Текст книги "Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии"

Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников через сопровождающего их взрослого. В целом это ведет к необходимости пересмотра содержания и организации образовательного процесса в массовых дошкольных и школьных образовательных учреждениях. Но главное, это требует от педагога новых психологических установок и настроя на формирование у детей с разным уровнем эмоционального, умственного, двигательного и сенсорного развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. При этом гибкое сочетание индивидуального и дифференцированного подходов будет способствовать тому, что все дети смогут проявить свои сильные стороны и принять участие в жизни коллектива с позиции полноправного и значимого его члена. Такая организация обучения и воспитания, усиление его коррекционной направленности, целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение на всем протяжении раннего и дошкольного детства позволит ребенку с неярко выраженными отклонениями в развитии избежать неуспешности в детском коллективе, заложит основы для его гармоничного развития, поможет ему адаптироваться в коллективе нормально развивающихся сверстников, минуя учреждения специального образования.

Глава 2
Базисные направления коррекционно-развивающего обучения и воспитания

2.1. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми раннего и дошкольного возраста

В основу современного дошкольного образования положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя качественно специфические отношения между ребенком и взрослым (социальную ситуацию развития), определенную иерархию видов деятельности и ведущий ее тип, основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности.

Каждый психологический возраст имеет свою главную задачу – генетическую задачу развития. Она появляется в результате противоречий, возникающих в системе отношений «ребенок – взрослый». Ее решение жизненно важно для полноценного психического развития ребенка и его успешного перехода на следующий возрастной этап.

Современные изменения в системе дошкольного образования, как указано в предисловии к данной книге, отразились и в содержании коррекционно-развивающего образования детей с неярко выраженными отклонениями в развитии. Это проявляется в стремлении специалистов и исследователей к созданию вариативных педагогических технологий, в использовании новых подходов к традиционным методам воспитания и обучения.

Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития проблемного ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Такой подход отражает отношение к ребенку как к системно развивающемуся индивидууму, имеющему свою субъективно выраженную направленность и формы внешнего и внутреннего реагирования на изменяющуюся социальную среду. При этом процесс продуктивного взаимодействия ребенка и взрослого – это динамический мотивообразующий процесс для обоих участников общения, который рассматривается в новых коррекционно-педагогических технологиях как фундамент коррекционно-развивающего обучения и воспитания. В дошкольном детстве общение, предметная, игровая, изобразительная, конструктивная и трудовая деятельность лежат в основе становления всех психологических новообразований личности ребенка.

Далее мы охарактеризуем основные направления работы, которые предлагаются практически в каждой программе развития как отдельного ребенка, так и группы детей определенного возраста.

Базовой потребностью любого человека является сохранение и укрепление его здоровья. В программах последних лет эта потребность реализуются в выделении нового блока задач, который оформился в раздел, посвященный здоровью детей и связанный с формированием у них установок на здоровый образ жизни (на доступном для детей уровне). В плане содержания образования в дошкольном учреждении появились новые здоровьесберегающие технологии, для которых определена роль и найдено место в образовательном процессе. Наши исследования показывают, что эти установки в процессе целенаправленной работы с успехом формируются у детей разного возраста, имеющих различный уровень психического развития, и связаны с процессом «врастания» ребенка в культуру. Поэтому следующим по значимости разделом в коррекционно-развивающем обучении стал раздел, касающийся социального развития и воспитания, который тесно связан с использованием здоровье-сберегающих технологий.

При разработке содержания обучения, включающего данный раздел работы, важно выделить задачи, направленные на создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка. Нужно определить пути формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи, перечислить возможные воспитательные и образовательные мероприятия, способствующие безопасной их жизнедеятельности и воспитанию положительного отношения к своему здоровью.

Раздел «Здоровье» предполагает два основных направления работы. С одной стороны, создание условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья детей и формирования у них культурно-гигиенических навыков, с другой – воспитание у них потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни, развитие их представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления. Первое направление реализуется во время всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении, второе направление приобретает особое значение в течение двух последних лет посещения ребенком детского сада, поскольку к шести-семи годам он способен самостоятельно выполнять гигиенические процедуры. В связи с этим на протяжении этого периода в системе обучения выделяются специальные часы для проведения «занятий здоровья». Систематические занятия начинаются на пятом году жизни ребенка в соответствии с расписанием занятий по основным разделам программы. Таким образом, и в старшей, и в подготовительной группе предусмотрено специальное время для обучения детей навыкам сохранения и укрепления собственного здоровья, для формирования у них представлений о здоровом образе жизни. Эти занятия проводятся один раз в неделю воспитателем, окончившим целевые курсы по данному направлению работы, то есть повысившим свою квалификацию в области здоровьесберегающих технологий.

