Текст книги "Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольников"

Помощь педагогов учреждений дополнительного образования семье дошкольника

В условиях свободного выбора форм образования семья нередко отказывается от услуг детского сада. Каковы причины этого явления? Опрос родителей, отдавших предпочтение дошкольному объединению в учреждении дополнительного образования, показал: во-первых, семья отказывается от услуг общественных ДОО из-за высокого уровня заболеваемости детей в них (50 %); во-вторых, из-за стремления дать детям более качественное образование (25 %); в-третьих, из-за востребованности особых условий обучения и воспитания для плохо адаптирующихся детей (15 %) и дошкольников с хроническими заболеваниями (10 %), с трудом преодолевающих жесткую регламентацию поведения, напряженность ритма образовательного учреждения.

Успех – одно из важных слагаемых гуманистической педагогики и психологии, в основе которых лежит ненасильственное взаимодействие человека с другими людьми. В.А. Ситаров и В.Г. Маралов определяют, что культура ненасилия – сложное и емкое понятие, включающее в себя и овладение идеей ненасилия как ценностью, и соответствующее отношение к действительности, и реальное поведение. Она не формируется сама по себе, спонтанно. Необходима длительная и кропотливая работа по созданию условий для ее развития. Культура ненасилия формируется с самого раннего детства, а для этого образовательный процесс должен быть построен на ненасильственной основе [28]. Законы любви и творящего терпения легли в основу сотрудничества педагогов, детей и их родителей.

В целях обеспечения наиболее полного охвата детей дошкольным образованием, объединения усилий общественных учреждений и семьи в воспитании дошкольников в городском Детско-юношеском центре г. Волгограда – особом образовательном учреждении с целевым приоритетом развития личностных ориентаций – было открыто объединение «Успех».

Воспитанники объединения – дети с нормальным ходом развития, не посещающие ДОО, и дети с проблемами в личностном развитии (тяжелая и средняя степень социальной адаптации).

Объединение «Успех» ориентировано на помощь семье в воспитании социально компетентной личности, способной решать посильные проблемы, активно взаимодействовать с окружающими людьми. Образовательная работа в нем осуществляется на основе разработанной коллективом комплексной программы – документа, открытого для позитивных изменений, исходя из потребностей и интересов всех субъектов педагогического процесса. В то же время программа была построена на основе инвариантов, т. е. истинных и не подлежащих пересмотру принципов. Перечислим некоторые из них.

Проектирование ситуаций успеха. Основной заботой взрослых должна стать всесторонняя помощь детям в раскрытии их потенциальных возможностей. Важно способствовать достижениям детей, создавая ситуации успеха в разных видах деятельности и проживать победу с каждым ребенком. От этого зависит эффективность воспитания и обучения. Постоянные поражения формируют в сознании ребенка «перегородку», которая мешает ему активно действовать.

Предоставление ребенку права выбора. Необходимо предоставлять ребенку максимально полную возможность выбора жизненного «сценария» через раскрытие перед ребенком мира человеческих отношений во всей их сложности и противоречивости, выделение из взаимодействий между людьми тех, которые ведут к успеху.

Право на ошибку. Традиционная система российского образования держится на страхе перед ошибками, совершенно забывая о том, что не ошибается только тот, кто ничего не делает. Отказавшись сделать что-то из-за страха допустить ошибку, невозможно оценить свои силы и способности. Чего-то нового можно достичь, только поощряя движение ребенка вперед.

Право на ежедневную радость. Дети ожидают ярких, радостных событий. Обеспечение возможности интересно и радостно проживать каждый день со сверстниками и взрослыми, насыщение времени пребывания в объединении любимыми видами детской деятельности – игрой, рисованием, экспериментированием – должно стать смыслом деятельности педагогов. Для этого взрослым необходимо отойти от стандартнотиповых представлений о детстве, посмотреть на мир глазами ребенка.

