Текст книги "Дитя природы. Беседы о социальной биологии"

И в дополнение к сказанному сошлюсь еще на несколько интересных сообщений, появившихся в 1990 году и возвестивших миру о том, что впервые открыт ген, имеющий непосредственное отношение к алкоголизму. «Ген алкоголизма» обозначили как D² и даже показали, что ген повышает риск алкоголизма в 9 раз. Предполагается, что данный ген кодирует один из нескольких рецепторов, расположенных на мембранах нервных клеток головного мозга.

Дофамины – это нейромедиаторы, принимающие участие в процессах, определяемых нами как возникновение чувства удовольствия и некоторых других приятных ощущений К наиболее приемлемым можно отнести предположение о том, что носители больного гена вынуждены стимулировать себя алкоголем, или наркотиками, чтобы компенсировать пониженную способность нервных клеток головного мозга поглощать дофамин, который в свою очередь, вызывает чувство удовольствия и удовлетворения. Организм испытывает потребность в дофамине так же, как в воде и пище. Попробуйте настойчивыми, жесткими методами воспитания отучить человека пить воду. Получится это у Вас?

Конечно, эта гипотеза имеет пока еще немало оппонентов, но уже сейчас американские исследователи, обнаружившие ген D^2, обсуждают с одной из фирм возможность разработки теста на предрасположенность человека к алкоголизму. Они предлагают с помощью данного теста проверять не только претендентов на занятие должности, но и детей и даже плод в утробе матери.

Далеко не все проблемы решаются воспитанием. И мне кажется, данное утверждение в настоящее время уже не должно вызывать активное сопротивление, то яростное сопротивление, которое можно наблюдать у нас в последние десятилетия.

– Вы отрицаете сам факт необходимости воспитания?

– Нет, не отрицаю. Но в понятие «воспитание» необходимо вкладывать несколько иной смысл. По Вашему убеждению воспитание – это возможность, например, сделать из куска пластилина любую фигуру. И, в зависимости от искусности ваятеля, можно создать шедевр, или серую посредственность. Но это совсем не так. Кажущиеся вполне очевидными фактами, они тем не менее, представляют собой глубоко укрепившиеся в сознании людей заблуждения. И эти заблуждения идут еще со времен Ламарка и достигли своего апогея заботами Лысенко, который пытался доказать, что воспитание влияет на наследственную структуру и изменяет ее.

Этот малограмотный прожектёр, основываясь на своих убеждениях, решил одним махом решить все проблемы сельского хозяйства и животноводства в многострадальной, разрушенной войной стране. Будучи непревзойденным демагогом, он умел завоевывать поддержку высших эшелонов власти своими ничем не обоснованными, но привлекательными для правительства обещаниями поднять всего за два – три года разрушенное народное хозяйство.

Его рассуждения были построены на том, что: «Изменения условий жизни вынуждают изменяться сам тип развития организмов. А видоизмененный тип развития является, таким образом, первопричиной изменения наследственности». Все демагогические измышления всегда отличаются неопределенностью, туманом и путаницей. А смысл Лысенковских изречений заключается в следующем: внешние факторы в любом случае должны воздействовать на наследственную структуру. А, если это так – делает далеко идущие выводы Лысенко – то, поскольку колхозы не имеют ни кормов, ни благоприятных условий для выращивания скота, надо создать базовый пункт, где можно было бы содержать животных в хороших условиях. При хороших условиях содержания у них будут улучшать все показатели, а эти улучшенные показатели будут затем наследоваться в последующих поколениях. В соответствии с этими «выводами» были созданы специальные фермы, где коровы содержались чуть ли не в санаторных условиях. Кроме свежей травы в рационе у этих животных было молоко и даже сливочное масло. Совершенно естественно, надои молока коров, содержащихся в данных хозяйствах, значительно увеличивались. Увеличивалась и жирность молока. Телят от этих коров (с улучшенной по убеждению Лысенко наследственностью) отправляли в колхозы и совхозы для «создания поголовья улучшенных пород коров». Но на обычных колхозно-совхозных «харчах» все «воспитанные и переданные по наследству» высокие показатели естественным образом исчезли. Потомство, взращенное на голодном пайке, никак не могло иметь хорошие показатели. Какой вывод делают горе-теоретики? Очень простой и, для тех времен, естественный – отсутствие хороших показателей надоев молока и его жирности – это происки вредителей и саботажников, погубивших ценные плоды селекционной работы. Какова была дальнейшая судьба председателей тех колхозов в тот сталинский период нам, к сожалению, хорошо известна. Внешние факторы могут изменить какие либо признаки, но они не могут изменить генотип. В этом аспекте известен занимательный факт (по некоторым источникам – байка) об Академике Петре Капице. Когда академик Лысенко выступал на очередном собрании с очередными разоблачениями генетики, Капица задал вопрос:

