Текст книги "Теория и практика психотехнических игр"

С целью улучшить метод мозгового штурма была разработана синектика. Автор синектики – У. Дж. Гордон. В переводе с греческого слово «синектика» означает объединение разнородных элементов. Синектические группы – это группы людей различных специальностей, которые встречаются с целью попытки творческих решений путем неограниченной тренировки воображения и объединения несовместимых элементов. Гордон различал два вида процесса творчества: неоперативные (неуправляемые) – интуиция, вдохновение, и операциональные (управляемые) – использование различного вида аналогий. Если целенаправленно учить применять разные аналогии, то можно повысить эффективность творчества, мышления.

Наряду с раскрытыми средствами и методами развития, воспитания и коррекции особенностей и возможностей личности ребенка выделяются психотехнические игры, которые в настоящее время разработаны для спортсменов и педагогов.

Впервые психотехнические игры были разработаны для спортсменов Н. В. Цзеном и Ю. В. Пахомовым с целью их психологической подготовки к соревнованиям, коррекции эмоционально-отрицательных переживаний, восстановления психических сил.

Н. В. Цзен и Ю. В. Пахомов обозначают три направления возможного использования в тренерской работе психотехнических игр. Первое направление связано с проблемой объективации соревновательного опыта. Используя психотехнические средства, по мнению авторов, можно развивать психологическую культуру спорта, раскрывать его особые психические феномены. Во втором направлении, психотехнические игры используются для раскрытия творческих способностей и самостоятельности спортсменов. Третье направление спортивной психотехники – восстановление психических сил спортсмена. Здесь психотехнические игры используются как средство нейтрализации психических стрессов у спортсменов, как форма реабилитации, разрядки, активного отдыха. Незавершенность, гибкость системы психотехнических игр позволяет адаптировать ее к разным видам спорта, различным задачам психологической подготовки не только спортсменов, но и людей различных профессий, а также возрастов.

Специально разработанные психотехнические игровые упражнения и задания были использованы как средство коррекции физического и нравственного развития детей с нарушением зрения старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Основной целью было формирование представлений о возможностях двигательной сферы, тактильно-мышечных ощущениях (саморегуляции, релаксации), регулирование показателей гемодинамики (пульсометрии, терморегуляции), коррекция двигательных представлений, ориентировки в пространстве, координации движений.

Говоря о психотехнических играх, необходимо вернуться к термину «психотехника», к его историческому возникновению и развитию и отметить, что этот термин введен изобретателем Г. Мюнстербергом. Именно на его работы ссылался Л. С. Выготский, указывая, что в психотехнике кроется зерно новой психологии. Г. Мюнстерберг преследует цель объединения существующих специальных областей прикладной психологии и развитие зарождающихся (социальной психотехники, приложения психологии к сферам права, искусства, науки) и этим ставит задачу психологизации культуры. Занявшись прикладной психологией, Г. Мюнстерберг делил ее на каузальную (причинную) и телеологическую (целесообразную).

Л. С. Выготский под психотехникой понимал наряду с психологией труда, всю прикладную психологию, хотя исследованием конкретных проблем психотехники не занимался. Он высоко ценил ее методологическое значение, заложенные в нее идеи, решаемые ею задачи. Он активно участвовал в сближении психотехники с экспериментальной психологией, в решении важнейших теоретических проблем, которые вставали перед психотехникой.

Сейчас понятие «психотехника» употребляется в самых разных смыслах: и как набор приемов психического воздействия на человека, и как совокупность методов саморегуляции, и как новейшая методология психологии, предполагающая новый тип рациональности, и как культура психической деятельности в той или иной философско-религиозной традиции.

Дальнейшей разработке психотехнических игр для воспитателей, учителей, психологов, социальных работников были посвящены работы В. В. Петрусинского и Е. Г. Розановой.

В помощь учителю психотехнические упражнения и коррекционные программы раскрыты Н. В. Самоукиной (1995). Эти релаксационные психотехнические упражнения способствуют повышению работоспособности и снятию утомления учителей.

