Текст книги "Русский язык для дошкольников. Учебно-методическое пособие для двуязычного детского сада"

Неделя 7

Используются мелкие и крупные игрушки и картинки, реквизит для игры в прятки. Вопросно-ответные ситуации: – Это Ким? – Да, это Ким (Нет, это Соня). – Здесь кукла? – Нет, кукла там (Да, здесь кукла. Нет, здесь машина. Здесь машина, а кукла тут. Здесь нет куклы, тут машина). Изученные слова проверяются в ситуациях, в которых нужно угадать, определить, тот или не тот предмет или человек имеется в виду. Например, в играх, знакомых преподавателям как «Волшебный мешочек», «Угадай по контуру», «Угадай по части целое», театр теней, «Кто дотронулся», «Что закрыто», «Кто нарисовал», «Кто спрятался», «В какой руке», требуется на русском языке дать ответ «Да» или «Нет». Можно угадывать, кто какую игрушку, какое животное задумал.

Фонетические игры

С русским звуком К (как стучат ногтем по разным поверхностям ке-ке-КЕ, ке-КЕ-ке, КЕ-ке-ке, ки-ки-КИ и т. п.).

Стихотворение

 
Кукле – привет,
А машине – нет.
Для кошки – вода?
Вот это да!
 

Хороводная песенка

Русская народная игра в «Яшу» (сама песенка исполняется преподавателями, дети лишь поддерживают их в игре): Сиди-сиди, Яша, под ореховым кустом, грызи-грызи, Яша, орешки каленые, милому дареные (на эти слова водят хоровод вокруг водящего, который с завязанными глазами сидит в центре). Чок, чок, пятачок, сел наш Яша на бочок (водящего поднимают и раскручивают). Где твоя невеста, во что она одета, как ее зовут и откуда приведут? Водящего подводят к разным игрокам, и он должен определить, кто это; вопрос «Кто это?» и ответы «Да», «Нет» произносятся по-русски.

Преподаватель задает вопросы: К чему можно пришить пуговицу? От чего может случайно оторваться рукав? Что можно накрыть покрывалом? Кому можно подарить подарок? Кого можно пригласить на день рождения? С кем можно танцевать? Какие бывают шапки? Что можно хранить в альбоме (в столе, в шкафу, в коробке)? Что можно написать на открытке? Что можно повесить на стену?

Преподаватель задает вопросы: Как нужно кормить рыбок? Как нужно готовиться к празднику? Как нужно подметать пол? Как нужно мыть посуду? Как нужно стирать? Как нужно смотреть телевизор? Как нужно поздравлять с праздником? Как нужно заботиться о бабушке? Если дети сами не знают ответа, то преподаватель дает правильный ответ и просит детей повторить его.

Преподаватель задает вопросы: Что ты умеешь делать быстро, а что – медленно? Что ты делаешь аккуратно, а что – еще нет? Что ты помнишь хорошо, а что еще плохо? Что ты можешь нарисовать красиво? Когда дети ведут себя тихо, а когда шумно? Когда тебе бывает весело, а когда – грустно? Какое стихотворение ты знаешь наизусть? Когда ты правильно выполняешь задание, тебя хвалит преподаватель? Когда ты помогаешь маме, она говорит тебе, что ты поступил хорошо? Когда взрослые разговаривают с тобой ласково, а когда сердито?

Неделя 8

Используются раскраски с изображением членов семьи, картинки, куклы – члены семьи (например, пальчиковый театр), животные – члены семьи (либо взять готовые наборы, либо подобрать из соответствующего количества игрушек одного или разных видов). Можно сделать маски разных членов семьи или подобрать детали костюма для них (усы и бороду для дедушки, платок для бабушки, очки для папы, шляпу для мамы). Можно взять лото «Члены семьи» или «Животные и их детеныши», попросить детей принести семейные фотографии. Вводятся слова мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, семья, ребенок, дети. Составляются разные семьи, рассказывается, кто из членов семьи кто. Разыгрываются сценки, рассказывающие о семейной жизни, с использованием только известных детям на русском языке конструкций (как здоровается одна семья с другой на улице, как все встречаются в гостях у бабушки и дедушки, как разные члены семьи приводят ребенка в детский сад и забирают из него).

