Текст книги "Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки"

Глава 2. Методология и методы исследования процесса развития интеллектуальных способностей у подростков в условиях спортивной деятельности

2.1. Теоретико-методологические аспекты исследования процесса развития интеллектуальных способностей у подростков в спортивной деятельности

2.2. Методы исследования интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности

2.1. Теоретико-методологические аспекты исследования процесса развития интеллектуальных способностей у подростков в спортивной деятельности

Чтобы видеть новое, необходимо делать нечто новое.

Г. К. Лихтенберг

Детско-юношеский спорт на современном этапе развития как процесс, осуществляемый в условиях специфической деятельности, предъявляет субъекту этой деятельности – ребенку – комплекс требований к его личностному и профессиональному соответствию условиям деятельности, прогнозируемым результатам, социальным ожиданиям. С позиции эффективного достижения заявленной цели значимым фактором успешности спортивной деятельности при этом выступает проявление оптимума способностей, в том числе и интеллектуальных.

При обсуждении проблемы способностей мы основываемся на том их понимании, которое сформулировано и теоретически подтверждено в экспериментальных работах (Б. М. Теплов, 1985; Н. С. Лейтес, 1960, 1971; В. А. Крутецкий, 1968, 1971). Интеллект традиционно всеми исследователями рассматривается как связанный с успешностью деятельности и существующий в индивидуальных вариантах, что соответствует двум из трех выделенных Б. М. Тепловым признаков способностей [266, с. 9]. Вместе с тем третий признак, отражающий несводимость способностей к знаниям, умениям и навыкам, не всегда возможно объяснить, используя распространенные определения интеллекта. Некоторые исследователи указывают на присутствие в интеллекте знаний (М. А. Холодная, 1990; R. Siegler, 1981). Б. Г. Ананьев отмечал, что развитие способностей связано с развитием всей личности, с ее характером и мировоззрением – и «взаимообособление личности и интеллекта представляется нам противоречащим реальному развитию человека». Способности, по мнению К. К. Платонова, представляют «такую часть структуры личности как целого, которая, актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качества последней» [210, с. 102]. Сторонники когнитивного подхода к интеллекту (Р. Стернберг, Р. Гарднер, М. А. Холодная и другие) расширяют теорию интеллекта за счет привлечения внеинтеллектуальных составляющих (регуляции, внимания, мотивации, «метакогниций») [278]. А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев включают в структуру способностей интеллектуальные, волевые и эмоциональные особенности личности, систему ее межличностных отношений. Б. М. Теплов подчеркивал, что «успех деятельности определяется не одними способностями, но и волевыми проявлениями, мотивами, знаниями, умениями» [264].

Интеллектуальные способности спортсменов характеризуют прежде всего результативные, креативные, процессуальные и индивидуально-своеобразные свойства интеллектуальной деятельности (конвергентные, дивергентные способности, обучаемость, познавательные стили и другие).

Общепризнано, что, в отличие от специальных способностей (например, математических, лингвистических, художественных и прочих), интеллект проявляется в эффективности решения разнообразных интеллектуальных задач, в адекватности поведения человека в различных проблемных ситуациях. Поэтому его иногда рассматривают как общую способность, в противоположность специальным, каждая из которых обусловливает эффективность выполнения одной специфической деятельности (С. Л. Рубинштейн, 1960; Н. С. Лейтес, 1960; В. А. Крутецкий, 1968).

Успешность интеллектуальной деятельности подростка-спортсмена в немалой степени зависит от возможности сформировать стратегию решения конкретной учебно-тренировочной или соревновательной задачи на основе имеющегося привычного или сформированного в процессе обучения стиля деятельности, от эффективности взаимосвязи стиля и стратегии деятельности, а также от гибкости использования стилевых компонентов. И при этом выделяются такие стороны интеллектуальной готовности к осуществлению деятельности, как информационная и операциональная, причем информационная база юного спортсмена должна быть достаточно емкой, структурированной по своему содержанию и логическому обоснованию, чтобы из массы имеющейся информации юный спортсмен мог отбирать принципиально значимые факторы оптимизации деятельности, которые как раз совершенствуют избранный(-е) вид(ы) результативных операций. Информационный и операциональный компоненты в своем деятельностном проявлении взаимообусловлены. Если нет информационного запроса от операциональной составляющей деятельности (как и зачем это делать?) – мы не наблюдаем проявление рефлексивного анализа, позволяющего развивать представление о качественных параметрах деятельности. И наоборот, новое знание может побуждать к осуществлению новой деятельности, если юный спортсмен «не застревает» на результате и обладает социальной смелостью.

Таким образом, интеллект личности, проявляющийся в спортивной деятельности, – это системное образование, характеризующее степень соответствия процессуальных и результативных характеристик эффективности, экономичности и целесообразности требованиям учебной, тренировочной, игровой, организационной, контролирующе-оценочной, рефлексивной, коммуникативной, рекреационно-восстановительной, соревновательной деятельности, обусловленных индивидуально-типологическими, когнитивными, волевыми, эмоциональными и социальными особенностями.

Интеллектуальные способности являются динамическим основанием, которое характеризует уровневое взаимодействие психических функций, когнитивных стилей и стратегий, и проявляются в процессуальных и результативных характеристиках деятельности спортсмена.

