Текст книги "Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога"

Глава 2
Основные направления формирования лексико-синтаксической основы языка и коррекционно-развивающего обучения в начальных классах специальных школ

Работа по формированию лексико-синтаксической основы языка во всех программах начальных классов образовательных учреждений тесно увязывается с общими речевым развитием учащихся, опирается на ознакомление с окружающим миром, на чтение связных текстов (как адаптированных, так и оригинальных художественных), на организацию речевого общения в игровой и в учебной трудовой деятельности.

Как отмечают методисты, «уроки русского языка – это прежде всего урок развития речи и мышления учащихся. Данное требование обусловлено спецификой самого учебного предмета, социальная функция которого раскрывается в коммуникационной функции языка».[15]15
  Львов М. Р., Размаева Т. Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1979. – С. 323.


[Закрыть]

В начальных классах общеобразовательной школы обычно выделяют три основные, тесно между собой связанные направления работы: над словом, над словосочетанием и предложением, над связной речью.[16]16
  Кононыкин Н. П. Щербакова Н. А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. – Л. 1955; Основы методики начального обучения русскому языку / под ред. Н. С. Рождественского. – М., 1965; Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М., 1975.


[Закрыть] В настоящее время указывают следующие направления работы по развитию речи: на произносительном уровне (техника, орфоэпия, интонация), на лексическом – словарная работа; на грамматическом уровне и на уровне связного текста.[17]17
  См.: Львов М. Р., Горадецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка. – М., 2004.


[Закрыть]

Исходя из поставленных перед данным пособием задач, мы намерены рассмотреть три основных направления работы на уроках развития речи: лексическое – словарную работу по формированию и совершенствованию лексической основы языка у младших школьников с отклонениями в развитии; грамматическое – формирование и последующая коррекция грамматического строя речи учащихся; связной речи, предусматривающее решение коммуникативных задач устного общения и развитие устной и письменной речи детей при выполнении различных текстовых упражнений.

Последние программы обучения русскому языку в I–IV классах общеобразовательной школы[18]18
  Чуракова Р. Г., Каленчук М. Л. и др. Программы четырехлетней начальной школы. – М., 2007; Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Программа по курсу «Русский язык» для 1–4 классов общеобразовательных учреждений. – М., 2006; Сборник программ для начальной общеобразовательной школы: Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. – М., 2001.


[Закрыть] содержат понятия, связанные с такими речевыми формами как предложение («предложение как единица сообщения и общения», «виды предложений по цели высказывания», «связь слов в предложении» и т. п.), фонетика и графика («состав русского алфавита», «гласные и согласные», «их характеристика», «анализ звучащего слова и обозначение его на письме» и т. д.), орфография («совокупность правил, определяющих написание слов»), и наконец, слово («лексико-грамматические признаки», «части речи», «состав слова», «обогащение словарного состава речевой деятельности», «целенаправленная работа со словами-синонимами и антонимами», «знакомство с явлением многозначности»).

В содержании каждого года обучения определяющими являются следующие темы: в I классе – «Звуки и буквы», во II – «Слово» (однокоренные слова и разные формы одного и того же слова; общее представление о частях речи: имени существительном, имени прилагательном и глаголе); в III – «слово» (его состав – основа и окончание, корень, суффикс, приставка; сложные слова; лексико-грамматические признаки имени существительного, имени прилагательного, глагола); в IV – «предложение» (строение простого и сложного предложения; знаки препинания в предложениях), «Слово» (части речи: словоизменение и словообразование имен существительного, прилагательного, личных местоимений и глаголов). При этом каждая тема рассматривается в определенной последовательности.

В I классе работа над словом на уроках русского языка предусматривает осмысление его лексического содержания и его соотношения с предметами окружающего мира, их действиями и признаками, подготовку словаря для изучения частей речи.

В 4-летней образовательной начальной школе начиная со II класса работа ведется одновременно по всем разделам программы – по фонетике и графике, лексике, морфологии, синтаксису и морфемике (составу слов и словообразованию). Однако характер учебного материала и акценты изучения на каждом году обучения различны: во II классе большое место занимает фонетика и графика в связи с совершенствованием навыков чтения и письма; в III приступают к формированию основных грамматических понятий – частей речи, состава слов; в IV ведущей темой становится словоизменение. Во всех классах на основе грамматических знаний формируются орфографические умения. В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом.