Стихотворение (пальчиковая игра; можно надевать на руку перчатку, каждый палец которой представляет собой какого-нибудь члена семьи; можно нарисовать лица на пальчиках; можно сделать бумажные колпачки или колечки с лицами; осваивается слово пальчик)

 
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папа,
Этот пальчик – мама,
Этот пальчик – я,
Это вся моя семья (пальцы загибают по очереди, начиная с большого, а когда все загнуты, на последней строке, несколько раз сгибают и разгибают все вместе).
 

Песенка (осваивается слово целую)

 
Целую я маму,
Целую я папу.
Пока, до свиданья,
За мной приходи! (целуют ладонь одной руки, потом ладонь другой руки, потом машут двумя руками вместе)
 

По каждому из изучаемых животных преподаватель задает вопросы (о собаке, кошке, бабочке, воробье, лисе, медведе, свинье, курице, кролике и т. д.): Как называется это животное? Как можно назвать его ласково? Как в семье этих животных называют папу, маму, детенышей? Где они живут? Где еще они могут жить? Какой у них дом? Он похож на дом… (название другого животного)? С кем дружит это животное? Кого оно боится? За кем охотится? Что ест? Что пьет? Покажи, как оно это делает. Ты так же ешь и пьешь? Почему? Когда оно спит? А ты? Это животное умеет летать (плавать, прыгать, стоять на двух лапах, кататься на велосипеде, копать землю, кувыркаться, скакать, кружиться, лазить по деревьям, играть в футбол)? Оно ест морковку? Оно пьет молоко? Как люди обращаются с этим животным? Есть ли оно у тебя дома? Видел ли ты его когда-нибудь? Какого оно цвета? Есть ли у тебя такое игрушечное животное? Какого оно цвета? Как ты с ним играешь? Что делает это животное утром (днем, вечером, ночью)? Как оно встает, ходит, ложится, спит – ты можешь показать? Большое оно или маленькое? Какие животные больше его, выше, толще, ниже, меньше, худее? Что бы ты стал делать, если бы тебе подарили такое животное? Где оно у тебя жило бы? Как ты с ним обращался бы, чем кормил бы, как водил бы гулять, как играл бы с ним? Ты хочешь, чтобы такое животное жило у тебя дома? Ты видел таких животных в цирке? Как они выступали? Ты умеешь делать так же, как эти животные в цирке? Гладил ли ты это животное? Какая у него шерсть (какой мех, какое оно на ощупь, если до него дотронуться – например, когда речь идет о рыбе, змее, бабочке)? На что похоже это животное? На что похож цвет животного (на песок, землю, листья, воду и т. п.)? Ты уже рисовал это животное? Как его можно нарисовать? Какие краски, карандаши тебе понадобятся? Из пластилина какого цвета можно слепить это животное? Слышал ли ты голос этого животного? Как мы говорим, какую песенку оно может петь? Следует использовать эту ситуацию для проведения фонетической игры; если за данным животным не закреплено определенное звукоподражание, его придумывает сам преподаватель, а затем организует фонетическую игру, в которой ребенок должен по слуху догадаться, когда звучит голос данного животного, и не спутать его с похожими голосами других животных. Преподаватель задает такие вопросы при случае, когда попадается на глаза изображение животного, или специально подбирает иллюстрацию; когда преподаватель работает со всей группой, то предлагаемые вопросы по очереди задаются разным детям; разумеется, слова «это животное» не произносятся, вместо них нужно подставить название того животного, о котором идет речь.

Неделя 9

Используются большие игрушки с подвижными конечностями, марионетки. Вводятся глаголы в повелительном наклонении: беги(те) – бегай(те), плыви(те) – плавай(те), лети(те) – летай(те), иди(те) – ходи(те), прыгни(те) – прыгай(те), спи(те), просыпайся (просыпайтесь), танцуй(те), кружись (кружитесь). Вводится множественное число изученных существительных. Команды демонстрируются взрослым сначала на игрушках, потом при отдаче команд и их исполнении (на игрушках, самостоятельно, с масками и без) принимают участие дети. Для стимулирования выполнения команд организуются ситуации «Зоопарк», «Цирк», «Джунгли», «Занятие по физкультуре», «Каникулы в Африке», «Волшебные превращения», «Жизнь лягушек», «Шепни на ухо», «Заводные куклы», «Марионетки», «Роботы», «Планета прыгунов» и т. д. Вначале вводится единственное число, затем множественное число. Когда слова освоены, можно поиграть в шуточные приказы в семье, в детском саду.