Интересной является программа тренинга педагогической эффективности С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина (1999), в его основу которого положен систематический тренинг учительской эффективности Т. Гордона – STET.

Большой теоретический и практический материал для школ, гимназий, колледжей, педагогических училищ, вузов, факультетов и курсов повышения квалификации работников образования представлен в книге И. В. Вачкова.

Одним из наиболее полных руководств по подготовке, проведению и анализу игровых занятий является работа А. П. Панфиловой. Она анализирует учебные, развивающие и игровые цели, средства их достижения и ожидаемые результаты; описывают методические требования к подготовке и проведению имитационных технологий, дает практические рекомендации по управлению эмоциональными состояниями и непредвиденными ситуациями.

Психотехнические игры выступают в различных функциях:

• обучающая – включает в себя обучение детей элементам психотехники, направленным на развитие памяти, внимания, мышления и т. д.;

• коммуникативная – объединение группы играющих, установление эмоциональных контактов, доброжелательных взаимоотношений;

• релаксационная – снятие эмоционального напряжения, остро-невротических реакций, нейтрализация эмоционально отрицательных переживаний и страхов;

• развлекательная – создание благоприятной атмосферы в группе играющих, переход психотехнической игры в увлекательное, интересное, познавательное мероприятие.

Вопросы и задания

Тема 1. Развитие взглядов на игр в зарубежных исследованиях

1. Раскройте основные положения теории игры как самовоспитания К. Грооса.

2. Объясните развивающее значение игры с позиции Ф. Бойтендайка.

3. Охарактеризуйте эволюционную теорию Дж. Брунера и ее значение для современной общей теории игры.

4. Какова психоаналитическая концепция игры и ее влияние на развитие игровой психотерапии?

5. Раскройте значение игры в теории развития интеллекта Ж. Пиаже.

6. Каков специфический вид игровой деятельности ребенка в концепции А. Валлона и Ж. Шато?

Тема 2. Теория игры в отечественной психологии

1. Раскройте влияние концепции игры К. Грооса на формирование отечественной теории игровой деятельности.

2. В чем проявляется критика биологизаторских концепций игровой деятельности в отечественной науке (А. И. Сикорский, Н. Д. Виноградов, Г. В. Плеханов, М. Я. Басов, П. П. Блонский и др.)?

3. Какова концепция социально-исторической обусловленности игры как достижение российской психологии (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.)?

4. Охарактеризуйте развитие концепции игры в русле теории деятельности С. Л. Рубинштейна.

Тема 3. Педагогические основы дошкольной игры

1. Охарактеризуйте педагогические аспекты игры в зарубежной педагогике.

2. Раскройте вклад А. П. Усовой в развитие теории игровой деятельности в российской педагогике.

3. Какова проблема обучения игре и организация формирования игровой деятельности, рассматриваемая отечественными учеными?

Тема 4. Игра как средство всестороннего воспитания

1. Объясните влияние игры на формирование психических процессов и интеллектуальное развитие ребенка.

2. Раскройте развивающие функции игры в формировании мотивационно-потребностной сферы ребенка.

3. Каково значение игры в процессе социального развития и формирования межличностных отношений ребенка?

4. Раскройте значение игры как средства воспитательно-образовательной деятельности.

Тема 5. Психотехнические игры как средство психотерапии и психокоррекции

1. Каковы психотерапевтические возможности игры?

2. Охарактеризуйте игротерапию как основной метод детской психотерапии.

3. Раскройте влияние психогимнастики на развитие теории психотехнических игр.

4. Дайте объяснение термину «психотехника».

5. Охарактеризуйте историю развития психотехники как области научного психолого-педагогического знания.

6. В чем проявляются современные направления использования психотехники?

7. Раскройте функции психотехнических игр.

Примерная тематика рефератов и курсовых работ

1. История развития теории игровой деятельности.

2. Теория игры в зарубежной психолого-педагогической науке.