Ориентируясь на содержание обучения языку в начальной общеобразовательной школе, т. е. на тот уровень владения речью, которого достигают нормально развивающиеся младшие школьники, и учитывая своеобразие речевых возможностей учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений, можно в общем виде сформулировать задачи обучения языку школьников с отклонениями в развитии:

• формирование, уточнение, коррекция и обогащение словарного запаса;

• овладение коммуникативными умениями и их совершенствование в процессе усвоения структурно-грамматических компонентов языка;

• развитие мышления и мыслительных операций (анализа и синтеза, сравнения, обобщения и др.), выполняемых средствами языка;

• активизация словарного запаса в грамматически оформленных рамках (словосочетаниях, предложениях, диалогах, в связной речи) в соответствии с различными видами деятельности – предметно-практической, учебно-познавательной, игровой и др.

В дальнейшем, анализируя программы по языку в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений, мы рассмотрим лишь один, но, по нашему мнению, наиболее важный аспект обучения – лексико-грамматический, а именно то, как реализуются в программах по развитию речи задачи формирования, коррекции, уточнения и обогащения словарного запаса, его активизации в целях общения.

Пополнение лексики учащихся может происходить двумя способами: 1) путем самостоятельного накопления в процессе общения с окружающими людьми, при чтении книг в классе и вне класса, при про смотре кинофильмов, телепередач и т. п.; 2) в результате специальной систематической работы над лексикой, ее уточнением, расширением и закреплением на всех уроках.

Словарная работа – это целенаправленная систематическая работа, предусматривающая обогащение лексической базы речи учащихся. В различных видах специальных (коррекционных) образовательных учреждений она по-разному регламентируется программами начальных классов.

В трудах известных сурдопедагогов (Боскис Р. М., 1963; Зыкова С. А., 1961; Корсунской Б. Д., 1968; и др.), связанных с проблемами до школьного и школьного обучения и воспитания детей с недостатками слуха, овладение лексическим составом языка рассматривается как одно из важнейших направлений развития речевой деятельности.

Последние «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида» (2006) ориентированы на получение глухими учащимися основного уровня образования за 10 лет (и за 11 лет, если ребенок приходит в подготовительный класс, минуя дошкольное учреждение). Одна из главных задач обучения в начальных классах – овладение языком как средством общения, – которая реализуется в рамках предметно-практической деятельности.

На первоначальном этапе (I–III классы) предполагается одновременное овладение грамматикой и орфографией в условиях расширения лексической основы языка в процессе учебной работы на уроках развития речи, чтения и предметно-практического обучения. Помимо слов, необходимых для организации учебного процесса и предметно-практической деятельности, учащиеся усваивают словарь, связанный с темами: школа, семья, времена года, наш край, животные, день Победы, картины природы, труд людей по временам года.

Значительная часть словарного состава осваивается на уроках предметно-практического обучения в процессе лепки, рисования, аппликационных работ (изготовление различных изделий – муляжей фруктов, овощей, грибов, игрушек и т. п.). Важно, чтобы при этом понимались и запоминались названия не только предметов, но и действий с ними, их качеств и свойств. Этому же содействуют моделирование и конструирование из бумаги, картона, строительных деталей; работа с тканями, проволокой, глиной и другими материалами. Все это позволяет существенно увеличить объем словаря детей и, главное, помогает им осознать значения слов и за крепить их в процессе предметной деятельности. Так, работая с тканью, ученики II класса усваивают такие, например, слова: вы кройка, бахрома, промежуток, выворачивать, наметать, прошить, скроить и др.

Во II классе школьники учатся объяснять однокоренные слова, подбирать среди них близкие и противоположные по значению, и правильно употреблять их; находить в предложениях слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает?

В III классе вопросы к предложениям усложняются: ответы на них подразумевают использование существительных в косвенных падежах, глаголов в форме настоящего (будущего или прошедшего) времени. Дети учатся объединять в группы однокоренные слова, глаголы с разными приставками; подбирать слова, близкие и противоположные по значению, и правильно употреблять их.

