Текст книги "Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольников"

Роль методической службы в освоении конструктивного взаимодействия с родителями

Потребность в поддерживающем и конструктивном взаимодействии ДОО с семьей в вопросах воспитания детей испытывают сегодня не только родители, но и педагоги. Однако наши многолетние исследования показывают преобладание ограничивающего взаимодействия; поддерживающее и конструктивное (развивающее) взаимодействие между родителями и педагогами наблюдается реже.

Причинами ограничивающего взаимодействия, характеризующегося парциальностью, четко очерченными границами и формальностью общения, могут быть:

• на уровне органов управления ДОО:

– установка на закрытость, определяющая сохранение традиционных парциальных отношений с семьей;

– незнание новых подходов и технологий построения конструктивного взаимодействия и отсюда неготовность ориентировать педагогический коллектив на современные методы общения с родителями;

– отсутствие понимания ценности качественного управления этим процессом;

• на уровне педагогического коллектива:

– установка на воспитание, развитие, образование детей, низкий уровень понимания связи между развитием ребенка и семьи;

– доминирование монолога в отношениях с семьей, низкий уровень развития диалогического общения с родителями;

– доминирование вербальных форм работы педагогов с родителями (собраний, консультаций), низкий уровень развития способности к многогранному взаимодействию с родителями по воспитанию детей: просвещению и образованию, совместной деятельности;

• на уровне семьи:

– закрытость или частичная открытость детскому саду, защита семейного мира от постороннего вмешательства;

– сложившееся традиционное отношение к детскому саду как обслуживающему семью институту, взявшему на себя функции воспитания, низкий уровень ответственности и активности родителей;

– выбор предлагаемых ДОО форм и содержания общения в связи с отсутствием опыта совместной с педагогами проектной деятельности.

Стремление изменить традиционную ситуацию в развитии взаимоотношений педагогов и родителей побудило к поиску средств решения данной проблемы. Высоко оценивая роль органов управления ДОО, мы изучили возможности методической службы как ресурсного центра детского сада, способного задать актуальные координаты развития компетентности педагогов в отношениях с семьей. Экспериментальная работа в МДОУ ЦРР – д/с № 352 и МДОУ д/с № 200, 235, 274, 381 г. Волгограда показала, что методическая служба должна быть ориентирована на создание адекватной условиям образовательного учреждения системы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников. Это позволит педагогическому коллективу:

– обеспечить необходимое для нормального развития ребенка единство требований, подходов к воспитанию;

– реально влиять на семейное воспитание детей, повышая ответственность и активность родителей.

В ходе проектной деятельности была создана модель освоения развивающего вида взаимодействия. В ней существенное место отводится методической службе детского сада (включающей старшего воспитателя или заместителя заведующего, педагога-психолога, социального педагога, научного консультанта), способной своевременно отслеживать достижения и проблемы педагогического коллектива в целом и каждого воспитателя в отдельности в процессе освоения актуального вида взаимодействия, оказывать необходимую поддержку в преодолении трудностей.

Педагоги, согласно модели, открыты для поддержки и сопровождения: выявления проблем, причин их возникновения, совместного с методической службой поиска способов преодоления трудностей и последующего самостоятельного движения к результату. При поддержке методической службы они «выращивают в себе способность» к взаимодействию с семьей, целостной системой, где каждый субъект обладает активностью и самостоятельностью, правом выбора быть любым. Педагоги поддерживают семьи, находящиеся в общности и вне ее, независимо от социально-экономического статуса и уровня культуры, поскольку следуют идеям гуманности и мультикультурно сти.

Методическая поддержка педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями разворачивается поэтапно: социально-педагогическая диагностика (этап I), рефлексия (этап II), проектирование (этап III), реализация проекта, мониторинг (этап IV), анализ (этап V).

Каждый этап решает определенные задачи, имеет соответствующее содержание и способы поддержки (табл. 1).

