Текст книги "Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии"

Формирование деятельности – один из важнейших разделов коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими неярко выраженные отклонения в развитии.

Этот раздел представлен следующими блоками:

• формирование у детей предметной деятельности;

• формирование у детей игровой деятельности;

• обучение детей продуктивным видам деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию, ручному труду);

• обучение детей элементарной трудовой деятельности.

Предметная деятельность является основой для формирования всех перечисленных ниже видов детской деятельности. В процессе развития предметных действий ребенок овладевает соотносящими и орудийными действиями, которые, в свою очередь, способствуют становлению ориентировочно-познавательной деятельности и предпосылок к развитию речи. Кроме того, в ходе выполнения предметных действий у ребенка улучшаются функциональные возможности рук, согласованность и плавность их действий, развивается тонкая ручная моторика и зрительно-двигательная координация.

Игровая деятельность – ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Целенаправленное формирование игровой деятельности представляет собой развитие у детей интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям и воспитание умения играть со сверстниками. После того как дети овладеют предметно-игровыми действиями, их начинают обучать сюжетной игре, умению принимать на себя определенные роли и действовать в соответствии с ними, учитывая при этом ролевую позицию партнера. В сюжетно-ролевой игре формируется функция замещения, необходимая для дальнейшего развития мышления и речи ребенка.

Для того чтобы дети с неярко выраженными отклонениями в развитии научились играть, педагог сначала организует специальные занятия и лишь затем переносит игру в свободную деятельность детей.

Продуктивные виды деятельности, с одной стороны, служат основой для формирования познавательной деятельности ребенка, а с другой – играют важную роль в процессе воспитания его личностных качеств и поведения.

Обучение изобразительной деятельности и конструированию начинается с пробуждения у детей интереса к этим видам деятельности, к их процессу и результату. На начальном этапе работы занятия направлены на формирование у детей предпосылок к определенному виду деятельности: обучение способам обследования предметов, совершенствование зрительно-двигательной координации и ручной моторики. Затем детей учат анализировать предметы, их свойства и качества, передавать особенности предметов и явлений окружающего мира через рисунок, лепную поделку, аппликацию, конструкцию.

Формирование продуктивных видов деятельности тесно связано с сенсорным воспитанием, работой по ознакомлению детей с окружающим миром, с обучением игре. На занятиях, посвященных продуктивным видам деятельности, проводится специальная работа по речевому развитию детей, что, в свою очередь, способствует совершенствованию представлений и наглядных форм мышления.

Овладение детьми элементами трудовой деятельности является прямым продолжением развития предметной и продуктивных видов детской деятельности. При этом сами предметные действия становятся для ребенка общественно значимыми, что побуждает его к их совершенствованию.

Приобретая навыки самообслуживания, ребенок тем самым приобретает определенную бытовую самостоятельность. Он может без помощи взрослого одеваться, раздеваться, пользоваться туалетом, принимать пищу и т. д. Затем он осваивает посильный бытовой труд: может убирать игровой уголок и свою комнату, дежурить в столовой или в уголке природы, ухаживать за животными, работать на участке. Освоение элементов трудовой деятельности способствует развитию предметных действий, пониманию роли каждого отдельного действия и их логической последовательности.

Трудовое воспитание в дошкольных учреждениях обычно ведется в двух направлениях. С одной стороны, детей знакомят с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитывают уважение к труду взрослых. С другой стороны, трудовое воспитание осуществляется в практической деятельности детей: при формировании навыков самообслуживания, на занятиях по ручному труду, в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

Выполняя трудовые задания, дети учатся действовать по подражанию, образцу и словесной инструкции. Действия по словесной инструкции, сначала очень простой и короткой, а затем развернутой, помогают сформировать у них словесную регуляцию деятельности.

Эстетическое воспитание обеспечивает гармоничность развития личности ребенка. Оно позволяет ему переосмыслить значение мира вещей в жизни человека, показать его вторичность по отношению к духовным и нравственным ценностям. Стимулируя эмоциональные переживания ребенка, развивая его художественную эмпатию, искусство формирует в нем способность понять и принять другого человека таким, каков он есть, ощутить красоту его чувств и эмоциональных переживаний.

В раздел включены следующие виды работы с детьми:

• музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;

• ознакомление с художественной литературой;

• изобразительное искусство.

