Текст книги "3 ключевых навыка успешных детей. Как развивать в ребенке эмпатию, креативность и самоконтроль"

И наконец, дайте ребенку волю. После этого – наставление, потом снова свобода выбора… вы понимаете, к чему я клоню. В конце концов ваши наставления больше не понадобятся, и дети сами поймут, что им делать со своей жизнью.

Наша родительская задача состоит в том, чтобы позволить детям принимать как можно больше решений, пока они находятся под нашей крышей. В то же время нужно целенаправленно создавать ситуации, где они принимают решения с использованием нейронных связей, которые мы хотим сохранить, связей, воспитывающих самые важные навыки для успеха в дальнейшей жизни. Недостаточно провозглашать наши великие ценности и поощрять независимость. Мы должны сопровождать эти решения и внушать детям необходимость активной практики, предоставляя место для вдумчивых размышлений.

Часть 2
Воспитание творцов

4
Неврология творчества

Если мы хотим воспитать какое-то качество, то должны не только определить и (возможно) измерить его, но и понять, что из этого получится. Считается, что в ходе творческого процесса человек проходит четыре этапа: (1) подготовка, которая в основном состоит в осмыслении текущей задачи, (2) зарождение идеи, что может занять некоторое время, (3) озарение, или момент «эврика!», и (4) верификация (подтверждение), когда идея воплощается в жизнь[104]104
  Graham Wallas, The Art of Thought (London: Jonathan Cape, 1926), 10.


[Закрыть]. Это поэтапное определение достаточно просто, но нейронная основа творчества связана с более сложными функциями человеческого мозга.

В нейровизуализационных исследованиях почти невозможно уловить момент творчества, поскольку измерение мозговой активности у человека, который старается проявить творческие способности в лаборатории, сильно отличается от возможности застать того же человека в момент озарения. Как узнать, что происходит в ходе творческого процесса?

Одна из наиболее стойких и необоснованных теорий гласит, что творческие способности обитают в правом полушарии мозга. Как уже говорилось, широко известная и популярная идея о том, что левое полушарие мозга является рациональным и логичным, в то время как правое – источник любого творчества, просто ошибочна![105]105
  Annukka K. Lindell and Evan Kidd, “Why Right-Brain Teaching Is Half-Witted: A Critique of the Misapplication of Neuroscience to Education,” Mind, Brain, and Education 5, no. 3 (2011): 121–127, DOI: 10.1111/j.1751–228X.2011.01120.x.


[Закрыть] Модель строгого функционального разграничения полушарий опровергается современной неврологией. Есть масса свидетельств против нее. Нет никаких доказательств, что творческие люди чаще пользуются правым полушарием. Если эта сторона мозга оказывается поврежденной, творческие способности никуда не пропадают[106]106
  Dahlia W. Zaidel, “Creativity, Brain, and Art: Biological and Neurological Considerations,” Frontiers in Human Neuroscience 8 (2014): 389, DOI: 10.3389/fnhum.2014.00389.


[Закрыть]. Фактически на каждое исследование, обнаруживающее творческие центры в правом полушарии, приходится другое исследование, доказывающее участие в творческих процессах левого полушария.

Творческие процессы связаны с обеими половинами мозга, и есть свидетельства того, что наши творческие способности зависят от взаимодействия между височными долями, лобными долями и лимбической системой[107]107
  Maddalena Boccia et al., “Where Do Bright Ideas Occur in Our Brain? Meta-Analytic Evidence from Neuroimaging Studies of Domain-Specific Creativity,” Frontiers in Psychology 6 (2015): 1195, DOI: 10.3389/fpsyg.2015.01195.


[Закрыть].

Кора содержит височные и лобные доли и действует как зонтик рассудка, развернутый над нижними областями мозга. Творческие побуждения исходят из нижней части, называемой лимбической системой, и активизируют ассоциативную кору, – те части мозга, которые участвуют в творческом процессе, – в префронтальной и височной области. Эта нижняя лимбическая система обычно посылает в кору мозга эмоционально насыщенное содержание. Роль «зонтика» префронтальной коры – фильтровать и модулировать эти сигналы, чтобы ваши действия оставались социально приемлемыми, но соответствовали вашим интересам. Эта задача выполняется при каждом решении, которое мы принимаем, а в случае творчества оно определяет, какие инновационные идеи достигают следующего этапа.

