Текст книги "Олимпийское образование будущих специалистов физической культуры и спорта на основе личностно ориентированного подхода"

Целенаправленная работа в области олимпийского образования осуществляется в России с начала 90-х годов. Закон РФ «Об образовании» (1992), провозгласивший курс на гуманизацию российской системы образования, представил широкие возможности для использования в обучении школьников общечеловеческих идеалов и ценностей олимпизма и олимпийского движения.

Олимпийский комитет России, руководствуясь 31-й статьей Олимпийской хартии и Уставом Олимпийского комитета России, приступил к формированию системы олимпийского образования школьников.

Особый вклад в организацию и управление олимпийского образования в Российской Федерации внесло, созданное в 1992 году в рабочем аппарате Олимпийского комитета России «Управление олимпийского образования», являющегося сегодня главным координатором данной деятельности.

В 1994 году Министерство образования Российской Федерации и Олимпийский комитет России принимают совместный приказ «Об организации изучения вопросов олимпийского движения и олимпийских игр», которым был определен комплекс мер, направленный на методическое, кадровое и информационное обеспечение работы по олимпийскому образованию школьников и учащейся молодежи.

Организаторы российского олимпийского образования пошли по пути создания общественно-государственной системы, основанной на тесном взаимодействии общественных объединений (ОКР, региональные олимпийские академии) и органов государственного управления образованием, физической культурой и спортом всех уровней.

Олимпийское образование становится предметом активных научных исследований (81-90). Сформирована система научно– методического обеспечения олимпийского образования. Ее организационную основу на общероссийском уровне составляют Всероссийская научно-практическая конференция «Олимпийское движение и социальные процессы» и Олимпийская научная сессия молодых ученых и студентов России «Олимпизм, олимпийское движение. Олимпийские игры (история и современность)». На региональном – региональные и вузовские конференции и сессии по олимпийской тематике. Например, Всеуральская научно-практическая конференция «Физическая культура и олимпийское движение Урала», студенческая научная конференция «Сибирь и олимпийское движение».

С 1990 года всероссийские конференции проводились: в Смоленске, Челябинске, Санкт-Петербурге, Волгограде, Омске, Краснодаре, Москве, кроме того, в 1998 г. в рамках Международного форума «Молодежь – Наука – Олимпизм», входившего в программу Всемирных юношеских игр (80 – 89). С 1994 г. в рамках конференции «Олимпийское движение и социальные процессы проводится Всероссийское совещание «Практика олимпийского образования».

На базе Российской государственного университета физической культуры, спорта и туризма проведено 22 олимпийских сессий для студентов и молодых ученых.

Материалы конференций издаются в специализированных сборниках и являются богатейшими источниками изучения олимпийского движения, служат базой олимпийского образования как науки и учебного предмета.

В русле узловых проблем находятся «Концептуальные основы олимпийского образования», «Социальная ценность и гуманистическая направленность олимпийского образования», «Проблемы олимпийского образования в деятельности Международной олимпийской академии», «Проблема «Новой философии» современного олимпийского движения на пороге XXI столетия», «Олимпийское образование: становление системы».

В книге вице-президента Олимпийского комитета России профессора В.С. Родиченко (2004) «Олимпийская идея для России» дается научное осмысление и анализ богатейшей практики олимпийского движения.

Для методического обеспечения реализации олимпийского образования среди детей и подростков в 1996 году авторским коллективом во главе с В.С. Родиченко издано учебное пособие «Твой олимпийский учебник» для учреждений образования России.

Целенаправленно осуществляется методическое обеспечение преподавания курса «Основы олимпийских знаний. 8 класс» (90), вошедшего в государственную Программу физического воспитания школьников и состоящего из шести тем: «Как рождался всемирный спортивный праздник?», «Столетие олимпийских стартов», «Олимпийские игры на льду и снегу», «Олимпийские принципы, традиции, правила», «Подлинно общечеловеческое движение», «Спорт, каким он нужен миру».

Ведущая роль в методическом обеспечении олимпийского образования в территориях принадлежит 12 региональным олимпийским академиям, созданным на базе высших физкультурных учебных заведений (59, 81, 115, 144).

Таким образом, олимпийское образование детей и молодежи, в том числе и в нашей стране, набирает силу, приобретает все более широкий размах. Необходимая административная и методическая база для введения курса олимпийских знаний в России образована. Конечная цель этого курса – создать в сознании учащегося образ олимпизма, олимпийского движения и Олимпийских игр как яркую, наглядную модель современного общества, которая ориентирует на общечеловеческие, организационные и правовые нормы, духовные, нравственные и эстетические ценности.