Таблица 1

Этапы и содержание взаимодействия педагогов с родителями

Данная модель успешно воплощена в практике управления дошкольным образованием [20]. Исследование Е.А. Кудрявцевой показало, что отношения субъектов образовательного процесса по выбранной модели следует выстраивать вдумчиво, учитывая конкретные обстоятельства и условия общественного и семейного воспитания. С одной стороны, нужно учитывать ценностные ориентации и воспитательные стратегии родителей, их отношение к детскому саду (мотивация выбора детского сада, удовлетворенность родителей развитием ребенка в детском саду, отношение к воспитателю, степень готовности родителей к оказанию помощи ДОО); а с другой – отношение педагогов к семье (содержание, интенсивность общения, готовность к развитию отношений с родителями во спитанников).

Согласно полученным результатам исследования, условиями эффективности методической поддержки педагогов в освоении конструктивного взаимодействия с родителями выступают:

– признание ценности взаимодействия между педагогами и родителями;

– профессиональная психолого-педагогическая компетентность методической службы;

– активность и ответственность всех субъектов взаимодействия: методической службы, педагогов, родителей;

– установление эмоционально-доверительного контакта между методической службой и педагогами;

– адекватность форм и методов методической поддержки проблемному полю взаимодействия педагогов с родителями;

– конструктивное мышление методиста, характеризующееся открытостью, креативностью, гибкостью, способствующее развитию его исследовательских, аналитических, проектировочных, коммуникативных способностей;

– предоставление педагогу возможности реализации собственной активности во взаимодействии с семьей для развития его индивидуального стиля взаимодействия.

Методическая поддержка позволяет педагогам освоить следующий алгоритм поддерживающего взаимодействия с семьей.

1. Социально-педагогическая диагностика семьи.

2. Выявление педагогами зон особого внимания (общих и частных проблем семьи), совместное с родителями осмысление результатов исследования.

3. Совместное создание проекта и плана действий с прогнозируемыми результатами для ребенка, педагога, родителя. Для каждой семьи определяются конкретные и реальные цели.

4. Выполнение плана действий. Наблюдения за детско-родительскими отношениями.

5. Сравнительный анализ и оценка педагогами и родителями полученных результатов.

6. Изучение семьи, ее воспитательного потенциала. Это сложная задача, в решении которой при координирующей функции методической службы принимают участие воспитатели.

Информацию об особенностях семьи можно получить с помощью различных методов, среди которых наиболее распространены анкетирование, беседы и наблюдения. Например, в целях изучения мнения членов семьи о взаимоотношениях с педагогами детского сада в воспитании дошкольника мы проводим анкетирование родителей.

Вопросы для анкетирования родителей

1. С какого возраста Ваш ребенок посещает детский сад?

2. Почему Вы обратились за помощью в воспитании ребенка в детский сад (отсутствуют другие возможности: бабушки и дедушки не могут присматривать за ребенком, нет возможности оплачивать няню; считаю детский сад лучшей формой приобретения личностного опыта, подготовки к школе; другие причины)?

3. В каких условиях проходило Ваше дошкольное детство (в детском саду, в семье под присмотром бабушки и дедушки, др.)? Связан ли выбор детского сада для Вашего ребенка с впечатлениями Вашего детства?

4. Удовлетворены ли Вы:

– воспитанием ребенка в детском саду;

– отношениями ребенка с педагогами, сверстниками в детском саду.

5. Удовлетворены ли Вы режимом работы детского сада? Если можно было бы выбирать, какой режим Вы бы предпочли для своего ребенка?

6. Знакомы ли Вы с образовательной программой детского сада? Устраивает ли она Вас? Как усваивает эту программу Ваш ребенок?

7. Как Вы узнаёте о достижениях и трудностях Вашего ребенка в детском саду? Как реагируете на детские радости и проблемы?

8. Сталкивались ли Вы с проблемой отказа ребенка идти в детский сад? По какой причине?

9. Какие трудности Вы испытываете во взаимодействии с ребенком, в его воспитании? Считаете ли Вы, что все дело в недостаточной родительской компетентности (мало опыта, знаний)?

10. Кто помогает в преодолении этих трудностей? Рассчитываете ли Вы на помощь детского сада?

11. Как решаются Ваши родительские проблемы специалистами детского сада? Приведите примеры реальной помощи со стороны детского сада.