Но как мозг «творческой личности» отличается от мозга обычных людей? Все очень просто: в их мозге больше взаимосвязей. Важнейшая характеристика творческого мозга – степень взаимосвязанности как между полушариями, так и внутри них. Она проявляется при нейровизуализационном сканировании: творческий мозг демонстрирует активность во многих, порой отдаленных друг от друга областях, хотя ученые еще не вполне установили, почему так происходит[108]108
  Ambar Chakravarty. “The Creative Brain—Revisiting Concepts.” Medical hypotheses 74, no. 3 (2010): 606–612.


[Закрыть]. Интересно, что творческий процесс, вероятно, связан с теми областями, где, как показали предыдущие исследования, обитает теория разума: способность смотреть на вещи с точки зрения другого человека[109]109
  R. A. Chavez et al., “Neurobiology of Creativity: Preliminary Results from a Brain Activation Study,” Salud Mental 27, no. 3 (2004): 38–46.


[Закрыть],[110]110
  Suddendorf, Thomas, and Claire M. Fletcher-Flinn. “Theory of Mind and the Origin of Divergent Thinking.” The Journal of Creative Behavior 31, no. 3 (1997): 169–179.


[Закрыть]. Творческие люди (как в науке, так и в искусстве) обычно обладают ярким воображением, хорошо развитой способностью ощущать, что думают или чувствуют другие, и более глубокими эмоциональными переживаниями[111]111
  Hikaru Takeuchi et al., “White Matter Structures Associated with Creativity: Evidence from Diffusion Tensor Imaging,” NeuroImage 51, no. 1 (2010): 11–18, DOI: 10.1016/j.neuroimage.2010.02.035.


[Закрыть].

Нейровизуализация может приблизительно оценить уровень «взаимосвязанности» у человека по количеству белого и серого вещества: нейронные клетки выглядят серыми, а белый цвет указывает на присутствие миелинизированных аксонов. Миелинизация служит последним этапом нормального развития мозга и продолжается до четвертого и пятого десятилетия жизни. Как правило, ассоциативная кора – это последняя область мозга, где она происходит.

Как возникла идея о различии функций левого и правого полушария?

Между левой и правой стороной коры головного мозга существует реальный промежуток, или щель; эта разделительная линия называется продольной расщелиной. Под ней находятся мощные узлы коммуникаций – мозолистое тело и передняя спайка, – которые соединяют области мозга, расположенные слева и справа. Некоторые люди рождаются без мозолистого тела, и даже не знают об этом, но если бы эти связи были разорваны после завершения развития мозга, то возникли бы крупные проблемы.

В 1981 году Роджер Сперри получил Нобелевскую премию за исследование пациентов с расщепленным мозгом, которым удалили мозолистое тело для прекращения припадков, распространявшихся по мозгу. Когда коммуникация между полушариями прекратилась, эти пациенты могли по-разному обрабатывать информацию, поступавшую в левое и правое полушарие, и даже приходить к разным выводам или решениям в каждом полушарии.

Эти эксперименты дали начало идее о том, что творческие способности заключены в правом полушарии, но исследования здоровых людей показывают, что творческие центры расположены в обеих сторонах мозга. За уровень творческих способностей отвечает не правое полушарие, а степень взаимосвязанности между полушариями.

Почему мы так заботимся о миелинизации? Вспомним нашу предыдущую дискуссию. Хотя миелинизация – это четко отрегулированный процесс естественного развития, недавние исследования предполагают, что она также подвержена влиянию мозговой активности и функционального взаимодействия с окружающей средой. Чем чаще срабатывает нейрон, тем больше он миелинизируется[112]112
  Erin M. Gibson et al., “Neuronal Activity Promotes Oligodendrogenesis and Adaptive Myelination in the Mammalian Brain,” Science 344, no. 6183 (2014): 1252304, DOI: 10.1126 /science.1252304.


[Закрыть]. Если вы пользуетесь нейроном, он изменяет генную экспрессию, причем не только в себе самом, но и в поддерживающих клетках, которые его окружают и способствуют миелинизации аксона.

Аксоны собираются в пучки и образуют тропы, или тракты, сходные с волоконно-оптическими кабелями. У творческих людей лучше упорядочены тракты белого вещества, особенно в ассоциативной коре и мозолистом теле. Они служат главными каналами связи между правым и левым полушарием[113]113
  Hikaru Takeuchi et al., “White Matter Structures Associated with Creativity: Evidence from Diffusion Tensor Imaging,” NeuroImage 51, no.1 (2010): 11–18, DOI: 10.1016/j.neuroimage.2010.02.035.


