Читать книгу "Теория и практика спичрайтинга"

в) слушатели должны ощущать структуру выступления, они привыкли к трехчастной композиции;

г) план выступления лучше написать на доске.

50. Укажите, какое утверждение является неправильным:

а) возбуждение любопытства – универсальный способ привлечения внимания;

б) обращение к конфликту, борьбе – универсальный способ привлечения внимания;

в) изложение во вступлении целей и задач выступления эффективно в любой аудитории;

г) изложение во вступлении целей и задач выступления эффективно в компетентной аудитории.

51. Укажите, какое утверждение является неправильным:

а) внешность оратора должна быть привлекательной в пределах нормы;

б) одежда ярких цветов снижает доверие к оратору;

в) очки снижают доверие к оратору;

г) двигаясь по аудитории, не следует заходить в глубь аудитории.

52. Укажите, какие утверждения являются неправильными:

а) смотреть надо на отдельные секторы зала, не задерживая взгляд на отдельных людях;

б) надо выбрать симпатичное лицо и смотреть на этого человека во время выступления;

в) громкость и тембр речи оратора должны сохраняться на протяжении всего выступления;

г) наилучший темп речи в публичном выступлении – средний.

53. Укажите, какое утверждение является правильным:

а) если слушатели наклоняются вперед, это свидетельство их внимания;

б) если слушатели откидываются назад, это свидетельство того, что им нравится выступление;

в) оратор в застегнутом пиджаке более убедителен, чем в расстегнутом;

г) обращение оратора к отдельным слушателям негативно воспринимается аудиторией.

54. Укажите, какое утверждение является неправильным:

а) главную мысль выступления надо сформулировать словами, чтобы она стала понятной аудитории;

б) слушатели обычно не хотят, чтобы оратор формулировал для них главную мысль;

в) слушателям обычно необходимо, чтобы главная мысль была сформулирована для них оратором;

г) наиболее эффективный способ донесения главной мысли – ее неоднократное повторение в измененном виде.

55. Укажите, какое утверждение является неправильным:

а) задавшему вопрос можно сказать: «Вы меня не так поняли»;

б) задавшему вопрос можно сказать: «Видимо, я недостаточно ясно выразился»;

в) на частные вопросы можно ответить, пригласив задавших их подойти к оратору после выступления;

г) на оскорбительные вопросы надо отвечать серьезно, как и на все остальные.

56. Укажите, какая концовка считается неправильной:

а) «Все, я закончил. Извините, если я говорил слишком долго»;

б) «Итак, будем работать – и все у нас получится»;

в) «Желаю вам всем хорошо провести предстоящие праздники. Всего вам доброго!»;

г) «А в заключение расскажу вам анекдот, который я недавно услышал».

Ключи к контрольным тестам

Глава 1: 1 – в; 2 – а; 3 – а; 4 – б; 5 – б; 6 – в; 7 – а; 8 – б; 9 – а, в; 10 – а, б; 11 – в; 12 – б; 13 – б; 14 – а, в; 15 – а, б; 16 – б, в; 17 – б; 18 – а, б; 19 – б; 20 – б; 21 – а, в; 22 – а, б; 23 – а, б; 24 – б, в; 25 – а, в; 26 – а, в; 27 – в; 28 – в; 29 – б; 30 – в; 31 – б, в; 32 – а, б; 33 – в; 34 – б; 35 – а; 36 – а; 37 – а; 38 – в; 39 – б, в; 40 – а; 41 – а, б; 42 – а, в – 43 – а, в.