При характеристике олимпийского образования обычно принимаются и не вызывают выражения два положения.

Первое: олимпийское образование как разновидность образования представляет собой определенную педагогическую деятельность. Кроме этого встречаются формулировки, в которых олимпийское образование фактически отождествляется с научным исследованием, например: «В концептуальном плане олимпийское образование можно определить как целенаправленный процесс познания закономерности возникновения олимпийского движения, его воздействия на удовлетворение многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества».

Второе: олимпийское образование – педагогическая деятельность, осуществляемая в рамках олимпийского движения и связанная с его целями и задачами; эта деятельность основывается на идеях олимпийской философии, идеалах и ценностях олимпизма.

При всей важности этой характеристики она нуждается в конкретизации, потому что возникает множество вопросов: что конкретно представляет собой эта педагогическая деятельность, какие цели и задачи она ставит перед собой, как понимается олимпизм, философия олимпизма, идеалы и ценности олимпизма.

Чтобы ответить на эти вопросы специалисты (23, 24, 30, 41, 44, 61, 92, 95 и др.) рассматривают педагогическую деятельность как сознательное целенаправленное воздействие на личность, имеющую цель формирование и совершенствование трех различных, хотя и тесно связанных между собой подсистем личности:

– системы знаний (информационной готовности личности к деятельности);

– системы интересов, потребностей, установок, ценностных ориентации, эмоций и других аналогичных образований (мотивационной готовности к деятельности);

– системы различных качеств и способностей человека, его умений и навыков осуществлять определенную деятельность, выполнять определенные функции (его операционной готовности к деятельности).

Каковы же в том плане особенности педагогической деятельности в рамках олимпийского движения? Ответ на этот вопрос зависит, прежде всего, от понимания философии олимпизма, целей и задач олимпийского движения, его идеалов и ценностей.

В этом плане среди ученых и специалистов до сих пор существуют весьма существенные разногласия. Поэтому возникает необходимость обсуждения данного вопроса при уточнении концепции олимпийского образования.

При всем многообразии ответов на вопрос о целях и задачах олимпийского движения, об идеалах и ценностях олимпизма, прежде всего можно выделить два принципиально различных подхода в данном вопросе.

При первом подходе олимпийское движение отождествляется со спортивным движением. Его основная задача усматривается во всемерном развитии спорта, спортивных контактов и связей, в управлении спортом, в поощрении и пропаганде высоких спортивных достижений, рекордов, побед особенно на Олимпийских играх.

Эти высокие достижения, рекорды, победы рассматриваются как основная ценность олимпийского движения, а идеалом считается спортсмен высокого класса, рекордсмен, победитель Олимпийских игр, чемпион.

Такой подход к пониманию целей и задач олимпийского движения, основных идеалов и ценностей олимпизма не всегда формулируется в явном виде, но, как правило, именно он чаще всего реализуется на практике.

Во многом это связано с тем, что как записано в Олимпийской Хартии, «стремление олимпийского движения» выражает олимпийский девиз «Citiyz, Altiuz, Fortiuz» (быстрее, выше, сильнее»). На реализацию этого девиза, прежде всего и направлена деятельность современного олимпийского движения. В соответствии с ним осуществляется подготовка к центральному событию – Олимпийским играм, определяются участники Игр, вручаются олимпийские награды победителям.

В основе второго подхода лежит концепция, развитая в трудах основателя олимпийского движения Пьера де Кубертена (141), который связывал это движение с идеями гуманизма.

Гуманизм представляет собой систему воззрений, которая наивысшей ценностью считает самого человека. Гуманным признается все то, что в деятельности общества и личности «работает» на человека – на его полноценное развитие, на его потребности, на его здоровье. Гуманизм воспринимается как «культивирование человечности» в самом человеке. К числу таких «человечных качеств человека», которые представляют наибольшую ценность для гуманизма, относятся свобода, достоинство, творчество, разностороннее и гармоничное развитие личности и т.д. К числу наиболее важных, фундаментальных ценностей гуманизм относит также мир, дружбу, взаимопонимание, взаимное уважение, взаимообогащающее общение людей.

Этот подход также исходит из того, что олимпийское движение неразрывно связано со спортом и, особенно со спортом высших достижений. Но вместе с тем, отстаивается положение о том, что олимпийское движение, с момента его возникновения всегда объединяло в первую очередь тех людей, которые не ограничивают свои цели и задачи чисто спортивными, а стремятся реализовать в спорте и с помощью спорта идеалы гуманизма (Визитей Н., 1990; Печерский Н.В., Сучилин А.А., 1994; Столяров В.И., 1984-97; Durantez, 1994; Samaranch, 1989; и др.).