Основные задачи программы «Успех»:

– помогать каждому ребенку приобрести положительный социальный опыт, освоить новые социальные роли;

– воспитывать осознанно-правильное отношение к неудачам, ориентировать на успех в настоящем и будущем;

– способствовать развитию интеллектуально-творческих способностей, умений адаптироваться в изменяющихся условиях жизни.

Усилия педагогов и родителей были направлены на достижение воспитанниками объединения творческого самовыражения, успешности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, в практической деятельности.

Дети, приходящие в объединение «Успех», отличаются личным опытом, интересами и потребностями, стилем познания и способностями. Чтобы реализовать поставленные задачи, педагоги объединения ориентировались на индивидуальность каждого воспитанника, стремились определить модели социализации, позволяющие использовать и развивать внутренние сущностные силы и возможности своих воспитанников.

Образовательная программа объединения рассчитана на два года: первая ступень (начальная) «Я уникален», вторая ступень (основная) «Я успешен».

Как показало анкетирование, выбор родителями объединения «Успех» обусловлен:

– стремлением подготовить ребенка к школе (40 %);

– осознанием необходимости развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка (36 %);

– потребностью в развитии общения ребенка со сверстниками (в первую очередь) и взрослыми (24 %).

При поступлении ребенка в объединение «Успех» с родителями проводится собеседование, в ходе которого выявляются: причины выбора данной формы образования, проблемы ребенка, уровень готовности семьи к сотрудничеству со специалистами и пр. По согласованию с педагогами родители могли присутствовать на занятиях группы, которую посещает ребенок, участвовать в совместных играх и беседах. Нахождение рядом с ребенком близкого человека, настраивает на положительное эмоциональное отношение к объединению, помогает дошкольникам избежать стрессового состояния от первой встречи с «чужими» детьми и взрослыми. Совместные праздники «Мы в “Успехе”», «К нам идет Новый год», «Для милых мам», «Я уникален» и другие мероприятия способствовали сближению детей и взрослых, побуждали к творческому сотрудничеству родителей и педагогов, устраняли отчужденность.

Вызвать интерес матерей и отцов к познанию самих себя, развивать компетентность в области воспитания, предотвращать возможные конфликтные ситуации в системе «родители – дети» – реальная цель образовательной программы для родителей «Успешный родитель» (Ю.Б. Павловская). Идеальная ее цель – успешное родительство, которое отвечает следующим характеристикам:

– родитель осознает самоценность дошкольного детства в развитии личности ребенка; предоставляет ему право на саморазвитие, творчество, свободу выбора;

– родитель дает дошкольнику ту степень свободы, которую способен дать взрослый и которая должна быть ограничена не внешними условиями (нормами «можно – нельзя», «свобода от – свобода для»), а только его возрастом, физическими возможностями и целесообразностью взаимодействия взрослого и ребенка в каждый момент времени. Семейное воспитание осуществляется в разных ситуациях взаимодействия, когда ребенок адаптируется к повседневной деятельности в семье, к различным оценкам текущих событий (по Н.Б. Крыловой). В этом смысле ребенок воспитывается в ситуации постоянной семейной совместности, а взрослые адаптируются к детским поступкам, решениям, реакциям, взаимоотношениям;

– родитель способен находить природо– и культуросообразную модель поведения – соответствие своих родительских ожиданий и требований детским возможностям и свойствам;

– родитель готов принимать помощь и поддержку от специалистов образовательных учреждений в вопросах организации пространства культурного развития ребенка. Готов активно участвовать в создании культурных традиций как реальный, а не декларируемый субъект образовательного процесса.

Семьи воспитанников объединения получали помощь и поддержку на индивидуальных консультациях, теоретических занятиях по педагогике и психологии детства, тренингах. Родители знакомились с индивидуальными особенностями детей, закономерностями развития положительной «Я-концепции» ребенка; учились отличать свои ожидания от ожиданий детей в освоении окружающего мира; получали необходимую психологопедагогическую помощь от специалистов.