12. Как Вы относитесь к родительскому образованию? Готовы ли к специальным занятиям, тренингам, посещению занятий семейного клуба?

13. Какие трудности Вы испытываете во взаимодействии с педагогами детского сада?

14. Что может способствовать сотрудничеству семьи и детского сада?

Для получения целостной картины взаимодействия педагогов с семьей целесообразно также проводить анкетирование воспитателей.

Вопросы для анкетирования воспитателей

1. Из каких источников Вы получаете информацию о частных и общих проблемах детей и родителей?

2. С какими проблемами к Вам обращаются родители воспитанников? Каким образом Вы решаете проблемы родителей в воспитании ребенка? Приведите примеры.

3. Каким образом Вы информируете родителей о достижениях и трудностях воспитанников?

4. Удовлетворены ли Вы отношениями с родителями ребенка? Почему?

5. Какие трудности Вы испытываете во взаимодействии с семьей? Каковы их причины?

6. Какие формы совместной деятельности ДОО с семьей Вы используете? Насколько они результативны?

7. Что может способствовать сотрудничеству ДОО с семьей?

8. Какой вклад Вы можете внести в образование родителей воспитанников?

Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, адаптируются и обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности воспитания детей. Предлагая специалистам ДОО использовать современные методы, методическая служба акцентирует их внимание на одновременном изучении и коррекции педагогической позиции родителей. В результате такого подхода специалистов к родителям последние рассматривают предлагаемые нововведения как собственный вклад в практику домашнего воспитания.

Отслеживание качества взаимодействия педагогов с родителями со стороны методической службы разворачивается параллельно и также носит цикличный характер.

Алгоритм методической поддержки педагогов

1. Изучение профессиональных компетенций педагогов (в системе «детский сад – семья»).

2. Выявление зон особого внимания методической службы, совместное с педагогами осмысление результатов исследования.

3. Совместное с педагогами обсуждение проблем и создание проекта и плана действий по их решению.

4. Выполнение плана, отслеживание результатов.

5. Оценка результатов участниками взаимодействия, сравнительный анализ.

Педагогический коллектив должен понимать необходимость постоянной оценки качества взаимодействия с семьей. Критериями оценки качества взаимодействия с семьей выступают:

– ценностные ориентации;

– потребность во взаимодействии с семьей, родителями;

– информированность педагогов об особенностях развития семейного воспитания;

– включенность педагогов в разнообразную совместную деятельность с семьей, родителями;

– эмоциональные проявления во взаимодействии;

– анализ и оценка качества взаимодействия, осознание необходимости изменений [20].

Изучение профессиональных установок педагогов, их деятельности и степени удовлетворенности ее результатами – важный этап работы методической службы по рассматриваемому направлению.

Практика изучения взаимодействия педагогов с родителями в детском саду показывает, что воспитатели и другие специалисты чаще всего демонстрируют низкий уровень мотивации к сотрудничеству и сотворчеству с родителями; используют тактику воздействия педагогов на ребенка и родителей, исключающую взаимную активность взрослых и детей, сотворчество и развитие гармоничных отношений; не владеют приемами взаимодействия, проявляют низкий уровень ориентации на индивидуальный (в контексте определенной семьи) и коллективный результат (создание общности «педагог – ребенок – родители»).

Преодолеть барьеры на пути развития взаимодействия с семьей помогают семинары-практикумы, тренинги, работа в проектных группах по созданию новой педагогической реальности, рефлексивные часы. Работа в проектной группе позволяет педагогам:

– овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, ориентированной на творческое развитие субъектов образовательного процесса;

– освоить алгоритм постановки цели и поэтапного создания проекта, отталкиваясь от потребностей мира детства;

– актуализировать гуманистические принципы педагогики и психологии ненасилия (достижение позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; обеспечение субъективной свободы в выборе содержания, методов и форм деятельности; подключение социальных партнеров к целям образования, формирование умения подключаться к целям и задачам социальных партнеров; преодоление тревожности, страха, чувства неполноценности);

– объединить усилия всех субъектов педагогического процесса в целях реализации проекта взаимодействия с семьей.