Характеризуя олимпизм как гуманистическую концепцию, важно не упускать из виду, что это – особая гуманистическая концепция, которая предусматривает реализацию гуманистических ценностей в спорте и с помощью спорта. В этом ее отличие от других гуманистических концепций.

Президент МОК Х.А. Самаранч слова Кубертена «олимпизм – это не организация, а образ мышления» охарактеризовал так: «У нас есть философия, и с годами она не изменилась. Ее суть – вера в спорт. И все мы, кто придерживался этой философии, понимаем, что история доказала нашу правоту: спорт ныне стал и одним из наиболее важных социальных явлений в жизни человечества. Кроме всего прочего, наша философия исходит из того, что спорт – это неотъемлемая часть процесса воспитания молодежи, фактор укрепления мира, дружбы, сотрудничества и взаимопонимания между народами».

Кубертен считал, что олимпийское движение не может ограничивать свои цели и задачи чисто спортивными. При разработке концепции олимпизма он учитывал огромный гуманистический, социально-культурный потенциал спорта.

Спортивные соревнования и подготовка к ним способны внести огромный вклад в совершенствование человека, человеческих отношений и общества в целом. На основе этого он трактовал и сам олимпизм. Кубертен ввел этот термин в 1912 г. «В олимпизме – писал он, – словно в пучке солнечных лучей, собраны все те принципы, которые способствуют совершенству человека».

Кубертен стремился к тому, чтобы сделать спорт (спортивное соревнование, основанное на принципах fair play) важной сферой воспитания и в рамках олимпийского спорта реализовать античный идеал гармонично развитой личности.

По мнению В.И. Столярова (1997), основной недостаток современной теории и практики педагогической деятельности в рамках олимпийского движения состоит в том, что из нее, как правило, выхватываются отдельные аспекты, блоки, компоненты, проводятся разрозненные, имеющие целью приобщение детей и молодежи к идеалам и ценностям олимпизма. Практическую реализацию этой деятельности необходимо рассматривать в рамках определенной системы.

Из связи олимпийского движения со спортом и особенно спортом высших достижений следует, что педагогическая деятельность в рамках этого движения должна быть направлена на то, чтобы развить у человека активное отношение к спорту и сформировать спортивную культуру, обеспечивающую высокие достижения в спорте. Это отношение и эта культура включает в себя:

– интерес к спорту, потребность в систематических занятиях спортом, регулярном участии в спортивных соревнованиях, стремление показать как можно более высокие спортивные результаты;

– знания в области спортивной подготовки и организации спортивных соревнований;

– умение использовать эти знания для эффективной организации спортивной подготовки, успешного выступления в соревнованиях;

– спортивный образ жизни, предусматривающий активные занятия спортом и регулярное участие в спортивных соревнованиях. Данному направлению педагогической деятельности уделяется основное внимание в практической деятельности тренеров, руководителей спортивных организаций. Нередко к этому вообще сводится вся их педагогическая деятельность.

Направление этой деятельности ошибочно потому, что современное олимпийское движение имеет (по замыслу его основателя Пьера де Кубертена), ярко выраженную гуманистическую ориентацию, призвано содействовать реализации гуманистических идеалов и ценностей.

Поэтому и педагогическая деятельность в рамках олимпийского движения должна иметь своей целью формирование гуманистического отношения к спорту, спортивной культуры с ярко выраженной гуманистической ориентацией, т.е. выступать как «спортивногуманистическое» образование, воспитание и обучение. Такая педагогическая деятельность предусматривает формирование и развитие у человека «знаний о тех гуманистических идеалах и ценностях, которые могут быть реализованы в спорте и посредством спорта, интереса к ним, стремления и потребности их реализовать» (В.И. Столяров).

Педагогическая деятельность в рамках олимпийского движения имеет своей целью, следовательно, формирование у детей и молодежи не любых связанных со спортом и физическим воспитанием знаний, интересов, умений и навыков, а таких, которые ориентируют его на высокие достижения в спорте, на соответствующую физическую подготовку, а вместе с тем позволяют правильно оценить и в полной мере использовать гуманистический потенциал спорта и физического воспитания, а также избежать их антигуманного применения. Такой подход к пониманию сущности и специфики педагогической деятельности в рамках олимпийского движения рассматривается, как гуманистическое воспитание на основе спорта широко распространен в литературе.

