Текст книги "Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольников"

Развитие ответственности и активности родителей в воспитании детей

В возрасте от рождения до 7 лет дети наиболее чувствительны к влияниям окружающего социума, особенно близких людей – родителей. Однако, как отмечают в своих работах психологи (В.В. Давыдов, А.Б. Орлов, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн), в обществе наблюдается отторжение мира детства от мира взрослых, что негативно отражается на социальном развитии ребенка. «Дети рядом с нами, но не внутри нас, мы рядом с ними, но они не впускают нас внутрь себя», – говорил Д.И. Фельдштейн.

Во многих молодых семьях взаимодействие с детьми бедно по содержанию и формам, отчего страдает культурное развитие ребенка. Не каждая семья способна сегодня организовать свой досуг (особенно на фоне экранной зависимости), объединив интересы всех членов семьи, задуматься о ребенке, живущем ожиданиями игры, сказки, путешествия.

Как объединить в детско-взрослое сообщество детей и родителей, помочь матерям и отцам развить ответственность и творческую активность, научить их воспринимать уникальность, самоценность личности ребенка? Поиск ответов на эти вопросы отсылает ищущих педагогов-исследователей и практиков к ресурсам совместной деятельности, способной гармонизировать детско-взрослые отношения в триаде «педагоги – дети – родители» и духовно обогатить содержание общения родителей с детьми в семье.

Большие возможности для развития творческой активности родителей и гармонизации детско-взрослых отношений в семье заложены в новых формах и технологиях сотрудничества ДОО с семьей, объединяющих в себе традиции семейного досуга и опыт общественного воспитания ребенка в процессе разнообразной художественной деятельности. К ним относятся семейные праздники, театр, занятия изобразительным творчеством, семейный и родительский клубы.

Семейный праздник в детском саду — событие, объединяющее семьи воспитанников и педагогов (воспитателей, музыкальных руководителей и др.), удовлетворяющее важные потребности субъектов взаимодействия и создающее условия для их развития.

Изучение воспитательного потенциала семейных праздников показало, что, организованные при участии родителей и прародителей (бабушек и дедушек), они оказывают положительное воздействие на культуру семьи, возрождая традиционные и развивая новые модели совместной культурно-досуговой деятельности детей и взрослых, укрепляя духовные связи между поколениями [20]. Приобщая родителей к организации и проведению семейных праздников уже в первый год пребывания детей в ДОО, воспитатели создают для взрослых и детей прекрасные условия для общения, снятия эмоционального напряжения, познания и развития доверия друг к другу и к детскому саду, раскрытия и развития их творческого потенциала.

В подготовке семейного праздника должны принимать участие не только педагоги, но и родители (а при желании и другие родственники: бабушки, дедушки, старшие братья и сестры). Проходя путь от зарождения творческого замысла до его воплощения, родители при поддержке специалистов (воспитателей, музыкального руководителя) открывают для себя особенности возраста и способности своего ребенка, постигают педагогический потенциал средств искусства и способы решения разнообразных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника.

Подготовка и проведение праздника осуществляются в несколько этапов:

– I – информационный. Приглашение родителей на встречу с педагогами (воспитателями, музыкальным руководителем) по поводу их участия в празднике вместе с детьми;

– II – проектировочный. Обсуждение группой педагогов и родителей возможности участия семей воспитанников в празднике, поиск вариантов взаимодействия в триаде «дети – родители – педагоги». Составление сценария и программы действий детей и взрослых на празднике. Определение ведущего праздника, его помощников, главных и второстепенных героев праздника (по желанию). Корректное распределение ролей в соответствии со сценарием, исходя из индивидуальных особенностей и личных пожеланий ребенка и взрослого;