Глава 2: 1 – а; 2 – в; 3 – в; 4 – г; 5 – б; 6 – в; 7 – г; 8 – в; 9 – б; 10 – г; 11 – б; 12 – в; 13 – б; 14 – а, б, г 15 – г; 16 – б; 17 – г; 18 – а; 19 – в; 20 – а; 21 – а; г; 22 – г; 23 – б; 24 – а; б; 25 – в, г; 26 – в; 27 – в; 28 – в; 29 – а, б, в; 30 – б; 31 – г; 32 – г; 33 – в; 34 – а; 35 – а; 36 – г; 37 – в; 38 – в; 39 – а; 40 – б; 41 – в; 42 – б; 43 – в; 44 – а; 45 – в; 46 – б; 47 – б; 48 – г; 49 – в; 50 – в; 51 – в; 52 – б, в; 53 – а; 54 – б; 55 – а; 56 – г.

Практикум

Задание 1. Познакомьтесь с отрывками из «Речи о том, что не дают пенсии инвалиду», написанной знаменитым логографом Древней Греции Лисием для калеки, которого обвинили в том, что он достаточно здоров, имеет заработок от своего ремесла, поэтому может обходиться без пособия от государства.

Обратите внимание на то, что по своему характеру, форме, выбору слов речь строго соответствует умственному развитию и социальному положению его клиента. Речь полна грубого юмора и язвительных насмешек в адрес противника. Речь произносилась в совете пятисот.

Назовите риторические приемы, использованные логографом, и проиллюстрируйте их фрагментами из текста.

Члены Совета! Я почти благодарен своему противнику за то, что он возбудил против меня это дело. Раньше у меня не было повода дать отчет в своей жизни, а теперь благодаря ему я получил его. В своей речи я постараюсь показать, что он лжет, а что я своей жизнью до нынешнего дня скорее заслужил похвалы, чем зависти: не по другой какой причине, думается мне, он возбудил против меня это дело, а только по зависти. А кто завидует тому, кого все жалеют, пред какой подлостью, как вы думаете, остановится подобный человек? Ведь если он сделал на меня ложный донос из-за денег… но если он говорит, что мстит мне по личной вражде, то это ложь: с таким подлым человеком я никогда не был ни в дружбе, ни во вражде. Значит, члены Совета, уже сразу видно, что он завидует мне, – именно, что я, несмотря на свой недостаток, более, чем он, честный гражданин. Да, члены Совета, по моему мнению, телесные недостатки надо уравновешивать душевными достоинствами, это верно. Если, например, направление ума у меня и весь вообще образ жизни будет в соответствии с моим недостатком, то чем же я буду отличаться от него?

Но довольно об этом. Теперь я скажу, насколько возможно короче, о том, что составляет цель моей речи. Противник мой утверждает, будто я не имею права получать пособие от государства, так как я здоров физически и не принадлежу к числу «немощных», да и я знаю такое ремесло, при котором могу жить и без этого пособия. В доказательство моей физической силы он указывает на то, что я могу ездить верхом, а в доказательство обеспеченности моей от ремесла – на то, что я могу водить компании с людьми, могущими позволить себе кое-какие траты. Как велика моя обеспеченность от ремесла, да и вообще что за жизнь у меня, я думаю, вы все знаете; но все-таки и я скажу про это несколько слов. Отец мне оставил в наследство… ничего; мать кормить я перестал только третий год, с ее смертью; детей у меня пока еще нет, которые бы обо мне позаботились. Ремесло мое дает мне мало прибыли; к тому же мне самому им заниматься уже тяжело, а купить себе раба, который бы меня заменил в работе, пока еще не могу. Других доходов, кроме этого, у меня нет; и, если вы отнимете его у меня, мне грозила бы опасность очутиться в крайне тяжелом положении. Поэтому, члены Совета, не приговаривайте меня к смерти несправедливым решением, когда у вас есть возможность сохранить мне жизнь решением справедливым; не отнимайте у меня теперь, когда я становлюсь старше и слабее, того, что вы дали мне, когда я был моложе и сильнее!..