– Вы утверждаете, что гена наследственности не существует?

– Да! Это так.

– И все внешние воздействия наследуются в потомстве?

– Совершенно верно! Это принцип нашей теории!

– Почему тогда женщины, несмотря на тысячелетние воздействия, рождаются девственницами, а евреи, мусульмане необрезанными?

Резонный вопрос! Ответ прост: потому, что внешние факторы не влияют на наследственную структуру. Мы все должны, наконец, познать, убедить себя в том, что воспитание имеет свои строго ограниченные возможности. Есть группа генетически заложенных признаков, последующие проявления которых совершенно не зависят ни от факторов внешней среды, ни, тем более, от воспитания – например, форма носа, цвет глаз, или волос, большая группа наследственных заболеваний (например болезнь Дауна). А есть группа болезней, проявление которых, как будто бы впрямую зависит от условий внешней среды, но при более тщательном изучении, оказывается, что это не так. Например, сахарный диабет – это заболевание, связанное с нарушением обмена сахара в организме. А нарушение обмена связано с тем, что нарушаются гены, ответственные за выработку внутриклеточных ферментов и гормона, участвующего в расщеплении сахара. Проявиться это заболевание может в тех случаях, когда у ребенка оба гена, полученные от матери и от отца будут иметь эти нарушения. Если же один ген больной а другой здоровый, болезнь никогда не проявится. Но даже если оба гена больны, то и тогда вероятность проявления сахарного диабета равна 20 %. Частота проявляемости гена называется «пенетрантность». Т. е., мы можем сказать что пенетрантность сахарного диабета составляет 20 % от общего числа людей, имеющих оба рецессивных гена. Вот здесь большая роль принадлежит внешней среде. Если ребенок растет в хороших условиях, имеет полноценное питание, если в дальнейшем не будет злоупотреблений углеводистой пищей, если не заболеет определенными заболеваниями, которые могут спровоцировать диабет, болезнь эта так и не проявится, несмотря на то, что у него оба гена несут в себе нарушения. В данном случае мы можем говорить о наследственной предрасположенности к болезни. В течение жизни заболеют сахарным диабетом лишь 20 человек из 100 получивших от обоих родителей больные гены. Это те 20 человек, условия жизни которых спровоцировали проявление уже имевшейся «поломки» в генах. Если же у него нет генетической поломки, то сколько бы мы ни закармливали его сахаром и медом, какие бы провоцирующие нагрузки он ни испытывал, диабетом он так и не заболеет.

– Т. е., Вы хотите сказать, что при наличии какого-либо гена, ответственного за определенный признак, возможны два варианта:

а) он может проявить свое действие, при каких-то обстоятельствах,

б) он может и не проявить своего действия за весь период жизни.

А если ген отсутствует, возможен только один вариант: то, что отсутствует – проявиться никак не может ни при каких обстоятельствах. Так?

– Вы абсолютно правы. Остается только добавить, что под словом «признак» подразумеваются не только внешние признаки, но и черты характера, умственные способности, болезни… весь комплекс признаков, характеризующих каждый конкретный организм.

Огромное количество генов, ответственных за те, или иные признаки в организме, имеют определенные границы проявления. Это то, что называется «нормой реакции» – степень изменений внешних признаков в пределах существующего генотипа. Например, и блондин и брюнет могут иметь одинаковый цвет кожи. Но летом, загорая в совершенно одинаковых условиях, они приобретут разную окраску кожи. Брюнет может загореть до черноты, а блондин при тех же условиях, едва загорев, начинает активно «облезать» – обгоревшая кожа слущивается. И как бы он ни старался загореть так же интенсивно, как и брюнет, у него это не получится У них разная «норма реакции», границы которой определены генотипом.

