Текст книги "Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки"

Галина Анатольевна Кузьменко
Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография

Рецензенты:

С. Д. Неверкович, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

В. А. Родионов, доктор педагогических наук, профессор

М. Я. Виленский, доктор педагогических наук, профессор

Рекомендовано к печати научно-методическим советом, ученым советом факультета физической культуры МПГУ

Список сокращений

АС – аналитический стиль.

ВнеЛК – внешний локус контроля.

ВнуЛК – внутренний локус контроля.

ДСС – динамическая смысловая система.

ДЮКСН – детско-юношеский клуб спортивной направленности.

ДЮКФП – детско-юношеский клуб физической подготовки.

ДЮСШ – детско-юношеская спортивная школа.

ИЗ – интеллектуальная задача.

ИОД – информационная основа деятельности.

ИС – интеллектуальные способности.

ИСД – индивидуальный стиль деятельности.

КМС – кандидат в мастера спорта.

КОД – контролирующе-оценочная деятельность.

МС – мастер спорта.

МСМК – мастер спорта международного класса.

ОИ – объем информации.

ООД – ориентировочная основа действия.

ОФП – общая физическая подготовка.

ПСД – психологическая система деятельности.

РДО – реакция на движущийся объект.

САН – самочувствие, активность, настроение.

СД – спортивная деятельность.

СДЮШОР – специализированная детско-юношеская школа олимпийского резерва.

СО – самооценка.

СОШ – средняя общеобразовательная школа.

СС – синтетический стиль.

СФП – специальная физическая подготовка.

УД – учебная деятельность.

УОР – училище олимпийского резерва.

УДОСН – учреждение дополнительного образования спортивной направленности.

УСК – уровень субъективного контроля.

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт.

ФСО – физкультурно-спортивное объединение.

ЦО – центр образования.

ШВСМ – школа высшего спортивного мастерства.

ЭИ – эмоциональный интеллект.

Введение

Либо вы часть решения, либо вы часть проблемы.

Элдридж Кливер

На современном этапе развития спортивных достижений предъявляются повышенные требования к качеству подготовки спортивного резерва со стороны системы учреждений дополнительного образования спортивной направленности и общества, характеризуя тенденцию профессионального запроса «от деятельности к личности». Детско-юношеский спорт как многогранное общественное явление представлен «сферой подготовки человека к трудовой и другим видам деятельности, удовлетворения духовных запросов общества, упрочения и расширения интернациональных связей, а также одним из важных средств этического и эстетического воспитания, реализуемым в системе подготовки спортсмена и осуществляемым в условиях специфической деятельности» [168] и предъявляет субъекту этой деятельности – подростку – комплекс требований к личностному и профессиональному соответствию условиям деятельности, прогнозируемым результатам и социальным ожиданиям.

Детско-юношеский спорт ориентирован на приобретение личностью деятельностно значимых кондиций, обеспечивающих эффективность процесса спортивного совершенствования на основе экономичности деятельности, ее адекватности заявленной цели, в основе достижения которой все более весомое значение приобретают интеллектуальные способности. Очевидно, что процессуальные и результативные параметры успешности юного спортсмена обеспечиваются все возрастающей ролью интеллектуального фактора в структуре комплексной готовности подростка к вариативным условиям спортивной деятельности.

Важно понимать, что в основу развития системы соревнований заложена функция зрелищности, которая как социальный заказ предъявляет требования к преобразованию качественных и количественных параметров спортивной деятельности с самой вершины спорта – этапа высших спортивных достижений – и логически встраивается во все предшествующие этапы спортивного совершенствования, изменяя их структурно и содержательно. Соответственно, изменяются правила соревнований, увеличивается плотность соревновательных действий и взаимодействий, интегративно усложняются объем, соподчиненность, взаимообусловленность значимых качеств и способностей, обеспечивающих соревновательную успешность. При этом преобразуется и усложняется операциональный аспект деятельности спортсмена, возрастает значение интеллектуальной готовности подростка к эффективности и адекватности обработки текущей информации, принятию рациональных решений, выработке индивидуально оптимальных стилей и стратегий достижения результата, целесообразному управлению поведением и деятельностью – усиливается значимость интеллектуальной ее составляющей на тактическом и стратегическом уровнях.