Он называет меня дерзким, буйным, ужасным нахалом: точно думает, что если наговорит страшных слов, то скажет правду, а если станет употреблять вполне мягкие выражения, то этого не будет. Я со своей стороны полагаю, члены Совета, что вам необходимо иметь ясное представление о том, каким людям можно быть дерзким и какие не могут себе этого позволить. Вполне естественно, что дерзким может быть не бедняк, находящийся в крайней нужде, а тот, у кого денег больше, чем нужно; не слабый телом, а тот, кто имеет полную уверенность в своей силе; не человек преклонного возраста, а тот, кто еще молод и годами, и разумом. И действительно, богатый откупится деньгами от суда, а бедного нужда заставляет быть смирным; молодой вправе рассчитывать на снисхождение старых, а старого за проступок осуждают, равно и молодые, и старые; сильный может обижать кого хочет без вреда для себя, а слабому нельзя ни защищаться от нападающего, который ему хочет нанести оскорбление, ни одолеть того, кого он сам обижает, желая нанести ему оскорбление. Поэтому мне кажется, что обвинитель упомянул о моей дерзости не серьезно, а шутя, не из желания уверить вас, что я таков на самом деле, а из желания посмеяться надо мной, воображая, что это какой-то геройский подвиг…

Ввиду этого, члены Совета, не относитесь ко мне, человеку ни в чем не повинному, так, как вы относитесь к преступникам; постановите обо мне такое же решение, какое постановлял Совет в прежние годы: вспомните, что я не отчет сдаю в государственных деньгах, бывших в моем ведении, и не контролю подвергаюсь за какую-нибудь должность, которую занимал: речь идет только лишь об оболе (Денежная единица: около 4 копеек. – Авт.). Приняв такое решение, вы все постановите справедливый приговор, я за такое отношение ваше буду питать к вам благодарность, а он на будущее время поймет, что не надо нападать на слабых, а надо стараться побеждать равных себе[139]139
  Лисий. Речи. М.: Ладомир, 1994. С. 232–236.


[Закрыть].

Задание 2. Познакомьтесь с одним из вступлений к политическим речам выдающегося древнегреческого оратора Демосфена. Как считают исследователи, многие из вступлений в переработке или дословно повторяют места из его знаменитых филиппик. Какие риторические приемы использует оратор, чтобы подготовить аудиторию к восприятию своих идей?

Противоречивые мысли возникают у меня, граждане афинские, когда я слышу от вас, как вы именуете способ своего государственного правления, и когда я вижу, каким образом действуют некоторые из вас, выступающие в его защиту. Свое государственное устройство, как всем вам известно, вы называете демократией. Однако я замечаю, что кое-кто из ораторов охотнее слышит название, противоположное этому. Удивляюсь и я, в чем тут причина. Не думаете ли вы, что они скажут об этом бесплатно? Только главари олигархии, в пользу коих они говорят, дадут им за их молчание гораздо больше. А не считаете ли вы, что их речи лучше речей других ораторов? Но тогда олигархия для вас, оказывается, лучше, чем демократия. А не находите ли вы их самих лучше? Но какой человек, выступавший перед народом во вред существующему государственному правлению, мог по справедливости почитаться у вас порядочным? Стало быть, ничего не остается, как предполагать, что если вы придерживаетесь такого образа мыслей, то совершаете ошибку. Так примите же меры, граждане афинские, против этого несчастья и не оставляйте никаких лазеек людям, строящим вам козни, чтобы не раскаиваться в своей оплошности тогда, когда вам от этого не будет никакого проку[140]140
  Демосфен. Речи: в 3 т. М.: Памятники исторической мысли, 1994. Т. 2. С. 338.


[Закрыть].

Задание 3. Познакомьтесь с отрывками из первой речи Цицерона против Луция Сергия Катилины, римского претора (высшее должностное лицо, осуществлявшее преимущественно судебные и правовые функции), который в 66–63 гг. пытался захватить власть. Заговор был раскрыт Цицероном, произнесшим четыре речи против Катилины. Какие риторические приемы использовал оратор в данной речи?