3. Социально-историческая обусловленность формирования игровой деятельности.

4. Деятельностный подход в психологии игры.

5. Игра как средство психолого-педагогического воздействия.

6. Влияние игры на развитие психических процессов ребенка.

7. Роль коллективной игры в формировании межличностных отношений детей.

8. Игра как фактор социализации ребенка.

9. Психокоррекционное значение игры.

10. Роль игры в психокоррекции интеллектуального развития.

11. Современная игротерапия в психологии.

12. История развития психотехники.

13. Психотехнические игры в социально-психологическом тренинге.

14. Психотехнические игры в дошкольном образовательном учреждении.

15. Использование психотехнических игр в спорте.

16. Психотехника в подготовке педагогических кадров.

17. Психотехнические игры в образовательном процессе школы.

18. Роль психотехнических игр в развитии творческой активности учащихся.

19. Психотехника как средство психокоррекции эмоционально-волевой сферы учащихся.

20. Функции психотехнических игр.

Глава 2. Психотехнические игры в дошкольном образовании

1. Методика психолого-педагогического исследования игры как средства физического и психического развития детей

Для внедрения в учебно-воспитательный процесс дошкольного образовательного учреждения игр необходимо изучить особенности психофизического развития детей, состояние использования игр в образовательном процессе.

Предлагаем рассмотреть методику организации и проведения исследования игры как средства физического и психического развития детей старшего дошкольного возраста. В методику психолого-педагогического исследования игры входят серии констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Для непосредственного знакомства с режимными моментами используется общенаучный метод – наблюдение. Наблюдая за самостоятельной двигательной деятельностью, а также за организованными формами работы можно выяснить, какие игры особенно популярны среди дошкольников.

Наиболее часто используются сюжетно-ролевые игры; подвижные игры проводятся в основном как часть физкультурных занятий, на прогулке. Игры с предметами, с элементами спорта и народные подвижные игры используются редко. Наблюдения за использованием игр проводились в течение нескольких месяцев. Результаты приведены в таблице.

Таблица 1

Из таблицы видно, что сюжетные подвижные игры имеют широкое применение и составляют 61,5 %.

Как известно, сюжетные игры строятся на основе двигательного и социального опыта, представлений, знаний об окружающей жизни, повадках животных и птиц. Движения, выполняемые в этих играх, носят в основном имитационный характер в условиях совместной деятельности («Два мороза», «Краски», «Коршун и наседка», «Волк и овцы», «Надень папаху» и др.), что позволяет педагогам широко использовать эти игры в различных режимных процессах детского сада для решения педагогических задач.

Применение бессюжетных игр в группах гораздо низже (30,7 %), в основном воспитатели используют только игры-эстафеты, и дети испытывают трудности в организации этих игр.

Бессюжетные игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания, требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве.

Элементы спортивных игр (тенниса, бадминтона, волейбола и др.) составляют в подготовительных группах лишь 7,8 %. Это связано с тем, что данные игры требуют от детей высокого уровня владения сложной и конкретной техникой движений в сочетании с двигательными действиями предметов, с которыми играют дети. Отсутствие в практике работы по физическому воспитанию детей подготовительных групп игр с элементами спортивных игр отрицательно сказывается на их физическом развитии, спортивной подготовке и подготовке к школьному обучению.

На современном этапе развития общества резко возрастает количество и качество поступающей информации, требующей интенсивной нервно-психической деятельности организма детей. Усвоение этой информации увеличивает напряженность, требует длительного пребывания детей дошкольного возраста в условиях малой подвижности. Занятия по математике, развитию речи, музыкальному воспитанию, рисованию, лепке, аппликации и конструированию в дошкольных учреждениях связаны с сидячей позой и с длительным напряжением нервной системы детей. Наблюдения за играми детей на прогулке, в процессе самостоятельной деятельности, на физкультурных занятиях показали, что воспитатели затрудняются привлечь всех детей к двигательной активности, играют, в основном, одни и те же дети.