Фонетические игры

Звуки, с которыми совершаются движения, например: хлоп-хлоп, порх, топ-топ, трум-трюм-трим-трым-трам-трям-тром-трём-трем-трэм.

Стихотворение

 
Прыгай, плавай и летай – ай, ай, ай!
Бегай и не отставай – ай, ай, ай!
 

Песенки

 
Ладушки, ладушки,
Где были? – У бабушки.
Что ели? – Кашку.
Что пили? – Простоквашку.
Полетели-полетели – на головку сели (вначале все хлопают, потом машут руками и опускают их себе на голову).
Дети-дети, просыпайтесь,
Петушок пропел давно.
Поскорее одевайтесь.
Светит солнышко в окно.
 

Преподаватель задает вопросы: Что ты знаешь о…? Что ты можешь рассказать о…? Что ты видишь на… (перед, за, около, возле, рядом с, над и т. п.)? Что ты помнишь о…? Ты догадываешься, о чем эта загадка, о чем этот рассказ? Ты можешь вспомнить, о чем эта книга? Ты понял, о чем я рассказала? О чем я тебя просила? К чему мы готовимся? От чего мы бережем мир? О ком заботимся? С чем мы поздравим маму? С кем вы дружите? За кем мы наблюдаем? За чем мы следим? За что я на вас сердилась? О чем мы пели? К кому мы пригласим куклу? Что мы слушали вчера? О чем была передача? На что ты смотришь? О чем я тебя просила?

Преподаватель предлагает 2–3 детям по желанию продолжить предложения, например: Слон просит слоненка о… Девочка видит, что около… Мы сели на… Я догадался, что… Вы готовитесь к…

Преподаватель просит детей придумать, где может расти дерево: под чем-то, над чем-то, около, на, в, перед, за, справа, слева, далеко, близко, например: Близко к чему растет дерево? Около чего растет дерево? То же со словами стоять, сидеть, быть, находиться, лежать, плыть, лететь, ходить, кувыркаться, танцевать, скакать, прыгать и т. п.

Преподаватель дает то же задание, но указывает направление: куда, откуда. Например: Куда летит птица? Откуда летит птица? Куда прыгнул акробат? Откуда прыгнул акробат?

Неделя 10

Используются наборы картинок «Движения и действия», «Животные как люди». Отдаются комбинированные команды: Таня и Митя, танцуйте и ходите! Преподаватель рассказывает, как описывать действия человека и животных, демонстрирует разные действия сам и описывает их (Я хожу, я летаю; зайчик прыгает). Задаются вопросы: Это белочка или зайчик? Прыгает или летает? Я хожу или сижу? По этому же принципу могут быть построены игры на угадывание.

Фонетические игры

Разные птицы и насекомые летают, производя разные звуки: ЦУ-цу-цу, жу-жу-ЖУ, чу-ЧУ-чу…

Игра на внимание

Хлопай – топай, хлопай – хлопай – топай… (в зависимости от команд дети выполняют соответствующие действия).

Песенка

 
Мишка с куклой громко топают, громко топают, посмотри.
И в ладоши звонко хлопают, звонко хлопают, раз-два-три.
Мишке весело, мишке весело, машет мишенька головой,
Кукле весело, тоже весело, ой, как весело, ой-ой-ой!
 

Преподаватель показывает картинки, изображающие разные времена года в одном и том же месте, фотографии самих детей в разное время года, просит назвать время года, объяснить, как дети об этом догадались; показывает картинки с изображением разных времен года в разных местах (в лесу, в саду, на огороде, в городе, в парке), просит сказать, что это и где.

Преподаватель (затем ребенок-водящий) называет время года, а дети говорят, что они чувствуют, что делают, и ведут себя соответственно. Затем то же для птиц, медведей, бабочек, лягушек, ежей и т. д.