[Закрыть].

Тренировка навыка приводит к миелинизации соответствующих аксонов, позволяет этим нейронам работать быстрее и улучшает навык, в чем бы он ни заключался[114]114
  Robin J. M. Franklin and Charles Ffrench-Constant, “Remyelination in the CNS: From Biology to Therapy,” Nature Reviews Neuroscience 9, no. 11 (2008): 839, DOI: 10.1038/nrn2480.


[Закрыть]. Нам нужно воспользоваться преимуществом отрытого окна нейронного развития у наших детей и вдохновляться тем фактом, что, когда аксон миелинизируется, он остается таким на протяжении всей жизни[115]115
  Robin J. M. Franklin and Charles Ffrench-Constant, “Remyelination in the CNS,” 839.


[Закрыть]. Изменения мозга, которые мы поощряем у наших детей, сохраняются надолго.

В ДНК разных людей присутствуют сочетания генов (они называются аллелями), которые создают клеточные компоненты, и некоторые аллели действуют успешнее других. Нам известно о центральной роли нейротрансмиттерных систем в творческих инновациях, включая вырабатываемые естественным путем возбуждающие нейротрансмиттеры дофамин, серотонин и норадреналин[116]116
  Heidrun Karlic and Pia Baurek, “Epigenetics and the Power of Art,” Clinical Epigenetics 2, no. 2 (2011): 279, DOI: 10.1007 /s13148–011–0033–7.


[Закрыть]. Но различия ДНК подразумевают, что компоненты этих нейротрансмиттерных систем слабо варьируют от одного человека к другому, что влияет на эффективность работы нейротрасмиттерных переносчиков и рецепторов. Если мы хотим, чтобы наши дети были творческими людьми, они должны получать удовольствие от творчества. Некоторые дети рождаются с такими наклонностями.

Исследования показали, что новизна сама по себе служит наградой, поэтому ее поиск может активировать дофаминовую систему вознаграждения[117]117
  Allison B. Kaufman et al., “Towards a Neurobiology of Creativity in Nonhuman Animals,” Journal of Comparative Psychology 125, no. 3 (2011): 255, DOI: 10.1037/a0023147.


[Закрыть]. Дофамин – это нейротрасмиттер, влияющий на творческую мотивацию и поиск новизны и делающий их более привлекательными для одних людей, чем для других. Но дофамин не может быть единственным компонентом тяги к творчеству, так как он не связан с когнитивной гибкостью (которая является его важной частью и, кстати, тесно связана с исполнительной функцией и самоорганизацией). Известно, что норадреналиновая система имеет отношение к когнитивной гибкости; пониженное содержание адреналина улучшает гибкость мышления[118]118
  Kaufman et al., “Neurobiology of Creativity in Nonhuman Animals,” 255.


[Закрыть].

Нам не дано изменить гены, с которыми родились наши дети, но мы можем изменить способ использования этих генов. Возможно, если творчество или воображение содержится в генах, оно тоже имеет эпигенетическую компоненту (то есть способность к изменению через опыт), а возможно, это происходит через регулировку дофаминовой системы[119]119
  Martin Reuter et al., “Identification of First Candidate Genes for Creativity: A Pilot Study,” Brain Research 1069, no. 1 (2006): 190–197, DOI: 10.1016/j.brainres.2005.11.046.


[Закрыть]. (Более подробную информацию об этом процессе см. в приложении 2, «Эпигенетика».) Мы знаем, что ген транспортеров дофамина чувствителен к эпигенетическим механизмам и что внешняя среда может влиять на роль дофамина в нашем организме – возможно, приводя к неврологическим расстройствам вроде синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)[120]120
  Elena Shumay, Joanna S. Fowler, and Nora D. Volkow, “Genomic Features of the Human Dopamine Transporter Gene and Its Potential Epigenetic States: Implications for Phenotypic Diversity,” PLOS One 5, no. 6 (2010): e11067, DOI: 10.1371/journal.pone.0011067.


[Закрыть],[121]121
  Brad E. Sheese et al., “Parenting Quality Interacts with Genetic Variation in Dopamine Receptor DRD4 to Influence Temperament in Early Childhood,” Development and Psychopathology 19, no. 4 (2007): 1039–1046, DOI: 10.1017/S0954579407000521.