О единстве психического и моторного развития свидетельствуют многочисленные экспериментальные исследования, проведенные с детьми раннего и младшего дошкольного возраста (Н. М. Аксарина, Е. А. Аркин, Э. И. Аршавская, И. А. Аршавский, А. В. Запорожец, М. Ю. Кистяковская, М. М. Кольцова, Н. Л. Фигурин, М. П. Денисова, Н. М. Щелованов, Б. Уайт).

Результаты анкетирования воспитателей для уточнения уровня двигательной активности детей в самостоятельной деятельности и в организационных формах обучения показали, что воспитатели затрудняются в выборе содержания и форм работы с детьми, у них отсутствует подход к активизации самостоятельной деятельности детей.

Примерно 27,1 % детей, участвовавших в эксперименте, характеризуются как дети беспокойные, «рассеянные», гиперактивные, не умеющие подолгу заниматься каким-либо видом деятельности. На занятиях по физической культуре двигаются много, но при обучении, отвлекаются, забывают отдельные элементы движения. Такие дети, как отмечают воспитатели, любят прогулку, много двигаются, активно используют физкультурное оборудование, им чаще, чем другим детям, свойственны конфликтные ситуации.

Часть детей (31,4 %) – спокойные, малоактивные, замкнутые, с затрудненными контактами со сверстниками. В характеристиках этих детей отмечается нерешительность в выполнении двигательных заданий, застенчивость, и даже отказ от игры. На занятиях по физической культуре таким детям приходилось оказывать непосредственную помощь, привлекать к двигательной активности, поощрять их двигательную деятельность.

Остальные детей 41,4 % характеризуются как своевременно усваивающие программу по физической культуре. Они избирательно относятся к сверстникам, контактны с ними и воспитателем, активны в самостоятельной деятельности, более спокойных, с «уравновешенным поведением», предпочитают подвижный характер деятельности, но более внимательны.

Беседы с воспитателями одной и той же группы показали, что не всегда оценка поведения ребенка у них бывает однотипной. Чаще всего расхождения наблюдаются в системе оценки поведения малоподвижных детей. У одной воспитательницы они вызывают тревогу, у другой эти дети характеризуются как спокойные, послушные, «хорошие дети». Расхождения наблюдались также в оценке подвижных детей. Одна воспитательница считает, что подвижность детей чрезмерна, и детей нужно привлекать к более спокойным играм, а иногда и запрещать двигаться: другая – что их двигательная активность нормальна и только нужно помочь ее разнообразить.

Анализ педагогических наблюдений показал, что дети малознакомые с репертуаром народных подвижных игр, тогда как их значение для детей дошкольного возраста велико. Народные игры – действенное средство развития не только физических, но и нравственных качеств. Знакомясь с игрой той или иной национальности, ребенок прикасается к истории этого народа, к характерным обычаям и традициям. Это помогает детям ближе узнать друг друга. В процессе игры они получают необходимые для физического развития двигательные навыки.

Народные подвижные игры воздействуют на эмоциональное состояние дошкольника, так как каждая игра имеет увлекательный сюжет, что активизирует внимание и мышление детей, вызывает желание заниматься, а доводить игру до конца.

Как известно, выполнение правил детьми говорит о развитии у них двигательно-волевого поведения. Невыполнение правил связано с невнимательностью ребенка, низким уровнем развития произвольного поведения, наличием некоторых нарушений личностного развития (упрямство, капризы и др.). Как показывают наблюдения в среднем выполняют правила на занятиях 71,4 % детей.

Взаимоотношения детей на занятиях складываются по-разному. Некоторые из них стараются помогать друг другу, объясняют и показывают непонятные элементы техники движений, доброжелательно отвечают на просьбы. Другие дети командуют, диктуют свои условия, делают замечания, не уступают другим. Оставшаяся часть детей доброжелательно уступает, не навязывая своего мнения, отмалчивается.