Преподаватель задает вопросы: Сажали ли вы что-нибудь (что и когда?)? Видели, как взрослые что-нибудь сажают? Как и для чего это делается? Можно ли ломать ветки деревьев, топтать грядки, не поливать растения? Каким деревом вы хотели бы быть, где расти, какой высоты вырасти, как помогать людям? (То же для цветов, овощей, фруктов.)

Преподаватель обсуждает с детьми: Что можно делать из снега? Что бы ты хотел вылепить из снега? Какой город ты хотел бы построить из снега? Какие животные поселились бы в зоопарке из снега? (То же из песка, из глины, из веточек, либо на рисунке.)

Преподаватель обсуждает с детьми: Какая бывает вода? Где бывает вода? Какая в реке, в пруду, в озере, в море летом, зимой, весной, осенью? Снег, дождь, лед, лужи – вода или нет? Что происходит с ними, когда холодно, когда жарко? Кто сильнее – огонь или вода? Камень или вода? Снег или лед? Почему?

Преподаватель организует игру «Лед и вода», «Огонь и вода»: дети разыгрывают, кто кого и почему боится, а затем бегают друг за другом или наперегонки.

Преподаватель спрашивает у детей, что можно и чего нельзя делать зимой, летом, осенью, весной; что можно или чего нельзя делать с животными, растениями, снегом, льдом, водой, песком; как дети относятся к солнцу, что можно делать на солнце.

Преподаватель спрашивает у детей, что видно, когда темно, когда светло, когда светит солнце, когда пасмурно; что видно из окошка их комнаты дома зимой, весной, летом, осенью, что видно из окон группы детского сада в разное время года.

Неделя 11

Стимулирующая ситуация: видеокамера показывает изображение замедленно, ускоренно, назад, вперед. О разных персонажах, разных детях нужно рассказать, кто из них какие действия совершает быстро, а какие – медленно. При отдаче команды или при описании действия движения сопровождаются словами быстро, медленно.

Фонетические игры

Едят быстро (чав-чав-чав) и медленно (жуй-жуй-жуй).

Стихотворение

 
Ножками потопали – топ-топ-топ.
Ручками похлопали – хлоп-хлоп-хлоп.
Сели – встали, снова сели.
А потом все быстро съели.
 

Песенки

 
На горку лошадка шла медленно-медленно,
А с горки лошадка бежала быстро-быстро!
Запрыгали, запрыгали веселые лягушки,
Запрыгали, запрыгали зеленые квакушки.
 

Преподаватель рассказывает детям сказки о городах, в которых все какой-то одной формы, например, в одном городе все круглое: дома круглые (дети показывают в воздухе), деревья круглые, круглые люди носят круглые шляпы и круглые ботинки. Перебрав все варианты, преподаватель просит нескольких детей по желанию сказать и показать, какие города им понравились. Другие признаки: большой, маленький, длинный, и т. п.

Преподаватель играет с детьми в отгадки из мира животных, растений, предметов, например: – Это животное? – Да. – Длинное? – Нет. – Коричневое? – Нет. – Зеленое? – Да. – Крокодил? – Да. Угадавший загадывает свою загадку.

Преподаватель предлагает закончить предложения: Заяц любит длинную… Медведь любит круглую…

Преподаватель обращается к нескольким детям, прося сказать, на что похожи, например, у зайчика – уши, хвост, лапки (На какие листики? На какие цветочки? А по цвету? и т. п.).

Преподаватель завязывает ребенку-водящему глаза и просит, давая ему в руки контур, вырезанный в плотном картоне, сказать, что это такое (остальные дети по очереди также дают ему разные предметы, спрашивая, какой они формы; после 2–3 отгадываний водящий сменяется). Можно также предложить угадать, какого цвета этот предмет.

Преподаватель предлагает поиграть, кто больше назовет предметов одной формы, одного цвета; кто назовет что-нибудь длинное, еще более длинное, самое длинное и т. п.

Преподаватель предлагает детям придумать, какого цвета бывают платья, юбки, рубашки, обувь, обои, домики и проч.

Преподаватель предлагает детям придумать, какой формы бывают свечки, мыло, макароны, котлеты, пирожки и т. п.

Преподаватель просит детей по контуру угадать, что и какого цвета может быть такой формы. Затем такие же контуры рисуют дети и передают друг другу для отгадывания.

