строил свои доклады и сообщения, опираясь на яркий фактологический материал лингвистического и методического характера. Выступления М. В. Ушакова запоминались оригинальностью и независимостью суждений.

В 1964 г. видному ученому-методисту М. В. Ушакову, автору более 200 печатных работ, отличнику народного образования, было присвоено ученое звание профессора.

В конце 1967 г. профессор М. В. Ушаков ушел из жизни.

Методика орфографии в настоящее время представляет собой разветвленную научно-методическую дисциплину, обладающую своими целями, содержанием, принципами и методами обучения и контроля. Это один из наиболее разработанных разделов методики преподавания русского языка. И среди тех методистов и лингвистов, которые принимали активное участие в становлении методики орфографии, имя Матвея Васильевича Ушакова занимает одно из почетных мест.

Вопрос методики орфографии до сих пор не утратил своей остроты. И сегодня особенно свежо звучат слова М. В. Ушакова, обращенные к учителям в 1947 г.: «Орфографическая грамотность является одним из элементов общей грамотности. Она зависит от общего культурного уровня учащихся, от развития у них мышления. Обучая орфографии, мы в то же время развиваем мышление учащихся, повышаем их общекультурный уровень. Расширяя кругозор учащихся, мы создаем лучшие условия для повышения их орфографической грамотности» [10].

[Источник: Комиссарова Л. Ю. Матвей Васильевич Ушаков // Русский язык в школе. – 1998. – № 6. – С. 48–50, 118].

Использованная литература

1. Ушаков М. В. Родной язык и литература в трудовой школе. -1928.-№ 1,3.

2. Ушаков М. В. Русский язык в советской школе. – 1930. – № 2.

3. Ушаков М. В. Русский язык в школе. – 1948. – № 4. – С. 67.

4. Ушаков М. В. Русский язык в советской школе. – 1930. – № 5.

5. Методический бюллетень МООНО. – 1940. – № 6–7.

6. Методический бюллетень МООНО. – 1937. – № 8.

7. Ушаков М. В. Русский язык в школе. – 1936. – № 2.

8. Ушаков М. В. Орфография и культура речи // Русский язык в школе. – 1940. – № 6. – С. 62.

9. Ушаков М. В. // Русский язык в школе. – 1947. – № 5.

10. Ушаков М. В. Обучение орфографии в средней школе. – М., 1950.-С. 5.

Литература для самостоятельного ознакомления

1. Булахов М. Г. Восточнославянские языковеды. Библиографический словарь: в 3 т. – Т. 3. – Минск, 1978. – С. 250–251.

2. Смирнов С. М. В. Ушаков. Обучение орфографии в связи с развитием речи в 5–7 кл. – М.; Л., 1947 // Русский язык в школе. -1948. -№ 3. – С. 66–68.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Познакомьтесь с текстом биографического очерка. На основе изученного материала разработайте видеопрезентацию на тему «Научное наследие М. В. Ушакова».

2. Охарактеризуйте роль М. В. Ушакова в истории лингвистической науки и просвещения.

3. Выполните реферирование одной из учебно-методических работ М. В. Ушакова (по выбору): «Обучение орфографии в средней школе», «Изучение трудных случаев орфографии в V классе», «Работа над ошибками как средство поднятия грамотности», «О видах диктанта», «Работа по орфографии в V классе», «О работе с орфографическим словарем», «Правописание е-о после шипящих», «Упражнения по орфографии в средней школе)». Определите для себя форму изложения реферируемого материала.

Исаак Рувимович Палей (1902–1968)

И. Р. Палей
 М. Т. Баранов, В. А. Павлов

Профессор Исаак Рувимович Палей (1902–1968) – крупный советский ученый в области методики преподавания русского языка в средней школе и педвузе.

И. Р. Палей получил разностороннее филологическое образование в Московском университете (окончил его в 1925 г.) и все свои знания в течение сорока лет отдавал строительству советской средней и высшей школы как учитель, методист, преподаватель вуза, ученый. Он написал около 90 работ, в том числе 17 книг; участвовал в составлении всех тогдашних программ по русскому языку для средней школы и по методике преподавания русского языка для пединститутов.