Музыкальное воспитание играет важную роль в разностороннем развитии проблемного ребенка. Музыка вызывает в нем новые впечатления, помогает восприятию новой информации. Активизация чувственных переживаний детей обогащает их личностное развитие. Музыкально-ритмическая деятельность, организуемая на основе развития сенсорных процессов и формирования адекватных реакций на звучание музыки, имеет большое значение в коррекции нарушений развития детей. Под влиянием музыки ребенок как бы выходит из замкнутого мира «Я». Он видит, а затем и узнает звучащие предметы, осваивает способы действия с ними. У него возникает и закрепляется желание извлекать музыку из окружающих предметов. Ребенок радуется этим звукам, хочет слышать их снова и снова. В подобной ситуации педагогу легче найти контакт с ребенком, привлечь его к сотрудничеству с новым взрослым, а затем перенести эти способы сотрудничества на другие виды детской деятельности.

В процессе музыкальных занятий (индивидуальных, групповых) у детей формируются ориентировочные реакции на звуковые стимулы, совершенствуются слуховое внимание и слуховое восприятие, развивается голос и т. д. Музыкальные занятия способствуют воспитанию положительного эмоционального отношения к окружающему миру, к родной природе.

Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста предполагает слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения и танцы, игру на музыкальных инструментах.

В последнее время среди специалистов, работающих с проблемными детьми, заметно возрос интерес к использованию театрализованных видов деятельности для активизации эмоциональной сферы и коррекции отклонений в интеллектуальном развитии детей. Включение приемов театрализации в повседневную жизнь детей делает ее более яркой, динамичной, насыщает положительными эмоциями, а главное – дает ребенку возможность приобрести личный опыт вхождения в ту или иную ситуацию, вживания в определенную роль, адекватного взаимодействия с партнером по игре. Это, в свою очередь, способствует развитию у детей познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), формирует речевые навыки и навыки позитивного поведения в обществе.

Знакомство детей с художественной литературой является началом формирования у них восприятия художественного текста. Слушая сказки, рассказы, стихи, дети учатся получать удовольствие от сюжета, эмоционально реагировать на действия литературных персонажей, сопереживать им. Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими неярко выраженные отклонения в развитии, предполагает большое количество разнообразных практических действий как с самой книгой (потрогать, рассмотреть, подержать, погладить), так и с ее содержанием (драматизация, обыгрывание на фланелеграфе, в настольном театре, использование театра теней и кукольного театра).

Один из важных приемов работы с художественными текстами – рассматривание серий сюжетных картин, отражающих последовательность событий в произведении. При этом детям предлагаются разные виды работы: составить рассказ, придумать к заданному началу окончание, восстановить недостающие звенья сюжетной истории, подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, самостоятельно иллюстрировать текст и т. п.

Работа над смысловой стороной произведения активизирует мыслительную деятельность и воображение ребенка, позволяет ему осознать взаимозависимости в действиях персонажей, а в конечном итоге формирует основы знаково-символической деятельности, необходимой для последующего школьного обучения.

Кропотливая и целенаправленная коррекционно-педагогическая работа ведет к формированию у дошкольников положительных нравственных качеств, важнейшими среди которых являются взаимопомощь и отзывчивость, доброта и терпение.

Итогом всей системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребенка-дошкольника является его переход на новый уровень социального функционирования – школьное обучение.

2.2. Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-воспитательной работе с детьми

Самое дорогое, что есть у человека, – это здоровье. Как ни банально звучит это утверждение, истинность его неоспорима. Именно поэтому забота о сохранении и укреплении здоровья ребенка является основополагающим направлением образовательного процесса в дошкольном учреждении любого вида. Особенно это актуально в отношении воспитания и развития проблемных детей, поскольку в этом случае речь идет не только о сбережении и улучшении здоровья, но и о коррекции его нарушений.

Роль здоровьесберегающих технологий в общем режиме дошкольного учреждения чрезвычайно велика. От того, насколько грамотно и целенаправленно сами педагоги выдерживают все режимные моменты, графики чередования интенсивной умственной и релаксационной деятельности детей, зависит эффективность коррекционного воздействия и повышение потенциала здоровья воспитанников.

Необходимо помнить, что здоровье начинается с настроения, причем с настроения самого педагога. Именно настроение педагога создает позитивный (или негативный) психологический климат в детском коллективе. Умение почувствовать состояние каждого воспитанника, индивидуально подойти к каждому ребенку, зажечь и повести за собой позволяет организовать эмоционально-позитивную среду, обеспечивающую личностный рост и укрепление здоровья воспитанников.

