Текст книги "Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольников"

Встреча 10. Образ со-бытия

Цели: совместное обсуждение проекта взаимодействия детского сада и семьи в процессе воспитания детей младшего возраста (с учетом обнаруженных ранее достижений и трудностей).

Место встречи и организация пространства: встреча проводится в музыкальном зале или методическом кабинете. Столы и стулья стоят по кругу.

Оборудование: писчая бумага, шариковые ручки, флипчарт, лист ватмана формата АЗ, фломастеры.

* * *

1. Приветствие ведущим участников. Определение темы, целей, мотивов встречи родителей и педагогов.

2. Повторное обращение участников встречи к тексту принятого ранее соглашения о взаимодействии педагогов и родителей в воспитании ребенка. Внесение уточнений по согласованию сторон.

3. Обсуждение проекта взаимодействия детского сада и семьи в воспитании младших дошкольников: направлений (изучение воспитательного потенциала друг друга; информирование сторон об особенностях развития системы воспитания; образование родителей; совместная деятельность педагогов и родителей с детьми), а также форм взаимодействия в соответствии с задачами и содержанием основной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в детском саду.

4. Обратная связь. Выражение отношения к содержанию совместной деятельности в ходе встречи. Знакомство семей с другими семьями, педагогами, воспитывающими ребенка в детском саду, анализ собственного опыта и знакомство с опытом общения с дошкольником и его воспитания в других семьях, а также совместное определение содержания, направлений, форм взаимодействия способствует установлению доверительных, открытых отношений между воспитывающими взрослыми.

Выстроенные благодаря представленной выше технологии поддержки отношения с семьей младшего дошкольника можно развивать, используя инновационные формы и соответствующие им технологии, по всем направлениям взаимодействия с семьей: информированию, просвещению и образованию, совместной деятельности.

Также в детских садах г. Волгограда и Волгоградской области на протяжении семи лет успешно применяется технология «Семейный календарь», используемая для информирования матерей и отцов воспитанников о явлениях природы, событиях, происходящих в социуме, культуре, которая способствует привлечению родителей к совместным с детским садом действиям в едином образовательном пространстве «детский сад – семья».

Семейный календарь открывает новые возможности для сотрудничества и сотворчества педагогов и членов семей дошкольников, обеспечивая необходимую преемственность между семейным и общественным воспитанием. Он не навязывает, а предлагает родителям и прародителям содержание, формы, способы взаимодействия с детьми. Каждая семья свободна в своем выборе: принять семейный календарь, восстанавливая (заново создавая) семейные традиции при поддержке педагогов, или полностью воздержаться от данной формы планирования, сохраняя выбранные ранее средства управления временем и взаимодействием с детьми [12].

Семейный календарь состоит из двух взаимосвязанных частей: первая – сопровождающая, инвариантная, предлагается детским садом для всех семей воспитанников; вторая – вариативная, проектируется каждой семьей в отдельности, в логике семейных потребностей и традиций.

Первая часть, формируемая детским садом с учетом воспитательно-образовательной работы в группе, включает:

– сведения о сезоне, сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье;

– сведения о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье;

– о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье и рекомендации по организации общения с детьми о профессиях;

– мероприятиях, проводимых для семьи в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.);

– репертуаре театров, об организуемых выставках в музеях города и рекомендации по проведению Дня театра и Дня музея в семье;

– концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком;

– рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье: семейного чтения, прогулок, экскурсий в музей, посещения выставок, достопримечательностей (погружение в историю и культуру района, города, села), организации художественной деятельности и пр.;

– афоризмы о воспитании.

Вторая часть, формируемая семьей, содержит (на усмотрение родителей):

– сведения о семейных праздниках – днях рождения родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), днях памяти в семье;

– семейных прогулках, поездках и др.;

– семейном отдыхе (отпуск родителей);

– достижениях сына ⁄ дочери.

Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественные способности. Апробируя данную форму совместного планирования воспитания дошкольников в практике дошкольного образования, мы выбрали следующий вариант дизайна: основной текст распечатывается на листах цветной бумаги формата А4 в соответствии с сезонами календарного года и помещается в файловую папку; на титульном листе указывается фамилия семьи, ведущей календарь; на втором листе от лица педагогов, а на третьем – от лица ребенка представляется обращение к родителям и прародителям, раскрывающее смысл семейного календаря.