Создание коллектива единомышленников – родителей и педагогов, ориентированных на личностный рост ребенка, – позволяет успешно решать детские проблемы и с оптимизмом готовиться к будущим достижениям в школе и жизни.

Образование родителей по программе «Успешный родитель», с учетом сложившейся образовательной ситуации в объединении для дошкольников, позволяет:

– вызвать интерес родителей к познанию себя и детей;

– дать возможность родителям через знакомство и овладение некоторыми социально-психологическими умениями различать чувства свои и детей, отличать свои потребности и страхи от потребностей и страхов детей;

– показать эффективные способы общения с детьми в семье;

– развивать позитивное отношение к сотрудничеству с педагогами в воспитании детей.

В объединение «Успех» детей приводили не только родители, ориентированные на участие в образовании ребенка, но и те, кто выбирал позицию пассивного наблюдателя. Чаще всего она основана на сложных отношениях родителей с ребенком, что выступает значительным препятствием для развития его личности. Программа «Успешный родитель» – диалог о ребенке, а также система управления, основанная на индивидуальной поддержке каждой семьи – полноправного субъекта образовательного процесса в объединении «Успех».

Главный результат, полученный в ходе опытно-экспериментальной работы в учреждении дополнительного образования – понимание родителями своей активной роли в сотрудничестве, служащее непременным условием успешного развития ребенка. Благодаря использованию гуманитарных технологий Ю.Б. Гиппенрейтер, В.А. Ситарова, В.Г. Маралова и других педагогов, ориентированных на принятие родителями позиции ненасилия, специалистам объединения «Успех» удалось построить и познать преимущества сотрудничества между тремя участниками образовательного процесса: детьми, родителями, педагогами.

Изменилось содержание общения родителей с педагогами. Вопросы родителей к педагогам в период адаптации ребенка к новым условиям первоначально свидетельствовали о недоверии к возможностям своего малыша. Родители ждали сообщений о «неблагополучности» своего чада. Постепенно они убеждались, что в образовательном процессе объединения дошкольников «Успех» важны ответы на иные вопросы: «Что у моего ребенка сегодня получилось, в чем ему удалось быть сегодня лучше, чем вчера? Как он относится к своим неудачам? Как складываются его отношения с детьми?»

Участие в работе объединения «Успех», по утверждению взрослых и детей, стало событием в их жизни, а достижения в практике взаимодействия с детьми стимулировали развитие интереса к знаниям в сфере дошкольной психологии и педагогики как со стороны родителей, так и старшего поколения (бабушек и дедушек).

Цели и задачи участников образовательного процесса объединения «Успех» представлены в табл. 2

Успех сотрудничества образовательного учреждения с семьей возможен при следующих условиях:

– родители доверяют педагогам;

– создана общая установка на совместное решение задач целостного развития ребенка;

– выработана общая стратегия сотрудничества образовательного учреждения с семьей.

Таблица 2

Цели и задачи участников образовательного процесса объединения «Успех»

При соблюдении данных условий можно реализовать единый, согласованный индивидуальный подход к каждому ребенку в целях его целостного развития как субъекта деятельности.

Создание необходимой атмосферы доверия между воспитывающими взрослыми, возможно, если педагоги внимательны к семьям воспитанников, к сложившимся детско-родительским отношениям, исследовать которые можно с помощью комплексной психолого-педагогической диагностики. Проведенная нами диагностика показала, что родители нуждаются в развитии диалогического общения с ребенком, в терпимом отношении к нему, в корректном использовании методов поощрения и наказания и пр.

Важное условие эффективного образования родителей – доверительное общение между родителями и педагогами. Доверие партнеров друг к другу, согласно исследованиям психологов, развивается поэтапно [17].

