Текст книги "Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии"

В ходе занятий расширяются представления детей о дыхании, о роли чистого воздуха в жизни человека. Дошкольники овладевают навыками переменного дыхания по системе йогов и способом дыхания гармонично-полного типа. При этом способе дыхания вдох производится одновременно животом и грудью, а при выдохе одновременно опускается грудь и втягивается живот. Чтобы усвоить этот достаточно сложный для проблемных детей способ дыхания, выполняются предварительные упражнения. Детей учат задержке дыхания, фиксации внимания на дыхательных движениях, вдоху и выдоху через левую и правую ноздрю изолированно. Важно, чтобы дети зафиксировали свое внимание на дыхательных движениях, совершаемых мышцами всего тела, почувствовали напряжение и расслабление в области живота и груди. После того как ребенок освоит гармонично-полный тип дыхания, надо научить его дышать только диафрагмой (животом). Для этого возраста можно рекомендовать следующее упражнение: ребенок лежит на спине, ноги согнуты в коленях, стопы на полу, руки положены под голову. При неглубоком вдохе живот выпячивается, при неглубоком выдохе втягивается (грудь при этом остается в покое). Упражнение выполняется 10–12 раз.

После пребывания в душном помещении и физических нагрузок полезно предложить детям комплекс «Очистительное дыхание».

Упражнение 1. Переменное дыхание. Успокоиться, выдохнуть, задержать дыхание. Вдох через правую ноздрю. Задержка дыхания. Выдох через левую ноздрю. Вдох через левую ноздрю. Задержка дыхания. Выдох через левую ноздрю. Вдох через левую ноздрю. Задержка дыхания. Выдох через правую ноздрю.

Задержка дыхания, вдох и выдох по 2 секунды. Повторить 10 раз.

Упражнение 2. Дыхание гармонично-полного типа. Начинать с предварительного выдоха. Вдох – одновременно животом и грудью. Выдох – опустить грудь и одновременно втянуть живот.

Упражнение 3. Специальные дыхательные упражнения «Надувание шариков», «Пускание пузырей», «Сдувание ватного или бумажного шарика с ладони».

Выполняя дыхательные упражнения, дети не только овладевают навыками правильного дыхания, но и на чувственной основе учатся определять местоположение основных органов дыхания (легких, диафрагмы). Правильно выполняя эти упражнения, ребенок акцентирует свое внимание на цикличных и ритмичных движениях, совершаемых разными группами мышц, что повышает произвольность организации его деятельности, способствует концентрации его внимания.

Таким образом, дыхательные упражнения способствуют укреплению здоровья, формированию элементов самоконтроля и повышению целенаправленности деятельности детей.

Помимо дыхательных упражнений детей старшего возраста обучают приемам, способствующим профилактике утомления глаз: попеременному фокусированию взгляда на носу, на точке между бровями, на левом плече, на правом плече (не поворачивая головы); слежению за полетом бабочки, пчелы; выполнению упражнения «Ласточка на стекле»; прослеживанию за выполнением взрослым «восьмерок» в горизонтальной и вертикальной плоскостях. Хороший результат дают игры «Восстанови картину», «Ночь – день», «Поменяй, как было», «Самая черная кошка» (с закрытыми глазами), «Угадай, что изменилось».

Важную роль в аспекте формирования у детей навыков укрепления своего здоровья играют релаксационные паузы, а также упражнения для повышения мышечного тонуса. Детям можно предложить разнообразные игры, а затем обобщить их действия с помощью речевых высказываний, подводя детей к осознанию их значения для укрепления здоровья человека. Это статические упражнения («Аист», «Бревно», «Кобра», «Кошка», «Крокодил», «Загораем на пляже», «Сова», смыкание стоп и ладоней (по К. Ниши) и динамические упражнения («Кошка проснулась», «Ползаем, как змейки», «Полетали – отдохнули», «Самолеты»).

В этот возрастной период на новом уровне происходит актуализация представлений детей о рациональном питании. Если на пятом году жизни детей лишь знакомили с вредными и полезными продуктами питания, с основами рационального питания, то теперь следует расширять их представления, подводя к установлению причинно-следственных зависимостей и к более широким обобщениям. Решить эту задачу помогут игры и упражнения («В еде надо знать меру», «Едим с хорошим настроением», «Здоровье – это здоровая пища», «Зубки любят сырые овощи», «Каждый день пьем сок», «Красиво накрытый стол», «Мой животик – не рюкзак», «Полезный завтрак», «Чистую воду пить – долго жить»), беседы («Лекарственные травы», «Как надо пережевывать пищу», «Культура питания», «Полезные и вредные ягоды»), обыгрывание сказок (например, «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»).