Выделим и охарактеризуем основные направления работы, которые мы условно называем блоками. Каждый из них реализуется в течение двух последних лет пребывания детей в детском саду:

• Путь к себе;

• Мир моих чувств и ощущений;

• Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья;

• Движение – основа жизни;

• Человек есть то, что он ест;

• Советы доктора Айболита;

• Здоровье – всему голова.

Путь к себе. Цель работы в рамках этого блока – закрепить у детей образ «Я». При этом они учатся понимать и использовать свои физические и умственные возможности, сильные и слабые стороны.

Дети получают представления о значении культурно-гигиенических навыков в жизни человека, о целостности человеческого организма, о взаимодействии его систем и об их взаимоотношениях с окружающим миром.

Общеизвестно, что ребенок познает себя, общаясь с окружающими людьми, наблюдая за их повседневной жизнью и деятельностью. Поэтому взрослые должны постоянно помнить о том, что именно их пример становится основой для формирования у детей эталонов позитивного отношения к своему здоровью. Именно в процессе воспитательных воздействий у детей возникают предпосылки для адекватного реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки, способствующие укреплению здоровья либо наносящие ему вред.

Мир моих чувств и ощущений. Содержание этого блока предполагает знакомство детей с основными средствами познания мира: зрением, слухом, кожной и мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических упражнений дети постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать их в повседневной практике, фиксируют свои ощущения в речи. Кроме того, на занятиях создаются специальные ситуации для накопления индивидуального чувственного и эмоционального опыта, на основе которого затем формируются представления детей о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с окружающими людьми.

Дети осознают необходимость бережного отношения к органам чувств. Их обучают пальмингу (специальному упражнению, снимающему избыточное напряжение глазных мышц и позволяющему им отдохнуть, – выполняется наложением ладоней на закрытые глаза без давления в течение 5 минут), приемам личной гигиены (уходу за ушами и кожей).

Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья. В формате данного блока у детей формируются представления о единстве человека и природы. Первоначальное осознание детьми этого единства происходит в процессе выполнения режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов природы. Дети знакомятся с сезонными и суточными изменениями в природе, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими изменениями.

Дошкольники старшей группы узнают о связи природных факторов и функционирования человеческого организма, о значении режима дня для поддержания здоровья и оптимизма. Полученные знания они закрепляют в игры типа «Где нам хорошо?», «Почему зайчик не спит?», «Моя комната», «Когда спать, когда вставать, когда работу начинать», в беседах на темы «Мой режим дня», «Для чего нам нужен режим дня?».

У детей подготовительной группы формируются представления о возрасте людей, о зависимости деятельности человека от его возраста. Им объясняют, что самочувствие зависит от правильного отношения к своему здоровью и от поведения человека, то есть подводят к пониманию необходимости в здоровом образе жизни как базовой потребности человеческого организма.

В дальнейшем солнце, воздух и вода рассматриваются как факторы, оказывающие огромное влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.

Солнце – это свет и тепло, необходимые для роста и развития живых организмов. На прогулках и на занятиях детей знакомят с правилами пребывания на солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким образом осуществляется профилактика перегревания. Помимо этого дети узнают о необходимости ухода за глазами. Они на практике овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения, то есть проводится профилактика переутомления органов зрения.

Воздух – это то, чем мы дышим. Детей обучают приемам правильного дыхания, навыкам контроля своего поведения с помощью дыхательных упражнений. Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон на свежем воздухе становятся для детей важными условиями здорового образа жизни.

Вода, так же как солнце и воздух, нужна для жизни живых организмов на Земле. У детей закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни человека. Они начинают воспринимать воду не только как вещество для утоления жажды, но и как средство гигиены, закаливания и оздоровления организма.

Движение – основа жизни. Этот блок посвящен формированию у детей представлений о значении двигательной активности в жизни человека. Дети знакомятся с индивидуальными параметрами своего физического развития и роста. Они учатся измерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения, выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольникам сообщают о роли подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости. Дети разучивают комплексы упражнений для физкультминуток и утренней гимнастики, овладевают приемами самомассажа и точечного массажа по методу А. А. Уманской, отдельными статическими и динамическими упражнениями из «Хатха-йоги», приемами Су Джок терапии.

Человек есть то, что он ест. Содержание блока направлено на формирование у детей представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом питании. Дети знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и их качествами. В общих чертах они постигают особенности процесса пищеварения, культуры питания и поведения за столом.

Дошкольников учат ухаживать за зубами: правильно чистить, беречь и своевременно обращаться к врачу. Они узнают о том, что здоровье зубов, десен, органов пищеварения зависит от правильного питания.