Обучение языку в IV–VII классах, согласно последним про граммам, «наряду с практическим усвоением речевых средств… по содержанию будет приближаться к анализу и осознанию языковых явлений, что требует усиления внимания к самой материи языка, к его формам и значениям».[19]19
  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. – М., 2006. – С. 69.


[Закрыть] Поэтому анализ коммуникативных единиц, каковыми являются предложения, и их продуцирование в основном осуществляются в процессе изучения сведений по грамматике. При этом фонетические компоненты, лексические и грамматические значения отрабатываются в единстве, т. е. в структуре целостного речевого высказывания.

И хотя работа над лексической стороной речи специально не выделяется, она постоянно присутствует в виде лексической наполняемости высказываний по разным темам разделов «Развитие речи» и «Чтение». В IV–VII классах это такие темы, как «Воспоминание о летних (зимних) каникулах», «Интересный (-ая, – ое) случай (экскурсия, встреча, телепередача, событие в стране и за рубежом)», «Школьная перемена», «Ход урока», «Семья», «Мой дом», «Новый (-ая) друг (подруга)», «Осенняя (зимняя, весенняя) погода», «Любимое занятие», «Под готовка к празднику», «Школьные праздники», «Дежурство в классе (в столовой, в мастерской)», «Наблюдения за животными», «Из жизни животных», «Посещение магазина», «Мой город», «Городской транспорт», «Явления природы».

В этот же период происходит усвоение словаря, связанного с морально-этической стороной жизни по таким темам, как «Семья», «Родители (помощь им, их занятия, увлечения)», «Любимый учебный предмет», «Любимое занятие», «Правильный (смелый, благородный) поступок», «Полезные дела», «Встречи с друзьями», «Мечты и желания», «Бытовые приборы и инструменты, облегчающие труд человека», «Полезные советы», «Интересные профессии», «Труд в мастерских», «События из жизни великих людей». Естественно, все названные темы требуют понимания и правильного употребления определенной лексики, в особенности если их содержание предусматривает необходимость аргументации, описания событий, явлений, выражения оценки, личного отношения к сказанному или увиденному (IV класс), умения писать сочинения с элементами рассуждения (V класс), используя в письменной речи диалоги (VI класс).

Словарная работа осуществляется и при изучении грамматических тем (раздел «Сведения по грамматике»). Она предполагает, например, группировку лексики по общей морфеме при изучении состава слов, частей речи – существительных, личных местоимений, глаголов в V классе; глаголов и наре чий – в VI.

Усвоению и расширению словарного запаса содействуют уроки объяснительного чтения, для которых тексты подбираются с соблюдением тематического принципа, позволяющего сближать сюжеты книги для чтения с тем словарем, с которым учащиеся в это время работают на уроках русского языка и предметно-практического обучения.

«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида» (для слабослышащих и позднооглохших детей) также ориентированы на максимальное расширение речевой практики, на использование речевого материала в разных видах общения и в целях развития познавательной деятельности учащихся.

В подготовительном классе формирование лексического запаса связано с речевым общением в учебно-игровой деятельности, при выполнении действий по самообслуживанию, личной гигиене, режимных моментов.

Программы содержат примерную лексику по следующим темам: «В классе» (учебные вещи, предметы классной мебели), «В столовой» (мебель, посуда, продукты питания), «На кухне» (кухонное оборудование, посуда), «В спальне» (мебель, постельное белье), «Одежда и обувь», «Семья», «Игры, игрушки, зимние забавы», «День школьника», «Магазин», «В саду и на огороде», «Животные, домашние и дикие». Даются также слова, обозначающие определенные группы предметов (овощи, фрукты, мебель и др.), свойства, общие для предметов каждой группы, и свойства, их отличающие. С опорой на вопросы Кто? Что? Что делает (ют)? строится работа по распре делению картинок и слов, обозначающих изображенные на них предметы по группам с акцентированием определенного задания: выделение предмета или действия, одушевленности или неодушевленности; единственного или множественного числа; а также родовых признаков на основе сочетания существительных с числительными один, одна, одно.