Все перечисленные выше виды работы помогут детям на новом уровне обобщить свои представления о культуре питания, овладеть навыками вдумчивого отношения к тому, что они едят, уменьшить количество сладостей, заменив их фруктами, а самое главное – научиться обосновывать свои пищевые предпочтения. Можно даже поиграть с детьми в игру, главным итогом которой будет не столько правильный выбор продуктов питания, сколько правильное обоснование своего выбора.

Выше мы уже говорили о необходимости обучения детей на чувственной основе определять местоположение основных органов своего организма. Это важно, поскольку позволяет детям более внимательно относиться к себе, осознавать схему своего тела, прислушиваться к его насущным витальным потребностям (есть, когда голоден, пить, если испытываешь жажду, обращать внимание на боль в определенной части тела, знать, к кому в этом случае обращаться).

Сделать эту работу эффективной помогут следующие игры и упражнения: «Блестящие волосы», «Вдох – выдох», «Послушаем каждый свое сердечко», «Сделай, как я!», «Чистые руки», «Угадай, до чего дотронулась моя рука». Можно посчитать количество дыхательных движений (задержка дыхания на счет три-четыре), выполнить упражнения для капилляров: лечь на спину, поднять руки и ноги перпендикулярно полу и совершать ими интенсивные колебательные движения (10–30 секунд).

Достижению поставленной цели будут способствовать беседы на темы «Как правильно наложить повязку на рану и при ушибе», «Куда надо положить лед при ушибе», «Курить – здоровью вредить», «Лекарственные травы – наши помощники», «Первая помощь при порезах», «Роль чистого воздуха для здоровья человека», «Уход за кожей», а также дидактическая игра «Подбери картинку: кому какая помощь нужна».

Задача воспитателя – следить за правильностью выполняемых детьми упражнений и создавать условия для переноса усвоенных приемов в их самостоятельную деятельность. Для того чтобы сформированные на занятиях навыки стали потребностью в свободной детской деятельности, необходим высокий уровень эмоциональной включенности взрослого и ребенка во все виды деятельности, организуемые на занятии. Радостное, оптимистичное настроение педагога легко передается детям, и они с удовольствием включаются в выполнение всех заданий.

Если имеется возможность тесного контакта с семьей ребенка, то надо ее обязательно использовать. Родителей знакомят с данным разделом коррекционно-воспитательной работы, обучают основным приемам выполнения заданий. Единство требований в семье и в дошкольном учреждении обеспечит преемственность в воспитательном процессе. Целесообразно организовать в учреждении специальную «группу поддержки», в которую могут войти родители, не только сами использующие предлагаемые комплексы заданий, но и активно рекомендующие их другим родителям.

Для формирования навыков безопасного поведения детей дома и на улице можно порекомендовать следующие формы работы:

•Игры, задания и упражнения: «Домашняя аптечка», «Звуки окружающего мира: что они значат?», «Здесь играть, здесь спать, здесь работу выполнять», «Испугался – расскажи маме или воспитателю», «Кто звонит?», «Моя (детская) домашняя аптечка», «Наш друг – светофор», «Незнакомое животное», «Незнакомый человек», «Несчастный случай: кого позвать?», «Ножницы, иголки», «Подвижные игры на улице», «Помыл руки – закрой воду», «Электричество дома».

• Дидактические игры: «Каждой вещи – свое место», «Кто и что делает на улице?», «Светофор», «Что кому нужно?» (подбор предметов к заданной ситуации).

• Беседы: «Домашние помощники: как с ними обращаться?», «Лекарства дома: кому они нужны?», «Незнакомые и малознакомые люди на улице».

Все эти виды работы позволяют сформировать у детей ценностные ориентиры и закрепить в их представлениях и речевых высказываниях положительное отношение к здоровому образу жизни.

2.3. Социальное развитие и воспитание ребенка-дошкольника

Педагогическая наука рассматривает социализацию как процесс и как результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, отношения к воспринимаемым социальным явлениям и поведения, соответствующего общепринятым нормам социума.

