Текст книги "Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии"

Занятия: «Бассейн в детском саду», «Игрушки пришли в гости», «Кто где спит», «Наш двор», «Наш медицинский кабинет», «Наш музыкальный зал», «Наша группа».

2. Выражение своих потребностей и желаний в речевой форме.

Игры, упражнения, занятия: «Возьми любимую игрушку», «Кому подаришь игрушку (улыбку, шарик)?», «Кто со мною станет в круг?», «Назови, кого видишь на фото», «Позови друга в гости», «Позови друга», «Позови, кто нравится», «Поищи друга», «Я не хочу…», «Я хочу взять…», «Я хочу поиграть…», «Я хочу пойти…», «Я хочу с тобой дружить».

3. Элементарные действия, осуществляемые вместе со взрослым и по подражанию.

Игры, упражнения, занятия:

а) подражание действиям взрослого без предмета: «Ванька-встанька, приседай-ка!», «Веселый клоун», «Зайки прыгают в лесу», «Петрушка», «Птички полетели», «Раз, два, отомри и за мною повтори», «Рыбки плавают в воде»;

б) подражание действиям взрослого с предметом: «Веселая змейка» (со скакалкой), «Веселые лошадки» (с палкой), «Нагрузим машину», «Нанижем кольца», «Перевезем груз», «Поймай шарики» (с сачком), «Покати мяч», «Попади в корзину», «Построим башню».

4. Предметные и предметно-игровые действия по подражанию.

Игры, упражнения, занятия: «Каждому зайчику морковку», «Пушистые снежинки» (из ваты), «Раз – дождинка, два – дождинка», «Сделаем лапшу из бумаги» (обрывание бумаги), «Снег идет» (в технике обрывания), «Угостим белочек орешками», «Угостим матрешек лепешками» (разминание и отрывание кусков теста), «Украсим елочку», «Цветной дождик» (капанье красками в прозрачный сосуд с водой).

Дидактические игры: «Веселые снеговики», «Вкладыши», «Зоопарк», «Поймай снежинку», «Посади елочки», «Посади цветочки», «Расставь матрешек».

5. Игровые действия по речевой инструкции.

Игры, упражнения, занятия: «Бей в барабан», «Брось в кольцо», «Брось мяч», «Веселый клоун», «Возьми шарик», «Звени, бубен», «Плаваем, как рыбки», «Помаши флажком», «Построй башню из кубиков», «Постучи погремушкой», «Прокати мяч через ворота», «Прыгаем, как зайки», «Птички полетели», «Разгрузи машину», «Спрячь игрушку в ладошки», «Спрячь конфетку в карман», «Тук-тук, молоток», «Шарик, плыви».

Дидактические игры с речевым сопровождением: «Выставка игрушек», «Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать», «Стук, стук, молоток», «Шлеп, шлеп, пирожок».

Подвижные игры с речевым сопровождением: «Вместе весело шагать по просторам», «Идет бычок, качается», «Мой веселый, звонкий мяч», «Мы едем, едем, едем в далекие края», «Петушок, петушок, золотой гребешок», «Самолет построим сами».

6. Игры с партнером.

Игры, упражнения, занятия: «Веселый хоровод», «Возьми мишку, куклу дай», «Делай, как я», «День рождения», «Догонялки», «Зайка, зайка, что с тобой?», «Каравай», «Кто, кто, кто пришел?», «Лови – бросай», «Паровозик», «Передай по кругу», «Пилим дрова», «Поймай шарик», «Покатаем вместе зайку», «Прокати мяч по кругу», «Угадай по голосу», «Угадай, кого нет», «Узнай, кто на фото», «Хлопни раз, хлопни два».

Игры и занятия на различение своей половой принадлежности: «Девочки, оденем кукол», «Кто у нас девочка?», «Кто у нас мальчик?», «Мальчики поют, девочки танцуют», «Мальчики, построим дом», «Мальчики-зайчики и девочки-белочки».