Учащиеся усваивают словарь практически: в соответствии с программными требованиями теоретические сведения по лексике им не даются. «На материале уроков, чтения, грамматики, правописания и развития речи ведутся наблюдения, в ходе которых учащиеся осознают, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, бывают близкими и противоположными по смыслу, а также могут быть употреблены в предложении, тексте в одном или нескольких значениях».[20]20
  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. – M., 2006. – С. 45.


[Закрыть]

На уроках развития речи уточнение и обогащение словаря достигается благодаря использованию тем, которые близки учащимся по их жизненному опыту, соответствуют их интересам. В содержательном плане они увязаны с тематическим планированием разделов «Ознакомление с окружающим миром» и «Чтение». В программах приводится лишь примерная тематика для изучения в разных классах (с I по IV). В каждом последующем классе происходит увеличение блока слов, входящих в рубрику «Уточнение и обогащение словаря». Сначала в нем преобладают слова-дериваты, объединяемые по общности образующих их морфем: корней, приставок и суффиксов. Сюда входят названия лиц, занятых в той или иной профессии (с суффиксами – ник, – чик: дворник, автоматчик, механик и др.), а также обозначения детенышей животных (с суффиксами – енок, – онок: котенок, медвежонок, зайчонок и др.). В III классе в этот блок добавляются слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество (дерево – деревянный), человека и производимое им действие (рыбак – рыбачить), действия, различающиеся по завершенности (читал – прочитал), и др.; образования, имеющие эмоционально-экспрессивную окраску (с суффиксами – ик, – ок (дом – домик) и др. В IV классе – слова, характеризующие предмет по материалу или веществу, по принадлежности лицу или животному, по от ношению к месту или группе лиц (с суффиксами – ин, – ян, -н-, -ов, – ск: пластилиновый, мамин, школьный, морской и др.). В V и VI классах – слова, обладающие морально-этическими, смысловыми и эмоциональными оттенками (успех, по беда, торжество, триумф, подгонять, подтягивать), выражающие отрицание или неопределенность – сюда входят междометия и частицы, отрицательные и неопределенные местоимения и наречия.

По степени обобщения и многозначности слова предлагаются детям для усвоения на разных годах обучения в следующей последовательности. Уже с I класса ведется работа над обобщающими словами (родовыми и видовыми понятиями типа: инструменты – молоток, стамеска, шило и т. п.), многозначностью слов (мальчик идет – дождь идет). Во II классе – над словами, близкими и противоположны ми по значению; в III – добавляются слова, имеющие эмоционально-экспрессивную окраску (дом – домище), переносное значение (ребенок уснул – лес уснул).

В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, где учатся дети с ОНР – алалией; алалией, осложненной заиканием; афазией, дизартрией, ринолалией и тяжелой дислалией, – русский язык также является одним из ведущих учебных предметов начального курса обучения. В специальной программе (1987), кроме работы над произношением, грамматическим строем и связной речью, в подготовительном, I–V классах предусмотрен раздел «Работа над словом».

Практика овладения словом реализуется при выполнении разнообразных упражнений (теоретические сведения по лексике не сообщаются). Материал отбирается по тематическому, а также по лексико-грамматическому принципу сходства значений лексем, имеющих общую морфему.

Из класса в класс словарь расширяется и усложняется по основным темам: «Наш класс», «Наша школа», «Осень (зима, весна, лето)», «Наш город (село)», «Мой дом», «Родная страна». В IV–V классах вводятся темы «О дружбе и товариществе», «О героических поступках» и др.

Предусматривается знакомство с производными словами: в подготовительном и I классах со словами, образованными с использованием уменьшительных суффиксов – ик, – ок (домик, сынок); во II – со словами, обозначающими людей, занятых определенным видом деятельности, с суффиксами – ник, – щик, – арь (печник, крановщик, словарь и др.); в III – с глаголами, имеющими приставки в-, вы-, при-, у – (вбежал, выбежал и др.). В IV – добавляются прилагательные, образованные суффиксами – оват, – еват, – ист, – нив (беловатый, золотистый, находчивый и др.); в V – прилагательные, образованные с помощью суффиксов и приставок (бестолковый), а также путем сложения двух основ (сельскохозяйственный).