Процесс проектирования состоит из разработки проектов, их реализации, анализа результатов и непосредственно осуществления проектной деятельности. Например, результатами коллективной мыследеятельности проектной группы МДОУ д/с № 200 (И.Н. Квасникова, Т.Ю. Михайлушкина, Н.П. Озерина и др.) стали определение основных этапов развития нового направления взаимодействия с семьей (образования родителей) и выбор наиболее предпочтительных для этого форм общения семей со специалистами, отличающихся неформальным характером – родительского клуба и сетевой школы для родителей «Мудрая мама».

Этапы развития нового направления взаимодействия с семьей

• I – изучение компетентности педагогов в сфере взаимодействия с родителями; педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания детей, их готовности к просвещению и образованию.

• II – повышение квалификации педагогов в форме семинара-практикума «Взаимодействие детского сада и современной семьи младшего дошкольника».

• III – создание и локальная апробация примерной образовательной программы «Мудрая мама» для матерей, воспитывающих детей 2–4 лет.

• IV – реализация образовательной программы в практике детских садов, объединенных в сетевое сообщество.

• V – анализ полученных результатов, их оценка.

Школа для родителей (в нашем случае для матерей) – необходимая социально-педагогическая площадка, объединяющая усилия одного или нескольких педагогических коллективов, на которой проходит образование родителей, направленное на развитие их общекультурной и педагогической компетентности, а также развития способности к сотрудничеству с педагогами.

Участие матерей в занятиях школы способствует возникновению желания и умения общаться за рамками собственных стереотипов, искать и находить выходы из трудных ситуаций, возникающих в процессе воспитания детей.

Любая совместная деятельность начинается с кратковременных контактов. Если эти контакты приносят сторонам обоюдное удовлетворение, можно говорить о предпосылках для развития конструктивного взаимодействия, которое не только помогает родителям заботиться об интересах своего ребенка, но и приводит к осознанию связи субъектов в общности «педагог – ребенок – родители». Например, отклик родителей на одну из форм методического сопровождения – маршрут выходного дня, и полученные ребенком и родителями яркие впечатления от нетрадиционно для их семьи прожитого co-бытия вызывают доверие и готовность к сотрудничеству с детским садом (приложение 1).

Методическая служба, организующая освоение педагогами и родителями новой модели взаимодействия, способна переломить традиционную для ДОО, когда отсутствует взаимодействие педагогов и родителей в процессе воспитания ребенка, и открыть неизвестные ранее возможности развития отношений в системе «педагог – ребенок – родители».

Сопровождение и поддержка семьи с младшим дошкольником

На протяжении веков сохранялись и передавались из поколения в поколение традиции семейного воспитания малолетних детей. Но социально-культурные и экономические процессы, произошедшие в мире и России в XX в., повлекли за собой существенные изменения в культуре семейного воспитания. Переориентация родителей, прежде всего, матери, с ценностей семьи на ценности социально-профессионального роста и развития отразилась на их педагогической культуре и отношениях с детьми.

Приобретенный мамами и бабушками опыт делегирования полномочий воспитания детей детскому саду стал причиной утраты семьей многих ценных традиций народной педагогики. Были забыты уникальные сокровища материнского воспитания: колыбельные песни, пестушки, игры. Уже второе поколение бабушек и дедушек, воспитанных в детском саду, плохо помнящее семейные традиции (а иногда не понимающее смысл этого слова и явления), воспитывает внуков. Воспитатели ДОО (как городских, так и сельских) фиксируют многочисленные жалобы родителей: «Я не знаю, что с ним делать», «Я устала», «Поскорей бы устроить моего ребенка в детский сад» и т. д.

Раннее разлучение ребенка с матерью, нарушение привычных традиций общения с родителями, зачастую некачественное выполнение воспитателями «материнских функций» приводит к невротизации ребенка, закрепляющейся впоследствии в школе. Переживание разлуки с родителями, сопровождающееся неудачами во взаимодействии с воспитывающими взрослыми и сверстниками в детском саду, порождает у эмоционально ранимых детей страх перед трудностями, формирует сознание собственной ущербности. Будучи неудачником, невозможно научиться социальной ответственности, умению мыслить и самостоятельно, творчески решать жизненные проблемы. На это указывают В.Г. Маралов, А.Б. Орлов, В.А. Ситаров [25; 28].