[Закрыть]. Первый шаг к более эффективному управлению этим процессом – попытка понять его действие.

Нейротрансмиттерные системы очень чувствительны. Вам едва ли захочется затопить синапсы избытком дофамина. Фактически это и происходит, когда вы принимаете метамфетамины или кокаин, что вызывает прилив бодрости и удовольствия, но также приводит к злоупотреблению и формированию болезненной зависимости. Наркотические средства, вызывающие привыкание, связаны с дофаминовой системой вознаграждения. Ученые обнаружили, что масса других вещей, кроме наркотиков, может активизировать дофаминовые контуры, в том числе социальное взаимодействие. Исследование на обезьянах показало, что у обезьян на нижних уровнях социальной иерархии чаще развивается пристрастие к кокаину, чем у лидеров группы. Пониженная чувствительность у доминантных обезьян объясняется тем, что у них больше рецепторов дофамина, поскольку ощущение главенства в группе само по себе приносит удовольствие и служит вознаграждением. Дофаминэргические нейронные пути активизируются у них чаще, чем у других особей, организм адаптируется и укрепляет эти связи. Со временем дофаминовые системы у доминантных обезьян адаптируются к их социальному статусу, формируя больше рецепторов на принимающих нейронах. Их лидирующее положение уже удовлетворяет их потребность в дофамине, поэтому у них нет надобности в дополнительной стимуляции наркотиками[122]122
  Drake Morgan et al., “Social Dominance in Monkeys: Dopamine D2 Receptors and Cocaine Self-Administration,” Nature Neuroscience 5, no. 2 (2002): 169–174, DOI: 10.1038/nn798.


[Закрыть].

Хорошо известно, что наше поведение может меняться в зависимости от обстановки, но теперь у нас есть четкое неврологическое объяснение, как и почему происходит эта перемена. Те, кто не чувствует никакого вознаграждения от своих действий, будут искать его где-то еще, что открывает большой потенциал для аддиктивного поведения. Наш мозг нацелен на вознаграждение, и мы ищем его, будь то общественная благодарность, удовольствие от милосердных поступков или от решения трудной проблемы. Чем больше мы, родители, будем делать эти «хорошие вещи» источником вознаграждения для детей, тем с меньшей вероятностью наши дети захотят искать его в нездоровом поведении и пагубных привычках. Переживания, формирующие дофаминовые контуры на этапе, когда мозг еще развивается, оказывает долгосрочное влияние на характер этих контуров и определяет те вещи, которые мы будем считать вознаграждением для себя в зрелом возрасте.

Дофамин вознаграждает мозг

Дофамин принимает участие в системе мотивации и вознаграждения. Пути и контуры дофаминового вознаграждения соединяют разные части нашего мозга.

К примеру, если вы едите шоколад и это доставляет вам удовольствие, то дофаминовые пути вознаграждения постараются гарантировать, чтобы вы ели шоколад при любой возможности. Они подключат области мозга, участвующие в обучении, и укрепят память о том, что шоколад – это хорошо. Пути дофаминового вознаграждения также связаны с сенсорными областями (для подкрепления запаха и вида шоколада) и с моторными зонами (для подкрепления моторной памяти о физическом выборе и поедании шоколада). Все это делает более чем вероятным развитие тяги к шоколаду. А поскольку конкретные нейронные связи укрепляются с каждым использованием, то каждый раз, когда вы едите шоколад, они становятся прочнее.

Ту же дофаминовую систему вознаграждения можно использовать для укрепления творческой мотивации. Если процесс творчества вознаграждается активизацией дофаминовой системы, человек более склонен пользоваться своим воображением, а разностороннее мышление способствует взаимосвязанности благодаря формированию новых синапсов[123]123
  Ambar Chakravarty, “The Creative Brain—Revisiting Concepts,” Medical Hypotheses 74, no. 3 (2009): 606–612, DOI: 10.1016/j. mehy.2009.10.014.


[Закрыть]. Иными словами, если ваши дети регулярно получают удовольствие от творчества, их дофаминовые пути будут готовы к активизации творчества в зрелом возрасте.