В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, то есть он учится ориентироваться в реалиях предметного мира, созданных руками человека, в общественных событиях, в явлениях собственной жизни и деятельности, в самом себе.

В социальных ситуациях развития ребенка-дошкольника выделяются три базовых концентра, значимых для последующего развития его личности в целом:

• «Я сам»;

• «Я и другие»;

• «Я и окружающий мир».

Указанные блоки названы концентрами в связи с тем, что развитие ребенка носит циклический характер, и на разных этапах своего жизненного пути ребенок снова и снова, но уже на качественно ином уровне проигрывает типологически однородные ситуации социального развития, привнося в них свой новый жизненный опыт, знания и умения, потребности и мотивы. Следуя генезису этого процесса, воспитание также должно быть направлено на все более углубляющуюся проработку ситуации общения и роста, дополняя и обогащая ее новыми задачами, целями и способами деятельности.

При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения целесообразно создавать специальные педагогические условия для сотрудничества ребенка и взрослого, среди которых можно выделить следующие:

• эмоциональный контакт взрослого с ребенком (в том числе зрительный, слуховой и тактильный);

• правильная постановка перед ребенком образовательно-воспитательных задач с учетом его индивидуальных возможностей;

• выбор способов передачи ребенку общественного опыта, соответствующих уровню его развития:

– совместные действия взрослого и ребенка;

– указательные жесты;

– подражание действиям взрослого;

– действия по образцу и речевой инструкции;

– поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка).

Все вышеуказанные способы передачи общественного опыта имеют коррекционную значимость лишь при системном формировании детской деятельности педагогом-дефектологом или специально подготовленным взрослым.

Процесс социализации ребенка с неярко выраженными отклонениями в развитии носит сложный, неравномерный характер. Периоды активного социального развития часто чередуются с периодами «застоя», с точки зрения неподготовленного взрослого, когда кажется, что ребенок какое-то время остается на одном и том же уровне. В данном случае нужно стремиться избегать негативных оценочных суждений и высказываний в адрес малыша. Переход на новый уровень социального развития ребенка обеспечивается путем постоянного накопления новых впечатлений, обобщенных в процессе совместного обсуждения и взаимодействия с окружающими малыша взрослыми и сверстниками. При этом следует помнить, что ребенок в большей мере подражает действиям окружающих, нежели реагирует на их словесные требования и указания.

Третий год жизни детей – самый важный, поскольку именно в этот период закладываются основы социального развития детей, формируются положительная мотивация на общение со взрослыми и сверстниками, базовые навыки взаимодействия в детском коллективе. Именно детский коллектив выступает как условие и предпосылка личностного развития ребенка, способного жить и общаться в социуме.

Задача воспитателя – создать условия для безболезненного включения ребенка в группу, настроить его на позитивное взаимодействие с детьми («детки тебя давно ждут») и организовать совместную практическую деятельность детей (совместное дежурство, уход за игрушками).

На третьем году жизни у ребенка возникают новые базовые потребности, что обусловлено расширением круга его общения, включением в него новых лиц, главными среди которых становятся сверстники. Но формы и способы общения со сверстниками у ребенка с неярко выраженными отклонениями в развитии должен формировать взрослый. Для этого необходимо установить контакт ребенка и взрослого, вызвать у него интерес к совместной эмоционально окрашенной деятельности, имеющей непременно эмоционально-личностный характер. Содержание общения взрослого и ребенка базируется на совместной деятельности в специально созданной предметно-развивающей среде. Взрослый может предложить ребенку обыграть звучащие и движущиеся заводные игрушки (музыкальный молоточек, поющая юла, «звуковой оркестр», прыгающая лягушка, поющий петушок, озвученная кукла и др.).

Для того чтобы ребенок начал действовать с этими игрушками, нужно показать ему способы их специфического использования.

Важное направление коррекционно-педагогической работы – обучение детей первичным способам усвоения общественного опыта: совместные действия ребенка и взрослого в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого. При этом используются разные приемы: указательный жест пальцем, показ, действие по подражанию и по речевой инструкции.

Чтобы малыш усвоил способ действия, нужно научить его воспроизводить указательный жест рукой, понимать подобные жесты сверстников, использовать их в определенной ситуации. Следует побуждать ребенка к выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие. В дальнейшем это позволит ему адекватно реагировать на требование выполнять режимные моменты: переходить от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, переходить из одного помещения в другое и т. п.