Советы доктора Айболита. В рамках этого блока у детей формируются представления о возможностях традиционного, лекарственного, и нетрадиционного оздоровления и лечения. Детей знакомят с элементарными приемами медицинской помощи, с жизненными ситуациями, в которых необходимо обратиться к врачу. Им рассказывают о случаях, когда возникает угроза здоровью (высокая температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в какой-либо части тела), и о том, как нужно действовать: вызвать «скорую помощь», обратиться за помощью к другому человеку, принять лекарство, прополоскать горло.

На занятиях этого блока проводится работа по профилактике простудных заболеваний у детей.

Здоровье – всему голова. Занятия этого блока направлены на закрепление у детей представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших, жизненных ценностей человека. Детям еще раз объясняют условия поддержания своего организма в активном, здоровом состоянии, формируя у них установки на порицание вредных привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию организма.

У детей закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, в экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во время пожара, наводнения, в местах большого скопления людей и т. д.

Рассмотрим особенности использования здоровьесберегающих технологий в работе с детьми пятого и шестого-седьмого года жизни.

На пятом году жизни детей прежде всего организуется всестороннее изучение физического и психического состояния каждого ребенка. Воспитатель и педагоги должны знать, чем болел ребенок в раннем возрасте, какие медицинские противопоказания и ограничения у него имеются, какие текущие медицинские назначения ему рекомендованы. Нужно выяснить особенности питания и сна ребенка в семье, а также объем доступных и достаточных для него двигательных нагрузок.

Далее в соответствии с программой организуются «занятия здоровья», на которых ребенка знакомят с собственным телом и его возможностями. Взрослый помогает ребенку сконцентрироваться на своих ощущениях, установить взаимосвязь между этими ощущениями и органами чувств, для того чтобы сформировать у него правильное отношение функционирующим анализаторам. Только доверяя своим ощущениям, ребенок начинает пользоваться этими анализаторами и адекватно реагировать на ту информацию, которую он получает из внешнего мира с их помощью. Чувственный опыт, накопленный ребенком, становится основой формирования его осознанного отношения к тем видам деятельности, которые осуществляются на занятиях и в повседневной жизни.

Педагоги формируют у детей представление о человеке как о целостном разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства. В процессе выполнения специальных упражнений их познакомят со строением человеческого тела и с функциональным назначением его основных частей.

Дети узнают о специфических особенностях своей внешности, об основных признаках внешнего облика (высокий, низкий, худой, полный; цвет волос, глаз и т. д.). Эти представления закрепляются в специальных играх и упражнениях: «Для чего нам нужны зубы?», «Для чего нам руки?», «Зачем нужна человеку голова?», «Как ты улыбаешься?», «Какого цвета могут быть глаза?», «Какого цвета твои волосы?», «Кого ты знаешь из людей?», «Лицо в зеркале», «Море волнуется», «Погляжу на ручки», «Покажи, где люди», «Улыбнись – поклонись» (перед зеркалом), «Чем ты дышишь?», «Что делают ноги?», «Что или кого ты видишь в зеркале?», «Что умеет твое тело?», «Что умеют твои ножки?».

У детей формируют навыки гигиены и естественную потребность использования этих навыков в повседневной жизни: умение мыть руки, пользоваться носовым платком, сохранять опрятной одежду при приеме пищи, при выполнении практических работ с глиной, пластилином и красками. Эти навыки формируются в процессе выполнения режимных моментов, а на занятиях закрепляются представления об их значении. Например, на занятии педагог объясняет детям, почему руки (ноги, лицо) должны быть чистыми. Дети вслед за педагогом повторяют различные высказывания на эту тему. В дальнейшем они уже сами обосновывают необходимость соблюдения чистоты тела, замечают неопрятность во внешнем облике товарища. Детей учат не только видеть недостатки, но и устранять их: умываться, чистить одежду, ковер, на котором они играют. Их знакомят с инвентарем, который необходим для поддержания чистоты, показывают, где он хранится.

Формируемые представления закрепляются в играх. Например, можно провести сюжетную игру «Купание куклы». Для этого детей делят на три подгруппы. Дети первой подгруппы рассказывают, что нужно подготовить для купания куклы (с использованием наводящих вопросов воспитателя); второй – непосредственно купают кукол, используя необходимые атрибуты (вода, мыло, мочалка, гель для душа, полотенца – отдельные для ног и для тела, чистую одежду); дошкольники, вошедшие в третью подгруппу, рассказывают о последовательности купания после завершения игры.