На пятом году жизни в соответствии с концентрическим принципом структурирования материала раздела у детей продолжают совершенствовать навыки, которыми они в той или иной мере уже овладели, а также формировать новые представления.

У детей закрепляют умения называть свои имя, фамилию, возраст, имена близких взрослых и сверстников, место жительства (город, поселок).

Продолжается воспитание у детей потребности в любви, доброжелательном отношении к взрослым и сверстникам. Их обучают различать настроение и эмоциональные состояния окружающих людей (радость, печаль, гнев), улавливать их изменение, выражать сочувствие (пожалеть, помочь). При этом детей учат фиксировать свои эмоциональные состояния в словесной форме.

В этот период нужно обращать внимание на складывающиеся предпочтения детей в выборе занятий, игр, игрушек, предметов быта. В ходе формирования у них игровых действий с игрушками и социальных навыков необходимо постоянно подчеркивать роль самого ребенка в достижении того или иного результата. Начиная работу по формированию субъектно-объектных отношений, взрослый сначала указывает на себя как на создателя той или иной постройки, рисунка, поделки: «Это Ольга Александровна построила дом (зоопарк, улицу). Посмотрите, как я это сделала. Я молодец!» При этом педагог указывает на себя жестом. Когда ребенок начинает повторять действия педагога, взрослый фиксирует его внимание на том, что построил (нарисовал, слепил) это именно он. Затем к результату деятельности ребенка привлекается внимание других детей, подчеркивая, что это именно он сделал. Постепенно у воспитанников развивается потребность в самостоятельности («я сам»), возникает уверенность в себе, своих силах («я могу»).

Находясь в детском коллективе, дети должны уметь обращаться к сверстникам с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями: «Давай вместе будем играть», «Давай играть: ты будешь возить кубики, а я – строить». Именно в совместных играх у детей возникает потребность в общении со сверстниками, формируются положительные формы взаимодействия. Следует проследить, возникают ли в группе отношения дружбы, имеет ли каждый ребенок друга или подругу. При необходимости педагоги целенаправленно формируют потребность детей в дружбе. Наблюдая за детьми в свободной деятельности, взрослые выявляют личностные предпочтения детей, направляя и развивая их с помощью речевых высказываний: «Это твой друг, вы вместе идете на прогулку», «Это твоя подруга, она тебя поздравила с днем рождения!», «Это твой друг, вы вместе играете». Когда ребенок собирается домой или приходит в группу утром, воспитатель напоминает ему: «Петя, ты обязательно попрощайся с другом. Он тебя завтра будет ждать в детском саду, и вы снова будете вместе играть», «Петя, встречай друга, он пришел в группу, надо с ним поздороваться, вы будете вместе играть».

На этом возрастном этапе у детей расширяются представления о своей семье. Они учатся называть свою фамилию, определять свою социальную позицию в семье («Я – дочка», «Я – внучка», «Я – сынок», «Я – внук»), а также позицию своих родственников (мама, папа, бабушка, дедушка, тетя, дядя, сестра, брат). При этом дети называют имена и отчества своих близких взрослых, их профессии, узнают их по фотографиям в своем альбоме.

Закрепление представлений ребенка о своей семье проходит следующие этапы:

• выявление близких ребенку людей, формирование эмоциональных и двигательных реакций на их появление в группе, установление позитивно-личностного контакта ребенка с ними;

• обучение тактильно-эмоциональным и речевым способам выражения привязанности и любви к близким взрослым;

• узнавание себя и членов своей семьи на фотографиях;

• знакомство с понятиями «семья», «члены семьи», «фамилия семьи», со своей социальной позицией в семье (дочь, сын, брат, сестра, внук, внучка);

• формирование представлений о взаимоотношениях в семье и способах выражения эмпатийного и эмоционально-делового отношения к близким людям.