Одно из направлений работы по социализации детей третьего года жизни – предупреждение появления у них чувства страха, неуверенности, боязливости в новых ситуациях, в новых помещениях, при встрече с незнакомыми людьми. Чтобы купировать подобные проявления, важно готовить детей к таким изменениям: предупреждать, объяснять, вводить элементы новизны постепенно, обыгрывая их в привычных ситуациях. Все это способствует формированию у детей психологического комфорта, чувства раскрепощенности и защищенности.

Социальное воспитание и обучение детей третьего года жизни с неярко выраженными отклонениями в развитии осуществляется на специальных занятиях по социальному развитию и ознакомлению с окружающим миром. На этих занятиях педагог обучает детей разным способам обследования себя, предметов и объектов из ближайшего окружения, обеспечивает сочетание зрительных и тактильно-двигательных способов обследования, обобщает практический опыт, приобретенный ребенком в ходе наблюдений, прогулок, практической деятельности.

Важно научить ребенка принимать помощь взрослого, разрешать дотрагиваться до своих рук, поглаживать по голове, выполнять вместе со взрослым определенные действия: мытье рук, пользование ложкой, рисование мелом, карандашом, раскатывание теста и т. д. Постепенно самостоятельность детей при выполнении этих действий должна увеличиваться.

Закрепляя положительную реакцию ребенка на близкого взрослого, необходимо учить детей тактильно-эмоциональным способам выражения чувства привязанности и любви. Первый способ: вечером перед приходом за ребенком кого-либо из взрослых воспитатель заранее говорит ему о том, что скоро придет мама (папа, бабушка), она очень соскучилась, нужно ласково встретить ее, обнять, поцеловать, улыбнуться ей. А затем в процессе взаимодействия ребенка и взрослого воспитатель руководит его поведением, выступая в качестве посредника. Например, воспитатель обращается к ребенку:

– Саша, скоро придет твоя мама. Она очень соскучилась по тебе. Будешь ее встречать? А как ты ее встретишь? Будешь обнимать вот так. Поцелуешь вот так. Скажешь: «Мамочка, здравствуй!»

Приходит Сашина мама. Воспитатель восклицает:

– Саша, посмотри, кто пришел. Кто это? Мама, мамочка твоя пришла! Иди встречай. Обними маму, вот так! Поцелуй! Вот как поцеловал! Скажи: «Мамочка моя!» Саша рад маме, мама тоже рада.

Второй способ – специально организованное обучение на занятиях и в повседневной жизни детей. В этом случае педагог беседует с каждым ребенком, используя индивидуальные фотографии. Он учит ребенка узнавать на фотографии себя и своих родителей, говорить «Это мама», «Это папа» и т. п. При этом он объясняет ребенку, что маму надо любить, обнимать, целовать и помогать ей в домашних делах.

Работа по социальному воспитанию строится в рамках обозначенных выше концентров.

Освоение содержания концентра «Я сам» предполагает, что ребенок к трем годам своей жизни должен уметь:

• реагировать и откликаться на свое имя;

• называть свое имя;

• определять свой пол (я – мальчик, я – девочка);

• узнавать себя в зеркале;

• узнавать себя на фотографии;

• показывать части своего тела и лица по называнию взрослых;

• выделять основные части своего тела: голову, туловище (тело), руки, ноги;

• показывать на лице глаза, рот, нос, уши; на голове – волосы;

• самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в определенных ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле, спать на своей постели, класть и брать вещи из своего шкафчика и т. п.).

Личность ребенка формируется на основе базовых общечеловеческих ценностей – любви, дружбы, взаимопомощи, сострадания. Немалую роль в становлении этих понятий могут сыграть сказки, в которых на доступном детям материале предлагаются ответы на вопросы: «Кто я такой?», «На кого я хочу быть похожим?» и др. Сказки раскрывают глубокий смысл человеческих взаимоотношений, они несут в себе социально-эмоциональный опыт многих поколений людей, рассказывают о препятствиях, которые встречаются в жизни людей и о способах их преодоления.