Начало научно-педагогической деятельности И. Р. Палея пришлось на годы культурной революции в нашей стране – на 20-30-е гг. Одной из важнейших задач в тот период была ликвидация массовой неграмотности населения – взрослых и детей, доставшейся Советскому государству в наследство от царизма. И. Р. Палей сыграл большую роль в обучении взрослых русскому языку как основе овладения знаниями, необходимыми для участия людей в социалистическом строительстве.

И. Р. Палей создавал программы по обучению взрослых русскому языку, разрабатывал требования к языку учебных книг для них, писал учебники и методические руководства для преподавателей школ и курсов по обучению взрослых.

В 1925 г. вышла первая книга И. Р. Палея «От станка к книге» под редакцией проф. А. М. Пешковского. В ней И. Р. Палей описал практику лабораторной работы со взрослыми по русскому языку. В 1926 г. И. Р. Палей выпустил книгу «Родной язык в занятиях со взрослыми», которая явилась значительным теоретическим и практическим вкладом в развитие методики обучения взрослых. В ней автор в результате анализа существующей методики обучения взрослых пришел к выводу о том, «что: 1) необходимым условием успеха просветительской работы является некоторый запас технических навыков и 2) технические навыки имеют ценность только тогда, когда они связаны с пониманием, т. е. когда они даются на основе общеобразовательных знаний» [1, с. 10]. И. Р. Палей утверждал необходимость приобретения взрослыми прочных навыков чтения (технических навыков, как тогда говорили). Под грамотностью он понимал «не только определенную степень технического умения, но и определенную степень понимания прочитанного, написанного, сказанного» [1, с. 9]. По мнению И. Р. Палея, «занятия по родному языку складываются из следующих частей: 1) чтение, 2) правописание, 3) наблюдение над языком и 4) развитие речи» [1, с. 15]. Он писал: «Речь устная, письмо и чтение – все это составляет органическое цельное, немыслимое в изолированных своих частях – язык. В школе между отделами языка не должно быть очерчено границ, как этого не бывает и в жизни. Отдельные части работы над языком должны взаимно переплетаться, и каждая из них должна быть закономерным следствием предыдущей. Отделы языковых занятий должны связываться в комплекс так же, как и отделы школьных занятий вообще» [1, с. 15–16]. Он советовал при составлении конспекта (одной из целей обучения взрослых) учить их вдумчиво и толково читать; при списывании конспекта с доски учить правильному начертанию слов. Поводом для грамматических наблюдений должен стать какой-либо уже готовый пункт плана (для наблюдений не следует специально выдумывать фразы). Таким образом, на уроках, по мнению И. Р. Палея, должны переплетаться чтение, развитие речи, письмо и наблюдения над языком.

В дальнейшем в методике преподавания русского языка эта идея трансформировалась в комплексный характер урока русского языка – в решение на нем не одной, а нескольких взаимосвязанных задач.

Взрослый воспринимает читаемое не так, как обучающийся тому же самому подросток, поэтому для взрослых необходимы особые учебные книги, написанные с учетом уровня владения языком.

Проблеме языка учебных книг И. Р. Палей уделял много внимания. Опыт ее исследования он описал в трех статьях: «Язык книг и газет для начинающих читать» (в соавторстве с Д. Н. Богоявленским), «О синтаксисе учебников для взрослых», «О понимании поэтических приемов речи начинающим читателем». Свои теоретические положения И. Р. Палей реализовал в учебниках для взрослых: «Пиши разборчиво, правильно, толково» (1932), «Русский язык» (1933), «Книга для чтения для школ грамоты» (1933).

Значительное место в научном творчестве И. Р. Палея занимает его книга «Методика русского языка в занятиях со взрослыми» (1941), в которой он обобщил свои исследования по проблемам содержания обучения этой категории обучаемых, методам работы с ними.

Существенный вклад внес И. Р. Палей в методику преподавания русского языка в средней общеобразовательной школе, проблемами которой он занимался в 40-60-е гг.: задачами, содержанием и методами обучения учащихся.