На протяжении всего пятого года жизни детей совершенствуются их представления о дне рождения как о важном событии в жизни каждого человека. Эти представления складываются у воспитанников постепенно в течение всего обучения. Как уже отмечалось выше, празднование дня рождения конкретного ребенка связывается с определенной датой. Однако в сентябре можно установить «День именинника», который станет праздником для всех детей, рожденных летом.

Каждый праздник, посвященный дню рождения, отличается от других тем, что имеет своего «хозяина», отмечается в определенное время года, а также своими атрибутами и атмосферой, которая вызывает у каждого ребенка определенные ассоциации, эмоциональные переживания. Для создания атмосферы праздника в дни рождения детей проводятся игры «Я принес тебе подарок», «Кто к нам в гости пришел?» и др., в которых воспитанники приобретают социальный опыт: приветливо встречают гостей, вручают и получают подарки, радуясь и веселясь. Праздничная атмосфера помогает создать условия, в которых каждый ребенок чувствует себя свободно и комфортно.

Наряду с вышеперечисленными направлениями работы у детей пятого года жизни продолжают формировать уважительное отношение к труду взрослых и к результатам его деятельности.

Таким образом, в процессе различных видов деятельности у детей с неярко выраженными отклонениями в развитии закрепляются адекватные формы поведения и способы взаимодействия в повседневной жизни.

Основные виды деятельности, используемые для социального воспитания детей пятого года жизни:

1. Позитивное эмоциональное взаимодействие.

Игры и упражнения: «Веселый хоровод», «Во что ты любишь играть?», «Выбери свою любимую игрушку», «Давай играть в больницу», «Давай поиграем», «Давай построим гараж», «День рождения куклы», «Запомни имя соседа», «К нам пришли гости», «Мама-кошка и котята», «Мамин праздник», «Моя любимая сказка», «Мы рады тебя видеть», «Подбери иллюстрацию к мелодии», «Покажи, какую мелодию я играю», «Покружись, улыбнись» (в парах), «Слушаем музыку», «Угадай настроение мелодии» (грустная, веселая, нежная, бодрая), «Улыбнись соседу», «Я – продавец, а ты – покупатель», «Я – врач, а ты – больной», «Я не хочу играть в…», «Я хочу играть в…».

2. Выражение своих потребностей и желаний в речевой форме.

Игры и упражнения: «Кому подаришь игрушку (улыбку, шарик)?», «Кто со мною станет в круг?», «Назови, кого видишь на фото», «Позови друга в гости», «Позови друга», «Позови того, кто нравится», «Поищи друга», «Попроси любимую игрушку», «Я не хочу…», «Я хочу взять…», «Я хочу поиграть», «Я хочу пойти…», «Я хочу с тобой дружить».

Занятия: «Вместе весело шагать по просторам», «Добрый доктор Айболит», «Зайку бросила хозяйка», «Здравствуй, солнышко-колоколнышко», «Кукла заболела», «Подарок», «Прятки», «Уронили мишку на пол», Совместное с взрослым рисование красками на темы:

«Грустное настроение», «Дождливая погода», «Нарисуем солнечный денек (хорошее настроение)».

3. Выполнение орудийно-предметных действий.

Игры и упражнения: «Достань шарики», «Игра на металлофоне», «Испечем пироги», «Куклы пляшут и поют», «Ловись, рыбка», «Ловись, шарик», «Мы ходим и трогаем вещи», «Налей водичку в баночки», «Овощной магазин», «Поймай шарик», «Поможем нашим поварам (маме) приготовить овощной салат», «Понюхай цветок», «Посмотри-ка, что я вижу», «Собери камушки», «Уборка детской площадки осенью», «Угадай, что я делаю» (мету дорожки, чищу снег, леплю снежную бабу), «Урожай» (сбор лесных даров), «Чисто не там, где убирают, а там, где не сорят» (уважение к труду взрослых).

4. Формирование эмоционально-личностного партнерства в ситуации обыгрывания семейных отношений.

Оформление индивидуального семейного альбома (с привлечением родителей).