Не менее важно обращаться к родителям от лица ребенка. Например: «Дорогие мама и папа! Я уже знаю, для чего нужны окружающие меня предметы, и стараюсь их использовать так, как это делаете вы. Если я чего-то не умею делать, я внимательно наблюдаю за вами (а также другими взрослыми и детьми), а потом повторяю действия. Я очень доволен (довольна), когда вы помогаете мне и поддерживаете мои действия, учите, как правильно и лучше что-то сделать, улыбаетесь и говорите, какой я молодец. Взрослые ведь все знают и умеют.

Я очень быстро учусь! Особенно, когда пробую делать все сам (сама).

Мне некогда сидеть на месте, нужно многое успеть: рассмотреть, потрогать руками, попробовать на вкус. Я уже знаю, что предметы различаются по цвету, форме и величине. Названия их я пока путаю, но это для меня не так важно. Важен опыт, который я получаю. Я определяю и понимаю названия, сравнивая их с предметами, на которые они похожи: треугольник – как крыша, круглый – как мячик, зеленый – как травка или огурчик. Овладеть этими знаниями мне помогают игры с мозаикой, кубиками, матрешкой, пирамидкой, игры с водой, песком…

Я открываю мир при поддержке близких мне взрослых через общение, совместные игры, наблюдения, эксперименты. Помните об этом. Мне важна ваша помощь!» [26]

По мере взросления ребенка и его перехода в следующую возрастную группу содержание обращения изменяется.

Вводить семейный календарь как форму совместного планирования процесса воспитания важно по согласованию с родителями. Для этого целесообразно провести встречу, на которой:

– родители и педагоги познакомят друг друга с особенностями проектирования и планирования воспитания в семье и детском саду;

– педагоги покажут ценность планирования событий на будущее и их последующего отражения в текстах рассказов, рисунках, фотографиях (на примере опыта собственного и других семей), а также предложат варианты оформления семейного календаря;

– педагоги и родители определят логику «передвижения» календаря из семьи в детский сад и обратно.

Если детский сад реализует программу «Детский сад и семья: воспитываем вместе», с семейным календарем родителей можно познакомить на 10-й встрече.

Передвижение календаря из семьи в детский сад может проходить следующим образом: после выходных или праздничных дней родители приносят его в группу. Опираясь на представленные в календаре события, дети делятся со сверстниками и воспитателями своими впечатлениями о проведенном с родными времени. В последующем календарь возвращается в семью, и на его основе родители продолжают организовывать взаимодействие с детьми и другими родственниками, направленное на постижение семейных традиций, познание природного и культурного наследия родного края.

Анализ результатов использования семейного календаря в практике взаимодействия детских садов с семьями воспитанников показал, что он способствует развитию открытых отношений не только между детским садом и семьей, но и миром Детства и миром Взрослости, обогащает детско-взрослое общение как в семье, так и в ДОО, внося в него новые контексты в соответствии с познавательными потребностями дошкольников в расширяющемся пространстве жизни.

Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду, направленных на совершение ребенком самого наивысшего, благородного, на что он способен: внимания, чуткости, щедрости, способности замечать и восхищаться красотой природы, родного края, души человека.

Воспитание ребенка в условиях семейной группы

Присмотр старших братьев и сестер за младшими детьми – одна из сохраняющихся вековых традиций воспитания в многодетных семьях. В русской традиции старший брат считался представителем своей семьи, помощником и «заместителем» отца, а старшая сестра – помощницей матери, нередко полностью заменяющей ее в домашних делах. Старшие братья и сестры способствовали полноценной социализации младших: служили посредниками между ними и взрослым миром.

Согласно этнографическим исследованиям (В.А. Александров, Т.А. Бернштам, М.М. Громыко), старший брат снабжал младших братьев и сестер первым личным игрушечным инструментом: молоточком, пилой, прялкой; знакомил с тем, чего делать нельзя. А старшая сестра заботилась (одевала, кормила, баюкала), берегла, развлекала и учила младших. В семье благодаря старшим детям младшие получали полное социально-культурное образование [32].