Неделя 12

Используются игровые наборы, персонажи, реквизит, рисунки. Вопросно-ответные ситуации: – Куда вы летите? Вы летите туда быстро или медленно? Куда ты идешь? Куда идут дети? – Туда. Сюда. Преподаватель объясняет значение вопросов Где? Куда? Откуда? Показывает, как дети (или другие персонажи) идут в детский сад, из детского сада, домой, из дома. Преподаватель разбирает ситуации дома, домой, из дому; на улицу, на улице, с улицы; в детский сад, в детском саду, из детского сада и разыгрывает их с детьми. Задаются вопросы, откуда и куда кто идет, что и откуда взял, что и куда нужно положить на место (с демонстрацией оттуда, отсюда, туда, сюда). Отдаются команды: Туда! Сюда! К Мерабу! К Минне! Дети перемещаются по комнате. Затем направление совмещается с называнием образа действия: Бегите туда! Идите сюда! Медленно летите сюда!

Фонетические игры

Маленькие дудочки поют тю-тю-ТЮ, тю-ТЮ-тю, ТЮ-тю-тю, дю-дю-дю, сю-сю-сю; большие дудочки: ту-ту-ТУ, ту-ТУ-ту, ТУ-ту-ту, ду-ду-ду, су-су-су.

Танец-песенка

 
Танцуй-ходи, танцуй-ходи,
Туда-сюда, иди-беги.
Вперед и вбок, сюда-туда,
Нет-да, нет-да, нет-да, нет-да.
 

Стихотворение

 
– Куд-куда, куд-куда,
Вы откуда и куда?
– Мы оттуда и сюда,
А отсюда – вон туда.
 

Игра

 
Села птичка на песок,
В речке вымыла носок.
Чистит птичка перышки,
Едет в гости – куда? – К… (называется имя ребенка с уменьшительно-ласкательным суффиксом)!
 

Преподаватель предлагает детям придумать, какими узорами, формами (какого цвета) можно украсить стены, потолок, книгу, стол, пол, дверь, платье и т. п.

Преподаватель придумывает сказку о королевстве, где все было украшено цветочками (на столе цветочки, на стене голубые цветы, на окне розовые розы и т. п.); по аналогии с его рассказами дети придумывают другие королевства, где все украшено треугольниками, кружками и т. п. (дети сами придумывают, что и на чем нарисовано).

Преподаватель приносит в группу поздравительные открытки к разным праздникам и вместе с детьми изучает, к какому празднику какие украшения используются.

Когда детям дают кашу, преподаватель предлагает нарисовать на ней вилкой что-нибудь, спрашивает у детей, кто что нарисовал.

Преподаватель предлагает детям окунуть в краску небольшие ненужные предметы (крышки, ластики, палочки) и сделать отпечатки на бумаге. Потом дети должны вспомнить и сказать, от чего какой след остался. Работая в парах, дети независимо друг о друга делают отпечатки, а потом угадывают, каким предметом они были сделаны.

Преподаватель предлагает детям попробовать сжать разные предметы (мячик, пакет, бумагу, стакан, кубик и т. п.) и сказать, какие из них сжимаются, а какие – нет. Преподаватель предлагает угадать, что еще можно сжать, а что – нет.

Преподаватель предлагает детям принести из дому по несколько стикеров и предлагает расположить их на бумаге, при этом меняя инструкции: в углу листа, в середине листа, по краям, у верхнего края и т. п.

Неделя 13

Вопросно-ответная ситуация: – Как дела? – Хорошо. Плохо. Ничего. Так себе. Нормально. Как обычно. Игрушки-животные, а затем дети в масках выполняют различные движения – бегают, прыгают и т. д. Этим действиям дается оценка: кто прыгает хорошо, а кто – плохо, кто летает хорошо, а кто – плохо и т. д. Преподаватель предлагает детям понюхать цветок (душит его предварительно духами) и сказать, хорошо или плохо он пахнет. Преподаватель показывает детям веселую обезьяну (вводит это слово) и просит рассказать, как она себя ведет: хорошо или плохо (обезьяна совершает разные действия, а дети должны сказать, хорошо это или плохо).

Фонетические игры

Заводятся моторы у машин: три-три-три, тра-тра-тра, тро-тро-тро.