Игры, упражнения, занятия, беседы: «Дочки-матери», «Кому что нужно?» (бабушке – очки и вязание, маме – кастрюли, папе – пылесос, дочке – лейка), «Кто сильнее?», «Моя семья», «Построим скворечник», «Сварим суп», «Семья вечером», «Семья ждет гостей», «Семья на прогулке», «Труд на участке» (мальчики копают и носят воду, девочки сажают и поливают цветы), «Что любят делать мальчики», «Что умеют делать девочки», «Я умею пожалеть», «Я умею построить дом», «Я – девочка», «Я – мальчик».

Составление тематических рассказов: «День рождения в семье», «Забота друг о друге в семье», «Как наша семья провела выходной день», «Мы умеем делать приятное друг другу», «Мы умеем трудиться».

5. Совместная деятельность детей в парах, в малых и больших группах (создание групп детей по интересам и организация их совместной деятельности).

Игры, упражнения, занятия: «Играем в семью» (пары «папа – мама», «брат – сестра»), «Мы любим играть в кубики», «Мы любим рисовать», «Мы любим строить», «Поварята» (двое детей, любящих готовить и накрывать на стол), «Покормим рыбок», «Польем огород, грядку», «Посадим лук», «Рыбки» (уход за рыбками и аквариумом), «Садовник» (уход за растениями), «Уберем игровой уголок» (с распределением обязанностей), «Уберем территорию» (совместное использование носилок, пользование лестницей), «Я – музыкант, ты – певец (танцор)», «Я – режиссер, ты – актер».

Драматизации сказок и литературных произведений: «Под грибом», «Яблоко», «Палочка-выручалочка» (В. Сутеев); «Красная шапочка» (Ш. Перро); «Курочка Ряба», «Волк и семеро козлят», «Гуси-лебеди» (рус. нар.).

Практическая деятельность: конструирование на темы «Зоопарк», «Построим улицу»; коллективная аппликация «Посадим птиц на ветки»; коллективные работы «Осень», «Осенняя природа», «Урожай» (сочетание в одной работе разных природных материалов и различных изобразительных техник – обрывание, аппликация, рисование); игра «Мы тонируем бумагу, вы рисуете деревья».

6. Оценка и самооценка продуктивной деятельности.

Игры, упражнения, занятия: «Выберем работы на выставку», «Музей» (используются репродукции с картин художников и собственные работы), «Как я рисовал раньше и как рисую теперь» (сравнение детских работ, выполненных в начале и в конце года, до освоения темы и после), «Что изменилось?» (анализ цветовой гаммы работ, анализ правильности передачи формы предмета или его частей).

Сравнение своей работы с образцом, соотнесение своего рисунка с поделкой, аппликацией, соотнесение своей постройки со схемой, оценка своей работы по предложенному картинному плану, схеме, состоящим из двух-трех пунктов.

Обучение детей употреблению речевых оборотов: мне нравится, этот рисунок похож, самый лучший, самый аккуратный, радостные краски, красивая работа, не похож на образец, очень похоже на схему, это всем понравится, приятно взять в руки.

На шестом-седьмом году жизни детей продолжается работа по формированию у них «Я-концепции», относящейся к концентру «Я сам»: закрепляются умения узнавать себя в зеркале и на фотографиях, дети учатся осознанно зрительно воспринимать свою внешность и сравнивать себя с другими. При этом они осваивают разные приемы сравнения: зрительное, с использованием специального оборудования (весов, сантиметровой ленты, ростомера, динамометра), с применением условной мерки (шнурка, ленточки, палочки).

Наряду с развитием и закреплением уже сложившихся у детей умений и навыков данный возрастной этап ставит перед педагогом новые задачи. Одна из них – научить детей осознавать и выражать свои потребности, желания, интересы, предпочтения. Если раньше (на четвертом-пятом годах жизни) дети выражали простые желания («хочу» – «не хочу», «нравится» – «не нравится»), то по мере взросления они начинают выделять и осознавать свои интересы и предпочтения и в выборе ситуации и партнеров для действий в этой ситуации.