– III – подготовительный. Согласование воспитывающими взрослыми вопросов, касающихся организации праздника: подготовка буклетов для родителей об истории и значении предстоящего праздника; запись аудиокассет с песенно-музыкальным репертуаром для семей воспитанников; подготовка атрибутов, прогнозирование возможных ситуаций, которые могут случиться на празднике; сопровождение специалистами родителей и детей в освоении литературного и музыкального материала праздника;

– IV – реализация проекта праздника, сопровождение и поддержка воспитателями и музыкальным руководителем детей, родителей и других членов семьи воспитанников в выполнении замысла праздника (снятие напряженности, обыгрывание сложных ситуаций и пр.);

– V – рефлексивный. Совместный просмотр видеозаписи семейных праздников в детском саду и дома с последующим анализом и оценкой успехов и неудач.

Внедрение технологии семейного праздника в практику ДОО показало, как ярко и незабываемо для семьи могут проходить День пожилого человека, День матери, День отца, Новый год, 23 Февраля, 8 Марта и, конечно, День семьи. В эти дни в детском саду происходит много интересного: конкурсы, соревнования, выставки, спектакли, награждения. Праздники сопровождаются сюрпризами, а также музыкальными выступлениями детей и взрослых.

Семейные праздники надолго запоминаются и детям и родителям, поскольку проходят в атмосфере радости, тепла и любви близких людей. Вот что об этом говорят участники таких событий: «Мне на празднике очень понравилось. В конкурсе с мамой мы собирали бусы из макарон. Бусы получились нарядные. И еще моя мама улыбалась на празднике все время, потому что ей было весело» (Лера П. 6 лет), «Большое спасибо за внимание, оказанное нам, старшему поколению. Пусть всегда по жизни будем вместе» (бабушка Насти 3.), «Праздник замечательный, не хотелось уходить!» (мама Полины П.).

Семейные праздники дают импульс для новых идей. В сотворчестве с родителями и педагогами разрабатываются сценарии мероприятий, в ходе которых дети и члены их семей исполняют частушки, показывают сказки, играют в оркестре и т. д. (приложение 3).

Музыкальный руководитель одного из детских садов г. Волгограда О.В. Дьячкова так рассказывала об опыте проведения таких мероприятий: «Когда-то я даже не могла предположить, что буду проводить такие праздники. Ведь это совсем не то, к чему я так привыкла, проводя праздники и развлечения в знакомой мне традиционной форме. Здесь же было все не так. И участники праздника сидят рядышком, и выступление детей чередуются с совместными номерами детей и взрослых (пение, игры, танцы, оркестр), возможны и номера-сюрпризы, домашние задания. А уж импровизации здесь хоть отбавляй, только нужно всем этим уметь руководить и управлять, чтобы не превратить все в хаос. Но зато, когда все задуманное воплощается, все получают огромное удовольствие».

Не меньший педагогический эффект получают семья и детский сад в совместном воспитании детей, когда осваивает технологию семейного театра.

Семейный театр в детском саду – творческое объединение нескольких семей и педагогов детского сада, созданное при участии работников культуры (режиссера и актеров театральных студий), ориентированное на интеграцию традиций домашнего и общественного театров, развитие воспитательного потенциала семьи. Семейный театр представляет собой творчески воссозданное средство развития воспитательного потенциала семьи, приобщения к миру театра, художественным ценностям, характеризующимся интегративными особенностями. Он объединяет традиции общественного и домашнего театров в целях взаимообогащения и дальнейшего развития театрального искусства. Семейный театр – специфическая форма передачи опыта предшествующих поколений, особый педагогический способ, содержащий накопленную веками мудрость русского народа, создающий определенный жизненный уклад окружающей ребенка семейной микросреды [10].

В процессе театральной деятельности устанавливаются тесные отношения между родителями и педагогами образовательных учреждений (участие родителей и педагогов в изготовлении костюмов, ширм, подготовка к театральным представлениям и т. д.), являющиеся хорошим примером для детей.

Развитие воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра происходит в несколько этапов.