Музыкальные способности – это «дар божий», заложенный в его генах. Но если этот избранник божий не будет иметь инструмента, не будет иметь условий для занятий музыкой, его способности так и останутся нереализованными. Однако, при удачном стечении обстоятельств, когда ребенку предоставлены хорошие условия жизни, хороший инструмент, хороший педагог, то для его врожденных генетических способностей открывается возможность полной реализации. Цветок раскрывается во всей своей красе лишь в тех случаях, когда есть хорошо удобренная земля. Хорошее солнце при достаточном количестве живительной влаги.

Расстояние от нереализованных возможностей (генетических) до максимального их развития и есть норма реакции. В этих пределах внешняя среда имеет решающее значение. В то же время нет смысла насильственно «делать» музыкантом ребенка, лишенного музыкального слуха. Он не может выпрыгнуть из пределов своей нормы реакции, даже если Вы будете бить его головой о клавиши инструмента. Нельзя развить то, что не существует изначально.

– Я согласен с Вами. Но это скорее обучение музыке, а не воспитание. А ведь воспитание имеет огромное значение в повседневной жизни человека, независимо от того, какой он родился.

– Эти утверждения кажутся вполне естественными, и, тем не менее, они ошибочны. Что же такое воспитание? Может быть Вы не согласитесь со мной, но я осмелюсь настаивать на том, что воспитание это и есть обучение при обеспечении соответствующих условий жизни. И больше ничего. Вы не можете «воспитать» у ребенка хорошие манеры в поведении. Вы можете показать как держать вилку, нож. Можете объяснить ему как вести себя с дамой, с товарищами. Рассказать ему «что такое хорошо» и «что такое плохо». Вы можете уговорами, угрозами, или даже побоями заставить ребенка вести себя так, как Вы считаете нужным. В конце концов, он приобретет знания, многому научится, многое усвоит, но реагировать на окружающее он будет не так, как ему объясняли, вести себя он будет не так как показали и рассказали, а как ему самому это представляется необходимым, исходя из собственных, внутренних (генетических) потребностей. Мы можем только вспахивать, поливать и удобрять почву, а прорастут ли семена – это зависит от того, какая будет земля – влажная или сухая, бедная или удобренная, вспаханная, или покрытая асфальтом.

С семенами можно отождествить, в данном случае, генотип человека. Для максимального развития ребенка в той или иной области, необходимо сначала выявить к какой сфере деятельности человека он наиболее предрасположен генетически. Это не так просто и когда выявить это невозможно, необходимо лишь создать хорошие условия развития, не подавлять его собственные привязанности, не грести всех под общую гребенку нашей общеобразовательной школы, сам принцип которой многие годы, да и сейчас тоже, построен на подавлении разнообразных индивидуальных потенций растущего ребенка. Задаваясь благородной целью «воспитать» ребенка, мы нередко доводим его до нервного и морального истощения. Чего стоили, например, усилия педагогов, направленные на искоренение привычки писать левой рукой. Стремление учителей научить левшу «правильно» писать, т. е. писать обязательно правой рукой, равносильно стремлению непременно научить его писать ногой. Он, конечно же может с грехом пополам научиться этому, но зачем? Кому нужны эти мучительные попытки «воспитания»? Потому, что так принято? Потому, что все должны писать одинаково? Но ведь «левша» и «правша» – это совершенно разные, генетически предопределенные возможности. Это заложено в генах. Причем «левша» – рецессивный признак, а «правша» – доминантный и распределяются они среди населения разных стран

(разумеется, в тех странах, где нет насильственного обучения писать только правой рукой) в соотношении 1:3.

Долгое, очень долгое время считалось аксиомой, что наследственные факторы, генотип имеют ничтожно малое значение в становлении гениев, интеллектуалов. Решающая роль отводилась воспитанию. Достаточно четкой иллюстрацией к сказанному может служить рассказ Марка Твена о герое, попавшем в потусторонний мир и пожелавшем увидеть величайшего полководца всех времен и народов. Каково же было его удивление, когда ему указали на… сапожника, жившего с ним по соседству. Родившись военным гением, он, тем не менее, умер сапожником, так и не став военным.