Как помочь многодетной семье сохранить эту важную традицию, духовно сблизить младших и старших детей, нередко оказывающихся в детском саду в разных возрастных группах? Решить эту проблему в современных изменяющихся условиях помогут семейные группы, создаваемые в ДОО. Опыт воспитания детей в таких группах сформировался в г. Волгограде в начале 90-х гг. XX в.

В 1991 г. в МДОУ ЦРР – д/с № 352 г. Волгограда по инициативе заведующего М.В. Луневой была создана семейная группа, цель которой – воспитание и обучение детей-родственников. Педагоги этой группы искали ответы на вопросы: «Как организовать предметно-развивающую среду в семейной разновозрастной группе, чтобы всем детям было комфортно?», «Как разрешать конфликты и споры детей из одной и разных семей?», «Как изменить свое традиционное отношение к воспитанию детей в детском саду, приобщить родителей к участию в этом многогранном процессе?»

Чтобы преодолеть возникающие трудности, специалисты изучали психофизиологические и личностные особенности детей (братьев и сестер) из разных семей. Определение общей картины развития воспитанников позволило педагогам в содружестве с медико-психологической службой детского сада и родителями выбрать стратегическое направление своей деятельности.

Как показала медико-психолого-педагогическая диагностика, дети-родственники особенно нуждались в удовлетворении потребности в эмоционально-положительном контакте с окружающими людьми, любви и доброжелательности, поскольку их разлучение в ДОО и раздельное образование негативно воздействуют на психику ребенка.

Удовлетворение данной потребности создает у детей чувство психологической защищенности, душевного покоя и равновесия. На этой основе формируется необходимое для полноценного эмоционально-личностного развития ребенка чувство доверия к миру, что, в свою очередь, побуждает дошкольника к общению с окружающими людьми, активной деятельности и сотрудничеству.

Особого внимания заслуживает проблема построения общения взрослых с детьми. Воспитатели семейной группы стремились исключить авторитарный стиль общения с детьми, освоить личностно ориентированное взаимодействие, в основе которого лежат идеи ненасилия.

Очень важна потребность ребенка в признании его достижений окружающими, поскольку позитивное развитие личности возможно только при условии положительного самоутверждения. Педагоги осознавали ценность достижений в развитии детей, поэтому специально создавали ситуации успеха, в которых как младшие, так и старшие дети могли проявить свои личностные качества, способности к той или иной деятельности, преодолеть чувство тревожности. Взрослые (как педагоги, так и родители) благодаря организации ситуаций успешности увидели их ценность в развитии межличностных отношений детей, адекватной реакции на неудачи.

Для растущей личности важно найти свое место в коллективе сверстников, освоить роли ведущего и ведомого. Нередко дошкольники, находясь в коллективе сверстников, затрудняются брать на себя ведущие роли, но в условиях семейной разновозрастной группы старшие дети легче принимают на себя ответственность в организации и руководстве какой-либо деятельностью малышей. Младшие, напротив, быстро осваивают роль ведомого (исполнителя).

Ребенок стремится быть свободным. Об этом пишут в своих работах Ш.А. Амонашвили, В.В. Зайцев, М.В. Осорина, А.Б. Орлов и другие исследователи детства. Предоставление ребенку права выбора – принцип, которым руководствовались педагоги семейной группы в организации разных форм взаимодействия с детьми: специально организованного обучения на занятиях, совместной деятельности детей и взрослых, свободной самостоятельной деятельности воспитанников. Дошкольники выбирали средства реализации творческого замысла, партнеров для совместной деятельности и делали более сложный – нравственный выбор. Например, при организации театрализованной деятельности дети самостоятельно выбирали произведение для драматизации, распределяли роли. Учась реализовывать свое право выбора, старшие сталкивались с необходимостью учитывать и права младших.

В семейной группе объективно возникают условия для развития гуманности ребенка, формируется особая нравственная атмосфера, характерная для традиционной семьи, где о младших заботятся, а на старших равняются, к ним прислушиваются. К такому выводу мы пришли, наблюдая за результатами эксперимента, направленного на развитие гуманистической направленности личности дошкольника в процессе изобразительной деятельности.