В этот же раздел входит работа по усвоению слов других групп. В подготовительном классе это слова, обозначающие пространственное расположение предметов (тут, там, здесь), признаки предметов по цвету, величине, форме, вкусу, временным отношениям (сейчас, утром), а также личные и указательные местоимения. Первоклассники учатся пони мать и употреблять слова, выражающие поручения, названия предметов и действий, с которыми они сталкиваются в быту и учебе; выделять наименования частей отдельных предметов; распределять слова по видовым и родовым признакам. От учеников II класса требуется правильно использовать слова, обозначающие признаки предметов по качеству (чистый – грязный), по весу, сезонности, материалу, принадлежности (папин, лисий), по степени сравнения качеств предмета (белый – белее); различать простейшие случаи многозначности (короткие волосы – короткий разговор – короткий удар и т. д.).

В III классе в речевой обиход вводятся слова-названия свойств и явлений, имеющих абстрактное значение (героизм, подвиг), действий или признаков (бегство, молодость); собирательные понятия (молодежь); глаголы совершенного вида с приставками; прилагательные, указывающие на сравнительную или превосходную степень, а также обозначающие оценку или степень чего-либо, образ или способ действия, время или место его совершения, отвечающие на вопросы Как? Каким образом? Когда? Где? и др. (пешком, всегда, иногда, достаточно и др.). Учащиеся должны пони мать многозначность слов, их переносное значение (тупой топор, тупой нос лодки и тупая боль); подбирать и группировать слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), и выбирать из них наиболее точные для выражения собственных мыслей. На уроках грамматики дети знакомятся с составом слова, правописанием корней и приставок, а также с частями речи – существительным, прилагательным, глаголом.

Благодаря постоянному обогащению словаря к IV классу они уже используют в речи лексику с отвлеченным и собирательным значением (бегство, ходьба, родня, белье), а также слова, обозначающие способ и образ, время и место, причину и цель действия, степень качества. В большинстве своем они правильно употребляют безличные глаголы совершенного и несовершенного вида (вечереет, моросит), владеют способами изменения существительных и прилагательных по роду и числу, падежам, а также изменения глаголов по временам и лицам.

В V классе ставится задача научить учащихся употреблению полных и кратких форм качественных прилагательных различных степеней сравнения; личных местоимений в косвенных падежах с предлогами и без них; указательных, определительных, отрицательных и неопределенных местоимений и наречий; глаголов неопределенной формы со словами надо, можно, нужно, нельзя и др.; частиц и междометий. Обращается внимание на употребление в разных контекстах слов в прямом и переносном значениях; использование при описании событий, явлений или героев литературных произведений синонимов и антонимов, образных сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов. На уроках грамматики ведется разбор слов по составу, осваивается правописание корней и приставок; изучаются части речи: имена существительные и прилагательные, глаголы (их значение, грамматические признаки, изменения по родам, числам и лицам), местоимения (изменения по лицам). Учащиеся знакомятся с правилами правописания и во всех случаях должны учитывать их.

Программы воспитания и обучения детей с ДЦП ориентированы на «уточнение и расширение понимания слов-названий предметов, явлений, действий, признаков предметов с расширением и большей наполняемостью этих понятий»;[21]21
  Русский язык // Программы воспитания и обучения детей с церебральным параличом. – М., 1975. – С. 20.


[Закрыть] на группировку предметов (продуктов питания, овощей, фруктов, игрушек, живых и неживых предметов, одежды, посуды, мебели, школьных принадлежностей) с употреблением обобщающих понятий; на различение названий действий в близких по сходству или противоположных по значению ситуациях (надень пальто – сними пальто, открой – закрой, войди – выйди); на понимание прилагательных, противоположных по значению (большой – маленький); слов, выражающих пространственные отношения (вниз, внизу, влево, вперед, назад и т. п.), а также входящих в сравнительные конструкции (больше – меньше, поровну, одинаково, шире, уже, длин нее и др.). Обращается внимание на различение и правильное понимание личных местоимений и слов с разными приставками и суффиксами.