Доколе же ты, Катилина, будешь злоупотреблять нашим терпением? Как долго еще ты, в своем бешенстве, будешь издеваться над нами? До каких пределов ты будешь кичиться своей дерзостью, не знающей узды? Неужели тебя не встревожили ни ночные караулы на Палатине, ни стража, обходящая город, ни страх, охвативший народ, ни присутствие всех честных людей, ни выбор этого столь надежно защищенного места для заседания сената, ни лица и взоры всех присутствующих? Неужели ты не понимаешь, что твои намерения открыты? Не видишь, что твой заговор уже известен всем присутствующим и раскрыт? Кто из нас, по твоему мнению, не знает, что делал ты последней, что предыдущей ночью, где ты был, кого сзывал, какие решения принял? О, времена! О, нравы! Сенат все это понимает, консул видит, а этот человек все еще жив. Да разве только жив? Нет, даже приходит в сенат, участвует в обсуждении государственных дел, намечает и указывает своим взглядом тех из нас, кто должен быть убит, а мы, храбрые мужи, воображаем, что выполняем свой долг перед государством, уклоняясь от его бешенства и увертываясь от его оружия. Казнить тебя, Катилина, уже давно следовало бы, по приказанию консула, против тебя самого обратить губительный удар, который ты против всех нас уже давно подготовляешь…

Неужели тебе, Катилина, может быть мил этот вот свет солнца или воздух под этим небом, когда каждому из присутствующих, как ты знаешь, известно, что ты, в консульство Лепида и Тулла, в канун январских календ стоял на комиции с оружием в руках; что ты, с целью убийства консулов и первых граждан, собрал большую шайку и что твое безумное злодеяние было предотвращено не твоими собственными соображениями и не страхом, а Фортуной римского народа? Я и об этом не стану распространяться; ибо это ни для кого не тайна, а ты и впоследствии совершил немало преступлений. Сколько раз ты покушался на мою жизнь, пока я был избранным консулом, сколько раз – во время моего консульства! От скольких твоих нападений, рассчитанных так, что, казалось, не было возможности их избежать, я спасся, как говорится, лишь чуть-чуть отклонившись в сторону! Ничего тебе не удается, ничего ты не достигаешь, но все-таки не отказываешься от своих попыток и стремлений. Сколько раз уже вырывали кинжал у тебя из рук! Сколько раз он случайно выскальзывал у тебя из рук и падал на землю! Не знаю, во время каких таинств, каким обетом ты посвятил его богам, раз ты считаешь необходимым вонзить его именно в грудь консула…

Поэтому пусть удалятся бесчестные; пусть они отделятся от честных, соберутся в одно место; наконец, пусть их, как я уже не раз говорил, от нас отделит городская стена. Пусть перестанут покушаться на жизнь консула у него в доме, стоять вокруг трибунала городского претора, осаждать с мечами в руках курию, готовить зажигательные стрелы и факелы для поджога Рима; пусть на лице у каждого будет написано, что он думает о положении государства. Заверяю вас, отцы-сенаторы, мы, консулы, проявим такую бдительность, вы – такой авторитет, римские всадники – такое мужество, все честные люди – такую сплоченность, что после отъезда Катилины все его замыслы вы увидите раскрытыми, разоблаченными, подавленными и понесшими должную кару[141]141
  Цицерон Марк Туллий. Речи: в 2 т. М.: Изд-во АН СССР, 1962. Т. 1. С. 292–301.


[Закрыть].

Задание 4. Познакомьтесь со вступительной речью одного из инициаторов создания Института Живого Слова В. Н. Всеволодского-Гернгросса на открытии этого Института 15 ноября 1918 г. В чем состоит пафос данной речи? Как оратор доказывает необходимость создания нового учреждения?