В общей системе обучения русскому языку большое значение он придавал изучению грамматики, отмечая ее практическое назначение [2, с. 3]. И. Р. Палей справедливо считал, что «теоретическое и практическое значение грамматики – это только две стороны одного неразрывного целого, в котором практическая сторона является главной» [2, с. 7]. Данная идея не устарела, и в настоящее время методика русского языка ставит задачу усиления практической направленности школьного курса русского языка в целом.

Роль изучения грамматики велика и многогранна. Она необходима для овладения нормами литературной речи, сознательного усвоения русской орфографии и пунктуации [2, с. 7, 8, 10]. Огромна роль грамматики и в работе по формированию мышления детей. И. Р. Палей писал по этому поводу следующее: «Изучая грамматику, школьники развивают в себе навыки абстрактного мышления, учатся наблюдать и делать выводы, подводят частные явления под общие понятия, приучаются к анализу и синтезу, привыкают расчленять явления и последовательно мыслить [2, с. 11].

Современная методика русского языка также признает за грамматикой приоритет в развитии целого ряда как учебно-языковых, так и правописных и речевых умений и навыков. В учебном процессе поэтому изучению грамматики уделяется большое внимание.

Не утратили своего значения взгляды И. Р. Палея на содержание обучения русскому языку Он писал о том, что «школьный курс грамматики должен стать вполне научным, но при этом разгружен от деталей, важных только для филологов-специалистов; он должен ограничиваться сведениями самыми необходимыми для расширения кругозора учащихся и повышения культуры их речи» [2, с. 25].

Современная программа обучения русскому языку отражает эти положения ученого. В нее действительно включены такие сведения, которые, давая основы знания о русском языке, одновременно служат научной основой формирования правописных и речевых умений и навыков.

Учитывая специфику изучения русского языка в школе, И. Р. Палей считал наиболее удобной формой концентрическое расположение материала в программе [2, с. 32].

Такое его расположение дает больше возможностей для повторения, для выявления внутренних связей между разделами. Как известно, современная программа по русскому языку в той или иной мере концентрична за счет ступенчатого расположения материала (в 4–5 классах – лексика, словообразование, существительное, прилагательное; в 4–6 классах – глагол; в 4–8 классах – синтаксис).

И. Р. Палей указывал на большое общеобразовательное значение грамматики, поэтому он ратовал за включение в учебный процесс элементов историзма, расширяющих кругозор школьников. Рассматривая элементы историзма в школьном преподавании грамматики, И. Р. Палей писал: «Придавая грамматике в школе в большей мере практическое значение, необходимо привлекать в ходе ее преподавания только такие исторические сведения, которые способствуют более осмысленному и более прочному овладению современным русским языком в его устной и письменной формах, особенно усвоению грамматических правил и орфографии» [2, с. 133].

В научно-методической концепции И. Р. Палея важное место занимают проблемы методов обучения русскому языку. В учебном процессе он выделял три основные педагогические задачи: 1) сообщение новых знаний, 2) закрепление знаний, 3) учет и контроль за знаниями. В соответствии с этими задачами И. Р. Палей выделил три группы методов преподавания русского языка: методы сообщения новых знаний, методы закрепления, метод учета и контроля [2, с. 148]. Приведенная группировка методов преподавания русского языка в руках учителя является основой выбора нужных методов обучения в зависимости от характера учебного материала.

Вслед за Ф. И. Буслаевым, И. Р. Палей делил методы сообщения знаний по русскому языку на догматические (сообщение готовых знаний) и эвристические (получений знаний учеником в процессе вопросно-ответной беседы). Последний метод И. Р. Палей предлагал называть аналитическо-синтетическим [2, с. 151].

Учитывая, что существуют только два пути познания – дедуктивный и индуктивный, на них органически накладываются перечисленные методы обучения: на дедуктивный путь – догматические методы, а на индуктивный путь – эвристические методы обучения. В действующих учебниках русского (родного) языка для 4 и 5–6 классов отражены указанные взаимоотношения между путями познания и методами обучения русскому языку.