Этап I– организационно-исследовательский

Позиции участников совместной театральной деятельности: педагог – руководитель – находится в активной субъектной позиции. Дети и родители – непосредственные участники – занимают объектную позицию.

Формы организации и методы решения задач: изучение семьи ребенка, детско-взрослых отношений, определение исходного уровня развития воспитательного потенциала семьи, с использованием комплексной диагностики; ознакомление с образовательной программой «Чудо по имени театр» (театральные гостиные, индивидуальные занятия с детьми и взрослыми, игры и упражнение на развитие творческих способностей участников совместной театральной деятельности).

Этап II– поддерживающе-развивающий

Позиции участников совместной театральной деятельности: педагог – руководитель семейного театра, взрослые и дети – соучастники совместной театральной деятельности; родители переходят с объектной на субъектную позицию.

Формы организации и методы решения задач: развитие воспитательного потенциала семьи в процессе реализации программы «Чудо по имени театр»; систематические занятия в театральных мастерских в детском саду; встречи с творческими коллективами, театральными студиями, режиссерами и актерами театров; посещение театральных спектаклей, семейных воскресных абонементов; совместная исследовательская деятельность детей и взрослых, этнографические экспедиции; совместные творческие проекты, включающие: изготовление декораций, сценических костюмов, масок, кукол; организация театральных постановок в детском саду с участием детей, родителей, педагогов, а также домашних представлений.

Этап III– конструктивно-рефлексивный

Позиции участников совместной театральной деятельности: дети, родители и педагоги – соучастники совместной театральной деятельности. Родители самостоятельно управляют процессом развития воспитательных способностей.

Формы организации и методы решения задач: рефлексия, анализ совместных достижений в театральной деятельности, семейные праздники, спектакли, самостоятельные творческие проекты семей, возрождение традиций домашних театральных постановок.

Исследование воспитательного потенциала семейного театра в детском саду, проведенного Н.В. Додокиной, показало, что организованные в ДОО творческие мастерские («История театра», «Куклы и дети», «Фольклор и театр»), занятия в театральной студии, семейные театральные постановки, праздники, игры, проведение театральной недели, совместные посещения театра, логично выстроенные в технологию, приводят к позитивным изменениям существующей практики семейного воспитания, устремляя взрослых и детей к ценностям духовной культуры [10].

Детские сады, успешно внедряющие рассматриваемую технологию, налаживают тесную связь с театральными коллективами города, которые приглашают на спектакли детей, родителей, педагогов. Дошкольники могут пройти в гримерные артистов, мастерские; познакомиться с театральными декорациями, сценой.

Помочь родителям создать эстетически-воспитывающую среду в семье, поднять уровень художественной образованности родителей может и семейное творческое объединение (художественная студия).

Изучение воспитательного потенциала семейной художественной студии в детском саду, проведенное А.О. Баздыревой и А.В. Прохоренко, показало, что разнообразное по формам организации творческое взаимодействие воспитывающих взрослых и детей (совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию; встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок) дает каждому участнику не только впечатления, но и уникальный опыт для личностного развития.

Семейная художественная студия предоставляет детям возможность быть с близкими взрослыми (удовлетворяя потребность в любви, внимании), ощущать их поддержку в случае затруднения, общаться по ходу творческой деятельности и по поводу полученных результатов, выбирать позицию («вместе» или «рядом»), регулировать дистанцию.

Родители на занятиях в студии приобретают опыт взаимодействия с ребенком и супругом (супругой), осваивают новые формы организации семейного досуга; вместе с ребенком познают окружающий мир в его разнообразии; освобождаются от страхов («я не умею», «у меня не получится»); корректируют имеющиеся представления о способах изобразительной деятельности; наблюдают за поведением ребенка в незнакомой ситуации (как общается с педагогом, сверстниками, как выполняет творческое задание).