В программах указаны темы, по которым группируются слова: «Предметы обихода и действия с ними» (спальня, столовая, продукты питания и т. д.), «Класс, классные занятия» (урок, учитель, звонок, школьные принадлежности, имена детей и т. д.), «Семья» (ее состав, названия ее членов, их имена), «Тело человека, его части». Расширение словаря происходит при прохождении таких тем, как «Труд людей», «События в стране и во всем мире» и др.

Программы по русскому языку для начальных классов школы VII вида (для детей с ЗПР) руководствуются задачами, поставленными и перед общеобразовательной школой. Однако эффективность их решения во многом зависит от реализации коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных направлений в обучении, которые, в частности в работе над языком, предусматривают необходимость «уточнения и обогащения словарного запаса на основе расширения и уточнения непосредственных впечатлений об окружающем мире».[22]22
  Коррекционно-развивающее обучение: Начальная школа. Русский язык / сост. С. Г. Шевченко. – М., 2000. – С. 6.


[Закрыть]

В подготовительный период и в период обучения грамоте, на занятиях «Ознакомление с окружающим миром» непременным содержанием уроков является словарная работа, в процессе которой уточняется семантика слов, дети знакомятся с новыми понятиями, соотнося их с предметами и явлениями окружающего мира. При изучении начального курса грамматики учащиеся на основе наблюдений за речевой деятельностью других с учетом собственного речевого опыта и формирования практических языковых обобщений осваивают довольно обширный круг представлений, овладевают такой важной лексической основой языка, как состав слова, часть речи, учатся различать сходные лексические значения с помощью смысловых вопросов. В программе подчеркивается, что в структуре пропедевтики изучения грамматики и правописания в рамках темы «Родственные слова» ведется работа по словообразованию как одному из эффективных способов пополнения словарного за паса. Учащиеся знакомятся с синонимами и антонимами, обозначающими субъекты действия.

По разделу «Грамматика» в I классе для подготовки учащихся к изучению частей речи уточняется и обогащается их словарный запас путем введения, объяснения и употребления слов, обозначающих растения, животных, природные явления, профессии людей, родственные отношения, предметы труда и быта, свойства предметов по цвету, форме, величине, по материалу изготовления и т. п. Во II классе наряду с освоением правил орфографии дети овладевают способностью, используя по смыслу вопросы, различать части речи – имена существительные, прилагательные, глаголы. В III классе в работе по разделу «Морфология» обращается внимание на умение выделять структурно значимые компоненты слов – корень, приставку, суффикс – и соблюдать правила их правописания. Выполняются практические упражнения на употребление существительных и прилагательных с изменениями их по числам и падежам, а глаголов – по лицам и по временам. В IV классе уроки «Морфологии» ставят своей целью дальнейшее обогащение словаря учащихся, развитие умения разбирать слова по составу и образовывать новые слова с помощью предложенных значимых частей. Ведется постоянная работа по словоизменению и право писанию имен существительных и глаголов, а также по правильному употреблению личных местоимений.

Как отмечается в Программах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта), «в процессе практических грамматических упражнении во II–IV классах изучаются различные разряды слов-названий предметов, действий, признаков. В IV классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть – корень».[23]23
  Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, I–IV классы / под ред. В. В. Воронковой. – М., 2001. – С. 49.


[Закрыть]

Тематическое расширение словаря достигается в работе по разделу «Развитие устной речи» на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности. В обучении младших умственно отсталых школьников это – новый учебный раздел, специально предусмотренный для пополнения словарного запаса учащихся.