Занятия физической культурой в дошкольном образовательном учреждении основная форма воспитательно-образовательной работы. В процессе занятий решается комплекс воспитательно-оздоровительных и образовательных задач. Методические приемы, используемые при проведении занятий, должны предусматривать активность детей в процессе обучения. В старшем дошкольном возрасте все большее значение приобретает стремление достичь определенного результата, произвольный выбор способов решения двигательной задачи, радость от успешного преодоления трудностей.

Существенным условием активности детей является эмоционально-положительный тон их двигательной деятельности, который в значительной мере обеспечивается соответствующей физической нагрузкой и доступностью предлагаемых детям упражнений. В то же время на эмоциональное состояние детей большое влияние оказывает отношение воспитателя к физическим упражнениям, форма его общения с детьми и взаимоотношения детей друг с другом. Тактичная оценка воспитателя укрепляет уверенность ребенка в своих силах и возможностях. Доброжелательная обстановка в коллективе детей, взаимопомощь способствуют воспитанию положительных черт личности ребенка.

Наблюдая за детьми в подвижных играх, педагог обращает внимание на различные игровые навыки и умения детей: способность самостоятельно организовывать игры; доводить игру до конца; выполнять и соблюдать правила игры, уметь варьировать игры.

Как известно, подвижные игры требуют от ребенка умения владеть своим телом, регулировать движения, подчиняя их установленным в игре правилам.

Дети 6–7 лет значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. Они уже самостоятельно, без специальных указаний воспитателя должны производить многие из них, организовывать игры различного характера, распределять роли в игре и т. д. Дети могут выполнять ряд движений и более сложных действий в определенной последовательности, контролируя их и изменяя.

При хорошей организации игры в игровой деятельности конфликтные ситуации не возникают. Причинами возникновения конфликтов в игре являются нарушение правил игры некоторыми детьми, неправильное распределение ролей и др. Следует учитывать, что обычно в старшей группе детского сада примерно 15 % детей бывают замкнуты, застенчивы, часто отказываются играть, выполнять роли и правила игры, т. е. являются объектами более пристального внимания педагогов. В отличии от организованной игровой деятельности, дети проявляют себя активнее в самостоятельной деятельности.

В большей мере развитие моторики и удовлетворение потребности детей в движениях происходит в процессе самостоятельной деятельности. Выполняя разнообразные движения, дети закрепляют, совершенствуют и творчески используют двигательные умения, которыми овладели на занятиях. В самостоятельной деятельности, когда каждый ребенок двигается в характерном для него темпе, в нужный момент делает паузы, он может подолгу разнообразно двигаться, не утомляясь. Необходимыми условиями двигательной активности детей являются разнообразные природные условия, простор для движения, наличие соответствующих физкультурных пособий, спортивного инвентаря, положительные взаимоотношения между детьми, умелое руководство воспитателем их самостоятельной деятельностью.

Систематические наблюдения за самостоятельной двигательной деятельностью детей позволили выделить следующие группы детей:

Первая группа – гиперактивные дети, для которых характерна излишняя подвижность, суетливость, склонность к проявлению неблагоприятных физиологических реакций: повышенной потливости, значительным сдвигом частоты сердечных сокращений, беспокойному сну и общей повышенной возбудимости. Эти дети не умеют регулировать свои виды деятельности, выполняют разнообразные физические упражнения, проделывая их в общих чертах, часто не соизмеряя свои силы, они не добиваются завершения и точности выполнения движений.

Вторая группа детей – с низким уровнем двигательной активности. Этим детям присуща однообразная деятельность, часто прерываемая статической позой. У них преобладают игры и физические упражнения низкой степени интенсивности – сюжетно-ролевые, игры с мелкими предметами, с песком, которые составляют почти 72 % времени прогулки. Как правила эти дети не проявляют интерес к коллективным играм, они предпочитают играть в одиночку или вдвоем. Такие дети часто длительное время затрудняются в выборе игр. У них отмечается довольно устойчивый интерес к сюжетно-ролевым играм, продолжительность которых составляет 37–57 мин. (при общей продолжительности прогулки 85 мин.). Сюжеты этих игр однообразны, и все действия совершались, сидя на скамейке (качание куклы и т. д.). У детей с низкой двигательной активностью наблюдается недостаточное развитие основных движений, неумение использовать имеющийся двигательный опыт, самостоятельно организовывать игры подвижного характера. Они не желают участвовать в спортивных играх, так как испытывают неуверенность в своих действиях. Для них характерна нерешительность, застенчивость, замкнутость, плаксивость, обидчивость.