Рассмотрение процесса развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена на этапах начальной и углубленной спортивной специализации актуализирует значимость понимания сущности интеллекта, специфики его проявления в условиях вариативных видов спортивной деятельности, характеризующихся особенностями структуры и содержания. В отличие от специальных способностей, интеллект проявляется в эффективности решения разнообразных интеллектуальных задач, в адекватности поведения человека в различных проблемных ситуациях. Рассматривая интеллект как общую способность, мы приходим к пониманию интегрирующей роли данного образования, позволяющего оптимизировать содержательно противоположные виды спортивной деятельности в системах обеспечения эффективности операций, действий и деятельности, когда качество операций определяется надоперациональным уровнем их организации, избранным стилем и стратегией поведения.

Рассматривая вопросы развития интеллектуальных способностей подростков-спортсменов, мы обращаемся к структуре интеллекта. Проблемность данного вопроса заключается в том, что представленная различными исследователями структура интеллекта (J. P. Guilford, 1988, и другие) не опосредована спецификой интеллектуальной деятельности, ее содержанием, решаемыми интеллектуальными задачами, отражающими структуру потенциальной и актуальной моделей интеллекта. Интеллект юного спортсмена ранее не был представлен с позиции требований различных видов спортивной деятельности, а в качестве значимой выступала только соревновательная деятельность. Вместе с тем понимание структуры интеллекта в контексте решения интеллектуальных задач определенного вида деятельности и спортивного амплуа позволяет раскрыть вопросы общей, специальной и специфической интеллектуальной подготовки.

Актуальность рассматриваемой нами темы также обусловлена содержанием теоретической, технической, тактической, физической подготовки в структуре спортивной подготовки вне контекста развития интеллектуальных способностей и интеллектуальной подготовки юного спортсмена. В настоящее время интеллектуальная подготовка решает задачи теоретической подготовки и совершенствования когнитивных функций на операциональном уровне. Реализация процесса развития интеллектуальных способностей в условиях образовательной деятельности детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ) и специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва (СДЮШОР) рассматривается через формирование операциональной готовности к исполнению технико-тактических элементов соревновательных упражнений и становление оптимального образа двигательного действия.

На современном этапе отсутствует единое понимание структуры и содержания интеллектуальной подготовки подростка-спортсмена с учетом динамики развития способностей личности и требований спортивной деятельности. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования позволил выделить следующие аспекты процесса развития интеллектуальных способностей субъектов спортивной деятельности, отражающихся с позиции:

– результата социализации и влияния культуры в целом (социокультурный подход): С. В. Небыкова (1999), Н. А. Лужбина (2002), Н. В. Панова (2011);

– следствия адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром (генетический подход): С. В. Зверева (2005); средовое влияние на развитие интеллекта выделено в работах Л. С. Выготского, Б. Г. Ананьева, Н. И. Чуприковой, Д. Н. Завалишиной (1985), Е. Г. Кузьминой, О. С. Чаликовой (2005), Е. Г. Будрина (2005), Е. Н. Скаржинской (2005), О. Ф. Григорьевой (2006), С. В. Безотосова (2007);

– формирования когнитивных компонентов (системно-деятельностный подход): П. А. Зинченко (2001), В. В. Чешихина (1996), И. В. Иванов (1998), Д. В. Полянчиков (2006), В. И. Гончаров (2008);

– взаимосвязи мотивационного и когнитивного компонентов интеллектуальной готовности (личностно-деятельностный подход): И. И. Портнягин (2000), Н. В. Глазырина (2003), М. Н. Фирсов (2006);

– взаимосвязи когнитивного и личностного развития (сопоставительный подход): Г. М. Юшкова (2001), Е. А. Пархоменко (2002), М. Б. Позина (2009);