Существенное значение придавал И. Р. Палей применению определений и правил в школьном преподавании грамматики. По его мнению, у учащихся знание определений должно быть твердым и точным. Но нет необходимости требовать от них дословных формулировок, приведенных в учебниках. Начиная работу над грамматическим правилом, следует убедиться в том, что детям знакомы понятия, на которых основываются правила. Если обнаруживается, что школьники забыли то или иное понятие, то нужно восстановить в памяти его определение. «Учащиеся должны усваивать термины только как условные обозначения строгого определения грамматических понятий. Термины лучше всего усваиваются одновременно с определениями этих понятий» [2, с. 177].

И. Р. Палей считал необходимым методом в занятиях по грамматике грамматический разбор, сущность которого заключается в грамматическом толковании учащимися текста. Говоря о значении упражнений на уроках грамматики, И. Р. Палей писал: «В школе необходимо не только сообщать сведения, но и немедленно их закреплять. Незакрепленные знания быстро улетучиваются из голов учащихся, поэтому урок, обрывающийся выводом, не достигает своей цели: определение или правила до следующего раза, когда они будут применяться, могут быть полностью забыты. Упражнения должны начинаться на том же уроке, на котором сделан и вывод» [2, с. 205].

И. Р. Палей относил мыслительную работу учащихся при усвоении грамматики к числу ведущих работ по русскому языку. Поэтому учителю надо знать условия, способствующие активной работе мысли школьников – важному средству усвоения грамматики. К специфическим и важнейшим средствам преподавания грамматики он относил наводящие вопросы.

По мнению И. Р. Палея, применение технических средств обучения вызывает у школьников живой интерес и повышает их внимание, а это, в свою очередь, является важнейшим условием эффективности преподавания. Он справедливо считал, что наглядность способствует успешному преподаванию грамматики, так как она повышает доступность и подводит учащихся к пониманию отвлеченных понятий на основе убедительных и легко запоминающихся представлений.

В методике обучения русскому языку большую роль играет прием постановки вопросов к различным языковым категориям. И. Р. Палей теоретически и практически обосновал необходимость применения данного приема работы. Вместе с тем он отстаивал дифференцированный подход к применению этого приема. Он писал о том, что «пытаться решить вопрос о вопросах огулом, применительно ко всему школьному курсу грамматики в целом, бесполезно: успех здесь может быть достигнут лишь при дифференцированном подходе к делу» [2, с. 243]. Исходя из этого положения, он обосновал, какие вопросы необходимы для определения тех или иных грамматических явлений.

Отстаивая необходимость постановки вопросов при изучении грамматики, И. Р. Палей не противопоставлял этот прием анализу семантики изучаемого явления. Наибольших результатов достигнет учитель, справедливо считал И. Р. Палей, если он будет одновременно применять как вопросы, так и семантический и структурный анализ. «Применений вопросов в сочетании с другими средствами, – писал он, – и с учетом особенности их значения в различных случаях принесет школе несомненную помощь» [2, с. 265].

Современная школа с успехом применяет данное положение И. Р. Палея.

Научно-методическое наследие И. Р. Палея в целом служит современным задачам школы. Учитель русского языка найдет в трудах И. Р. Палея много полезного для своей повседневной работы.

[Источник: Баранов М. Т., Павлов В. А. И. Р. Палей (К 80-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. – 1983. – № 2. – С. 88–91].

Использованная литература

1. Палей И. Р. Родной язык в занятиях со взрослыми. – М., 1926.

2. Палей И. Р. Очерки по методике русского языка. – М., 1965.

Литература для самостоятельного ознакомления

1. Баранов М. Т., Павлов В. А. И. Р. Палей (К 80-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. – 1983. – № 2. – С. 88–91.

2. Крючков С. Е. Исаак Рувимович Палей (1902–1968) // Русский язык в школе. – 1968. – № 3. – С. 103–104.

3. Палей И. Р. Методика русского языка в занятиях со взрослыми. – М., 1941.

4. Палей И. Р. Очерки по методике русского языка. – М., 1965.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Познакомьтесь с текстом биографического очерка. На основе изученного материала разработайте видеопрезентацию на тему «Педагог И. Р. Палей».

2. Выполните анализ работы И. Р. Палея «Очерки по методике русского языка». Выберите форму записи результатов анализа текста.

3. Определите, какие положения научной концепции И. Р. Палея, на ваш взгляд, применяются в современной школе?