Первый этап — трансляция родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между педагогами и родителями с самого начала складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество. Нередко в повседневном общении с ребенком родители упускают из виду положительные черты его личности, сосредоточиваясь на негативных проявлениях. Данный этап позволяет переставить акценты в отношении к ребенку.

Второй этап — трансляция родителям знаний, которые не могли быть получены ими в семье (например, о развитии отношений ребенка со сверстниками).

Третий этап — ознакомление педагогов с проблемами в воспитании ребенка.

Диалог между родителями и педагогом сможет состояться только после первых двух этапов, когда на основе достигнутой доверительности у родителей возникает потребность обмениваться с педагогами результатами наблюдений, размышлений об индивидуальности ребенка (его вкусах, поведении, привычках) дома. На данном этапе позиция педагога – практическая.

Четвертый этап — заключительный, определяющий перспективы дальнейшего сотрудничества. Для него характерно принятие совместного решения о поддержке ребенка в его личностном развитии.

Представим некоторые формы работы с родителями в рамках рассматриваемой нами программы.

Тренировочное занятие — форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления с помощью коллективной творческой деятельности.

Методика такого практикума предусматривает определение темы, цели, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации вариант действий.

Педагогическая дискуссия — увлекательная форма повышения педагогической культуры, позволяющая вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствующая выработке умения всесторонне анализировать факты и явления с опорой на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех дискуссии зависит от подготовки. За месяц участники должны познакомиться с темой, основными вопросами, литературой.

Заранее устанавливается регламент. Важные качества ведущего – умение вести дискуссионный спор, выслушивать все выступления, предлагать и аргументировать свою позицию, в заключение обсуждения подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип дискуссии – уважение к позиции и мнению любого участника.

Данная форма работы используется на заключительном этапе образовательного курса для родителей, когда они внутренне готовы к разговору о ненасильственном взаимодействии с детьми.

Переписка между педагогами и родителями (в том числе электронная) – своеобразный письменный метод информирования родителей об успехах их детей и педагогов об уникальности того или иного ребенка (например, родительское сочинение «Мой ребенок: его индивидуальные особенности»).

Совместная деятельность детей и воспитывающих взрослых направлена на показ возможных вариантов положительного сотрудничества ребенка и взрослого, приемов общения с ребенком.

В основе программы «Успешный родитель» лежит принцип толерантности (принятия традиций, взглядов, сложившихся в семье). Родители имеют полное право на собственную педагогическую позицию, свои стиль взаимоотношений с ребенком и отношение к педагогическим воздействиям общества.

Я. Корчак верно определил бесполезность точных рекомендаций типа «Делай, как мы»: «Я хочу, чтобы поняли: никакая книга, никакой врач не заменят собственной зоркой мысли и внимательного наблюдения… Велеть кому-нибудь дать тебе готовые мысли о воспитании, это все равно, что поручить чужой женщине родить твое дитя… мысли, которые рождаются в муках, они-то самые ценные» [19].

Поэтому педагоги объединения, руководствуясь чувством педагогического такта во взаимоотношениях с родителями, выступают только в роли рекомендующего лица, специалиста-консультанта.

Уникален опыт взращивания родительской успешности Центра дошкольного развития «Светлячок» Городского дворца творчества детей и молодежи № 1 г. Набережные Челны. Наряду с интересными и увлекательными занятиями, такими как «АБВГДейка», «Доброречие», «Заниматика», «Конструирование», «Графика», «Хореография», «Мастерилка», «Театр», «Естествознание», «Английский язык», наряду с комплексной образовательной программой на протяжении более 20 лет использовалась программа по взаимодействию с семьями воспитанников – «Школа родительского успеха». В последнюю включены: семейные праздники, туристические слеты, экскурсии, посещение выставок, концертов, органного зала, открытые занятия для родителей, обучающие семинары и мастер-классы, издание газеты «Светлячок» для родителей, фоторепортажи, участие в республиканских конкурсах в рамках Открытого фестиваля «Новые горизонты» и много других важных и нужных совместных дел с воспитанниками и их родителями.