Трудно себе даже представить какое количество гениальных голов загубило Прокрустово ложе воспитания, пока не стало постепенно меняться отношение к роли наследственности в формировании интеллектуального потенциала общества.

Необходимость различных школьных предметов должна быть в том, чтобы иметь возможность выявить потенции и интересы учеников, отделить очень одаренных от не очень и дальше строить процесс обучения по раздельным программам, по их интересам, т. е., поставить перед собой цель максимально развить генетический потенциал ребенка, а не заставлять зубрить стихи, утвержденные Министерством образования. Принято считать, что в процессе формирования человека, главенствующая роль принадлежит воспитанию. Бьет жену и изменяет – куда смотрели родители и школа… Бросила новорожденного – результат плохого воспитания. А что же такое Воспитание? Существуют сотни вариантов определения понятия «воспитание», что само по себе говорит об отсутствии какой-либо конкретики в этом понятии. Все на том же совещании ударников в 1935 году Лысенко выразился:. «В нашем Советском Союзе люди не родятся, родятся организмы, а люди у нас делаются – трактористы, мотористы, механики, академики, ученые и так далее. И вот один из таких сделанных людей а не рожденных, я – я не родился человеком, я сделался человеком»

Заблуждение, доведенное до абсурда! Наиболее распространенная формулировка этого понятия:

Воспитание – целенаправленное формирование личности.

А что же тогда такое – «целенаправленное формирование личности»? Это то же самое, что имел ввиду Лысенко? Мы нередко предполагаем, что родившийся ребенок – это податливая глина, из которой можно лепить любые предметы и эту процедуру мы называем воспитанием. Глубочайшая ошибка! Формирование личности завершается с момента слияния яйцеклетки со сперматозоидом. Дальше идет реализация той генетической программы, которая сложилась в оплодотворенной яйцеклетке. Родившийся ребенок не глина, а готовый, завершенный сосуд. Родителям лишь только остается выяснить что это за сосуд, какие у него потенции и, тщательно оберегая, способствовать его созреванию в процессе которого и происходит реализация генотипа.

В современных условиях ребенок растет и развивается не столько благодаря родителям и школе, сколько вопреки им. И не потому, что они такие нехорошие, а потому что с энтузиазмом стараются по своим интересам и представлениям «Формировать» то, что уже сформировано за 9 месяцев до родов.

Для обеспечения условий гармоничного развития важным и непременным условием является выявление у ребенка уже с первых месяцев жизни основных и побочных интересов растущей личности. То, что называется предрасположенностью. Чаще всего это можно осуществлять с помощью игр, чтения, музыки.

Главной проблемой в жизни растущего ребенка является современная система всеобщего начального и среднего образования. Здоровый ребенок не в состоянии освоить лавинообразный поток языковой, литературной, математической, физической, химической и еще много, много другой информации. Все предметы в начальной школе должны иметь лишь ознакомительный характер и целесообразно вести эти уроки в игровой форме. Это сродни человеку на рынке. Он не может съесть все то, что выставлено на прилавке. Он выбирает из представленных товаров то, что его заинтересует. Вопреки убеждениям чуть ли не 90 % педагогов зубрежка не развивает память. Нелюбимый, предмет, насаждаемый системой образования, становится еще более нелюбимым.

Дети, у которых к моменту поступления в школу, интересы так и не выявлены, могут быть объединены в общеобразовательные классы, с последующим попытками выявления интересов. Но дети с уже определившимися наклонностями, должны собираться в группы по интересам и обучение должно максимально концентрироваться именно на этих предметах за счет снижения учебной нагрузки по другим предметам. Меньше учебной нагрузки, больше свободы для самостоятельного процесса познания. Можно выдвинуть лозунг: «Свободу выбора школьникам!» Правда, свободу выбора надо предоставлять тем школьникам, которые уже определились со своими интересами.

Учитывая вышеизложенное, можно предложить несколько видоизмененную формулировку понятия «воспитание».