В конце игры подводится итог: дети вместе с педагогом рассуждают о том, что чистота – важнейшее условие здорового образа жизни и хорошего настроения человека.

Очень важно закреплять знания детей о своем здоровье в разных видах деятельности и на разном дидактическом материале. Например, на прогулках нужно обращать внимание дошкольников на то, что они могут бегать, прыгать, лазать, играть благодаря своему здоровью. В процессе общения с детьми взрослый может использовать элементы позитивного самовнушения. Для этого воспитатель вместе с детьми становится в круг, все берутся за руки и говорят: «Мы бодры и веселы, мы здоровы и сильны» или «Любим мы смеяться, любим мы дружить, любим улыбаться, весело нам жить».

Обучая детей приемам самомассажа, можно предложить им массировать не отдельную точку, которую им трудно выделить, а область лица, в которой находятся значимые точки. Например, для профилактики насморка и заложенности носа дети могут помассировать ребром ладони область лица вдоль крыльев носа, где расположены соответствующие точки.

На пятом году жизни у детей формируются представления о значении свежих овощей и фруктов для здоровья зубов, хорошего пищеварения и самочувствия. Из знакомят с разделением продуктов на полезные и вредные. Для этого с ними проводят разнообразные игры и упражнения («Найди продукты, которые нам полезны», «Нужные продукты, овощи да фрукты», «Полезная ягода»), рассказывают о полезных и вредных травах. Можно провести с ними сюжетно-ролевую игру «Полезное угощение».

Рассказывая детям о продуктах питания, необходимо познакомить их с основными органами, которые участвуют в пищеварении. Дошкольники еще не могут осознать весь путь прохождения пищи по пищеварительному тракту, однако основные его элементы они уже могут ощутить. Важно акцентировать внимание детей на том, что надо тщательно пережевывать пищу. Следует обратить их внимание на то, что желудок может «ворчать», если пища плохо пережевана и быстро проглочена. Многие из них наверняка сами ощущали это. А если желудок спокоен, то зубы и язык поработали хорошо.

Навыки здорового образа жизни формируются и закрепляются у детей не только на занятиях, но и в их повседневной деятельности. Например, перед едой можно побеседовать с ними о роли здоровой пиши для роста и хорошего настроения, а перед сном дети могут послушать, где и как бьется у них сердечко.

Одним из значимых направлений работы с дошкольниками на пятом году жизни является формирование у них представлений о роли природных явлений в жизни человека, в сохранении и укреплении его здоровья. Очень важно, чтобы дети понимали, что жизнь человека связана с природными явлениями и его здоровье зависит от воды, которую он пьет, от воздуха, которым он дышит. А значение солнца для всего живого на земле трудно переоценить. Детям нужно объяснить, что солнечные лучи приносят пользу, но могут навредить здоровью. Поэтому в жаркий солнечный день нужно надевать панамку и укрывать плечики от палящих лучей солнца.

Формированию понимания зависимости развития человеческого организма от природы способствуют наблюдения за условиями роста и развитием растений в помещениях детского учреждения и на его участке. Нужно учить детей устанавливать причинно-следственные связи при описании влияния природных явлений на состояние природных объектов и здоровье человека, чаще задавать им вопросы, которые начинаются со слов «почему», «зачем», «как ты понимаешь», предлагать им для прослушивания тексты из рассказов отечественных писателей о природе (В. Бианки, М. Пришвин, Л. Толстой). Эффективны в этом отношении игры и упражнения («Водичка-водичка», «Зачем человек пьет воду?», «Здравствуй, солнышко-колоколнышко!», «Какие друзья помогают маленькому растению вырасти?», «Ласковые лучи», «Погреем ручки на солнышке», «Почему весной много воды?», «Почему ласковые лучи могут стать причиной болезни?», «Почему растет лук в банке?»), беседы на темы «Весна – это время света и воды», «Почему весной полезно подставлять лицо солнышку?», «Почему люди радуются приходу весны?», «Путешествие воды в природе», «Чем отличается солнышко весной и летом?».

На пятом году жизни дети начинают осознавать значение движений в жизни человека. Они уже имеют достаточно богатый опыт использования упражнений в повседневной жизни, знают некоторые комплексы утренней гимнастики, умеют бегать, прыгать, соревноваться друг с другом, обращая внимание на такую качественную характеристику движений, как скорость; знают, что такое ловкость, умелость. Все это создает базу для обобщений их представлений о роли движений в жизни человека, о том, как можно оздоровить и закалить свой организм.