Все родители, которые обеспокоены состоянием психического развития своих детей и хотят сформировать у них культурно-гигиенические навыки и навыки самостоятельности в быту, должны осознать важность социального воспитания. Очень часто родители полагают, что для ребенка важнее научиться читать и писать, чем овладеть соответствующей его возрасту предметной, игровой и продуктивной деятельностью. Однако их усилия зачастую не приводят к желаемым результатам, поскольку несформированность базовых социальных навыков тормозит познавательное развитие ребенка. Гиперопека, которая часто возникает в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии, приводит к тому, что родители выполняют за ребенка всю работу по самообслуживанию и по дому, а это делает невозможной успешную адаптацию ребенка в коллективе сверстников. Не умеющий ухаживать за собой ребенок вызывает насмешки сверстников и негативную оценку, что крайне осложняет его социализацию как в ближнем, так и в дальнем окружении.

Это направление коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими неярко выраженные отклонения в развитии, определяет общие задачи на каждый год обучения ребенка в учреждениях компенсирующего вида, а также в комбинированных и в общеобразовательных дошкольных учреждениях. Оно охватывает следующие блоки психолого-педагогической работы:

• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе (концентр «Я сам»);

• формирование у ребенка умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);

• формирование у ребенка адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, положительного отношения к ним, предпосылок и первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).

Основополагающим направлением работы в рамках данного раздела является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и обучение его способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе сотрудничества ребенка и взрослого лежит эмоциональный контакт – центральное звено становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.

В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление о себе, они «открывают» свое «Я». Малыш выделяет себя в мире вещей и других людей, приходит к осознанию себя через формирование и пробуждение «личной памяти», своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане. Приобщение его к жизни близких людей происходит через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.

Мир человеческих отношений раскрывается перед детьми в представлениях о добре и зле, о своем и чужом и т. д. Именно поэтому важно целенаправленно формировать у них социально значимые мотивы поведения, выражающиеся в желании понять другого человека, помочь, уступить, проявить заботу о слабом. В идеале нужно стремиться к развитию гибкости социального поведения в различных видах общения с детьми и взрослыми.

Взаимодействие ребенка с окружающими предметами должно быть направлено на формирование бережного отношения к ним, на признание их значимости в его жизни и жизни других людей. При ознакомлении детей с природными явлениями прежде всего следует стремиться вызвать их эмоционально-чувственные переживания и лишь затем объяснять их суть и значение.

Таким образом, социальное развитие проблемного ребенка подготавливает его к адекватному восприятию окружающей среды, способствуя при этом становлению навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.

Физическое воспитание и физическое развитие ребенка направлено на совершенствование функций его формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики и зрительно-двигательной координации.

Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме дня ребенка должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.

Занятия по физическому воспитанию строятся таким образом, чтобы в них решались и общие, и коррекционные задачи. В них включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, метание), а также общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки и развитие равновесия.

Физическое воспитание должно базироваться на знании физиологических механизмов становления движений в процессе развития растущего детского организма. И в ходе утренней гимнастики в семье, и на занятиях физкультурой в детском саду целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей последовательности: упражнения на растягивание в положении лежа, ползание, движения в положении низкого приседа и на коленях, упражнения в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег, метание, а гораздо позднее – прыжки) и подвижные игры.

Важным направлением физического развития и физического воспитания дошкольников должно стать обучение их плаванию. Особенности водной среды оказывают специфическое влияние на функции дыхания, кровообращения, кожные рецепторы. Глубокое дыхание и давление воды на венозные сосуды облегчают работу сердца, улучшают газообмен в легких. Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Кроме того, произвольность, необходимая для осуществления гребковых движений и удержания тела на плаву, укрепляет психику, развивает взаимодействие в деятельности физического и психического компонентов.