Педагогу следует обратить внимание на возникающий у каждого ребенка интерес к определенным видам занятий, играм, игрушкам и создавать условия для переноса этого интереса в другие виды деятельности, а также формировать интерес к сверстнику – партнеру по взаимодействию.

Еще одна важная задача, которую решает педагог в этот период, – научить детей самостоятельно осваивать отдельные действия и умения. Для этого создаются определенные условия в ходе организации игр, занятий, различных жизненных ситуаций. Детей учат осознавать и называть свои действия и умения, формируют у них представление о себе как о субъекте деятельности.

На данном возрастном этапе новый виток получает эмоциональное развитие ребенка. Детей учат выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие), обращая внимание на связь между эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние. По картинкам и фотографиям дошкольников учат узнавать и дифференцировать разнообразные выражения эмоций людьми (страх, удивление, радость, печаль), а затем соотносить эти эмоциональные выражения с содержанием сказок и художественных произведений. Чуть позже на основе собственного опыта и литературных произведений дети учатся вербально и мимически выражать различные эмоции и определять их причины.

В этом возрасте дети способны давать элементарную оценку своим поступкам и действиям, осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих. Это дает возможность формировать у них переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие и эмоциональную экспрессию – бурное выражение радости). При этом важно научить детей начинать и поддерживать диалог со сверстниками и близкими взрослыми: вначале в процессе драматизации эпизодов знакомых сказок, а затем и в жизненных ситуациях.

Положительные формы взаимодействия у детей с неярко выраженными отклонениями в развитии совершенствуются в совместной деятельности (сервировка стола, влажная уборка помещения группы и дома, уход за животными и растениями в живом уголке, посадка лука и цветов в детском саду и на приусадебном участке и др.). При этом дети учатся оценивать качество выполнения поручений сверстниками, используя слова хорошо, плохо, старался, не старался.

При обучении детей общению со сверстниками и взрослыми нужно обращать их внимание на соблюдение нравственно-этических норм (обращаться с просьбой, уметь выслушивать другого человека и т. д.). Шестилетние дети уже могут овладеть способами предотвращения и прекращения конфликтных ситуаций. Их можно научить приемам торможения собственной гневливости, раздражительности. Они уже понимают, что, для того чтобы избежать конфликта, нужно развернуться и уйти, промолчать, «не дать сдачи». Приемы самоконтроля эмоционального состояния через регуляцию дыхания, освоенные детьми в рамках раздела «Здоровье», помогают им в разрешении конфликтов. Педагог же должен постоянно напоминать детям, что они уже умеют это делать и могут использовать в своей повседневной жизни.

Следует отметить, что дети-шестилетки способны усвоить адекватные нормы поведения в новых нестандартных жизненных ситуациях. К таким ситуациям можно отнести неприятную встречу с агрессивно настроенным взрослым, грубое отношение со стороны взрослого или сверстника. При этом важно объяснить детям, что подобная ситуации может возникать независимо от их поведения и состояния, и они не должны чувствовать вину и брать ответственность на себя. В этом случае нужно воспользоваться одним из трех вариантов: либо быстро убежать (прекратить неприятный контакт), либо привлечь внимание другого взрослого, либо громко попросить о помощи окружающих.

Знакомя детей с миром человеческих занятий и профессий, важно научить их «примерять» эти профессии на себя, закрепляя к ним интерес и показывая их значимость в повседневной жизни людей.

Безусловно, все содержание по социальному развитию нацелено на подготовку детей к обучению в школе, на формирование у них навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста, а в конечном итоге – на адаптацию к жизни в обществе, в быстро изменяющемся и нестабильном мире.

Основные виды деятельности, используемые для социального воспитания детей шести-семи лет:

1. Определение эмоциональных состояний и переживаний человека, наблюдаемых в повседневной жизни и передаваемых в художественных и музыкальных произведениях.