Объявляю заседание открытым. Позвольте мне, по поручению Педагогического совета, довести до сведения присутствующих, что с сегодняшнего числа вступает в жизнь новое ученое и учебное учреждение, имеющее своей целью культуру живого слова. Казалось бы, излишне распространяться на тему о том, какое громадное значение имеет слово в частной и культурной жизни всего человечества. Действительно, от момента рождения до момента смерти мы владеем речью, пользуемся ею для всевозможных сношений, пользуемся ею в области педагогики, науки, искусства. Живое слово играет исключительно важную роль, и, несмотря на это, в нашей стране до настоящего времени оно было в полном забытьи. Странно, что наряду с тем, что графике отдавалось большое внимание, что нас с малолетства учили правильно писать и читать, – никому не приходило в голову учить и учиться правильно и чисто говорить, произносить. А между тем, как элемент воздействия несомненно сильнее, чем то слово, живое слово, которое пропечатано черным по белому и которое недаром называлось словом мертвым.

Живое слово было, повторяю, в полном забытьи, и одна из главных причин заключалась в самом строе государственной жизни. Всем известно, что до 1864 г. громко разговаривать могло только небольшое сословие актеров. С 1864 г., года открытия в России гласного суда, получила возможность громко разговаривать еще небольшая группа лиц – судебных деятелей, адвокатов. С 1905 г. вступает наша общественная жизнь на новую стезю, и с открытием Государственной Думы и всех соприкасающихся с ней учреждений начинают пользоваться живым словом более широко. Наконец, революция создала тот поворот в этой области, который знаменует собой открытие и открытое признание области деятельности живого слова.

Ясно, конечно, что раз не было потребителя, не было спроса, то не было и предложения на живое слово. Правда, существовала небольшая толика драматических школ, особенно в начале XX в., но преподавание, методы преподавания, положение самой науки искусства речи были в настолько еще эмбриональном состоянии, что, в сущности, ни о каком преподавании этой науки говорить не приходится. С 1905 г. появились курсы ораторского искусства, но и они имели чисто эпизодическое значение, и только сейчас наступает, наконец, та эра, которая дает возможность культивировать живое слово как с точки зрения науки, так и с точки зрения искусства.

Как я уже сказал, до сих пор были только две среды – актерская и адвокатская, культивировавшие живое слово. Одна их них, среда актеров, по своему недостаточному развитию, до последних лет не признавала даже необходимости сценического образования, и копья ломались на съездах сценических деятелей в Москве, где передовым актерам приходилось доказывать необходимость такого образования.

Что же касается адвокатов, судебных деятелей, то они, занятые делами, текущей работой, не имели возможности культивировать то живое слово, посредством которого они служили человечеству. Да и научные исследователи были совершенно оторваны от правильного эксперимента и, производя свои изыскания в области лабораторной, кабинетной, не имели возможности опираться на живой, яркий разительный пример. Поэтому их выводы не могли иметь непосредственного применения на практике. С другой стороны, и практика существовала, совершенно не допущенная в эти кабинеты и лаборатории, почему практическая деятельность шла своим кустарным, ремесленным путем, в то время как наука шла путем академическим.

Институт Живого Слова имеет в виду восполнить этот пробел нашей культуры. Мы полагаем, что наука и искусство речи представляют собой две стороны одной и той же медали, и только во взаимодействии, в соединении того и другого возможно процветание той части культуры, которая называется областью живого слова, словесным общением[142]142
  Русская риторика: хрестоматия / авт. – сост. Л. К. Граудина. М.: Просвещение, 1996. С. 227–228.


[Закрыть].

Задание 5. Познакомьтесь с отрывками из интервью А. Шторха, спичрайтера Б. Н. Ельцина (прил. 1). Выразите свое отношение к ответам А. Шторха.

Справка: главная спичрайтерская работа А. Шторха – текст выступления Б. Н. Ельцина 17 июля 1998 г. в Санкт-Петербурге на церемонии захоронения останков царской семьи. Это выступление попало в антологию лучших речей XX в., собранную Брайаном МакАртуром.

Задание 6. Изучите схему «Композиционное построение речи». Какие риторические приемы уместны в композиционных частях информационных, убеждающих, побуждающих речей?