В коллективной изобразительной деятельности детей успешно решались задачи нравственно-эстетического воспитания дошкольников. Содержащая в себе творческие начала, вызывающая эмоционально-радостные переживания изобразительная деятельность удовлетворяет социальные потребности детей и дает им опыт коллективного художественного творчества. Воспитывающий эффект совместной деятельности детей усиливается, если они осознают ее ценность для окружающих (детей и взрослых, знакомых и чужих). Нравственная мотивация занятий обусловливает развитие добрых, ровных отношений друг с другом. Педагоги должны целенаправленно, систематически сосредотачивать внимание детей на другом человеке: его внутреннем мире, потребностях, интересах, учить видеть эмоциональное состояние товарища (младшего, старшего по возрасту или ровесника), думать о последствиях своего воздействия на него.

Семейная группа внесла в практику общественного и семейного воспитания много положительного. Она способствовала:

– сближению членов семьи, развитию дружеских отношений между ними;

– приобретению детьми-родственниками новых возможностей учиться друг у друга;

– получению младшими детьми мощного стимула к освоению окружающего мира, познанию своих способностей, поскольку рядом всегда пример – старшие братья и сестры;

– осознанию воспитывающими взрослыми права ребенка на уважение его интересов и потребностей, права быть активным и самостоятельным.

Педагоги прониклись уважением к семейным интересам и увлечениям воспитанников, научились доверять им, особенно после того, как убедились, что не только старшие, но и младшие дети способны принимать активное участие в совместной деятельности по преобразованию предметно-развивающей среды семейной группы, быть подлинными (а не декларированными) хозяевами.

Благодаря мудрой поддержке руководителя МДОУ ЦРР – д/с № 352 М.В. Луневой, воспитатели семейной группы научились критически оценивать свою деятельность, предъявляя к себе более высокие требования. Для них стало очевидным, что профессионализм воспитателя семейной группы определяется не тем, насколько эффективно и точно он реализовал свои педагогические задачи, а тем, сколь искусно он сумел внести в ткань образовательного процесса идеи и предложения детей, использовать их активность на благо личностного развития.

Новая образовательная модель не осваивается легко и быстро. Прошли годы, прежде чем педагоги семейной группы отказались от тормозящих развитие привычных стереотипов в воспитании детей, и стало ясно, что взрослый принимает решение не вместо ребенка, а вместе с ним.

В 1995 г. в МДОУ д/с № 177 открылась экспериментальная семейная разновозрастная группа, в которую вошли дети 2,5–6 лет: родные и двоюродные братья и сестры из разных семей.

Целью экспериментальной работы стало формирование у детей в различных видах деятельности коммуникативных навыков, необходимых в жизни и для успешного обучения в школе. Базовым положением для ее достижения стало утверждение о том, что общение с окружающими имеет первостепенное значение для психического развития ребенка, а положительный опыт общения позволяет жить в ладу с самим собой и другими людьми.

Предполагалось, что семейная разновозрастная группа обеспечивает оптимальные условия для развития коммуникативных способностей у дошкольников, а контакт между детьми-родственниками, подкрепленный чувством кровного родства, – лучшее средство их упрочения [15]. Данная гипотеза нашла подтверждение в пятилетием опыте работы, который позволил также выявить новые аспекты взаимодействия коммуникативной и познавательной деятельности, что определило дальнейшие исследования.

Дошкольный возраст – сензитивный период для развития и совершенствования природных задатков и способностей. Задача педагога – помочь ребенку поверить в свои силы, сохранить его активное стремление познавать огромный и удивительный мир вокруг, подготовить к школе пытливого, любознательного и уверенного в себе ученика. Коллектив детского сада № 177 попытался решить эту задачу и достиг хороших результатов. Опытно-экспериментальная работа показала, что для успешного воспитания детей разного возраста в семейной группе должны быть созданы следующие условия:

– использоваться гибкий режим работы: трое воспитателей и их помощник должны находиться с детьми в течение всего дня;

– методическое обеспечение педагогического процесса в семейной группе должно соответствовать задачам воспитания детей разного возраста;

– развивающая среда должна быть приближена к домашней обстановке (согласно рекомендациям В.А. Петровского);

– педагогам, работающим в такой группе, следует обращать особое внимание на передачу опыта от старших детей младшим, следовательно, необходимо постоянное наблюдение за общением детей друг с другом и воспитывающих взрослых с детьми;

– необходимо обращать внимание родителей на организацию поддержки как старшего, так и младшего ребенка, систематически напоминать детям, что они родственники.