Рифмовки

 
Шо-шо-шо – хорошо (руки вверх),
Ох-хо, ох-хо – плохо (руки вниз).
 

Песенка

 
Я рисую, я сижу,
Я играю, я хожу.
Я танцую, я лечу
И бегу куда хочу (изображаются все описываемые действия).
 

Преподаватель предлагает детям превратиться в художников и рассказать, что они рисуют; в скульпторов – и рассказать, что они лепят; в маляров – и сказать, что и как они раскрашивают, красят; в портних – и сказать, что и как они шьют; в поваров – и сказать, в виде чего они делают пироги и торты, например: Я повар. Я делаю пироги. Мой пирог как дом.

Преподаватель просит детей найти какой-нибудь грустный и какой-нибудь веселый предметы в комнате, например: Шкаф грустный, а стол веселый. Если дети сами не могут объяснить, почему они так считают, то за них придумывает педагог, например: Шкаф грустный, потому что он набит вещами. Стол веселый, потому что Ира его чисто вытерла.

Когда преподаватель оценивает готовую работу ребенка, он старается по каждому рисунку придумать рассказ из двух-трех предложений, просит ребенка повторить его для другого ребенка, который не слышал, как давал объяснение преподаватель. Если ребенок может придумать рассказ сам, он также рассказывает его 2–3 детям.

Преподаватель обводит какой-нибудь контур рукой ребенка и просит его угадать и рассказать, что «нарисовано» в воздухе.

Преподаватель разглядывает вместе с детьми картинки и альбом для раскрашивания, просит по контурной части рассказать, что и каким цветом должно быть закрашено.

Неделя 14

Используются раскраски, реальные игрушки и вещи, изображения из набора «Большой, маленький», которые можно сравнивать по размеру. Вводятся слова большой, маленький, средний, громко, тихо. Преподаватель рисует и подбирает пары предметов, сравнивает между собой по росту детей, кукол, столы, стулья и т. п. Разница в употреблении родовых окончаний усваивается пассивно. Дети называют большие и маленькие предметы, играют в игры, где все вдруг оказывается большим или маленьким, сами вдруг вырастают или уменьшаются в размере, поют песенки как «большие» (вводится слово громко) и как «маленькие» (вводится слово тихо), рассказывают о разных членах семьи – кто большой, кто маленький.

Фонетические игры

Песенки маленьких и больших детей, разных вещей большого и маленького размера: мя-мя-мя / ма-ма-ма, дя-дя-дя / да-да-да.

Ритмическая игра

 
Маленькие ножки
Бегут по дорожке —
Топ-топ-топ-топ-топ.
Большие ноги
Идут по дороге —
Топ-топ-топ-топ-топ.
 

Песенка

 
Я расту большой-большой,
Буду я, как папа.
Буду маме помогать
И не буду плакать.
 

Игра

Ловись, рыбка, большая и маленькая (ловят удочкой, кто-нибудь из взрослых прицепляет к ней разных рыбок).

Присказка

Расти большой, не будь лапшой.

На пальчиках

 
Пальчик большой —
Мальчик простой.
Пальчик маленький —
Мальчик удаленький.
 

Преподаватель вместе с детьми рассматривает картины, висящие в комнате, иллюстрации к знакомым произведениям художественной литературы, конверты со знакомыми детям пластинками. О разных изображениях он спрашивает, что это, как изображено, какого цвета, почему, что грустное, а что – веселое, где тот или иной персонаж, что еще было в книжке, но осталось не нарисованным, что на это похоже, что еще можно нарисовать, как можно было нарисовать иначе, чего не было в книге, но что нарисовано здесь и т. п.

Преподаватель просит детей угадать, как выполнены эти иллюстрации: карандашом, красками; при помощи бумаги, материи; вылеплены; на цветной или на белой бумаге или на ткани. Просит ответить, умеют ли дети сами делать так же, какие картинки им больше нравятся, есть ли у них дома такие.

Преподаватель разглядывает вместе с детьми изображения, спрашивает, что на чем находится, что вверху, что внизу, справа, слева, сбоку, над, под, в, около и т. п. Если дети сразу не могут ответить на эти вопросы, преподаватель предлагает им сначала послушать его варианты, а затем уже повторить самим, задать вопросы друг другу.