Трудно поместить «мышление за пределами коробки» в стандартную коробку, но для оценки творческих способностей подходят некоторые неврологические тесты. По своему характеру они субъективны. Большинство наших оценок, таких как тест множественного выбора и даже IQ-тесты, измеряют конвергентное мышление, – способность находить единственный правильный ответ[124]124
  Mathias Benedek and Aljoscha C. Neubauer, “Revisiting Mednick’s Model on Creativity-Related Differences in Associative Hierarchies: Evidence for a Common Path to Uncommon Thought,” Journal of Creative Behavior 47, no. 4 (2013): 273–289, DOI: 10.1002/jocb.35.


[Закрыть]. Тем не менее в реальности все обстоит иначе. Большую часть жизни мы проводим, стараясь овладеть дивергентным мышлением в мире, где существует много вероятных правильных ответов. Можно лишь гадать, когда конвергентное мышление – то самое, которому нас учили, – может по-настоящему пригодиться.

Самый распространенный метод творческой оценки определяет уровень дивергентного мышления. Оно сосредоточено на поиске нестандартных решений вопросов с открытым множеством ответов[125]125
  Benedek and Neubauer, “Revisiting Mednick’s Model,” 273–289.


[Закрыть]. Тесты Торренса на творческое мышление (TTCT) состоят из многих компонентов. Они могут включать такие вопросы: «Что может случится, если мы не будем испытывать потребности в сне?», или же тестируемому предлагается описать, что произойдет в заданной ситуации, например, если люди смогут перемещаться с места на место в мгновение ока.

Есть также незавершенные рисунки; то, что люди дорисовывают на них, указывает на их творческие способности. Если вы превратите незавершенный треугольник в акулу или в шляпу, то потеряете творческие очки, поскольку это самые распространенные способы дорисовки тестовых заготовок. Очки добавляются за дивергентное мышление, присутствие юмора или движения в ваших рисунках, за подробные подписи и соответствующие истории, за связь между разнородными вещами или за способность смотреть на вещи под другим углом[126]126
  E. P. Torrance, Torrance Tests of Creative Thinking: Directions Manual and Scoring Guide (Bensenville, IL: Scholastic Testing Service, 1990).


[Закрыть],[127]127
  Torrance, Torrance Tests.


[Закрыть].

Психологи любят оценивать творческие способности по генерированию идей – не по оригинальности отдельно взятой идеи, но по их количеству. К примеру, вам дается одна минута, чтобы найти как можно больше способов использовать кирпич. Вы получаете очки за (1) большое количество ответов и (2) оригинальность (ответы, которые не пришли в голову другим). Эти два компонента образуют общую оценку[128]128
  Gil Gonen-Yaacovi et al., “Rostral and Caudal Prefrontal Contribution to Creativity: A Meta-Analysis of Functional Imaging Data,” Frontiers in Human Neuroscience 7 (2013): 465, DOI: 10.3389/fnhum.2013.00465.


[Закрыть].

Однако не следует сбрасывать со счетов конвергентное мышление. Существуют творческие тесты для оценки конвергентного мышления, такие как тест отдаленных ассоциаций (RAT), где человеку предлагается найти единственное решение проблемы. Ему показывают три слова, и он должен правильно назвать понятие, которое их объединяет. К примеру, правильный ответ на слова «падение», «актер» и «пыль» – это слово «звезда». В конвергентных тестах точность имеет первостепенное значение[129]129
  James C. Kaufman, Creativity 101 (New York: Springer, 2016).


[Закрыть].

Творческое мышление высокого уровня включает в себя конвергентное и дивергентное мышление. Этап генерирования идей по своей природе связан с дивергентным мышлением. Но этап верификации, или подтверждения, когда мы изучаем способ осуществления наших идей, относится к конвергентному мышлению, так как мы направляем мыслительный процесс к решению одной-единственной проблемы[130]130
  Benedek and Neubauer, “Revisiting Mednick’s Model,” 273–289.


[Закрыть]. Если мы будем воспитывать только дивергентное мышление (как делают в некоторых школах), то оставим за бортом ценность идей и утратим желание и способность эффективно генерировать их.

Большинство современных родителей культивирует развитие творческих способностей только в качестве дополнительного преимущества. Я провела неформальное исследование среди 59 местных родителей и обнаружила, что только 47 % из них в последнее время работали над развитием творческих способностей у своих детей. Школьные программы часто полностью игнорируют творческие усилия – по крайней мере, мы можем прийти к выводу, что нынешняя организация учебного процесса уже давно обходит стороной самых творческих детей. Знаменитому британскому комику Ленни Генри было велено прекратить свои шутки в школе. Преподаватели советовали Гарри Крото перестать «заниматься мазней», однако способности к живописи позволили ему визуально изобразить структуру атома углерода, за что он получил Нобелевскую премию в 1996 году[131]131
  Society for Laboratory Automation and Screening, “Think About It: Nobel Prize Winner Sir Harold Kroto Throws Down the Gauntlet,” SLAS Electronic Laboratory Neighborhood, September 7, 2012, eln.slas.org/story/1/74-think-about-it-nobel-prize-winner-sir-harold – kroto-throws-down-the-gauntlet-/.