Следующий концентр – «Я и другие». Его содержание направлено на то, чтобы научить малыша:

• выделять своих родителей среди других людей (в случае отсутствия родителей – заменяющих их взрослых);

• проявлять тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи: обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться;

• наблюдать за действиями другого ребенка;

• эмоционально реагировать на сверстника и его действия;

• фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя;

• называть близкого друга по имени, узнавать его среди других детей;

• указывать пальцем или рукой на близких взрослых: маму, родных, воспитателя, педагога и некоторых сверстников.

По содержанию концентра «Я и окружающий мир» ребенок должен уметь:

• проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними;

• демонстрировать инициативную улыбку и двигательное оживление в ответ на красочный, эмоциональный стимул, предмет;

• фиксировать взор на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взглядом результат ее движения;

• выполнять действия с предметами (специфические манипуляции): брать предмет в руки, удерживать предмет в руке, использовать его по назначению: вести машинку, кормить куклу, собирать пирамидку;

• испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качеств материала: пушистый, мягкий, теплый, гладкий;

• эмоционально реагировать на мелодичную музыку, на ритмический рисунок мелодии, на звуки природы;

• выполнять пять-шесть элементарных действий с игрушками по речевой инструкции: «Возьми…», «Дай…», «Держи…», «Кати…», «Лови…», «Брось…», «Принеси…».

Основные виды деятельности, используемые для социального воспитания детей третьего года жизни:

1. Установление более прочных эмоциональных контактов с близкими взрослыми и другими детьми, «заражение эмоциями» радости, удовольствия, удовлетворения и поддержание состояния психологического комфорта, укрепление положительных эмоциональных связей.

Игры и упражнения: «Ветер-ветерок, ураган», «Держи крепче», «Догони!», «Догоню – обниму», «Жил-был бычок», «Здравствуй», «Коза-дереза», «Ку-ку», «Ласковая ладошка», «По кочкам, по кочкам, по ровненьким дорожкам, в ямку бух», «Подуй, ветерок», «Поймай меня», «Поморгаем глазками», «Посмотри мне в глазки», «Прятки с оглядкой», «Прятки», «Ручки поздоровались», «Солнышко», «Улыбка», «Чмок-чмок», «Я на солнышке лежу».

2. Элементарные действия вместе со взрослым и по подражанию.

Игры и упражнения: «Веселые зайчата», «Дай ручку», «Деревья качаются», «Дружно хлопаем в ладошки», «Дуй, дуй, ветерок», «Качели» (совместные покачивания ручками из стороны в сторону в сопровождении слов «кач-кач»), «Кис-кис-кис» (поглаживание за ушками), «Колечко-колечко, выйди на крылечко!», «Ладушки», «Ласочка-ласочка» (поглаживание ручек), «Лягушки-попрыгушки», «Накроем головку платочком», «Песенка-болтушка», «Подуй на лодочку», «Подуй на шарик», «Помашем ручками», «Потушим свечку», «Ручками похлопаем, ножками потопаем», «Рыбки плавают в пруду», «Спрячем глазки», «Тритатушки-три-та-та» (ритмичные телесные потряхивания), «Хлоп-хлоп ты, ладошечка», «Часики» (совместные покачивания вперед-назад в сопровождении слов «тик-так»);

Забавы с телефоном: «Алло-алло!», «Кто говорит?».

3. Элементарные действия по речевой инструкции с использованием указательного жеста и без него.

Игры и упражнения: «Брось мячик», «Возьми карандаш», «Возьми пирамидку», «Дай куклу», «Дай ручку», «Держи флажок», «Кати машинку», «Качели», «Ладушки», «Побежали пальчики», «Погрей пальчики», «Покажи, где глазки (ушки, ротик, носик, ручки, пальчик, ножки)», «Покатай Буратино», «Посади мишку», «Похлопай по моей ладошке» (по руке взрослого), «Принеси куклу», «Принеси чашку», «Прокати бабочку», «Ручками похлопаем, ножками потопаем», «Слушаем музыку», «Спрячь матрешку», «Хлоп-хлоп, тук-тук».

Игры на узнавание себя: «До свидания», «Кто там?», «Найди себя на фотографии», «Помаши ручками», «Привет», «Улыбнись, поклонись».

Игры на восприятие себя в зеркале: «Здравствуй, Маша (Оля, Саша)», «Кто там в зеркале?», «Помаши ручками», «Пока-пока», «Посмотри и назови», «Посмотри и угадай», «Привет», «Улыбнись, поклонись».