Столяров В.И. (1997) считает, что воспитательные функции олимпийского движения характеризуются и в ныне действующей Олимпийской хартии: «Целью Олимпийского движения является способствовать построению мирного и лучшего мира посредством воспитания молодежи занятиями спортом без какой-либо дискриминации и в олимпийском духе, солидарности и честной игры» (91). В большинстве работ, посвященных проблеме олимпийского образования, дается именно такая (или аналогичная) характеристика его целей и задач.

В этой характеристике указаны две важные задачи педагогической деятельности в рамках олимпийского движения: 1) воспитание в духе дружбы, взаимопонимания, солидарности и 2) формирование поведения, соответствующего принципам «честной игры». Эти задачи действительно важные, ибо они связаны с самой сущностью спорта как гуманной модели соревновательных ситуаций реальной жизни. И все же данная характеристика требует разъяснений, уточнений и дополнений.

Прежде всего, в ней дается, по-видимому, весьма узкая трактовка воспитательных целей олимпийского движения. В ней упущены, например, некоторые важные аспекты олимпийского воспитания, содержащиеся в хартии, где давалась такая характеристика этой педагогической деятельности: «содействие развитию физических и моральных качеств, которые являются основой спорта; воспитание молодежи с помощью спорта в духе взаимопонимания и дружбы, способствующих созданию лучшего и более спокойного мира».

Однако, недостаточно указание на необходимость «развития физических и моральных качеств» спортсмена в процессе олимпийского воспитания. Важно в ходе этой педагогической деятельности формировать интеллектуальные, нравственные качества личности, эстетические способности, культуру общения, экологическую культуру.

Все эти (и возможно другие) качества спортсмена в гуманистическом плане не менее значимы, чем его физические, моральные и эстетические качества. Да и в самой хартии, как уже отмечалось, в качестве цели олимпизма указывается «повсеместное становление спорта на службу гармоничного развития человека», которое не исчерпывается физическими и моральными качествами, эстетической культурой. Анализ литературных данных показывает, что в настоящее время педагогический процесс в вузах физкультурного профиля строится преимущественно на репродуктивных методах, мало учитываются индивидуальные способности студентов. Преобладание технократического подхода породило массовое воспроизводство безликих индивидуумов, а сам педагогический процесс стал безличностным, авторитарным, лишенным привлекательности. Важнейшее условие перестройки педагогического процесса – перевод его на принципы демократизации и гуманизации, которые обеспечивают главным образом олимпийское образование.

Педагогический процесс в вузах физкультурного профиля должен идти по пути интенсификации и оптимизации, повышения целенаправленности обучения и усиления мотивации занятий физической культурой и спортом, перехода от количественных показателей к качественным.

В условиях демократизации и многообразия физического воспитания специалист должен уметь организовывать занятия, адаптируя содержание, варьируя целевые установки в соответствии с регионально определенными особенностями детей. Центральное место в подготовке специалистов должно занимать формирование умения определять стратегию и идеологию физического воспитания с тем, чтобы разрабатывать вариативный компонент программы физического воспитания.

ГЛАВА II. ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

II.1. Олимпийское образование в системе высших учебных заведений России

В настоящее время олимпийское образование, в разнообразных формах, используется в процессе подготовки специалистов физической культуры и спорта (Кореневский С.А., Егоров А.Г., 2001; Печерский Н.В., Сучилин А.А., 1996; Пирог А.В., Гурская М.А., Козлова Н.М., 1994; Саланин И.В., 1991 и др.). Необходимость этого определяется рядом обстоятельств:

– во-первых, новая, ориентированная на гуманистические ценности, общая парадигма этой сферы социальной жизни выдвигает адекватные требования к подготовке специалистов. В этом плане обращается внимание на то, что реализация гуманистически ориентированных и социально значимых подходов к физическому воспитанию и спортивной подготовке выдвигает новые требования к системе высшего и среднего профессионального физкультурного образования, прежде всего, в плане гуманитаризации и культурологической направленности с целью обеспечения сферы физической культуры и спорта высококвалифицированными кадрами;

– во-вторых, конкретизация этой общей парадигмы в условиях функционирования сферы физической культуры и спорта предусматривает широкий спектр инновационных направлений физкультурно– спортивной деятельности;

– в-третьих, в условиях рыночной экономики специалисты сталкиваются с проблемой конкурентоспособности и адаптивности. Для решения этой проблемы от них требуется не только высокий профессионализм, компетентность в определенной профессии, но и многообразие смежных профессиональных навыков, богатый набор достаточно развитых дополнительных способностей, гибкость, разностороннее развитие;

– в-четвертых, анализ практического опыта и массового внедрения идеалов и ценностей олимпизма в процессе образования, в частности детей и молодежи, показал, что наряду с разработкой научных и учебно-методических материалов по олимпийскому образованию требуется упреждающая подготовка специалистов физической культуры и спорта.