Руководителям образовательных учреждений не рекомендуется препятствовать созданию разновозрастных семейных групп, где разница в возрасте между детьми-родственниками может достигать пяти лет.

Опыт работы МДОУ д/с № 177 так же, как и МДОУ ЦРР – д/с № 352 г. Волгограда, показал, что семейная группа имеет право на существование. Во-первых, она обеспечивает ребенку благоприятную адаптацию при его поступлении в детский сад; во-вторых, позволяет ребенку быть уверенным в себе, создает наиболее благоприятные условия для накопления достаточного опыта и знаний; в-третьих, дети-родственники, чувствуя поддержку друг друга, адекватно реагируют на новые социальные условия среды, что способствует проявлению их коммуникабельности; в-четвертых, присутствие в семейной группе родственника (брата, сестры) не только помогает организации эмоциональной поддержки и принятию детьми друг друга, но и активно вовлекает семью в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения [15].

Изучение особенностей взаимодействия детей разного возраста показало:

– общение детей происходит не только по игровым интересам, но и на основе познавательного интереса: старшие дети с удовольствием передают свой опыт младшим, особенно родственникам;

– спокойствие, эмоциональная поддержка, которые объясняются присутствием рядом близкого человека, способствуют активному поведению детей на занятиях. В атмосфере заботы и тепла дошкольники охотнее раскрываются, не боятся обнаружить свою некомпетентность в чем-либо, что способствует лучшему усвоению знаний, умений и навыков.

В целях активизации участия родителей в образовательном процессе ДОО использовались разнообразные формы взаимодействия с семьей:

– посещение ребенка на дому и знакомство с семьей;

– день открытых дверей для родителей;

– совместные физкультурные праздники, в которых принимают участие дети и родители;

– беседы и консультации специалистов;

– творческие отчеты воспитателей и детей перед родителями (утренники, концерты, открытые занятия для родителей);

– работа родительского клуба «Взаимодействие» (приложение 2).

С момента создания семейных групп ежегодно в детском саду проводились ставшие уже традиционными семейные праздники: «День матери» (ноябрь) и «День семьи» (май).

На следующем этапе работы экспериментальной площадки изучался процесс развития познавательной деятельности детей в условиях семейной группы ДОО.

Развитию познавательной деятельности дошкольников отводится важное место в дошкольном образовании. По мнению исследователей и практиков, создание благоприятных условий, способствующих развитию познавательных интересов, – определяющий фактор для становления личности растущего человека, формирования интеллектуальных способностей и мотивационной сферы.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная Г.М. Ивановой и С.П. Красновой в МДОУ д/с № 177 г. Волгограда, показала, что в семейной группе создается определенное эмоционально-комфортное пространство для развития у ребенка активности в познании окружающего мира. Это происходит при передаче опыта от старших детей к младшим, а не только под руководством взрослых, что положительно влияет на развитие инициативности младшего дошкольника. Для успешного обучения в школе ребенку необходим не столько определенный запас знаний, сколько стремление, активность в их приобретении, которые специалисты наблюдают у воспитанников семейной группы, начиная с младшего возраста.

Сегодня семейные группы широко распространены и открываются в детских садах разных регионов России как отклик на насущные проблемы родителей и детей. Это вызвано нехваткой мест в ДОО и, как следствие, – невозможностью удовлетворить потребности работающих матерей в устройстве дошкольников в детский сад, а также трудностями адаптации ребенка к условиям детского сада, потребностью в поддержке старших братьев и сестер. Нередко организованные мамами-воспитателями на дому семейные группы становятся структурными подразделениями детского сада и функционируют на основании «Положения о семейных группах».