Преподаватель сравнивает картинки с одним и тем же персонажем, но с разными сюжетами; одним и тем же сюжетом, но разными персонажами; одними и теми же предметами, но разного цвета, размера или находящимися в разных условиях и предлагает сказать, что похоже, что одинаково, а что разное на этих картинках.

Преподаватель предлагает детям сказать, что, по их мнению, художник нарисовал сначала, а что потом.

Преподаватель просит сказать, кому могла бы понравиться эта картинка, кому ее можно подарить, куда ее можно повесить, что знают дети о таких-то деталях изображения (где еще бывает, для чего еще нужно, какого цвета еще бывает, какого размера еще бывает, есть ли у самих детей дома такое).

Преподаватель просит детей рассказать, какие у них дома или в детском саду есть ковры и коврики, где они лежат или висят, какого цвета, из чего сделаны, для чего используются; что еще висит или может висеть на стенах дома, что лежит или может лежать на полу, какие на этом могут быть изображения, узоры.

Преподаватель спрашивает у детей, где и какие они видели в своей жизни шары, флаги, цветы, картинки на стенах, узоры на одежде и т. п., какие они были. Можно также нарисовать украшения, узоры самим.

Неделя 15

Рисуются, подбираются на разных раскрасках большие дома и маленькие домики. Строятся, используются всевозможные кукольные и игрушечные дома. Вводятся слова окошко (окно), дверь, крыша, пол, (стена, труба, дым); в, на.

Вопросно-ответные ситуации: – Кто в доме (домике) живет? – Я живу. – Где ты живешь? – В Лондоне. – Где живет слон? – В Африке.

Фонетические игры

Моем разные части дома: аш – яш – иш – ыш – ош – ёш – уш – юш – эш – еш.

Сказка «Теремок»

Изучается с музыкой и словами, в том числе и с использованием реквизита настольного театра, с любыми игрушками (например, можно рассказать, как игрушки хотели спрятаться в коробке, спать в одной кроватке). Изучается песенка из сказки «Теремок»: – Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в невысоком живет? – Я, мышка-норушка, я, лягушка-квакушка, я, зайчик-побегайчик, я, лисичка-сестричка, я, серый волк – зубами щелк… Аналогично могут строиться, например, сказки типа «Варежки», «Гриба» и др.

Преподаватель вместе с детьми разглядывает образцы строительного материала, называет их. Важно, чтобы имелось сначала по одному, затем по несколько предметов каждого наименования. Рассматриваются предметы одного наименования, но разной величины; одной величины, но разного наименования; одного цвета, но разных наименований; одного наименования, но разных цветов; разного размера, наименования и цвета. Преподаватель раскладывает предметы на столе, группирует их.

Преподаватель просит детей: Покажите кубик, Покажите красный кубик, Покажите все кубики, Покажите маленький кубик, Покажите маленькие кубики, Покажите все маленькие кубики, Покажите желтый кубик, Покажите желтые кубики, Покажите все желтые кубики, Покажите маленький желтый кубик, Покажите маленькие желтые кубики, Покажите все маленькие желтые кубики, Покажите один желтый кубик и один красный, Покажите большой зеленый кубик и маленький красный кубик, Покажите все зеленые и один синий кубики, Покажите красные кубик и кирпичик, Покажите зеленый кубик и красную пластину, Покажите маленькие кубики и большие кирпичики, Покажите маленькую красную пластину и большие желтые кубики. Существенно, чтобы инструкции постепенно усложнялись, соединялись со словами, которые также отработаны отдельно. В формировании команд участвуют также слова найди(те), возьми(те), принеси(те), дай(те), потрогай(те) и др. Изменяются обстоятельства, и в командах указывается, кто, откуда, куда, кому, зачем, какой рукой берет, передает, показывает и т. д. разные образцы строительного материала. Затем вместо преподавателя или вместе с ним аналогичные инструкции дают друг другу сами дети.