Игры, упражнения, занятия: «Какая помощь нужна?», «Как успокоить расшалившегося ребенка?», «Отчего девочка плачет?», «Почему мама грустит?», «Почему плачет Сережа?», «Почему смеется Катя?»; «Угадай по фотографии», «Чего испугался Сережа?», «Что случилось?» (определение эмоционального состояния персонажа по ситуации, изображенной на картинке); определение изменяющегося эмоционального состояния персонажа при изменении ситуации («Кукла нашлась», «Наша Таня громко плачет», «Сломался велосипед», «Шарик улетел»); распознавание эмоциональных проявлений, отраженных в позе, мимике, ритме дыхания («Веселая мелодия», «Грустная песенка», «Море волнуется раз», «Волны гнева», «Волны страха», «Волны радости», «Угадай по голосу», «На что это похоже?», «Как мы дышим, когда волнуемся?», «Я сегодня очень рад», «Прямо к звездам понесусь, всему в мире удивлюсь», «Встреча первого космонавта», «Удивительная сила растений», «Майский праздник», «Салют над городом», «У страха глаза велики»).

Драматизации по сказкам: «Необыкновенная весна», «Как Ослику приснился страшный сон», «Доверчивый ежик» (С. Козлов); «Мышонок и карандаш» (В. Сутеев); «Волк и козлята» (рус. нар. в обр. А. Н. Толстого), «Заюшкина избушка» (рус. нар. в обр. О. Капицы).

Беседа по прочитанным художественным произведениям: «Серая Шейка» (Д. Мамин-Сибиряк), «Зима недаром злится…» (Ф. Тютчев), «Ива, Осинка, Дуб», «Разговор Старой Ивы с Дождем» (И. Токмакова), «Четыре желания» (К. Ушинский), «Как поссорились кошка с собакой» (М. Пришвин).

2. Позитивное партнерство в повседневной жизни.

Игры, упражнения, занятия: «День рождения», «Дружно соберемся на прогулку», «Испорченный телефон», «Листопад», «Накроем праздничный стол», «Наш красивый, чистый двор», «Новоселье у куклы», «Передай колечко», «Соберемся во дворе, драчунам не быть в игре!».

Игры в паре: «Две варежки», «Картинки-половинки», «Пение дуэтом», «Танцевальная пара», «Шофер и грузчик», «Я – тебе, ты – мне».

Игры в микрогруппах: «Бригада строителей», «Забавные животные», «Нарисуем картину», «Моя семья», «Мы идем в зоопарк», «Поездка на пароходике».

Сюжетно-ролевые игры: «Вежливый продавец», «Не боимся мы врача», «Уступим место в автобусе».

Подвижные игры: «Кошки-мышки», «Поделись игрушками», «Самолеты, на старт», «Толкнул – извинись».

Драматизации по сказкам: «Кот, Петух и Лиса» (рус. нар. в обр. М. Боголюбской); «Три поросенка» (англ. в обр. С. Михалкова); «Муха-Цокотуха», «Мойдодыр» (К. Чуковский); «Петушок и бобовое зернышко» (рус. нар. в обр. А. Серовой), «Гуси-лебеди» (рус. нар. в обр. М. Булатова).

3. Выполнение поручений в процессе режимных моментов и совместной деятельности: дежурство (по столовой, по группе, в живом уголке); выполнение поручений во время прогулки (расчистить дорожки, посыпать их песком, убрать песочницу, вместе с товарищем перенести песок на носилках, вскопать грядки, обрезать кустарник, убрать ветки); выполнение поручений в помещении (помочь малышам почистить обувь, одежду, успокоить плачущего малыша, отвести его в группу); помощь маме (помыть посуду, пол, вынести мусор, полить цветы, вытереть пыль и т. д.).

Игры и упражнения: «Дождик», «Животные» «Нарисуем свою книжку», «Построим свой зоопарк», «Построим улицу города», «Салют», «Снег».