Игры на формирование реакции на партнера: «Возьми – дай», «Дружные ножки», «Кто там?», «Кто там за дверью?», «Ножки, ножки, побежали по дорожке», «Обнимись, поклонись», «Поищем друга», «Покажи где», «Покажи, где друг», «Ручки поздоровались», «Топ-топ», «Топну я, топнешь ты», «Угадай, кто к нам пришел», «Хлоп-хлоп», «Хлоп-хлоп в паре» (сначала со взрослым, а затем со сверстником).

Забавы: «Быстрые ножки бегут по дорожке», «Добрые друзья» (имитация действий и жестов при встрече), «Ласковый ребенок» (ребенок должен показать, как он обнимает маму, братика и т. п.), «Мягкие ручки», «Покрути кулачками», «Попрыгай весело», «Пушистые волосики», «Сорока-ворона».

4. Элементарные предметно-игровые манипуляции и действия с игрушками.

Игры, упражнения, задания: «Ах, какой хороший!» (обыгрывание мягкой игрушки), «Баю-бай, засыпай», «Бей в барабан», «Брось кольцо», «Брось мяч», «Возьми шарик», «Волшебные кирпичики» (выкладывание дорожки из кирпичей), «Заинька, баиньки», «Закрой коробочку», «Звени, бубен», «Камешек бульк», «Кати – лови», «Колыбельная для Ванечки», «Кубики бух», «Машина би-би», «Машина поехала», «Надень колечко», «Накрой кастрюлю крышкой», «Налей водички», «Опусти игрушки в сосуд», «Покати шарик», «Покачаем куклу», «Помаши погремушкой», «Посади елочки», «Поставь грибочки на место», «Построй башню», «Построй дорожку» (выкладывание из крупной мозаики одного цвета), «Постучи погремушкой», «Пусти рыбку в аквариум», «Разбери пирамидку», «Разгрузи машину», «Сложи кубики», «Собери грибы», «Собери матрешку», «Споем деткам песенку», «Спрячь в руку, в ладошки», «Спрячь конфетку в карман», «Тук-тук, молоток», «Уложи спать мишку», «Успокой лялю», «Шарик, плыви», «Я люблю свою лошадку».

На четвертом году жизни для каждого ребенка оформляется индивидуальный альбом с фотографиями, отражающими основные события, происходящие в его ближайшем окружении. Ребенок учится узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях, показывать себя пальцем, используя указательный жест, называть по имени себя, близких родственников и друзей. Сначала количество фотографий в альбомах должно быть небольшим, постепенно оно увеличивается. На обложке альбома помещается фотография самого ребенка. Альбомы хранятся в группе в доступном для детей месте.

В этом возрасте детей учат не только показывать основные части своего тела, но и называть их: голову, шею, туловище (тело), живот, спину, руки, ноги, пальцы. Малыш должен уметь показать и назвать глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши (на лице), волосы (на голове). При этом необходимо, чтобы ребенок знал назначение отдельных частей тела и их роль в жизнедеятельности всего организма (ноги ходят, прыгают; ручки берут, делают, глаза смотрят, уши слушают). Отвечая на вопросы «Чем ты слушаешь?», «Чем ты ходишь?», «Чем ты смотришь?», малыш начинает осознавать функциональное назначение частей тела и смысловую нагрузку самого вопроса, обращенного к нему.

В целях развития у детей самостоятельности и инициативы в быту следует научить их мыть руки перед едой и после прогулки, пользоваться полотенцем, носовым платком, открывать и закрывать краны, коробки, складывать вещи на стульчик, есть ложкой, пользоваться салфеткой и т. д. При этом обучение проходит следующие этапы: подражание действиям взрослого (взять мяч, прокатить его через ворота, погрузить кубики в машину, покатать куклу в коляске, посадить куклу на стул, пожалеть куклу-дочку, выложить счетный материал, перелить воду из сосуда в сосуд, переместить свой стульчик), действия по показу, действия по речевой инструкции (принеси игрушку, поставь стул, возьми чашку, отнеси в мойку, иди в раздевалку, спрячь в карман, брось в корзину, сядь на стульчик).

Важно научить детей выражать свои потребности и желания, используя словосочетания «Я хочу…», «Я не хочу…», подкрепляя их мимикой и жестами, выразительными движениями.