Детям со средним уровнем двигательной активности характерна на прогулке разнообразная деятельность, насыщенная играми и спортивными упражнениями, целесообразным их чередованием, с использованием различных физкультурных пособий. Такие дети часто самостоятельно объединяются для выполнения двигательных заданий: перебрасывают друг другу мяч и ловят его, перелезают через обруч и т. д. Они успевают за прогулку поиграть во многие игры и спортивные упражнения. У детей со средним уровнем двигательной активности наблюдается уравновешенное, хорошее настроение, спокойный сон, хороший аппетит.

Им присуща наиболее самостоятельная деятельность, насыщенная разными играми и физическими упражнениями.

В самостоятельной деятельности наиболее ярко проявляются особенности взаимоотношений в игре. В отличие от организованной игровой деятельности контактность детей в самостоятельной деятельности носит своеобразный характер. Для достижения своей цели и решения проблем дети пользуются различными путями. Просьба как метод установления взаимоотношений используется 31,4 % детей старшего дошкольного возраста. Это такие просьбы, как «давай поиграем», «дай мне, пожалуйста, игрушку и т. д.», т. е. доброжелательный тон и положительные эмоции.

Примерно такое же количество детей (31,4 %) добиваются своего плачем, слезами, истерикой, требованием забрать игрушку, выполнять роль лидера в игре, первым начинать какие-либо действия методом оказания давления.

Некоторые дети (28,5 %) используют тактику ухода – обижаются, отказываются играть и возвращаются в коллектив детей, если выполняются их условия, т. е. проявляют упрямство, негативизм, капризы.

Часть детей (8,7 %), имеющих напористый, решительный характер, проявляет его в самостоятельной деятельности. У них наблюдается агрессивное поведение, обязательное лидерство, подавление деятельности других детей и т. д.

Анализ литературных данных и наблюдений показал, что дети затрудняются самостоятельно организовывать игры. Это связано со многими причинами. Во-первых, беден репертуар известных детских игр, ограничен объем знаний, двигательных умений и навыков. Во-вторых, недостаточно сформированы игровые умения: распределение ролей, выполнение игровых правил, установление взаимоотношений и т. д. Это связано с неумением детей контактировать друг с другом, не проявляя особенности своего характера (агрессивность, капризы, упрямство, негативизм). Наблюдая за поведением детей, можно сказать, что игрового коллектива не существует, дети группируются по 2–3 человека, а некоторые играют в одиночку. По содержанию, в основном, игры сюжетно-ролевые, игры с песком, и подвижные игры занимают в самостоятельной деятельности незначительное место.

Стандартные показатели развития двигательных умений, навыков отмечены в исследованиях ряда авторов (Г. Лескова, Н. Ноткина, Д. В. Хухлаева, В. Н. Шебеко, Н. Н. Ермак, В. А. Шишкина и др.). При этом выделяются дети, имеющие разный уровень двигательного развития (высокий, средний и низкий).

Анализ индивидуальных проявлений детей каждой выделенной группы, сделанный на основе материалов наблюдений в повседневной жизни и при выполнении специальных двигательных и игровых заданий позволил констатировать, что при всей идентичности требований их двигательно-волевое поведение отличалось большим разнообразием.

Дети с высоким уровнем развития физических качеств характеризуются быстротой и уверенностью действий. В случае неудачи не отступают от цели, а прилагают все усилия для достижения намеченного результата, умеют своевременно принимать решения. Их отличает отсутствие сомнения и страха при выполнении упражнений, высокое чувство активности и самостоятельности. Иногда эмоции переполняют их поведение, поэтому они не всегда дослушивают педагога до конца.