– взаимосвязи когнитивного и эмоционально-волевого компонентов деятельности (личностно-деятельностный подход): Л. Ф. Мальгина (2009);

– раскрытия формы, содержания и требований деятельности к личности (процессуально-деятельностный подход): В. В. Чешихина (1996), Б. П. Яковлев (2000), Г. И. Савенков (2006);

– продукта целенаправленного обучения (результативный подход): Н. В. Рыженкова (2007), Г. И. Савенков, Л. К. Серова, В. Л. Марищук, И. Ш. Тучашвили;

– формирования совокупности элементарных процессов обработки информации (информационный подход): Л. Н. Акулова, Н. Н. Воскресенская, Г. К. Варлачев, С. Э. Воронин, Л. Б. Мануковская, Н. И. Пономарев, А. В. Седов, С. С. Филиппов;

– системы разноуровневых познавательных процессов и когнитивных стилей (структурно-уровневый подход): А. Г. Бармин (2001), М. А. Тесля (2005), Н. В. Жбанкова (2006);

– взаимосвязи структурных и качественных характеристик интеллекта (структурно-функциональный подход): Е. В. Федотова (2001), Л. Н. Вахрушева (2011);

– раскрытия особенностей саморегуляции (регуляционный, факторно-аналитический подходы): Л. Л. Терстоун, С. Барт, Т В. Корнилова (1999), В. В. Курунов (2008);

– сформированности структур интегральной индивидуальности (системный и интегративный подходы): Л. И. Лоскутова (2010).

Данное многообразие подходов к раскрытию процесса развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена и факторов, оказывающих непосредственное влияние на качество его интеллектуальной активности, инициирует необходимость рассмотреть вопросы взаимодействия компонентов интеллекта, выявить наиболее значимые из них на этапах начальной и углубленной спортивной специализации с учетом возрастного развития подростка. При этом значимость приобретают такие стороны интеллектуальной готовности к осуществлению деятельности, как ценностно-смысловая, информационная, мотивационная, когнитивная, операционально-деятельностная, эмоционально-волевая, регулятивная.

В основу учебно-тренировочной и соревновательной успешности юного спортсмена заложены процессуальные и результативные параметры проявленных интеллектуальных способностей, обеспечивающих адекватность решения текущих и перспективных интеллектуальных задач спортивной деятельности, экстремальный характер которой усиливает весомость факторов информационной компетентности, перманентной мотивации достижения высоких спортивных результатов, направленности личности на сознательное развитие комплекса двигательных и психических способностей на фоне субъективных переживаний побед и поражений – помеховлияний, требующих от личности высокого уровня волевой регуляции деятельности, направленной на оптимизацию ее операциональных параметров: скорости приема и переработки информации, оперативности мыслительных действий и избираемых интеллектуальных стилей в условиях взаимодействия и противодействия субъектов. Интеллектуальные способности юных спортсменов проявляются прежде всего в результативных, креативных, процессуальных и индивидуально-своеобразных свойствах и характеристиках интеллектуально опосредованной деятельности (в конвергентных, дивергентных способностях, обучаемости, в степени овладения познавательными стилями (и их вариативности), социальным контекстом их реализации). Очевидно, что процесс развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена опосредован биологическим и социальным аспектами. Каковым бы ни был социальный заказ и запрос общества на качество спортивной деятельности, он обусловлен и в некотором смысле лимитирован биологическими факторами – особенностями функционального и психического развития, созреванием и развитием психических функций и функциональных систем организма.

При рассмотрении интеллекта юного спортсмена в аспекте текущей готовности к его проявлению большее значение приобретают биологические природные факторы, и, как результат, в практике спортивной подготовки содержание спортивного отбора ориентировано на предпочтение юных спортсменов, имеющих более высокие показатели сложной двигательной реакции, оперативного мышления, скорости принятия решения. Если же интеллект представлен в аспекте его развития, то данный вопрос рассматривается с позиции возможной компенсации и развития значимых интеллектуальных способностей.