Подвижные игры, рекомендуемые в этом разделе, направлены, с одной стороны, на совершенствование двигательных умений детей, с другой – на формирование у них положительных форм взаимодействия между собой.

Познавательное развитие детей-дошкольников имеет многоаспектный характер. В раннем и дошкольном возрасте психические процессы и свойства развиваются неравномерно, переплетаясь и преобразуясь, стимулируя и задерживая друг друга. Понимание взаимосвязи и взаимозависимости этих процессов позволяет педагогам определить потенциал развития ребенка, его общие и специфические образовательные потребности, поскольку в деятельности детей также отмечается взаимозависимость, постепенная смена ведущих видов деятельности, их взаимообогащение и дополнение. Именно целенаправленное обучение позволяет ребенку перейти на тот уровень, когда становится возможным перенос усвоенных способов действия (в рамках учебной ситуации) на другие виды практической деятельности. Изменение вида деятельности ребенка приводит к изменению его психики, что, в свою очередь, создает предпосылки для дальнейшего развития деятельности.

В данном разделе выделены следующие блоки:

• сенсорное воспитание детей;

• формирование у детей мыслительной деятельности;

• ознакомление детей с окружающей действительностью;

• формирование у детей элементарных математических представлений;

• развитие речи и формирование коммуникативных способностей детей;

• подготовка детей к обучению грамоте.

Сенсорное воспитание – основа формирования всех видов детской деятельности. Под его воздействием у детей возникают и развиваются перцептивные действия (рассматривание, выслушивание, ощупывание) и системы сенсорных эталонов. Другой важной задачей сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Словесное обозначение ощущений помогает закрепить в представлении ребенка образы предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия всегда идет от различения предметов, их свойств, отношений к возникновению их образа, а затем и к фиксации этого образа в слове, то есть к появлению образа-представления.

На специально организованных занятиях и в процессе разнообразной детской деятельности решаются следующие задачи: развитие внимания, развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия, формирование различных видов памяти.

Формирование мыслительной деятельности в коррекционно-педагогической работе представлено как единый процесс, в котором каждый из видов мышления выступает необходимым компонентом. В коррекционно-педагогической работе с детьми реализуется фундаментальное положение отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления. В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. В процессе познания реального мира в разные моменты может преобладать то одна, то другая форма мышления, придавая познанию специфический характер.

На начальном этапе мышление формируется в плане действия, опираясь на восприятие и развиваясь в осмысленных целенаправленных предметных действиях. Действуя с реальными предметами, перемещая их в пространстве, изменяя их функциональные свойства, ребенок получает возможность преодолеть статичность восприятия. При этом он осознает динамичность окружающей среды и, что самое главное, свою способность воздействовать на динамику предмета в соответствии со своим замыслом или теми задачами, которые ставит перед ним взрослый. Такая возможность непосредственного воздействия ребенка на окружающие объекты создает благоприятные условия для развития соотношения между наглядными и словесно-логическими формами мышления.

Важнейший этап развития мышления связан с развитием речи. В процессе действий с предметами у ребенка появляется побудительный мотив для собственных высказываний: фиксации выполненного действия, рассуждений, умозаключений. Словесное обобщение ребенком своих действий ведет к возникновению и совершенствованию полноценных образов и оперирования ими в мысленном плане. Именно на этой основе формируются образы-представления.

Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления детей предполагает развитие их ориентировочной деятельности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительного процесса – действием, словом и образом. Эти важные задачи решаются на специальных занятиях и в повседневной жизни.

Ознакомление детей с окружающей действительностью имеет целью сформировать у них целостную картину мира, представления о различных предметах и явлениях, о человеке, его деятельности и взаимоотношениях с природой.

В ходе коррекционно-педагогической работы у детей формируются представления о предметном мире, созданном руками человека. Знакомство с окружающей реальностью обогащает чувственный опыт детей, учит их быть внимательными. Важно научить ребенка-дошкольника смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать, а затем обобщать все это в словесных высказываниях. Адекватные представления об окружающем создают у детей чувственную основу для слова, подготавливая их к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен). Знакомство с природой стимулирует формирование у детей образов-представлений о живом и неживом мире, о взаимосвязи природных объектов и явлений, о жизни и деятельности человека. Дети учатся видеть и понимать реальные причинные зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию детей.