Дети со средним уровнем развития физических качеств характеризуются разноплановостью поведения. Одни на занятии всегда подвижны, беспокойны, агрессивны, другие обладают уравновешенностью, выдержкой, однако даже при постоянном побуждении педагога, упражнения выполняют недоброкачественно, уклоняются от заданий, требующих длительного волевого напряжения. Некоторых характеризует безразличное отношение ко всему. На занятии они никому не мешают, но им ни до чего и ни до кого нет дела. Порой дети проявляют педантичную исполнительность в выполнении рекомендаций педагога, но при неудачах или допускаемых ошибках снижают активность действий, не обращают внимание на то, качественно или нет они выполняют задания.

Дети с низким уровнем развития физических качеств, в отличие от детей других выделенных групп почти не прилагают усилий, чтобы заставить себя работать. Многие на занятии ведут себя так, будто общие требования или необходимость мобилизации для успешного или лучшего выполнения заданий их не касаются. В ситуациях, требующих решительности, энергичности действий, проявляют медлительность, недостаточную уверенность, неспособность преодолеть чувство страха. Им свойственно состояние угнетения в связи с неудачами, неумение подавлять в себе отдельные желания. Только в достаточно простой обстановке у них обнаруживается активность, которая, по мере возникновения новых трудностей, уступает место более привычным формам поведения (пассивности, безразличию и т. д.). Даже если они будут выполнять упражнения сосредоточенно, то у них нет стремления добиться лучшего результата.

Двигательная активность – это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребенка. Знание особенностей двигательной активности детей и степени обусловленности ее воспитанием и обучением необходимо для правильного построения процесса физического воспитания в дошкольных учреждениях.

Уровень двигательной активности в большей мере определяется содержанием самостоятельной деятельности, которая в режиме дня детского сада наиболее ярко проявляется на прогулке, организуемой воспитателем в соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду». В содержание ее входит: наблюдение за окружающей природой, подвижные игры (1–2), индивидуальная работа по развитию движений, трудовая деятельность, самостоятельные игры и физические упражнения.

К подвижному периоду прогулки относится время, затраченное на такие движения, как ходьба, прыжки, метание, лазание, приседание и другие, связанные с перемещением в пространстве. Изучение продолжительности двигательной активности по времени является важным критерием для объективной оценки подвижности детей (см. диаграмму 1).

Данные состояния двигательной активности детей подготовительной к школе группы

Дефицит физического развития проявляется в следующем:

• в развитии основных движений (бег, прыжки, метание);

• в развитии физических качеств (быстрота, сила, выносливость, гибкость, равновесие);

• в снижении игровой и двигательной активности;

• наличие двигательных нарушений (ограничение движение при гиперактивности).

Дефицит физического развития детей связан с отсутствием специальных средств, методов и форм работы, комплексно воздействующих на физическое и психическое развитие ребенка старшего дошкольного возраста, а также недостаточностью специально разработанных комплексов мероприятий психолого-педагогического воздействия на развитие и воспитание ребенка.

Снижение общей двигательной и игровой активности отрицательно сказывается на физическом развитии ребенка. Определение уровня физической подготовленности детей 6–7 лет показало, что развитие детей отстает по обследованным параметрам. Это связано с тем, что в режиме дня отсутствуют игры подвижного характера, с элементами спортивных игр, на развитие основных движений, физических качеств.

Динамика самостоятельной двигательной деятельности детей показывает, что самая низкая двигательная активность сохраняется в дни отсутствия физкультурных занятий, а самая высокая – в дни использования подвижных игр, игр-эстафет и игр с элементами спорта.

Сравнительные данные объема двигательной активности по результатам шагометрии показывают, что дети подготовительных к школе групп уступают норме, что составляет в среднем от 1400 до 3500 шагов (по данным М. Руновой, норма составляет 4700–5600 шагов).