Очевидно, что спортивное совершенствование подростка проистекает на фоне взаимодействия образовательных учреждений общей и дополнительной спортивной направленности и подчинено стратегии и организационным условиям развития данных учреждений. Рассматривая процесс развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена, чрезвычайно важно ответить на вопросы: какую роль в системе общего и дополнительного образования подростка-спортсмена играет развитие интеллекта и его определенных видов? Насколько применимы и как реализуются в спортивной, учебной и последующей профессиональной деятельности различные виды интеллекта? Насколько значимо для личности подростка то, что стремятся воспитать и развить тренер и педагог?

В представленной монографии рассмотрены организационные и научно-методологические предпосылки, раскрывающие сущность развития интеллектуальных способностей подростка в современных условиях спортивной деятельности.

Результаты исследований, представленных в монографии, получены автором в результате научно-исследовательской деятельности на научно-образовательных площадках МПГУ, в детско-юношеских спортивных школах и специализированных детско-юношеских спортивных школах олимпийского резерва.

Выражаем благодарность педагогическим коллективам образовательных организаций Москомспорта ГБОУ Центру образования «Чертаново», ГБОУ Центру образования «Самбо-70», ГБОУ СПО КФКС «Спарта» за возможность организации и проведения экспериментальных исследований: директору и заместителю директора по учебно-воспитательной работе ГБОУ ЦО «Чертаново» Сабитову Шамилю Яруковичу и Федоровой Ладе Викторовне; директору, заместителю директора по учебной работе и психологу ГБОУ ЦО «Самбо-70» Бойченко Ирине Афанасьевне, Луговских Тамаре Николаевне, Жигулиной Марине Ивановне и директору общеобразовательной школы ГБОУ СПО КФКС «Спарта» Камардиной Татьяне Ивановне и всем педагогам. Благодарим педагогические коллективы тренеров-преподавателей ДЮСШ № 1, № 2, № 3, № 51 Москомспорта, СДЮШОР ЦСКА, СДЮШОР «Трудовые резервы», СДЮШОР № 54 «Ориента», ФОК «Олимп».

Глава 1. Развитие интеллектуальных способностей подростка в системе образовательных учреждений спортивной направленности

1.1. Развитие интеллектуальных способностей подростка-спортсмена в контексте научных подходов и задач современного образования.

1.2. Ведущие психолого-педагогические категории, их взаимодействие и соподчиненность в процессе развития интеллектуальных способностей.

1.3. Структурная организация детско-юношеских образовательных учреждений спортивной направленности в России: организационно-управленческий аспект.

1.4. Концепции, принципы, цели и задачи учреждений дополнительного образования спортивной направленности.

1.1. Развитие интеллектуальных способностей подростка-спортсмена в контексте научных подходов и задач современного образования

 
Когда садовник садит деревцо,
Плод наперед известен садоводу.
 

И. Гете «Фауст»

Тенденции развития общего и дополнительного образования детей, подростков и учащейся молодежи ориентированы на формирование способностей к самореализации в социально значимых сферах деятельности: получении качественного общего образования, деятельном удовлетворении личных интересов в избранной сфере дополнительного образования (спортивного, творческого и других), проявлении способностей в социальных проектах.

При этом ведущими деятельностными характеристиками выступают: творческий подход, основанный на анализе имеющейся информации и овладению ею; определение цели и избрание целесообразных, адекватных средств и методов ее достижения; организация коллективного взаимодействия и многое другое.

Учебная и спортивная деятельность на современном этапе создают такие условия для подростка, которые инициируют личность к освоению разнообразных культурных и профессиональных знаний, умений, навыков и способностей к самостоятельной и творческой их реализации.

Современные преобразования, представленные в законодательном документе – федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), – на ступени общего образования обусловлены необходимостью понимания самим подростком обучения как процесса подготовки к реальной жизни. Изменилась система социального запроса, который требует от личности школьника: готовности к реализации активной жизненной позиции, успешного решения жизненных задач, умения сотрудничать и работать в группе, готовности к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда, активного решения проблем с целью выработки определенных достижений [23, 218, 279].