[Закрыть].

Творческие устремления легко подавляются другими задачами учебного процесса, поэтому их трудно включить в официальную систему образования. Иногда творческие личности восстанавливают свои способности лишь после окончания формального образования, чтобы обрести свое истинное «я», которое долгое время оставалось втиснутым в узкие рамки. Некоторые люди вообще не могут восстановить свои творческие порывы, подавляемые на протяжении многих лет[132]132
  Mathilda Marie Joubert, “The Art of Creative Teaching: NACCCE and Beyond,” in Creativity in Education, ed. Anna Craft, Bob Jeffrey, and Mike Liebling (London: Continuum, 2001), 17–34.


[Закрыть].

Эта маргинализация творческого духа многогранна и часто непреднамеренна, но почему так происходит? Нынешняя система просвещения испытывает трудности с воспитанием творческих способностей по следующим причинам: (1) Творчество – это работа для многих из нас. Каждый человек по определению творец, хотя это проявляется по-разному. Здесь нет твердых правил, поэтому их трудно усвоить. (2) Творчество требует большого личного пространства, которое трудно обеспечить без надлежащего сочувствия и самообладания. (3) Творчество означает, что родители и учителя должны ослабить контроль над ребенком, что порой бывает непросто и неудобно. (4) Кроме того, преподаватели часто рассматривают творчество как фактор противодействия. Трудно справляться с надзорными функциями, когда каждый из 20–25 учеников в классе преследует свои индивидуальные цели. (5) Мы сосредоточены на обучении другим навыкам, а творчеству достаются лишь остатки нашего времени, энергии и денег, даже если мы говорим, что ценим его. (6) Творчество по своей природе не вписывается в жесткие рамки, поэтому его трудно оценить и еще труднее найти источники его финансирования при отсутствии значимых результатов.

Тем не менее творчество можно стимулировать способом, который хорошо сочетается с другими школьными предметами. Это не отдельный урок, а скорее методический подход к предметам, занятиям и проблемам. Помните, что мы укрепляем взаимосвязанность, и лучше всего именно так учить детей в дошкольном возрасте и в начальной школе.

Творчество может служить инструментом обучения, поэтому оно найдет применение в наших школах, несмотря на первоочередное внимание к результатам контрольных заданий и экзаменов. При этом мы изменяем не предмет, а методику обучения. Творчество активирует дофаминовую систему вознаграждения, а когда это происходит, учеба становится более легкой и приятной. Есть свидетельства того, что нейронные связи, модулируемые дофамином, играют важную роль для синаптической пластичности и успехов в учебе[133]133
  Milica Cerovic et al., “Molecular and Cellular Mechanisms of Dopamine-Mediated Behavioral Plasticity in the Striatum,” Neurobiology of Learning and Memory 105 (2013): 63–80, DOI: 10.1016/j.nlm.2013.06.013.


[Закрыть]. Воспитание творческих способностей учеников идет рука об руку с оптимальными методами преподавания. Творчество делает учебу приятной, а удовольствие обеспечивает готовность учиться дальше.

Бремя воспитания творческого духа вашего ребенка возложено на вас, современных родителей. Вы можете не только целенаправленно взращивать творческий дух ребенка и создавать оазис для творчества в собственном доме, но и выступать за перемены в нашей системе образования. Следует критично подходить к включению в школьный график чисто творческих дополнительных занятий. Кружки музыки и искусства обычно рассматриваются как «творческие», но даже там порой не бывает настоящего творчества, если ученики овладевают мастерством изготовления фигурных пирожных или учатся читать музыкальные ноты.

Да, художественные и музыкальные курсы развивают творческие навыки, но нет причин, почему нельзя это делать в рамках обычной школьной программы – например, организовывать научные лаборатории с открытой базой для исследований. Мы хотим, чтобы наши дети рассматривали творчество как процесс, который делает все занятия легче и интереснее, как достойный навык для решения задач, как подход к жизни.