Как возродить традиции родительской педагогики, не отказавшись от достижений общественного дошкольного воспитания? Ответ на этот вопрос необходимо искать в детском саду, его уникальных ресурсах.

Как показывает инновационный опыт детских садов г. Волгограда и Волгоградской области, коллектив ДОО способен взять на себя функции социально-педагогического сопровождения и поддержки семьи с ребенком как раннего, так и младшего дошкольного возраста, когда закладывается основа для будущего воспитания, его полноценного, творческого включения в человеческую культуру

Идея создания новых моделей ДОО как способа привлечения неорганизованных детей в детский сад помогла коллективу МДОУ д/с № 60 «Ручеек» г. Волжского Волгоградской области в 2001 г. открыть группу кратковременного пребывания (ГКП) для детей раннего возраста (от 10 мес. до 3 лет). Специалисты стремились привлечь детей и их родителей (как первых и главных воспитателей малышей) к социально-педагогическому взаимодействию.

В этом детском саду была создана творческая группа (старший воспитатель, воспитатели, медицинская служба, педагог-психолог), которая получила с помощью специалистов поликлиники необходимые данные о неорганизованных детях, провела анкетирование родителей, проанализировала полученную информацию. Выяснилось, что значительная часть родителей (особенно молодых, имеющих одного ребенка) проявляет интерес к раннему развитию детей, но в то же время не имеет специальных знаний, необходимого опыта воспитания. Обработка информации помогла качественно подготовиться к работе с родителями в ДОО.

В соответствии с программой потенциальные партнеры детского сада получили возможность побывать с малышами на новогоднем представлении, совершить экскурсию по детскому саду, побеседовать со специалистами ДОО по интересующим вопросам.

Главной задачей творческой группы на тот момент было показать возможности ДОО в оказании помощи семье в целостном развитии личности ребенка раннего возраста. ГКП назвали «Мать и дитя» и включили в структуру дошкольного учреждения на основе бюджетного финансирования и родительской почасовой оплаты за содержание ребенка в детском саду. Предполагалось, что создание ГКП поможет молодым родителям решить ряд важных проблем. Коллектив поставил перед собой задачи не только развивать, обучать и воспитывать ребенка силами опытных специалистов, но и учить родителей замечать особенности своих детей, радоваться их успехам, даже самым небольшим.

Обсуждая программу действий по развитию новой образовательной модели, творческая группа выделила следующие направления деятельности:

– методическая работа с родителями: консультации, рекомендации специалистов, лектории, психологическая помощь семье;

– развивающая работа с детьми: игры, упражнения, занятия;

– совместная работа с детьми и родителями в разных видах деятельности: игры, занятия, развлечения, праздники.

Результаты наблюдений, беседы с родителями детей, посещающих данную группу, показали, что у родителей возникают трудности в организации времени бодрствования ребенка в утренние и послеобеденные часы.

Разработанная модель кратковременного пребывания в группе «Мать и дитя» качественно отличалась от традиционной системы воспитания детей раннего возраста. Во-первых, режимом пребывания, во-вторых, спецификой взаимодействия субъектов образовательного процесса. Специалисты детского сада (воспитатель группы, педагог изостудии, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель) стремились создать единую воспитательную среду, важную для ребенка и его родителей, а также научить членов семьи некоторым педагогическим приемам работы с детьми.

Для успешной реализации целей опытно-экспериментальной работы потребовалось:

– оборудовать отдельную комнату для пребывания детей с родителями, отвечающую сенсомоторным потребностям малышей;

– определить оптимальный для семьи с ребенком режим посещения группы;

– выбрать программу воспитания;

– определить актуальные формы работы специалистов с родителями и детьми.

Сегодня группа функционирует ежедневно с понедельника по пятницу. Пребывание детей осуществляется в две смены. С 2010 г. введено горячее питание: в первую смену – завтрак, а во вторую – ужин. Комплектуются ГКП в течение всего года по мере поступления заявлений родителей. В группу входят 15–20 детей от 10 мес. до 3 лет.