Изучение научно-методической литературы показало, что олимпийское образование включено в учебные планы, как физкультурных вузов, так и вузов не физкультурного профиля. Так, Российская государственная академия физической культуры разрабатывает теоретические, методические и организационные основы олимпийское образование.

Сибирская государственная академия физической культуры разработала программу спецкурса «Олимпийское движение и методика преподавания олимпийского образования», который внедряется через Сибирскую ассоциацию физкультурного образования.

В Санкт-Петербургский государственный университет физической культуры им. П.Ф. Лесгафта организовано изучение студентами Олимпийской хартии, олимпийских принципов «Фэйр Плэй», освоение школьного учебника «Олимпийский мир и ты». Специалистами академии издано учебное пособие «Олимпийское образование для всех».

В учебных программах подготовки студентов Омского государственного университета физической культуры, а также на факультетах физического воспитания вузов педагогического профиля, в техникумах и колледжах физической культуры, на отделениях физической культуры в педагогических училищах и училищах олимпийского резерва используется спецкурс «Олимпийское движение».

Сотрудниками Кубанского государственного университета физической культуры разработан спецкурс «Современные проблемы международного Олимпийского движения», проводится конкурс знатоков Олимпийских игр.

Спецкурс «История олимпийского движения» внедрен в учебный план Воронежского государственного института физической культуры.

В учебный план Национального института Украины физического воспитания и спорта включили отдельную дисциплину – олимпийский спорт, объемом 120 часов, издан учебник.

Один из эффективных вариантов олимпийского образования будущих специалистов физической культуры и спорта разработан Волгоградской государственной академии физической культуры. На кафедре теории и истории физической культуры и спорта, читается курс «Олимпийское образование». Профессорами А.А.Сучилиным и Н.В.Печерским издан учебник «Олимпийское образование» (2001).

В настоящее время олимпийское образование активно используется и в системе учебных заведений не физкультурного профиля, в учебных планах которых вводятся экспериментальные программы. Предпринимаются попытки осмыслить цели, задачи, содержание, организационные принципы, формы, средства и методы олимпийского образования в новых экономических условиях.

Так, на кафедре физического воспитания Челябинского государственного агроинженерного университета в теоретическом разделе программы, на курсе факультета общественных профессий, предусмотрен раздел: «Олимпийское движение молодежи».

На факультете физической культуры и спорта Челябинского государственного педагогического института проводится «Олимпийское десятиборье».

На IV курсах факультетов физической культуры и повышения квалификации Оренбургского педагогического института читаются курсы: «Ценности олимпизма и здоровый образ жизни», «Методика олимпийского образования». В процессе педагогической практики студенты проводят различные мероприятия (Спартакиады, «Путешествия в Спортландию», школьные олимпийские игры) с акцентом на здоровый образ жизни, приобщения к «Спорту для всех».

В Красноярском педагогическом университете на кафедре физической культуры создана система олимпийского образования и воспитания в детских садах и школах Красноярского края.

Анализ вышеуказанного опыта, а также материалов научно– практических конференций (1991-2010), планов учебного процесса свидетельствует о том, что реализация олимпийского образования осуществляется по трем основным направлениям: научно-исследовательская и методическая работа; учебно-воспитательная; спортивно-массовая.

Оценивая приоритеты направлений реализации олимпийского образования (рис.1), выявлено, что: в физкультурных вузах наибольшее предпочтение отдается научно-исследовательской и методической работе – (45,3 %); учебно-воспитательной – (42,2 %), а спортивно– массовой лишь (12,5 %).

Рис. 1. Соотношение направлений и форм реализации олимпийского образования в высших учебных заведениях

В вузах не физкультурного профиля воспитательной работе отводится – 75,0 %, спортивно-массовой – 25,0 %.

Анализ исследуемых показателей, приводит к следующим выводам:

– активное развитие олимпийского образования и его реализация по трем основным формам осуществляется только в физкультурных вузах.

– развитие олимпийского образования в вузах происходит с преимущественным преобладанием теории над практикой.