Цель педагогического коллектива Центра – помогать семьям воспитанников справляться с трудностями, укреплять чувство семейственности, объединять родителей и детей в едином пространстве любви, показывать многообразие совместных дел, пробуждать родительские сердца к осознанию ответственности за будущее своих детей и за то, что будут помнить их дети спустя много лет [27].

Преемником «Светлячка» стал созданный педагогическим коллективом Семейный центр развития и дополнительного образования «Умное поколение» (под руководством Л.А. Сидоровой), в котором получили дальнейшее развитие лучшие идеи сопровождения и поддержки семьи в воспитании детей.

Вариативное образование родителей

Современный мир меняется под влиянием международной торговли, информатизации, порождающей многочисленные технические каналы для информационных коммуникаций, а также технократизации, проявляющейся в господстве науки и технического мышления. По мнению Г.С. Сухобской и Е.А. Соколовской, в данной ситуации возрастает актуальность таких форм образования и самообразования, которые дают возможность каждому человеку овладеть методами самостоятельного приобретения знаний в самых различных областях науки и культуры, и тем самым не только легче адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни и прогресса, но и самому активно участвовать во всех этих процессах, вступая в реальный контакт с информацией и участвующими в ее передаче людьми.

Усиливается потребность в образовании и для родителей, столкнувшихся с проблемой воспитания детей в меняющемся мире. Как подготовить их к жизни в условиях перемен и социально-экономической нестабильности? Какой стиль взаимодействия с ребенком выбрать? Какими ценностями руководствоваться? Воспитывающие взрослые стихийно, на уровне здравого смысла реагируют на происходящие перемены, что не всегда оказывается достаточным. Прежний опыт не помогает решать проблемы, а социально-педагогическим анализом жизненных ситуаций родители не владеют.

Проблема недостаточности традиционных форм передачи опыта семейного воспитания от поколения к поколению и связанная с ней идея необходимости целенаправленного образования родителей в целях повышения их функциональной грамотности и способности к полноправному сотрудничеству с педагогами образовательных учреждений осознаются сегодня и родителями, и специалистами: педагогами, психологами. Целенаправленная подготовка человека к выполнению родительской роли при поддержке профессиональных педагогов и психологов получила свое развитие за рубежом (А. Адлер, Р. Дрейкурс, Т. Гордон, X. Жино, Б. Спок, Ю. Хямяляйнен) и в отечественной науке и практике (Н.Н. Букина, Т.Н. Доронова, Г.К. Зайцев, Л.Г. Петряевская) еще в XX в. Этому способствовали серьезные изменения в семье, которые накладывали отпечаток на характер детско-родительских отношений: рост числа неполных семей, снижение количества родственников, которые могли бы заняться воспитанием детей в семье помимо отца и матери [25].

Изменения в семье определили необходимость педагогического образования родителей, под которым первоначально понимали «обучение тому, как воспитывать детей». В последующем образование родителей международным сообществом стало рассматриваться как обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений, выполнения родительских ролей в семье и обществе (участие в разного рода родительских объединениях и видах активности). Подготовка родителей к воспитанию детей в начале третьего тысячелетия была названа ЮНЕСКО важнейшим направлением деятельности по оздоровлению семьи и полноценному развитию детей, способных в будущем обеспечить согласованный прогресс личности и общества. «Необходимо инвестировать в образование родителей», – говорил Ф. Майор, ученый, политик, в настоящее время – почетный председатель Академии Мира. Особенно он подчеркивал роль матерей, которые являются самыми первыми воспитателями своих детей. Сегодня это направление активно развивается.