Композиционное построение речи

Задание 7. Прочитайте фрагменты выступлений выдающихся ученых перед студентами. Какие риторические приемы использовали ораторы в начале речи?

С чего начинать молодому ученому, с каких задач?

Если начинающего альпиниста отправить сразу на покорение больших вершин, он наверняка свернет себе шею. Если же постоянно давать ему сверхумеренные задания, он настолько измельчает в своих навыках, что так никогда и не поднимется на сколько-нибудь значимую высоту. Здесь-то и проявляется искусство воспитателя, чувство и понимание меры тренировки, точного дозирования заданий – по трудности и качеству.

Большие ученые, как правило, порядочные люди. Порядочный человек никогда не станет занимать не свое место в науке, человек не на своем месте уже аморален. И здесь я хочу еще раз подчеркнуть важность научной школы как среды подлинного понимания научных проблем и этики ученого (академик Г. И. Будке).

Как говорит восточная пословица, все дело случая, но случай награждает лишь того, кто его достоин. Можно привести тысячи примеров, когда те или иные исторические памятники и документы были обнаружены случайно людьми весьма далекими от исторической науки. Но можно ли такие случайные находки называть открытиями? Нет и еще раз нет. Открытие – это всегда то, что трудом и настойчивостью исследователя оказывается связанным во времени и пространстве со всей суммой накопленных знаний, когда та или иная находка осмыслена и заняла свое место в той нескончаемой цепи, которую мы зовем историей человечества (академик А. П. Окладников).

В чем же сила молодого исследователя? Почему именно он, а не убеленный сединами, наделенный знаниями и званиями ученый бывает обычно творцом принципиально нового в науке? Именно молодой смотрит на традиции, на здание науки, выстроенное поколениями исследователей, глазами, еще не привыкшими к трафарету, и «его здоровый глаз, – как говорил Гете, – сразу может увидеть то, чего приглядевшийся не видит более»…

Без нового, свежего взгляда, без новаторства, а иногда и бунтарства, отрицания признанных авторитетов нет настоящего ученого.

Немыслим молодой исследователь также и без другого неотъемлемого качества настоящего ученого – честности (академик И. И. Артоболевский).

Мне кажется, что нет неувлекательных специальностей. Есть лишь пассивные люди, неспособные увлечься тем, что перед ними. Ведь в любой области деятельности есть нераспаханные пласты, нерешенные проблемы, они ждут любознательных, жаждущих нового. И живой, деятельный человек всегда найдет себе поле деятельности там, где ленивый мечтатель увидит лишь скуку. Трудолюбие – мать таланта, а значит, оно ведет к успеху и признанию (академик А. И. Берг).

Задание 8. Познакомьтесь с примером начала убеждающей речи. Какие цели ставит перед собой оратор, используя прием парадоксального цитирования? Какие идеи, на ваш взгляд, были высказаны оратором в его дальнейшей речи?

Дорогие друзья, коллеги! Тема нашей сегодняшней дискуссии: «Проблемы молодежи». Подытожив сказанное предыдущими ораторами, можно сделать вывод, что молодежь – это всегда проблемы. В связи с этим я приведу несколько цитат:

1. Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков.

2. Я утратил всякие надежды относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодежь завтра возьмет в свои руки бразды правления, ибо эта молодежь невыносима, невыдержанна, просто ужасна.

3. Наш мир достиг критической стадии. Дети больше уже не слушают своих родителей. Видимо, конец мира уже не очень далек.

4. Эта молодежь растленна до глубины души. Молодые люди злокозненны и нерадивы. Никогда они не будут походить на молодежь былых времен. Младое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу культуру.