Образовательный процесс в ГКП осуществляется в присутствии и при непосредственном участии родителя (законного представителя) ребенка. Это предполагает совместную деятельность педагогов и членов семьи по воспитанию ребенка, общение, обмен мыслями и чувствами. Родители выступают в позиции партнеров.

Педагоги группы «Мать и дитя» работают в трех направлениях, как это было и в начале эксперимента, уделяя внимание современным аспектам взаимодействия с родителями:

1) развитие детей – организация различных видов детской деятельности, развлекательные мероприятия;

2) просвещение родителей; ведущие формы обучения в условиях группы – беседы, консультации, анкетирование;

3) развитие коммуникативной компетентности родителей в процессе общения с педагогами и детьми.

Первое время педагоги работали по типовой программе воспитания и обучения в детском саду, а позднее перешли к программе Г.Г. Григорьевой «Кроха». Расписание занятий с детьми в группе «Мать и дитя» составлено согласно времени пребывания детей в ДОО и представлено ниже.

Расписание занятий с детьми в группе «Мать и дитя»

1-я смена

Понедельник

8.20—8.40 – игры;

8.40—8.50 – занятие с природным материалом;

9.10– 9.20 – занятие по сенсорному развитию.

Вторник

8.20—8.40 – игры;

8.40—8.50 – занятие по музыке;

9.10– 9.20– занятие по развитию речи.

Среда

8.20—8.40 – игры;

8.40—8.50 – рисование;

9.00—9.20 – игры.

Четверг

8.20—8.40 – игры;

8.40—8.50 – занятие по физическому развитию;

9.10– 9.20 – конструирование.

Пятница

8.20– 8.40 – игры;

8.40– 8.50 – занятие по музыке;

9.00—9.20 – игры.

2-я смена

Понедельник

15.00–15.15 – игры;

15.15–15.25 – занятие по музыке;

15.50–16.00 – занятие по развитию речи;

16.10–16.30 – игры.

Вторник

15.00–15.15 – игры;

15.20–15.30 – рисование;

15.40–16.00 – игры.

Среда

15.00–15.15 – игры;

15.15–15.25 – занятие по музыке;

15.50–16.00 – занятие по сенсорному развитию;

16.00–16.20 – игры.

Четверг

15.00–15.15 – игры;

15.20–15.30 – занятие по физическому развитию;

15.50–16.00 – конструирование.

Пятница

15.00–15.15 – игры;

15.20–15.30 – занятие с природным материалом;

15.40–16.00 – игры.

Формы взаимодействия специалистов детского сада с группой «Мать и дитя»

Заведующий: экскурсия по детскому саду, беседа с родителями, заключение договора.

Старший воспитатель: анкетирование, консультирование, координация работы специалистов.

Педагог-психолог: диагностика нейропсихического развития ребенка, психогимнастика, консультирование.

Врач: консультирование, наблюдение за адаптацией ребенка, профилактический осмотр.

Старшая медсестра: консультирование, наблюдение за адаптацией ребенка, иммунопрофилактика.

Медсестра: иммунопрофилактика (плавание в бассейне, гидромассаж, ароматерапия, прием кислородных коктейлей), физиолечение.

Инструктор по физкультуре: занятия с детьми и родителями с использованием различных оздоровительных систем и технологий (сюжетно-ролевая ритмика, дыхательная гимнастика, аэробика, плавание), организация и проведение досугов и праздников, консультирование.

Логопед: диагностика, консультирование.

Воспитатель: игры, игры-занятия, консультирование.

Педагог изостудии: игры-занятия, консультирование.

Музыкальный руководитель: игры-занятия, праздники, организация представлений кукольного театра, консультирование.

Родители не сразу подключились к работе с детьми. Они адаптировались к необычным образовательным условиям, знакомились с новыми формами общения с воспитанниками. Во время игры родителям предлагалось помочь сыну ⁄ дочери принять игровую роль, совместно нарисовать или слепить что-то. Подобные поручения не только помогли лучше узнать возможности своего ребенка, но и освоить новые способы организации игр и занятий, востребованных в домашних условиях.