В современных условиях наибольшую значимость приобретают способности к полидисциплинарному изучению сложных жизненных ситуаций. Сотрудничество учителя и обучающихся в процессе овладения знаниями, активное участие каждого ребенка в выборе содержания и методов обучения, презентация личных образовательных успехов в условиях учебной, внеклассной и внешкольной деятельности по физической культуре непременно должны оцениваться педагогом [22, 28, 270].

Ценностные ориентиры образования изменены и предъявляют требования к личности подростка, исполняющего социальные роли школьника и спортсмена: обладать физическим, психоэмоциональным, социальным здоровьем; формировать общекультурную компетентность; развивать интеллектуальные способности, двигательные навыки; адаптироваться к нагрузкам в вариативных условиях деятельности; организовывать здоровьесберегающее пространство деятельности; встраивать физическое совершенствование как процесс в собственную жизнедеятельность.

Федеральный стандарт общего образования основан на системно-деятельностном и компетентностном подходах, которые позволяют рассматривать компетенцию как общую способность и готовность личности к деятельности, основанную на знаниях и опыте, приобретенных благодаря обучению и ориентированных на самостоятельное участие личности в процессе, и которые направлены на успешное включение физкультурно-спортивной деятельности в образ жизни.

Неоспорим факт, что подросток в роли юного спортсмена и учащегося должен обладать комплексом необходимых способностей, позволяющих успешно осуществлять деятельность. Подумаем об этом самом комплексе способностей, ведь он должен развиваться, формироваться в процессе образования. И возникает череда вопросов: как, когда, при каких условиях, в какой последовательности и соподчиненности? Данная ситуация обращает нас к проблеме рассмотрения процесса развития интеллектуальных способностей через призму социального, культурного, деятельностного, аксиологического, антропологического, онтологического (как объединение – синергетического) и системного контекста.

Анализ задач современного образования целесообразно осуществлять с позиции нескольких подходов единовременно. Термин «подход» рассматривается как «совокупность приемов, способов в познании реальности» (С. И. Ожегов [186]).

Так, А. Н. Воронин, раскрывая понятие «интеллект», выделил шесть его типов, соотносящихся с представленными ниже подходами [63], и среди них:

• психометрические определения интеллекта, в которых интеллект определяется исходя из типа используемых для его диагностики тестов и методик (деятельностный подход);

• структурные определения интеллекта – как следствие обобщения эмпирических исследований (структурный, структурнофункциональный подходы);

• функциональные определения интеллекта, указывающие на существенные функции интеллекта в жизнедеятельности человека, общества в целом (функциональный, структурнофункциональный подходы);

• генетические определения интеллекта, акцентирующие внимание на изменениях интеллекта в ходе развития человека: филогенетического, онтогенетического, актуалгенетического (онтогенетический и другие подходы);

• атрибутивные определения предполагают указание на специфику интеллекта как существенное свойство (человека конкретного, человека вообще, психики, когнитивной сферы). При этом отмечается по крайней мере три существенных аспекта интеллекта: интеллект – это общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей; интеллект – это система всех познавательных способностей индивида (от ощущения до мышления); интеллект – это способность к решению проблем без внешних проб и ошибок (в уме), противоположная способности к интуитивному познанию» (антропологический, когнитивный подходы);

• онтологические определения интеллекта, раскрывающие формы существования интеллекта, делающие попытки описать его природу (онтологический подход).

С. М. Окулов, рассматривая интеллект в преломлении синергетического подхода, отмечает, что это «некая суперпозиция всех его многообразных форм: сенсомоторных, образных, вербальных, знаково-символических, дискурсивных и прочих, некая сложная ментальная реальность, функционирующая по нелинейным законам и обладающая как нечто целое определенными связями, структурой, которые не определяются отдельными свойствами» [187].