Строительный материал либо разложен на столе у преподавателя, либо изображен на картинках или картине, либо может раздаваться всем детям индивидуально. Эта ситуация, после того, как дети усвоили в целом понятийную область, может быть преобразована в более занимательный для детей вид. Так, могут быть проведены игры:

– «Нагрузим грузовик строительными материалами»: преподаватель предлагает детям класть и перечислять, что они отвезут для строительства дома, школы, детского сада, кинотеатра, театра, цирка, столовой, поликлиники, магазина, дачи, причем нужно стараться разнообразить форму и цвет материала или подбирать их по какому-то принципу, например, только большие и зеленые детали, только кубики и т. п.;

– «Шоферы»: дети рассказывают, что они – шоферы, придумывают, что они везут на стройку, потом рассказывают, как разгружают материалы;

– «Кто найдет больше?»: нужно попытаться найти в окружающей обстановке подобие строительным материалам, например, крышку стола (Вот пластина), лесенку (Лесенка как будто из кирпичиков), шкаф (Шкаф – как большой кубик);

– «Магазин стройматериалов»: «покупатели» должны не только назвать строительные материалы, но и сказать, для какого строительства они нужны;

– «На что похоже?»: водящий показывает разные материалы, просит детей придумать, на что они похожи; кто отгадает, что было задумано водящим (например: – Красный кирпичик. – Дом? – Нет. – Книга? – Нет. – Коробка? – Да), тот становится на его место;

– «Вавилонская башня»: водящий, по указаниям разных детей, строит башню, например: Возьми большую желтую пластину, Положи сверху маленький красный кубик и т. п.; водящий строит до тех пор, пока все сооружение не развалится; тот, кто последним отдавал команду, становится на его место.

Неделя 16

Используются разноцветные игрушки, полоски бумаги, наборы на эту тему. Вводятся основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный. Вопросно-ответная ситуация: – Какой (это) цвет? – Зеленый. – Какого цвета лягушка? – Зеленая. – Кто зеленый? – Крокодил.

Преподаватель называет как можно больше предметов перечисленных цветов, показывает их детям, иногда выделяя голосом окончания прилагательных (но не объясняя разницы в употреблениях и не требуя правильных реплик от детей). Все до сих пор изученные существительные становятся разного цвета.

Куколки водят хоровод, рыбки плавают в море, машины едут по дороге и т. п. Говорят о том, кто идет, плывет, едет быстро, а кто – медленно, кто куда, кто сначала, кто потом. Представляются планеты одного цвета, где все дома, животные, люди – именно этого цвета.

Фонетические игры

Песенки кузнечиков: це-ЦЕ-це, це-це-ЦЕ, ЦЕ-це-це, цы-цы-цы, ца-ца-ца и т. д.

Стихотворение

 
Белый-белый-белый дом.
Черная кошка живет в нем.
Черная кошка ложится спать
На белую, белую, белую кровать.
 

Песенка (на мотив «Incy Wincy Spider»)

 
Выше-выше-выше
Лезет паучок.
Буря налетела —
Паучок упал.
Солнышко проснулось,
Высохла земля.
Выше, выше, выше
Лезет паучок.
 

Преподаватель вместе с детьми придумывает, какие строительные детали какими предметами-заместителями могут служить, например: Кубик будет собачкой, а призма – кошечкой. Далее разыгрываются сюжетные игры: Кошечка вышла погулять… Куда? (дети должны по очереди предлагать: во двор, в лес, на подоконник, на балкон) Встретила она собачку. А собачка в зубах несла… Что? (кость, хлеб, палку…) Кошечка сказала… Собачка ответила… Заключение сказки придумывается со словами: Они стали друг с другом… Они сказали друг другу… Они посмотрели друг на друга и… Придумываемый рассказ иллюстрируется соответствующими игровыми действиями преподавателя и детей.

Преподаватель вместе с детьми строит усадьбу, скотный двор или еще какое-то сооружение, знакомое детям, так, чтобы там было здание, забор, разные мелкие постройки, а затем это можно было бы населить обитателями (можно использовать наборы самоделок вроде «Домика Маши и Даши», «Скотного двора», «Рыцарского турнира», наборы кубиков типа «Средневекового замка» и т. п.). Преподаватель обсуждает с детьми, кто и где может жить, вместе с ними придумывает, куда поместить ту или иную постройку или того или иного персонажа. Затем каждый ребенок выбирает себе какого-либо персонажа и рассказывает о том, где и как он живет, что делает, куда ходит, где и что ест.