Воспитание – выявление индивидуальных способностей ребенка, с целью создания оптимальных условий для их максимального развития в социальной среде. Трудно, например, себе представить кем бы был гениальный Кох, впервые описавший туберкулезную палочку и сделавший немало других открытий в микробиологии, если бы в 27 летнем возрасте, будучи уже удачливым практическим врачом, он не получил бы от своей супруги в подарок ко дню рождения небольшой, простенький микроскоп.

Кох так увлекся созерцанием всего того, что видно было под микроскопом, что стал уже раздражаться, когда его отвлекали от прибора больные и, в конце концов, возненавидел медицинскую практику, как, впрочем и жена, возненавидевшая свой подарок, оторвавший ее мужа от всех дел и от нее самой.

В то время, как мы ратуем о предоставлении равных возможностей в образовании, американцы широко внедряют разнообразные методы тестирования для выявления одаренных детей. Тестирование построено не на способности заучивать, а на степени сообразительности. Из всех старшеклассников ежегодно отбираются 35 тысяч учеников. 25 тысяч из них получают специальные дипломы и определенные привилегии. А остальные десять тысяч лучших учеников без дополнительных конкурсов принимаются в лучшие ВУЗы и им на весь период обучения предоставляется стипендия.

Но и такой подход еще не решает всей проблемы. Ведь в такой отбор вовлекаются ученики, уже получившие начальное и среднее образование, а ведь есть еще различные слои населения, не имеющие возможности получения хорошего начального образования, а делать это надо уже в первые годы жизни.

Тестирование действительно необходимо проводить с ранних лет. Кстати, по содержанию мочевой кислоты в крови, можно в определенной степени судить о потенциальных возможностях мозга даже у младенцев. Я думаю, этот тест может оказаться в дальнейшем первой ступенью в отборе потенциальных гениев и предоставлением им максимальных условий их гармоничного развития. Тестирование может стать основной формой анализа не только степени потенциальных умственных способностей, но и психологического состояния, интересов, привязанностей. В двадцатых годах нашего столетия швейцарский психиатр Роршах использовал в своей клинике тест, который впоследствии получил широкое распространение как «принцип Роршаха». Для того, чтобы использовать данный тест Вам предварительно необходимо сделать то, что Вы нередко делали в детстве: сложите вдвое лист бумаги, капните чернила, или тушь в середину изгиба и ударьте по листу кулаком. Получаются кляксы самых причудливых форм. Эти кляксы и есть материал для тестирования.

Предложите несколько вариантов клякс испытуемому и попросите его описать какие он испытывает ассоциации, глядя на эти причудливые изображения. Чем богаче воображение у человека, тем больше он опишет ассоциаций. Если человек возбужден, испытывает тревожное состояние в его описаниях будут преобладать мрачные картинки. Человек с техническими наклонностями увидит в кляксах изображения разнообразных машин, приспособлений… Если же Ваш подопечный, глядя на кляксы, видит изображения животных и растений, это обозначает, что у него явное тяготение к профессии натуралиста… и так далее.

Одно время данное тестирование стали использовать не только в психиатрических клиниках, но и во многих учреждениях при приеме на работу, с целью первичного выявления способностей и интересов потенциального работника.

«Зри в корень» – учит нас Козьма Прутков и он абсолютно прав. Я думаю, что мы уже можем достаточно хорошо представить, что наши корни – это наши гены, роль и значение которых в нашей повседневной жизни совершенно неоспоримы. О генах, о хромосомах, в которых расположены гены, мне кажется, должны знать не только профессионалы-специалисты, но и каждый образованный человек.

Наследуется ли преступность?

Близнецы помогают генетике.

Сейчас, как Вы уже хорошо знаете, существует методика, позволяющая анализировать хромосомы в клетках человека, подсчитывать их количество, выявлять различные нарушения в их структуре.