Повышенное внимание к миссии родителей и, прежде всего, матери, ее просвещению и образованию среди отечественных ученых проявляют сегодня Н.Р. Азизова, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.И. Репринцева, О.В. Удова и другие педагоги-исследователи, участвующие в исследовательских проектах и разработке программ для родителей, воспитывающих детей первых лет жизни. Проект «Профессиональная Школа родителей», реализованный под руководством В.Г. Бочаровой и Г.И. Репринцевой (Институт социальной педагогики РАО), показал развитие в России новой стратегии формирования профессиональной родительской компетентности в социальном воспитании детей и развитии семейных отношений: от родительского всеобуча и просвещения к профессионализации родительства.

Образование родителей, по мнению ученых (И.В. Бестужев-Лада, И.В. Добряков, Г.Г. Лидере, И.А. Хоменко, Г.Г. Филиппова, В.К. Шабельников и др.), должно строиться на медицинских, психологических, экономических, нравственных, национальных и других основах.

Цель образования родителей — привнесение в сознание матери и отца идеи возможности развития детско-взрослых отношений на принципах гуманно-личностной педагогики, профилактика и решение актуальных проблем «отцов и детей» благодаря поддержке специалистов в ненасильственном воспитании детей.

Проектируя систему образования родителей как неотъемлемую часть непрерывного образования, важно опираться на традиционную родительскую педагогику, современные отечественные исследования, а также использовать положительный опыт родительского образования за рубежом (parenteducation).

Исследования взаимодействий педагогов с родителями, проведенные нашей лабораторией, убедили нас в необходимости вариативного неформального образования родителей, выбор которого определяется осознанной потребностью взрослых в профессиональной помощи и поддержке. Вариативное образование родителей обусловлено различиями в культуре современной семьи, уровнем педагогической подготовленности, социально-экономическим статусом, а также разнообразием ресурсов образовательных организаций.

Образование родителей должно отвечать требованиям доступности и непрерывности, которые определяют его качество, поскольку семья живет в быстро меняющемся мире, в силу чего и дети и родители должны непрерывно повышать свое образование, чтобы не потерять ориентиры в современных условиях жизни, не разучиться слышать друг друга. Родители нуждаются в знаниях и развитии способностей установления связи между знаниями и конкретной ситуацией, позволяющей достигнуть понимания ребенка. Ребенку же необходимы образованные родители.

На всех стадиях развития семьи, на которых происходит становление и развитие личности ребенка, семья должна рассчитывать на помощь государственных образовательных учреждений и общественных организаций в воспитании детей. Педагогическое сопровождение и поддержку на стадии развития семьи с дошкольником сегодня способны осуществлять все подсистемы образования (детский сад, школа, учреждения дополнительного образования, культуры) при разумном распределении ответственности каждой в развитии личности ребенка.

Мы убедились в том, что эффект педагогической поддержки родителей в воспитании детей возрастает, если она интегрирована в систему образования родителей.

Необходимость создания вариативного образования родителей определяется правом выбора форм и содержания взаимодействий с субъектами, обеспечивающими это образование (социальным педагогом, психологом, группой родителей и пр.).

Как показывает практика, способы, источники и формы образования родителей в современном мире бесконечно разнообразны. Это: события, факты, наблюдения своего и чужого опыта и его родительская рефлексия и интерпретация; реальное и виртуальное общение, передача и обсуждение своего и чужого опыта; контакты (беседы с друзьями или с людьми, работающими с детьми); СМИ; чтение книг и специальных журналов; кино; театр; образовательный туризм для родителей и детей.

К организованным формам образования родителей относят лекции, семинары и вебинары, семинары-практикумы, практические занятия в родительской школе, академии, университеты, клубы для родителей, а также родительские ассоциации, организующие семейные ассамблеи, конференции, фестивали, чтения. Для родительских школ и университетов характерны: работа по учебному плану, наличие примерной программы, постоянный состав слушателей.