С I по IV класс происходит постепенное усложнение содержания предъявляемого словарного состава и расширение круга отраженных в нем вопросов. Так, в I классе превалирует примерно такая тематика: «Сезонные изменения в природе», «Школа», «Классная комната», «Учебные вещи и игрушки» (их на значение и обращение с ними), «Семья», «Одежда и обувь», «Овощи и фрукты», «Комнатные растения», «Домашние животные», «Птицы», «Охрана здоровья» (части тела человека, элементарная гигиена). Во II классе добавляются темы «Пришкольный участок», «Дом, квартира, домашний адрес», «Дорога в школу и домой», «Деревья», «Насекомые». В III классе – «Улица, где расположена школа», «Транспорт», «Посуда», «Мебель», «Ягоды, растения на клумбе», «Домашние птицы», «Основные части тела и повадки животных и птиц» (внешний вид, пища, польза). И наконец, в IV классе изучаемая тематика еще более расширяется: вводятся темы «Город, село, деревня», «Дорожное движение», «Орехи», «Грибы», «Семена», «Полевые растения», «Уход за одеждой, мебелью, посудой, обувью», «Внешний вид животных», «Рыбы».

Авторы программ для начальной школы VIII вида считают, что обучение русскому языку на начальном этапе носит «в основном элементарно-практический характер, ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы, является развитие речи».[24]24
  Программы для 0–IV классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта) / под ред. И. М. Бгажноковой. – М. 1997. – С. 3.


[Закрыть] В связи с этим на уроках русского языка школьники знакомятся с различными разрядами слов: названиями предметов, действий и качеств; родственными словами. Их они усваивают в контексте учебных тем и в специально создаваемых речевых ситуациях, которые способствуют вовлечению детей в игровые действия и в общение.

Предлагаемый для усвоения словарь всегда обусловлен тематикой планируемых речевых ситуаций. Работа над конкретной темой содействует его уточнению, обогащению и активизации.

В нулевом классе учащиеся узнают названия предметов, стараются охарактеризовать их по внешним свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, материалу); подбирают обобщающие слова к группам предметов, имеющим общий родовой признак; исключают лишние предметы из предложенных, ориентируясь сначала на заданный признак (цвет, форму, величину, материал), а затем по собственному выбору ученика с обязательным объяснением того, почему он предпочел ту или иную основу для отбора; строят смысловые ряды из названий специально подобранных предметных картинок.

В I классе это в основном ситуации, определяемые повседневной жизнью детей, – игрой, действиями с игрушками, раз говорами по телефону, в транспорте, беседами на темы: «Мой рисунок», «Любимое занятие» и т. п. (по усмотрению учителя). Во II классе добавляется новое: «Моя семья», «Доктор Айболит», «Мойдодыр», «Юный художник», «Я в зеркале», «В гостях у бабушки», «На школьной перемене» и др. В III классе – «Мой друг», «Мои любимые сказки», «В гостях у друзей», «Как я отдыхал», «По дороге из школы домой», советы по бытовым вопросам и др. В IV классе – «Каким я хочу быть», «Моя любимая книжка», «Продавцы и покупатели», «Если я заболел», «Мои впечатления о…», «Я в библиотеке» и др.

В разделе «Слово», по которому ведутся занятия начиная со II класса, выделены два подраздела: названия предметов и названия действий. Согласно требованиям первого из них, дети должны уметь называть предметы в рамках словаря на заданную учителем тему, различать их по вопросам Кто? Что?; вводить эти названия в контекст простых предложений, используя нужные формы; подбирать по названию части предмета или ряд других предметов, для которых эта часть подходит (ручка – дверь, кастрюля, чашка); называть сходные и различающиеся части предметов при их сравнении, например: кресло и стул; обозначать обобщающим словом группу предметов одной родовой категории. В работе со словарем, составляющим второй подраздел, необходимо уметь выделять названия действий, ориентируясь на вопросы Что делает? Что делают?; группировать слова, обозначающие действия, по признаку их однородности, например: Кто как голос подает? – кричит, гудит, шумит и т. п.

В III классе приступают к подбору слов по определенной теме, отвечающих на вопросы Кто? Что?; группировке слов, близких по значению. Словарный запас учащихся расширяется за счет родственных однокоренных слов. В подразделе «На звания действий» различение слов основывается на использовании вопросов Что делал? Что сделал?, обращенных к глаголам совершенного и несовершенного вида. Предусмотрены также выделение признаков (качеств) предметов по вопросам Какой? Какое? Какие?, подбор слов, отвечающих на эти вопросы, замена их другими, противоположными по значению.