Большое значение для развития взаимодействия семьи и детского сада приобрело общение родителей друг с другом и со специалистами детского сада, участие в совместных мероприятиях. Опыт работы с маленькими детьми в условиях группы «Мать и дитя» показал, что включение родителей в процесс воспитания и обучения ребенка не только облегчает его адаптацию к новым условиям, но и учит относиться к воспитанию как к сложному и кропотливому процессу приобщения малыша к ценностям культуры.

Условия группы отвечают потребностям детей и не наносят вреда их здоровью. Кроме того, воспитанники чувствуют себя более комфортно, если рядом находится мама. Получение оздоровительных услуг в детском саду позволяет своевременно проводить профилактику болезней.

В целях достижения глубокого объективного понимания родителями особенностей физического, психического и социального развития младших дошкольников, определения воспитательной стратегии в общении с ними в семье, а также для выбора способов взаимодействия с участниками воспитательного процесса в ГКП в течение года специалисты детского сада проводят информирование и просвещение матерей в форме консультаций.

Консультации для родителей воспитанников группы кратковременного пребывания «Мать и дитя»

Август

• Родительское собрание. Организация жизни и воспитания детей в группе «Мать и дитя». (Проводят заведующий и специалисты детского сада.)

Сентябрь

• Консультация врача на тему «Здоровье ребенка в период его адаптации к детскому саду».

• Консультация старшей медсестры и повара на тему «Мучные изделия в питании ребенка».

Октябрь

• Консультация старшей медсестры и повара на тему «О правильном питании».

• Встреча с мастером ателье «Одежда ребенка».

Ноябрь

• Консультация психолога на тему «Особенности психического развития детей раннего возраста».

• Консультация музыкального руководителя на тему «Значение фольклора в жизни ребенка раннего возраста».

Декабрь

• Консультация старшего воспитателя на тему «Как играть с ребенком дома».

• Консультация логопеда на тему «Особенности развития речи ребенка».

Январь

• Консультация старшего воспитателя на тему «Развитие мелкой моторики на занятиях лепкой и рисованием».

Февраль

• Консультация старшей медсестры на тему «Овощи и фрукты в жизни ребенка».

• Консультация старшего воспитателя на тему «Игры и игрушки».

Март

• Консультация психолога и инструктора по физкультуре на тему «Как сохранять здоровье и физически развивать детей».

Апрель

• Консультация воспитателя на тему «Значение сенсорного развития ребенка».

• Консультация медсестры на тему «Профилактическая работа с ребенком по закаливанию».

Май

• Консультация старшего воспитателя, медсестры на тему «Организация летнего отдыха ребенка».

Не каждый детский сад имеет необходимые условия для создания ГКП родителей с детьми, но каждый педагогический коллектив, развивающий поддерживающие и конструктивные взаимодействия с семьями своих воспитанников, задумывается о преодолении трудностей, вызванных переходом ребенка до 3 лет из семейной системы воспитания в общественную.

Обнаружив данную потребность у педагогов системы дошкольного образования и изучив меняющиеся функции родителей и ребенка в рассматриваемый период, мы пришли к выводу, что социально-педагогическая поддержка должна состоять в доверительном диалоге, стимулирующем размышления матери и отца о ценностях семьи, родительства и прародительства, детства, о сущности семейного и общественного воспитания, устремляющем к глубокому анализу и оценке своего опыта общения и воспитания ребенка. Этот диалог важно начинать до того, как ребенок поступает в детский сад (не меньше чем за 2–3 мес.). Именно превентивная помощь позволяет избежать больших трудностей, с которыми столкнется семья в процессе адаптации ребенка к детскому саду.

Осознание названных причинно-следственных связей определило рождение программы взаимодействия «Детский сад и семья: воспитываем вместе» и технологии ее реализации, в разработке и апробации которой принял участие МДОУ д/с № 200 г. Волгограда – инновационная площадка нашей научно-исследовательской лаборатории. Каждой встречей руководил ведущий, организующий общение участников.