Коллективное рисование и аппликация на темы: «Богатый урожай», «Золотая осень», «Осеннее настроение», «Осенние дожди», «Погода осенью», «Птицы на ветках».

4. Закрепление бесконфликтных форм поведения детей в стандартных жизненных ситуациях.

Игры, упражнения, занятия: «Каждой игрушке – свое место», «Мама ругается» (что я должен делать?), «Мама устала» (что я могу сделать для нее?), «Мои домашние обязанности», «Моя грядка (клумба) на даче», «Мы – хорошие соседи», «Новая игрушка для брата и сестры» (как вместе дружно играть с одной игрушкой), «Программа передач» (как вместе с мамой просмотреть программу и выбрать интересные передачи по телевизору на выходные), «Семья собирается на прогулку» (кто кому поможет и как?), «Я – помощник в доме», «Я и телевизор» (как долго и что надо смотреть по телевизору?), В повседневном общении дети должны: уступать дорогу выходящему из помещения или входящему в него; уступать место; делиться игрушками; угощать гостинцами; предлагать стул взрослому, вошедшему в группу; подавать и передавать предмет по чьей-либо просьбе; вместе убирать и мыть игрушки; вместе накрывать на стол; убирать территорию; спокойно одеваться и раздеваться, помогая друг другу; договариваться о совместном пользовании предметом или игрушкой; кататься по очереди на качелях, с горки и т. д.

5. Знакомство с различными жизненными ситуациями: рождение брата (сестры), смерть родственника, похороны, свадьба, дальняя поездка, смена места жительства, война, землетрясение, наводнение, пожар.

Сюжетно-ролевые игры: «Дед Мазай и зайцы», «Играем в помолвку», «Переезд в другой город», «Полководцы» (планирование боевых действий, рисование карт, защита гражданского населения, помощь раненым), «Похороны попугайчика», «Свадьба куклы», «Спасаемся на плоту от наводнения», «У нас в доме появился малыш» (купание, пеленание, кормление), «Храбрые пожарники», «Часовой на посту».

Тематические беседы по литературным произведениям, по картинам художников, детским рисункам, по просмотренным видео– и телефильмам, по детским рассказам о семейных событиях.

6. Наблюдение за трудом взрослых в весенний период и посильная помощь взрослым.

Игры, упражнения, занятия: «Весенние ручейки», «Зачем окнам умываться?», «Как деревьям делают прически», «Как землю готовят к посадке», «Оденем куклу по-весеннему», «Посадим лук», «Посадим огород», «Посадим цветы в горшок», «Солнышко», «Уборка снега», «Уборка территории», «Чистые дорожки».

Участие детей в уборке территории, вынос мусора, подготовка земли к посадке луковичных растений и семян, расчистка дорожек. Помощь в развешивании скворечников и кормушек для птиц. Наблюдения за высадкой рассады. Создание фотоальбома о труде детей и взрослых в различные периоды года, особенно весной и осенью. Беседы о том, что делали.

Экскурсия в магазин, парикмахерскую, школу, на почту. Обсуждение увиденного с последующим обыгрыванием.

Использование рассмотренного выше содержания занятий решает многообразные задачи социального развития ребенка и способствует становлению его личностных качеств, развитию самосознания, самооценки и позитивного самопринятия. Результатом социального воспитания детей с неярко выраженными отклонениями в развитии должно стать не только умение понимать себя и свои насущные потребности, но и замечать эмоциональные состояния окружающих людей – детей и взрослых. Безусловно, на том уровне, который доступен ребенку-дошкольнику. Желательно, чтобы это понимание отражалось в реальных поступках и поведенческих реакциях детей в повседневной жизни: помочь близкому или незнакомому человеку, пожалеть плачущего ребенка, порадоваться вместе с мамой, похвалить товарища. Такие проявления служат основанием для утверждений о том, что социальное воспитание дало позитивные результаты и стало основой для дальнейшего развития ребенка уже на этапе школьного обучения.