По вашим репликам и аплодисментам я вижу, что многие из вас разделяют высказанные в цитатах оценки современной молодежи. А теперь позвольте назвать авторов приведенных мною высказываний. Первая заимствована у Сократа (470–399 гг. до н. э.), вторая – у Гесиода (720 г. до н. э.), третье изречение принадлежит одному египетскому жрецу, жившему за 2000 лет до н. э., четвертое обнаружено на глиняном горшке, найденном среди развалин Вавилона, возраст горшка – свыше 3000 лет.

Задание 9. Проанализируйте примеры заключительной части речи. Какие риторические приемы использованы в них? Какие цели (воздействие на интеллектуальную, эмоциональную сферы слушателей) ставят перед собой ораторы?

• Друзья мои, я изложил вам один из взглядов на проблему, показал вам направление своих поисков, образ мысли. Но я пришел сюда не поучать, а спорить по волнующим всех проблемам, пришел поучиться. Я слишком хорошо помню и разделяю завет великого греческого государственного деятеля и поэта Солона, изрекшего следующее: «Старею, всегда учась!». Как это замечательно! Вот почему хочу почувствовать в нашем научном диалоге биение мысли, услышать другие мнения и точки зрения. Да-да, я пришел сюда спорить, чтобы учиться мыслить! (А. Ф. Лосев).

• Факт преступного деяния остается преступным – все равно, сидят ли на скамье подсудимых люди, которых вы никогда не видели, или люди близкие, хотя бы даже братья, друзья.

Если вы пришли судить о факте, то вы его должны назвать белым, если он бел; если же факт не чист, то должны сказать, что он не чист, и пусть подсудимые знают, что им предстоит умываться и умываться…

Закончу я мою речь одним анекдотом из восточной жизни, – иногда не мешает оглянуться и на Восток, у которого есть прекрасные изречения и прекрасные анекдоты.

Один турецкий рассказчик говорит, что в Турции был судья, которому пришлось судить деяния своего отца; он присудил отца к 90 ударам палкою и, смешивая слезы с чернилами, подписал вердикт. Во время исполнения приговора, когда отец претерпевал удары, сын стоял тут же и плакал, а когда удары были прекращены, он первым бросился обнимать и целовать отца.

Подражайте в хорошем Востоку: когда вы видите, что деяние преступно, скажите, что оно преступно, а затем, оставаясь людьми, сжимайте в своих объятиях людей, которые заслужили наказание по своей собственной вине… (Ф. Н. Плевако).

Задание 10. Как вы оцениваете следующие концовки речи? Ответ обоснуйте.

1. «Я сознаю, что мне не удалось объяснить все так, как следовало бы, но все же…»; «Мне неприятно наводить на вас скуку еще какими-нибудь подробностями, но, заканчивая речь, я хотел бы еще добавить, что…».

2. «Жизнь прожить – не поле перейти»; «Без труда не вытянешь и рыбку из пруда»; «Любишь кататься, люби и саночки возить».

3. «Как вы видите, изменить (исправить) ничего нельзя…»; «Мы можем только ждать и надеяться на удачное стечение обстоятельств…».

4. «Это все»; «Я уже все сказал»; «Это конец моей речи».

Задание 11. Назовите коммуникативную цель и отличительные признаки устного публичного выступления информационного типа.

Подготовьте информационную речь (5 мин.). Определите коммуникативную ситуацию устного публичного выступления и адресата речи. Обоснуйте актуальность выбранной темы. Используйте во вступлении приемы привлечения внимания аудитории. Продумайте заключительные фразы речи. 174

Обратите внимание:

Информационная речь с первого до последнего слова – продукт обдуманного плана. Иначе она не будет ни интересна, ни ясна. Достичь того и другого можно, если она построена с учетом интересов слушателя, на целесообразном сочетании элементов нового и старого, конкретна в частностях и в целом, если она поддерживает ощущение поступательного движения, использует моменты конфликтно-драматического порядка, создает в аудитории все нарастающее ожидание, завершаемое развязкой.

Вступление следует подобрать и проработать так, чтобы оно вызвало внимание, приподняло интерес, пояснило намерения оратора. Главная часть речи должна быть развита в соответствии с определенным планом и с учетом тематического задания, состава аудитории и обстановки.