На специальных занятиях дети узнают о явлениях живой и неживой природы, о предметном мире, созданном человеком, о социальной жизни, о многообразных свойствах, связях и отношениях, существующих в реальности. Однако положительную динамику в умственном развитии детей обеспечивают не отдельные знания о предмете или явлении, а целостная система знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области.

В основе развития математических представлений лежит познание детьми дошкольного возраста количественных и качественных отношений между предметами. Эти отношения могут быть поняты детьми только тогда, когда они научатся сравнивать, сопоставлять предметы и группы предметов (множества) между собой. Сравнение – один из важнейших мыслительных процессов. На нем основано сопоставление предметов по форме, величине, пространственному расположению и по количеству. Величина, форма, пространственное расположение предметов и их частей являются внешними, хорошо воспринимаемыми детьми признаками, чего нельзя сказать о количестве. На протяжении дошкольного возраста дети с неярко выраженными отклонениями в развитии должны понять, что количество – особый признак, независимый ни от формы, ни от величины, ни от цвета, ни от предметного содержания, ни от расположения предметов в пространстве. Понятие количества должно приобрести для детей свой особый смысл.

Основной задачей данного блока является обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств.

Кроме того, в этот блок входит работа по формированию временных представлений, ориентировки во времени, чтобы дети начинали осознавать значимость структурирования и темп собственной деятельности, а также овладевали первоначальными навыками контроля и соотнесения своей деятельности с природными явлениями.

Занятия по формированию элементарных математических представлений вносят огромный вклад в систему знаний ребенка и в развитие его познавательных процессов – восприятия и мышления.

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей детей осуществляется в процессе разнообразной детской деятельности, в повседневной жизни, а также на специальных занятиях. Кроме того, на занятиях по сенсорному воспитанию, формированию мышления, по ознакомлению с окружающей действительностью дети усваивают слова, обозначающие свойства и качества предметов, последовательность событий. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает адекватную содержательную основу.

На начальных этапах коррекционно-педагогической работы с детьми основное внимание обращается на развитие у них невербальных форм общения: фиксации взгляда на лице взрослого, понимания указательного, приглашающего жеста, выполнения жестового ритуала приветствия и прощания, объятий, поцелуев как форм эмоционального общения. В дальнейшем по мере развития вербального общения эти формы не утрачивают своей значимости и продолжают развиваться.

На специальных занятиях по развитию речи и формированию коммуникативных способностей систематизируется и обобщается речевой материал, усвоенный детьми в процессе других видов деятельности, расширяется и уточняется словарь, активизируется связная речь, совершенствуется умение взаимодействовать со сверстниками. Кроме того, на этих занятиях решаются специфические коррекционные задачи: формируются основные функции речи (фиксирующая, сопровождающая, познавательная, регулирующая и коммуникативная), а также проводится работа по коррекции звукопроизношения.

Подготовка к обучению грамоте осуществляется в старшей и подготовительной к школе группах, а также в семье на шестом-седьмом годах жизни детей. Эта работа предполагает формирование у детей элементарных представлений о звукобуквенном анализе и занятия по подготовке к выполнению письменных заданий, которые способствуют развитию у детей интереса к знаково-символической деятельности, формируют умение ориентироваться и работать на листе бумаги. При этом дети переходят на новый уровень общения со взрослым и сверстниками – элементарно-деловой.

В рамках рассматриваемого блока проводится работа по развитию функциональных возможностей руки ребенка, ручной и тонкой ручной моторики. Для этого организуются специальные занятия.

Уже на начальном этапе обучения детей значительное внимание обращается на общее развитие рук ребенка, формирование хватания, согласованности действий обеих рук, выделение каждого пальца, становление ведущей руки. На занятиях у детей отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременные движения пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им упражнения выполняются вначале по подражанию действиям взрослого, а затем в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления.

Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности детей. Вся эта система работы предлагается детям с первого года посещения ими дошкольного учреждения. Упражнения включаются в различные занятия и в свободно организованную деятельность детей. Этим упражнениям обучаются родители во время групповых и индивидуальных консультаций.

В целом занятия по подготовке детей к обучению грамоте ориентированы на формирование не только учебных навыков, но и умения сотрудничать в совместной познавательной деятельности, в ходе которой у них повышается самооценка и совершенствуется умение оценивать работу сверстников.