Педагоги в процессе совместной изобразительной деятельности получают уникальную возможность естественным образом наблюдать за поведением детей и родителей, а также других членов семьи, формировать представления о детско-родительских, супружеских отношениях и выявлять сильные и слабые места в семейном воспитании, требующие профессиональной поддержки.

Педагог-художник МБДОУ № 82 «Сказка» г. Волжского А.О. Баздырева поделилась впечатлениями о занятиях семейного творческого объединения. На первых занятиях взрослые представители семей очень смущались. В середине года они уже чувствовали себя более уверенно. Дети и их родители познакомились с новыми техническими возможностями красок, цветной бумаги и других материалов. Мама, участвующая в занятиях, рассказывала: «Мы с Полинкой очень любим аппликацию, с удовольствием проводим вечера за этим занятием. Но я и представить не могла, что аппликация может быть такой разнообразной. Мы теперь бумагу и рвем, и мнем, и делаем мозаику. Сами мы никогда бы до этого не додумались!»

Если в начале года детям и родителям иногда было нелегко договориться о роли каждого в творческой работе, то в его конце такой проблемы не существовало. И взрослые и дети мирно и плодотворно сотрудничали. Родители увидели своих детей другими глазами. Они научились не руководить творческой деятельностью ребенка, а участвовать в ней, поощрять самостоятельность детей, предлагать, а не навязывать свою помощь. Дети получили огромное удовольствие от занятий с мамами и папами, ведь с их поддержкой каждая работа стала маленьким шедевром [7].

Уже более 10 лет в творческое объединение семьи ежегодно приглашаются дети 1,5–2 лет и их родители. Педагоги взаимодействуют с ними в течение года, наблюдают за преображением членов семьи, использующих авторитарный стиль общения с ребенком. Это становится возможным благодаря диалогу, открытости, искренности, отказу от критики и негативной оценки партнера и, конечно, особой атмосфере на занятиях искусством. Ведущая роль на занятиях семейного творческого объединения отводится педагогу, который показывает пример бережного отношения к детскому творчеству и тактично объясняет родителям суть права ребенка на творческое самовыражение.

Наблюдая за тем, как педагог организует занятия, какие темы предлагает для работы, какие методы и приемы использует, мамы, папы, бабушки и дедушки постигают особенности детской творческой деятельности и специфику руководства ею; начинают осознавать, что их ребенок творит ничуть не хуже их, что ему нужны мудрая поддержка и любовь со стороны близкого взрослого. Таким образом, взаимодействие с детьми при поддержке компетентного педагога способствует воспитанию родителей.

Решить современную проблему когнитивного развития дошкольников (развития детской любознательности, творческого мышления) поможет активное внедрение в практику дошкольного образования технологии проектирования.

Исследование воспитательного потенциала совместных проектов взрослых и детей в развитии интереса к истории и культуре родного края показало, что, реализуя разнообразные проекты вместе с педагогами и родителями, ребенок получает: во-первых, начальную информацию о фактах, связанных с историей родного края, культурно-исторических объектах, нормах и правилах поведения, принятых в обществе, во-вторых, начинает ориентироваться в ценностных установках своей семьи, окружающего мира, используя разнообразные способы познания – вопросы к воспитывающим взрослым, наблюдение, просмотр передач, фильмов. Постигая историю и культуру родного края (родной дом, родная улица, родной район, родной город, область) с помощью совместных проектов, поддерживаемый родителями дошкольник постепенно расширяет границы своего познания.

Оказывая детям поддержку в проектной деятельности, удовлетворяющей интерес к познанию истории и культуры родного края, каждая семья находит свои способы поиска информации, исследования: ознакомление с литературными источниками (журналами и книгами по истории и культуре родного города, начиная со дня его основания); сбор и запись воспоминаний бабушек и дедушек, прабабушек и прадедушек о событиях, связанных с историей края и связи этих событий с семьей (преемственность поколений); посещение совместно музеев, библиотек; изучение информации интернет-сайтов; встречи со специалистами учреждений культуры (музеев, библиотек); семейные путешествия по родному краю.