Подвижные игры на открытом воздухе, в бассейне, игры с передачей предметов, массирующих мышцы конечностей, и обсуждение этих игр способствуют накоплению у детей представлений о способах укрепления здоровья. Выполнение комплекса утренней гимнастики и разучивание суставной гимнастики и упражнений на статику и динамику поз приучают детский организм к здоровьесберегающей деятельности и закрепляют представления детей о разных способах двигательной активности.

Мы рекомендуем использовать в коррекционно-воспитательной работе игры и упражнения («Аисты и лягушки», «Быстрые и ловкие ручки», «Дождик – солнышко», «Достань грушу», «Ложись как удобно», «Лягушка», «Маленькая гусеница», «Ползание на спине», «Садись правильно», «Спинка, отдохни», «Стой, беги, лови»), а также беседы на темы «Зачем надо делать утреннюю зарядку?», «Как укреплять позвоночник?», «Как ты помогаешь себе, когда ты устал?», «Помоги себе сам, когда ты простудился», «Ствол моего организма».

Проведение подвижных игр и упражнений в группе требует достаточного свободного пространства, которое нецелесообразно заполнять мебелью, наглядными и методическими пособиями. Оптимальным вариантом организации пространства группы является создание функциональных зон, среди которых выделяется зона для развития движений. Здесь могут разместиться спортивный комплекс, детские тренажеры, спортивный инвентарь, который не должен повторять оборудование спортзала. Однако основное пространство должно оставаться свободным, так как именно здесь будут заниматься дети.

Попадая в эту зону, дети спонтанно начинают брать в руки «волшебные палочки, колечки», повторяют разученные комплексы упражнений, выполняют знакомые целенаправленные движения. При этом им предоставляется возможность проявить инициативу и элементы творчества в обыгрывании предметов, которые находятся в зоне.

Все рассмотренные выше направления работы с детьми реализуются не только на специальных занятиях. Они органично включаются во все виды детской деятельности, то есть пронизывают весь воспитательный и образовательный процесс в дошкольном учреждении.

В течение первого месяца пребывания детей шестого-седьмого года жизни в группе педагоги проводят родительское собрание на тему «Роль здорового образа жизни для коррекции отклонений в развитии ребенка». На этом собрании важно подчеркнуть роль взрослых в воспитании навыков правильного поведения детей: санитарно-гигиенических, двигательных, соблюдения режимных моментов, использование водных и закаливающих процедур, здорового питания.

На шестом-седьмом году жизни у детей продолжают воспитывать потребность заботиться о своем здоровье. Для этого закрепляют детские представления о необходимости соблюдения гигиенических навыков (расчесывания, мытья, стрижки ногтей и т. д.). Детей учат определять на чувственной основе местоположение основных органов (сердце, легкие, желудок, позвоночник, кожа, голова – глаза, нос, уши, рот), объясняют, как правильно ухаживать за кожей, волосами, ногтями. Продолжается развитие представлений дошкольников о целостности человеческого организма и о зависимости внешнего вида человека от его внутреннего состояния и настроения. Дети осознают, что продолжительность жизни человека зависит от состояния его здоровья и образа жизни.

Продолжая обучать детей приемам и навыкам, способствующим укреплению их здоровья, педагоги обращают внимание на фиксацию детьми своего практического опыта в речевых высказываниях. В этом случае помогут упражнения «Для чего нужна утренняя гимнастика?», «Покажи, как ты делаешь массаж ушей, и скажи, для чего ты его делаешь», «Покажи, как ты умеешь смотреть двумя глазками на носик», «Покажи и расскажи, как правильно чистить зубы», «Покажи упражнение, полезное для позвоночника», «Скажи, что ты ел» и т. д.

Новым содержанием в работе с детьми этого возраста является информация о первой помощи при занозах, царапинах, ранах, а также формирование представлений о возможности помочь своему организму с помощью подвижных игр и специальных упражнений. Чаще всего это релаксационные упражнения для различных органов.

На занятиях с детьми старшего возраста закрепляются навыки профилактики простудных заболеваний с помощью элементов самомассажа, в том числе и с использованием эластичных колец и палочек Су Джок. Например, можно использовать следующие упражнения: «Волшебные палочки», «Волшебные колечки», «Массаж крыльев носа при насморке» (по пять круговых движений по часовой стрелке, а затем резкий выдох через нос), «Помоги себе сам, когда устал», «Холодные ручки» (упражнения для восстановления терморегуляции), «Я сам себя лечу».