Наиболее распространенной формой образования родителей ДОО являются родительские клубы, функционирующие в следующих направлениях: психолого-педагогическом, социально-педагогическом, медико-психолого-педагогическом (по профилю деятельности специалистов, организующих клуб), физкультурно-оздоровительном, художественно-эстетическом, экологическом, познавательно-речевом (по приоритетному направлению деятельности детского сада) [13].

Различают клубы для родителей детей раннего и дошкольного возраста. Содержание общения членов семьи со специалистами в них существенно отличается, поскольку раннее детство имеет свои особенности, а значит и свой контекст общения. Например, для родителей детей раннего возраста представляют интерес такие вопросы, как «адаптация к детскому саду», «развитие взаимодействия ребенка с воспитателем и детьми группы», «развитие речи», «развитие движений на ступени раннего детства», «воспитание навыков самообслуживания», «развитие предметной деятельности ребенка», «игры в детском саду и семье».

Родителей дошкольников интересуют такие вопросы, как «поведение ребенка», «воспитание дисциплинированности и ответственности», «отношения со взрослыми и сверстниками», «развитие познавательных интересов», «развитие речи и обучение чтению», «развитие творческих способностей», «воспитание мальчика и девочки в семье», «физическое и психическое самочувствие ребенка», «влияние развода родителей на ребенка».

На пороге школы матерей и отцов волнуют вопросы готовности ребенка к школьному обучению, его мотивации к учебе, адаптации и дезадаптации, предохранения нервной системы школьника от переутомления, а также снятия тревожности.

Нередко родительские клубы в детских садах создаются для молодых родителей (18–25 лет), «родительский стаж» которых незначителен. Эта категория нуждается в помощи специалистов по вопросам: «Как совмещать учебу, работу, заботы по дому и воспитание детей?»; «Как совмещать отдых, посещение друзей с заботами о ребенке?»; «Как выстраивать отношения с бабушками и дедушками, которые заняты на работе и не могут помогать в воспитании ребенка?» Внимание к молодым семьям в детском саду – важное условие успешного решения сложных психолого-педагогических задач социализации и индивидуализации ребенка.

В последнее время в связи с развитием сетевого взаимодействия все чаще организуются сетевые родительские клубы, встречи в которых разрабатываются проектной группой специалистов нескольких образовательных учреждений по единой тематике и проводятся в детских садах одновременно. Сетевой родительский клуб позволяет объединить усилия специалистов в поиске лучшего содержания, методов и технологий взаимодействия с родителями, что не может не отражаться на качестве сотрудничества детского сада и семьи.

При проектировании и проведении клубных встреч в детском саду педагоги (педагоги-психологи) должны обеспечить единство взаимо-познания, взаимо-информирования, взаимо-понимания, взаимодействия участников, сопровождающихся обменом эмоциями. Как показали наши исследования, внимание ко всем сторонам взаимодействия педагогов и родителей обеспечит целостность и динамику процесса взаимодействия, создаст условия для развития духовной общности воспитывающих взрослых (как специалистов, так и членов семьи).

Как показывает практика, роли ведущих родительского клуба чаще всего берут на себя опытные педагоги, педагоги-психологи и старшие воспитатели, реже воспитатели, музыкальные руководители и специалисты дополнительного образования. Однако кто бы ни был ведущим, важно, чтобы он обладал общекультурными и профессиональными педагогическими компетенциями, позволяющими успешно решать поставленные задачи.

К работе клуба могут быть привлечены руководитель детского сада, педагоги, представители общественных организаций, учреждений науки, искусства и культуры. Организуемые специалистами ДОО встречи с учеными и деятелями культуры позволяют ввести в курс последних научных открытий, познакомить с новинками художественной жизни, сообщить сведения, которые еще не имеют широкого распространения.

Взаимодействие специалистов и родителей в клубе может разворачиваться в форме гостиной, круглого стола, мастерской и практикума, тренинга и игры, праздника и развлечения, вечера вопросов и ответов, аукциона советов, кинозала и конференции.