Примером глубокого ценностного общения трех-четырех поколений стал проект «Дети Сталинграда», реализованный педагогами детских садов при участии семей г. Волгограда и Волгоградской области. Например, коллектив педагогов МКДОУ ЦРР – д/с № 12 «Сказка» г. Фролово в 2018 г. в течение пяти месяцев реализовывал проект «Войной украденное детство», включая в поисковую деятельность и воспитывающих взрослых и детей. Особую миссию в этом проекте выполнили прабабушки и прадедушки – хранители памяти сердца и носители уникального культурного опыта, поскольку они свидетели многих исторических событий: войн, созидательного труда, социально значимых научных открытий.

В процессе реализации проекта, при поддержке педагогов и родителей (законных представителей) дошкольники получили знания о Сталинградской битве и ее героях, детях войны, переживших голод и холод, потерю близких. Благодаря рассказам о войне дети испытали глубокие эмоциональные переживания, у них сформировались эмоционально-положительное отношение к воинам, их смелости, выносливости, мужеству, представления о жизни и смерти. Один из результатов проекта – создание книги воспоминаний прародителей – детей войны.

Дошкольники, активно осваивающие проектную деятельность, нередко направляют внимание воспитывающих взрослых на проблемы взрослого мира: алкоголизм, курение, интернет-зависимость. Вовремя услышанные дети могут устремить педагогов и родителей к конструктивному разрешению проблем или откликнуться на приглашение взрослых к совместным социальным действиям (приложение 4).

При мудром руководстве педагога с помощью совместных с семьей проектов можно решать разнообразные вопросы воспитания не только детей, но и взрослых, обращая родителей к духовным ценностям: любви, добру, красоте, истине, искусству, творчеству. В этом мы убеждаемся каждый раз, когда знакомимся с результатами реализации лучших региональных проектов. Обращенные к природному и культурно-историческому наследию родного края, они ориентируют родителей на ответственное и осознанное гражданско-патриотическое воспитание дошкольников; устремляют матерей и отцов, бабушек и дедушек к поиску лучших образов, на которых должна взращиваться душа ребенка.

Вот далеко не полный перечень тем проектов, получивших наивысшую оценку со стороны педагогов и родителей по эффекту воспитывающего воздействия на детей и воспитывающих взрослых:

– «Духовные подвиги наших предков»;

– «100 лет моей семье»;

– «Семейная библиотека как духовное завещание детям»;

– «История одного дома»;

– «Семейные традиции моих земляков»;

– «Ремесло и рукоделие в нашей семье»;

– «Семейные путешествия по родному краю»;

– «Чистота природы – чистота души»;

– «Театральные традиции нашей семьи»;

– «Культура семейного праздника: традиция и современность»;

– «Музыкальная нить поколений»;

– «Игры и игрушки наших бабушек и дедушек».

Дети и взрослые получают важный опыт социально значимого поведения и в ходе совместных акций, направленных на развитие взаимодействия детского сада и семьи (приложение 5).

Ярким примером развития отношений педагогов с родителями служит акция «Сделаем наш детский сад красивым!», организованная в МДОУ д/с № 37 г. Волжского Волгоградской области (идея Г.И. Гончаровой и Е.В. Поповой) и получившая развитие в других ДОО.

Цель акции: объединение усилий родителей и сотрудников детского сада в воспитании ребенка – гражданина, неравнодушного к судьбе своего города.

Было подготовлено следующее обращение к родителям: «Дорогие друзья! Приглашаем вас принять участие в акции “Сделаем наш детский сад красивым!” Только вместе мы сможем воспитать внимательных, добрых детей, испытывающих радость от совместного труда со взрослыми. Если вы покрасите песочницу, забор, посадите цветы, то ребенок, проходя мимо, будет вами гордиться и говорить: “Это сделал(а) мой папа (мама)!”