Мы не раз уже отмечали, что в норме, в каждой клетке человека насчитывается 46 хромосом, но в некоторых ситуациях могут иметь место нарушения, происходящие при формировании сперматозоидов. В этих случаях у совершенно здоровых родителей может родиться мальчик, у которого во всех клетках тела вместо одной «У» – хромосомы, присутствуют две. Т. е., набор составляет 47 хромосом. Эти численные нарушения встречаются не так уж и часто. Но среди заключенных, совершивших различные уголовные преступления, лишняя хромосома обнаруживается значительно чаще, чем у людей, не совершавших никаких преступлений. Это ни в какой мере не обозначает, что при наличии лишней «У» хромосомы, человек обречен на обязательное совершение какого-либо преступления. Это определяет лишь более высокую вероятность совершения преступления в течение жизни этого человека, повышенную склонность к неадекватным действиям, насилию, агрессии. И, независимо от того, какое воспитание получил человек, в критических ситуациях насилие может совершить, как правило, тот, у кого имеется эта врожденная склонность. Вы помните наши беседы о Ламарке: внешняя среда не изменяет животных, она лишь отбирает особей, случайно оказавшихся наиболее приспособленными к определенным изменениям этих условий обитания.

То же самое происходит и в повседневной нашей жизни. Криминогенная ситуация не формирует криминогенные действия у любого человека, а лишь у того, у кого имеется наследственная предрасположенность к криминальным действиям.

– Но Вы же не можете отрицать тот факт, что не у всех преступников родители должны быть обязательно преступниками, или иметь эту «предрасположенность», как Вы говорите. Преступления могут совершать и выходцы из очень благополучных семей!

– То, что Вы говорите – совершенно справедливо и в то же время Вы сейчас продемонстрировали одно из самых распространенных заблуждений, которые бытуют среди людей, пытающихся разобраться в социальных проблемах. Когда мы говорим «наследственность» – это совсем не обязательно только то, что передается от родителей к детям. Ведь когда формируется зигота, она не просто содержит генетические наборы отца и матери, это уже модифицированный набор – комбинация двух наборов хромосом. И в этой комбинации могут проявляться признаки, не проявлявшиеся в родительских клетках. Но они – эти признаки наряду с полученными родительскими, тоже относятся к наследственным, поскольку связаны с генотипом, сформировавшимся при оплодотворении половых клеток. Т. е., наследственные признаки – это не только те признаки, которые передаются механически от родителей потомству, но и те, которые образуются при формировании генотипа каждой зиготы. Более удобной для восприятия была бы фраза «генетические признаки», а не «наследственные признаки», хотя, по существу эти понятия идентичны.

Понятие «наследственная предрасположенность» (или генетическая), правомочно не только для примеров криминальных действий. Врожденные признаки, врожденная предрасположенность имеют универсальное значение. Мы уже говорили о том, что существуют наследственные болезни, связанные с нарушениями в генах. Но можете-ли Вы представить себе, что не только наследственные, но и практически все заболевания, даже инфекционные (и в том числе и грипп) имеют тесную связь с наследственной структурой человека.

– Я не очень представляю себе, что Вы имеете в виду. Вы хотите сказать, что, и грипп и все остальные инфекционные заболевания также относятся к наследственным болезням?

– Нет, я не это имею в виду. Но, когда гриппозный больной, находясь, предположим, в полном пассажирами автобусе, чихнет, не прикрывшись платком, находящиеся в непосредственной близости с ним пассажиры, заражаются вирусом, распространяющимся воздушно-капельным путем. И, посмотрите, что происходит дальше: кто-то из заразившихся через некоторое время почувствовал легкое недомогание, кто-то несколько дней лежал с температурой и головной болью, у кого-то после долгой болезни начались осложнения и, в конце концов, он умер, кто-то вообще не заболел… Почему? Почему один и тот же вирус вызывает заболевание различной тяжести, а в некоторых случаях вообще не вызывает никакого заболевания? Потому, что клиника любой болезни – это проявление признаков борьбы организма с недугом, а наши защитные возможности, также как и интеллектуальные и все остальные потенции, уже от рождения предопределены нашим генотипом.

Степень тяжести любой инфекционной болезни определяется не только активностью и агрессивностью возбудителя, но и генетическими возможностями организма противостоять натиску этих возбудителей. Именно эти генетические возможности являются основной причиной того, что одно и то же заболевание может протекать у разных людей по разному. Исход любого сражения зависит не только от силы и умения нападающей стороны, но и от силы и возможностей обороняющейся армии. В генетике есть такие понятия, как конкордантность и дискордантность. Вы хорошо знаете, что близнецы бывают очень похожими и не очень, а иногда и совсем не похожими друг на друга. Это связано с тем, что бывают однояйцевые (идентичные) и разнояйцевые (неидентичные) близнецы.