Представляя интеллект подростка в свете социокультурного подхода, мы понимаем, что его развитие обусловлено не только индивидуальным, но и средовым влиянием, и от того, каково наполнение этой среды, в том числе и образовательной, зависит уровень развития интеллекта.

По мнению Е. Н. Князевой, «к синергетической парадигме исследования образования вплотную подошла такая философская дисциплина, как философия образования. Ее проблемное поле выявляется и делается зримым на пересечении нескольких методологических подходов» [251].

В. П. Прытков (2007) рассматривает синергетику не только как физико-математическую дисциплину, но и как направление междисциплинарных исследований процессов самоорганизации в природных, социальных, когнитивных системах, а также как концептуальную основу становящейся картины становящегося мира. Нам интересны две последние позиции применения синергетического подхода, которые позволяют раскрывать сущность процесса развития интеллектуальных способностей в аспектах: становления готовности подростка к осуществлению интеллектуальной деятельности; воздействия содержания образования в процессе спортивной подготовки на формирование мировоззрения подростка, обогащающего культурный потенциал личности.

Синергетика, по мнению М. В. Богуславского, позволяет дать трактовку педагогического процесса «как многоуровневого целого» – качественно иного феномена по сравнению с составляющими его элементами [38, с. 91]. И в следующих главах монографии мы увидим, что, например: один когнитивный (познавательный) стиль, сочетаясь с другим, дает интегрированный комплекс более высокого организационного порядка и создает эффективные формы приспособления к требованиям деятельности; показатели когнитивных функций и интеллекта имеют более высокие уровни качества деятельности при проявлении социального интеллекта и другое.

Закономерности синергетики, согласно представлениям В. И. Андреева, есть законы и закономерности самоорганизации и саморазвития педагогических, то есть образовательно-воспитательных, систем [15, с. 446]. Вместе с тем автор предостерегает: «… сведение всего богатства педагогического наследия и педагогического знания только к идее системно-синергетического подхода, его сужение, каким бы продуктивным оно ни было, не только нерационально, но и опасно» [15, с. 455]. И эта позиция важна, когда мы исследуем определенную дихотомическую пару, например влияние одного из факторов на развитие конкретной интеллектуальной способности.

А. В. Москвина рассматривает синергетический подход как способ восприятия, который «освобождает педагогическое пространство от однолинейности и штампов, открывает полифункциональность и многомерность гипотез и теорий, позволяет по-новому осмыслить особенности творческого мышления и воображения, оценить постоянно обновляющееся многообразие способов, методов, принципов развития творческой личности, создать новые условия для раскрытия творческих способностей» [177, с. 33].

Синергетический подход основан на соотнесении позиций, представленных в следующих подходах:

1. Социальный подход (проблема взаимодействия образования и общества).

2. Культурологический подход (образование и ценности культуры).

3. Антропологический подход (становление человека в образовании).

4. Онтологический подход (образование как мировой процесс).

Почему данная научная позиция интересна при рассмотрении содержания образовательного процесса подростка-спортсмена, и прежде всего развития его интеллектуальных способностей в образовательной деятельности? Потому, что только комплексный, синергетический подход позволяет соотнести различные проявления интеллекта юного спортсмена в одном исследовательском поле и показать его обусловленность не только углом рассмотрения проблемы в определенном подходе, но и местом данного подхода в целостном развитии личности подростка.

Процесс перечисления соревновательно значимых (интеллектуально опосредованных) качеств юного спортсмена бесконечен, им нет предела. По какому принципу их классифицировать, выстраивать в иерархии, чтобы процесс развития, формирования, воспитания состоялся и характеризовался целостностью и взаимосвязанностью его составляющих? Конечно же – рассматривать личность подростка спортсмена и учащегося через призму данных подходов.