Мы будем красить забор, песочницу и спортивные приспособления на территории детского сада. Убедительно просим вас сообщить заранее, кто сможет принести краски ярких цветов, кисти, перчатки и поролон, а также принять участие в акции».

В назначенный день трудились и дети и взрослые. Родители принесли разную краску, что и определило совместный художественный замысел. Результаты поразили всех: забор получился красивым, ярким, разноцветным, как радуга. Фотограф из числа родителей запечатлел события. Фотографии, рисунки, рассказы, записанные со слов детей, свидетельствовали об интересном коллективном труде.

Весть о чудо-заборе распространилась по всему городу благодаря статье в газете и, конечно, рассказам детей и взрослых, получивших ценный опыт созидательной деятельности.

Акция получила продолжение в конкурсе «Мы – дизайнеры», проведенном в подготовительной к школе группе. Дети придумывали и рисовали эскизы оформления своего участка. Рассказывали, как бы им хотелось оформить веранду, придумывали фантастические сюжеты. Воспитанники младшей группы совместно с педагогами сделали газету, в которой выразили свои пожелания и пригласили родителей к участию в акции и воплощению детской мечты.

За неделю до акции в фойе детского сада появилось красочное объявление, в котором нашлось место для хроники прошлого этапа: «Так все начиналось».

В подобных ситуациях педагоги получают возможность лучше узнать семьи воспитанников, определить сильные и слабые стороны домашнего воспитания, характер и меру профессиональной помощи семье, а иногда должны и поучиться у родителей. Таким образом, совершенствуется и семейное и общественное воспитание.

Семья также может принять участие в организации выставок фотографий, рисунков, в создании музея (например, музея игрушки, музея казачества), журнала, презентации различных коллекций, открывая детям мир человеческих увлечений (приложение 6).

Эффективной формой взаимодействия с семьей, стимулирующей развитие активности и ответственности родителей в воспитании детей, выступает клуб. В практике дошкольного образования успешно развиваются как семейные, так и родительские клубы. На это указывают статьи в педагогических журналах и материалы интернет-сайтов, широко освещающие работу семейных ⁄ родительских клубов, организованных в детских садах и центрах развития ребенка разных регионов России. Из этих источников можно не только узнать об истории создания в ДОО клубов любителей театра, путешествий, оригами, здоровой семьи и других, но и познакомиться с целями, содержанием, достижениями совместной деятельности педагогов, родителей и детей.

Организуемые в детском саду семейные клубы (спортивные, туристские, художественные, фольклорные и др.) позволяют дошкольникам и их родителям при поддержке педагогов заниматься единым делом, в котором взрослые – равные с детьми сотрудники. В клубах создается особая атмосфера, в которой по истине сближаются взрослые и дети, приобретается уникальный опыт сотворчества, переживается радость общения.

Примером туристского клуба может служить «Клуб любителей путешествий», организованный в 2000 г. на базе МДОУ д/с № 259 г. Волгограда [7]. Один раз в месяц члены клуба (родители и педагоги) стараются организовать пеший поход или автобусную экскурсию. Взрослые вместе с детьми за годы существования клуба побывали во многих местах Волгограда и Волгоградской области. В ходе пеших походов и автобусных экскурсий были открыты удивительные места родного края.

Для членов клуба традиционными стали не только пешие, но и велосипедные походы. После экскурсий и походов в детском саду проводятся выставки совместных рисунков, поделок, фотографий, семейных газет; выходит специальный выпуск журнала для родителей, посвященный путешествиям.

Семейный клуб – уникальное пространство, где дети и взрослые открывают для себя что-то новое. Критически настроенным родителям в его условиях становятся очевидны достоинства своих детей, а восторженным – трудности сына ⁄ дочери, требующие преодоления. Дети приобретают в семейных клубах ценный опыт общения с разными людьми.