Воспитание адекватного поведения в конкретной ситуации – следующее направление в коррекционно-воспитательной работе с проблемными детьми четвертого года жизни. Оно начинается еще на предыдущем возрастном этапе с обучения ребенка садиться на свой стульчик, слушать педагога на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика и т. п. При этом важно привлекать внимание малыша к действиям других детей. Постепенно он научится отвечать на вопросы о том, что делает Маша, куда везет машинку Петя, какие стульчики надо взять для игры, а какие – для занятий.

Все это позволит ребенку не только установить контакты со сверстниками, но и осознать свои собственные действия и возможности в определенной ситуации.

Чтобы стимулировать положительные аффективные переживания, способствующие закреплению знаний ребенка о себе, с самого раннего возраста у детей начинают формировать представление о своем дне рождения как о светлом, радостном событии – празднике. Педагоги готовят его по заранее разработанному сценарию. За несколько дней до празднования всей группе сообщается о том, что у Саши Иванова скоро будет день рождения и нужно приготовить для него подарки. Детям предлагается самостоятельно придумать подарки Саше. Педагоги обращают внимание детей на то, что подарок можно не только купить в магазине, но и сделать своими руками, например поделки, которые они изготавливают на занятиях по изобразительной деятельности.

В ходе подготовки к празднику дети разучивают стихи, песни, хороводы, готовят украшения из листьев, цветов, веточек (в зависимости от времени года). В специальном уголке помещают фотографию ребенка, день рождения которого отмечается.

В торжественный день в группу можно пригласить «гостя», который поздравит ребенка, вместе со всеми споет для него песенку, поиграет с детьми. Интересные моменты этого дня желательно сфотографировать, а снимки поместить в альбом ребенка. При этом фотографии следует располагать в определенной последовательности: встреча гостей и вручение подарка, чаепитие, пение, игры. Такое расположение снимков в альбоме поможет ребенку впоследствии восстановить хронику недавних событий и вновь ощутить радостные эмоции.

Так поочередно отмечаются дни рождения всех воспитанников группы. В эти дни важно обратить внимание детей на время года, задать вопрос: «В какое время года родилась Машенька?» Правильно ответить детям помогут соответствующие атрибуты, украшающие помещение: разноцветные листья осенью; еловые ветки и бумажные снежинки зимой; веточки деревьев с распустившимися почками весной; цветы летом.

По прошествии нескольких дней после праздника целесообразно провести с детьми беседу по следующим вопросам:

• У кого был недавно праздник?

• Как этот праздник называется?

• Когда был день рождения?

• Кто приходил в гости к имениннику?

• Что делали гости?

• Что они говорили?

На четвертом году жизни детей начинают учить называть имена и отчества близких взрослых (папы, мамы, бабушки, дедушки, педагогов группы). Этих людей ребенок должен узнавать по фотографиям в своем альбоме, пытаться изображать их в своих рисунках, рассказывать о них и о совместных действиях с ними, о главных событиях своей жизни. Важно научить ребенка здороваться, доброжелательно отвечать на приветствие взрослого или сверстника, благодарить, тепло прощаться.

В процессе коррекционного обучения дошкольников с проблемами в познавательном развитии важную роль играет работа педагогов с родителями. Помимо специальных бесед и консультаций, педагоги должны демонстрировать родителям способы взаимодействия со своим ребенком в конкретных ситуациях (называть ласково, гладить по голове, обнимать, хвалить, помогать и т. д.). Специально созданные ситуации обусловливают возникновение и поддержание у детей положительной эмоциональной реакции на близкого взрослого, формирование позитивных способов взаимодействия близкого взрослого с ребенком.

Основные виды деятельности, используемые для социального воспитания детей четвертого года жизни:

1. Позитивное общение и эмоциональное взаимодействие с окружающей средой.

Игры и упражнения: «А кто в группу к нам пришел?», «Большой хоровод», «Веселый хоровод», «Возьмем стульчик, сядем в круг», «Где мои детки?», «День рождения куклы», «Доброе утро», «Запомни имя соседа», «Здравствуйте!», «К нам гости пришли», «Кто в домике живет?», «Кто, кто в гости пришел?», «Лови шарик», «Мама-кошка и котята», «Мамин праздник», «Мы рады тебя видеть», «Платочки», «Платочки-цветочки», «Покружись, улыбнись» (в парах), «Солнышко взошло», «Улыбнись соседу».