В заключении еще раз поясняется поставленная цель, поднимается на высшую ступень интерес слушателей, подчеркивается смысл речи и делается все возможное, чтобы создать у аудитории надлежащее настроение (П. Сопер).

Задание 12. Как влияет фактор «Адресат» на лексико-стилистическое оформление текста публичного выступления? Проанализируйте тексты выступлений В. В. Путина, адресованные разным аудиториям слушателей (прил. П.3.1, П.3.4, П.3.5). Заполните таблицу. Определите стилевую принадлежность текстов.

Задание 13. Определите коммуникативную цель выступления М. А. Чернышева, мэра г. Ростова-на-Дону, на презентации проведения чемпионата мира по футболу в 2018 г. (прил. П.5.4). Какой характер (оперативный, отчетный, презентационный) имеет сообщаемая в тексте информация? Назовите жанр текста.

Соответствует ли информативная составляющая текста его коммуникативной цели? Учтен ли фактор «Адресат»? Заполните таблицу.

Задание 14. Приведите пример речи информационного типа. Опишите обстоятельства ее произнесения. Сформулируйте коммуникативную цель речи. Проанализируйте текст речи, используя таблицу к заданию 13.

Оцените коммуникативную эффективность текста.

Задание 15. Назовите особенности жанра «вступительное слово». Проанализируйте текст речи В. В. Путина (прил. П.3.2). Заполните таблицу. Оцените коммуникативные качества текста: понятность, точность, информативность, логичность, разнообразие, выразительность. Определите стилевую принадлежность текста.

Задание 16. Напишите текст вступительного слова в соответствии с коммуникативной ситуацией: министр науки и высшего образования РФ выступает в Екатеринбурге на совещании по вопросам развития высшего образования и науки в регионе. На совещании присутствуют министр образования и молодежной политики Свердловской области, работники министерства, представители СМИ.

Задание 17. Назовите коммуникативную цель и прагмастилистические особенности заключительной речи В. В. Путина (прил. П.3.6). Какие риторические приемы уместны в заключительной речи? Проанализируйте текст заключительной речи. Сформулируйте коммуникативные цели выступления

Задание 18. Напишите текст заключительной речи в соответствии с коммуникативной ситуацией: министр науки и высшего образования Российской Федерации выступил с заключительной речью на XV Всемирной конференции по интеллектуальному капиталу, которая проходила в Москве. Речь обращена ко всем участникам конференции, представителям СМИ.

Задание 19. Напишите текст ответного слова в соответствии с коммуникативной ситуацией: министр науки и высшего образования Российской Федерации прибыл с официальным визитом во Францию. В его честь был организован официальный ужин. Министр высшего образования и научных исследований Франции выступил с приветственным словом. В свою очередь, министр высшего образования России должен произнести ответное слово.

Задание 20. Назовите коммуникативную цель и отличительные признаки приветственной речи. Проанализируйте тексты выступлений В. В Путина и В. Ю Голубева (прил. П.3.3, П.4.2). Заполните таблицу.

Задание 21. Какие риторические приемы, с вашей точки зрения, уместны в каждой части приветственной речи в следующей ситуации публичного выступления субъекта PR:

– субъект, PR – президент корпорации, являющейся спонсором строительства развивающего центра для детей с ограниченными возможностями;

– обстоятельства речи – выступление на открытии детского развивающего центра;

– аудитория – представители городской администрации, СМИ, медицинский персонал центра, строители, родители будущих пациентов, общественность города.

Напишите текст приветственной речи для субъекта PR.

Задание 22. Напишите текст приветственной речи для субъекта PR в соответствии с коммуникативной ситуацией: губернатор (субъект PR) выступает на торжественном открытии нового моста. На мероприятии присутствуют: министр строительства и коммунального хозяйства РФ, представители администрации города, строители, жители, представители СМИ.