Особую ценность семейные клубы представляют для неполных семей, в которых дети испытывают дефицит образцов мужского (женского) поведения. Они помогают и единственным детям в семье, не имеющим должного опыта общения со сверстниками. Являясь членами дружного семейного клуба, дети и взрослые чувствуют себя более защищенными и уверенными в жизни. Самопознание, преодоление эгоцентризма и развивающаяся способность к пониманию других людей, личностное развитие членов детско-взрослой общности через многообразные формы совместной деятельности – социально-психологический смысл деятельности семейных клубов.

От участия родителей в жизни ДОО выигрывают все. Дошкольники начинают с гордостью и уважением относиться к своим родным. Родители, благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада, приобретают опыт сотрудничества как со своим ребенком, так и с коллективом специалистов: воспитателями, психологом, музыкальным руководителем, педагогами дополнительного образования. Педагоги в процессе совместного общения получают бесценную информацию о детско-родительских отношениях в семье, в которых кроются причины многих детских проблем.

Многолетние исследования отечественных ученых (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Н.А. Гордова, Т.Н. Гризик, Т.Е. Ерофеева и др.), а также результаты нашей опытно-экспериментальной работы показывают, что участие родителей в жизни своего сына или дочери помогает увидеть отличие мира детей от мира взрослых; преодолеть авторитарное отношение к ребенку, относиться к нему, как к равному себе, открывать его сильные и слабые стороны и учитывать их в решении задач воспитания; проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовым к эмоциональной поддержке; понять, что недопустимо сравнивать его с другими, что путем одностороннего воздействия ничего сделать нельзя. Важно развивать доверительные отношения с дошкольником, искренне участвовать в его делах, разделять его радости и горести.

Отношения с семьей дошкольника обогащаются, если детский сад открыт влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательной, музыкальной школами, спортивным комплексом, библиотекой, музеем и др.

Содержание работы детского сада микрорайона, района, города (сельского поселения) может быть весьма разнообразным. Например, в г. Фролово на протяжении 15 лет ДОО успешно реализуют практику совместного проведения мероприятий воскресного семейного абонемента — уникальной формы сотворчества детей и родителей при поддержке педагогов детских садов, а также учреждений культуры. Организуемые 1 раз в 2 мес. на площадках детской школы искусств и краеведческого музея, а в теплое время года в городском парке или на участке детского сада, по четырем направлениям («Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья») мероприятия способствуют процессам развития культуры взаимодействия между детьми и воспитывающими взрослыми, культуры досуга семьи; открывают родителям и прародителям возможность представлять успешный опыт семейного воспитания детей; акцентируют внимание матерей и отцов, бабушек и дедушек на их педагогической миссии; формируют общественное мнение о профессиональной компетентности специалистов учреждений дошкольного и дополнительного образования, учреждений культуры (приложение 7). В памяти членов семьи надолго остаются концерты, встречи, спектакли, пленэры и экскурсии, организованные при профессиональной поддержке специалистов.

Актуализировав взаимодействие в диадах «ребенок – ребенок», «ребенок – родитель», «ребенок – специалист учреждения культуры», «родитель – педагог», «родитель – специалист учреждения культуры», «педагог – специалист учреждения культуры» и триадах «ребенок – родитель – педагог», «ребенок – родитель – специалист учреждения культуры», «родитель – педагог – специалист учреждения культуры» через внедрение в практику дошкольного образования представленных форм и технологий, педагоги могут существенно влиять на процесс воспитания дошкольников как в детском саду, так и в семье.

Дети и воспитывающие взрослые не только приобретают новые знания о себе и окружающем мире, но и ни с чем не сравнимый опыт совместных переживаний, ощущений. В ходе разнообразной совместной деятельности развивается адекватное восприятие, оценка и понимание действий друг друга; происходят осознание и фиксация своего места в семейно-родовых и общественных системах; изменяется характер намерений, поведения, взаимодействия с миром.