Нередки случаи, когда у будущей матери начинают одновременно развиваться и два и три и даже сразу несколько яйцеклеток и они одновременно попадают в яйцеводы и там одновременно оплодотворяются разными сперматозоидами. В таком варианте оплодотворения яйцеклеток, развивающиеся вместе эмбрионы, имеют совершенно разный генотип. Они могут быть однополыми и разнополыми близнецами и отличаться друг от друга как и все братья и сестры, родившиеся в разное время. В тех же случаях, когда одна яйцеклетка, приступив после оплодотворения к активному делению, по каким-то не очень известным науке причинам, дает начало развитию двум, трем или большему количеству эмбрионов, то родившиеся впоследствии дети совершенно идентичны друг другу, имеют один и тот же генотип и отличить их порой бывает совершенно невозможно. Даже обученные собаки – ищейки, четко различающие характерный запах каждого человека, не могут отличить по запаху идентичных близнецов. Кстати, существует статистика, которая утверждает, что в мире каждые 74-е роды приходятся на рождение двойняшек, каждые 74-е роды двойняшек приходятся на рождение тройняшек, на каждые 74-е роды тройняшек – рождение четверни и так далее… Известен случай рождения восьмерых близнецов. Правда, все они родились мертвыми, но, тем не менее, такой факт был зарегистрирован в XVII веке.

По однояйцевым близнецам можно определять какие признаки, или болезни напрямую связаны с генотипом человека, а какие – нет. Например, если у одного из идентичных близнецов имеются веснушки, то во всех 100 % случаев веснушки имеются и у второй пары, что естественным образом указывает на наследственную природу данного признака.

В тридцатых годах в Америке провели обследование на наличие туберкулеза у всех родственников больных, находящихся на излечении в различных туберкулезных клиниках штата Нью-Йорк.

Эта форма болезни относится к инфекционным заболеваниям, возбудителем которого является бацилла Коха. Но не каждый инфицированный данной бациллой человек, обязательно заболевает. Большое значение придается и условиям жизни. Чем хуже условия обитания, чем беднее питание человека, тем более высок риск заболевания туберкулезом. Обследование, тем не менее, показало, что при всей справедливости вышеуказанных слов, решающее значение имеют все-таки не эти факторы.

Какие же были получены результаты: (рис 30)

рис 30. Конкордантность и дискордантность при заболевании туберкулезом

Пораженность туберкулезом всего населения данного штата составляла в тот период 1,37 %. Это достаточно низкий показатель заболеваемости для тех лет и говорит о хорошем социальном климате у населения того штата. У 17 % туберкулезных больных данное заболевание выявлено и у кого-нибудь из родителей. У братьев и сестер, а также у неидентичных близнецов туберкулез обнаружен в 25 %, а вот у идентичных близнецов совпадение было до 87 %, т. е. выявляется выраженная конкордантность (совпадение) по данному заболеванию. Эти данные подтверждают правильность вывода о том, что генетическая предрасположенность, или устойчивость играют немаловажную роль даже при инфекционных заболеваниях.

Однояйцевые близнецы похожи не только внешне. У них одинаковый характер, даже если они воспитывались в разных семьях. Одинаковые привязанности, одинаковый интеллект, одинаковые наклонности – все одинаково, даже рисунок линий на пальцах.

Перед второй мировой войной исследователями из трех стран – Германии, Голландии и США – были предприняты многолетние поиски материалов по близнецам, совершавших различные преступления и отбывавших свои сроки заключения в тюрьмах. Объектом поисков были близнецовые братья и сестры заключенных. Если они тоже оказывались преступниками, то пара близнецов считалась конкордантной – т. е. совпадающей, если же нет, то дискордантной (несовпадающей). Так вот, когда все материалы были обработаны, то оказалось, что идентичные близнецы чаще были конкордантны, а неидентичные, как правило, были дискордантные. Причем, идентичные близнецы, как оказалось, были склонны совершать однотипные преступления, в то время как неидентичные близнецы отбывали свои сроки за совершенно разные уголовные преступления. А вот как это выглядит в цифрах: у идентичных близнецов конкордантность по преступлениям составила 72 %, у неидентичных эта цифра составляет 34 %.