Социальный подход позволяет раскрыть прежде всего социальную роль образования. Целью образования в данном контексте является «социализация молодого поколения, можно сказать, его адаптация к быстро изменяющимся условиям жизни, особенно глобализации, а задачами – получение современных знаний: развитие интеллекта, приобретение нужных обществу профессиональных навыков и компетенций, возможность личностного самоопределения, овладение правовыми нормами взаимодействия людей в обществе, становление гражданина» [120].

Методы социализации характеризуются следующим образом:

– воздействующие, направленные от обучающего к обучаемому как к объекту образования;

– технологичные, инновационно-проективные, информационные, рассчитанные на активизацию памяти, рационального мышления учащихся, набор знаний, умений и навыков;

– помогающие личности осваивать будущие социальные роли;

– поощряющие конкурентную способность юных спортсменов в соревновательных условиях обучения;

– обеспечивающие равноправие в свободе самовыражения.

Таким образом, социальный заказ всегда представляет цели и задачи общества в контексте государственного интереса к индивиду как члену данного общества. Обращенность социальных задач может быть абстрактная и конкретная, заявленная как требование к кандидату на роль и адресованная конкретному представителю социальной группы – «требования предъявляются, но педагог (тренер), воспитывая, тренируя, ожидает выхода на заданные показатели готовности именно этого представителя группы (спортивной команды)».

Детско-юношеский спорт стал все более вбирать в себя организационные особенности спорта высших достижений. Абстрактная адресность требований, например, выглядит так: крайний нападающий в хоккее (футболе) должен обладать скоростным мышлением, проявляющимся в адекватности, скорости принятия решений, своевременности их реализации; высоким исполнительским мастерством; способностью к эффективной результативной атаке ворот соперника в различных ситуациях соревновательного противодействия соперников и различной степени взаимосодействия партнеров и т. д. И если юный спортсмен ошибается, его переводят в более слабую связку игроков. Вердикт тренера, исполняющего социальную роль, определяемую социальным заказом спортивной школы или федерации по виду спорта – подобрать игрока, обладающего на данный момент времени комплексом способностей, в том числе и интеллектуальных, позволяющих решить «здесь и сейчас» социальную задачу – выиграть игру, турнир и т. д. Для юного спортсмена, не набравшего условные рейтинговые баллы и вынужденного перейти в другую игровую связку, на эмоциональном уровне эта ситуация имеет стрессогенный характер и воздействует как «холодный душ». Тогда как тренер, руководствующийся социальным заказом руководства образовательного учреждения, опирается на рациональный способ обработки информации – его эмоционально-чувственная сфера в данном случае подчиняется рациональному смыслу. В выборах такого содержания актуализируется деловой подход, а личностные качества и рефлексия на переживания подростка тренера отходят на второй план (если цель перевода юного спортсмена не несет воспитательную нагрузку).

В подобных ситуациях в линейной плоскости выстраиваются: «социальный заказ-требование ^ представитель социума, отвечающий (или не отвечающий) этим требованиям». Все личностные переживания спортсмена и тренера о спортсмене опускаются из поля восприятия, не входят в контекст анализа ситуации или входят как способы воздействия на мотивационную сферу и направлены на формирование компонентов комплексной готовности юного спортсмена как кандидата, обеспечивающего выполнение требований социума.

Социальные задачи в детско-юношеском спорте имеют свою иерархию: «общество – индивид»; «федерация по виду спорта – спортсмен»; «игровая пятерка (тройка) – спортсмен, исполняющий роль в конкретном амплуа» – и могут быть представлены: как «успешное выступление (войти в тройку лидеров) сборной (кадетов, юношей) города (региона, России) на международных соревнованиях»; «успешное освоение юным спортсменом образовательной программы среднего полного (общего) образования»; «пропаганда активных занятий избранным видом двигательной активности, приобщение сверстников к занятиям спортом»; «организационно-методическая поддержка учебной деятельности учителя физической культуры»; «формирование качеств личности юного спортсмена, повышающих социальную значимость и социальную востребованность»; «воспитание лидерских качеств» и другие. Фактически социальный интеллект юного спортсмена проявляется в разнообразных социальных ролях.