Научно-методологическим обоснованием развития интеллектуальных способностей спортсменов занимались И. А. Арбузин (2004), Г. Варданян (1998), М. А. Вершинин (2005), Е. Г. Гирьятович (2007), В. Л. Деменьтьев (2004), В. А. Кашкаров (1996), Ю. П. Корнилов (2002), Д. В. Полянчиков (2003), Л. А. Рыкова (2005), Д. В. Ушаков (2004), С. А. Харенко (2002), И. В. Харитонова (2006), В. В. Чешихина (1996) и другие. Методологический анализ проведенных исследований позволяет выявить основные тенденции развития интеллектуальных способностей субъектов спортивной деятельности.

Реализация интеллектуального потенциала в жизнедеятельности юного спортсмена предполагает сложное взаимодействие когнитивных и личностных факторов. Юный спортсмен находится в динамических условиях спортивной деятельности, детерминированных ее особенностями, способностями самой личности, спецификой социального взаимодействия в конкретной деятельности.

Рассматривая методологические аспекты организации научного исследования, мы опираемся на общепринятые в науке категории. Методология в современных энциклопедических определениях рассматривается как «учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности»; «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе» [43, с. 940].

По мнению авторов [7], методология – это учение об организации деятельности. Такое определение однозначно детерминирует и предмет методологии – организацию деятельности. Таким образом, сама деятельность и ее виды определяют методологию исследования интеллектуальных способностей личности подростка в спорте. А. Н. Леонтьев писал: «То, что непосредственно определяет развитие психики ребенка, – это сама его жизнь, развитие реальных процессов этой жизни, иначе говоря, развитие деятельности ребенка, как внешней, так и внутренней» [154, т. 1, с. 114]. «Значит, в изучении развития психики ребенка следует исходить из анализа развития его деятельности – так, как она складывается в данных конкретных условиях его жизни. Только при таком подходе, исходящем из анализа содержания самой развивающейся деятельности ребенка, может быть правильно понята и ведущая роль воспитания, воздействующего именно на деятельность ребенка, на его отношения к действительности и поэтому определяющего его психику, его сознание».

Методология научного исследования интеллектуальных способностей подростков, проявляющихся и развивающихся в спортивной деятельности, предполагает определение как самих организационных основ конкретной деятельности, так и требований, предъявляемых к качеству осуществления данной деятельности. По мнению А. М. Новикова [184], необходимо «…упорядочить ее в целостную систему с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее осуществления – временной структурой, исходя из пары категорий диалектики “историческое (временное) и логическое”». В данном смысле мы видим необходимость выделения структурных компонентов интеллектуальных способностей ребенка, проявляющихся и гетерохронно развивающихся в спортивной деятельности.

Методологическую базу исследования составляют: труды И. М. Сеченова «О системности работы мозга»; теория функциональных систем П. К. Анохина; положения Н. А. Бернштейна о «модели потребного будущего» и многоуровневой системе управления произвольными движениями; системно-структурный подход к исследованию проблем (Н. А. Бернштейн, Б. Ф. Ломов, Л. П. Матвеев, В. Н. Платонов, В. П. Филин, М. Я. Набатникова, Ю. Д. Железняк). В процессе исследования интеллектуальных способностей подростка-спортсмена важно опираться на общенаучные и специальные теоретические и методические положения психосоматического единства человека, рассмотренные в трудах Б. Г. Ананьева, Я. Я. Рогинского, R. Craechemer, W. H. Sheldon; научные положения И. П. Ратова «об искусственной управляющей среде»; взгляды В. К. Бальсевича, Л. И. Лубышевой, Ю. М. Николаева, В. И. Столярова, С. Б. Шармановой на физкультурную деятельность как фактор гармонизации телесного и духовного на основе идеи единства и взаимообусловленности категорий социального и биологического; исследования Б. М. Теплова об одаренности и способностях в деятельности человека. Методологические основы психологического анализа деятельности в исследовании педагогического процесса (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. С. Швырев, Э. Г. Юдин, В. П. Зинченко) позволяют оценить систему внешних требований.

Кроме того, методологическими основаниями для организации исследования интеллектуальных способностей подростков-спортсменов являются:

– теории развивающего обучения В. В. Давыдова (1996), Д. Б. Эльконина; положения о зонах ближайшего развития Л. С. Выготского;

– теория поэтапного усвоения умственных действий М. Я. Гальперина (1968);

– теории генезиса и проявлений специальных способностей (Б. М. Теплов, П. А. Рудик, В. М. Зациорский, А. Ц. Пуни, А. В. Родионов, P. Hirts, D. Juergens);

– структуры спортивной тренировки (Л. П. Матвеев, В. П. Платонов, Ю. В. Верхошанский, В. П. Филин, Б. Н. Шустин, D. Martin, Th. Raymond); структуры спортивной тренировки в игровых видах деятельности (М. А. Годик, С. П. Бейлиц-Гейман, Ю. М. Портнов, А. П. Скородумова, С. Ю. Тюленьков, Е. В. Федотова, J. Loehr, R. Tschakert); структуры спортивной тренировки в видах спорта на проявление выносливости (И. Г. Гибадулин, 2005; В. С. Близневская, 2006; Д. А. Полищук, 1999; и другие); структуры спортивной тренировки в единоборствах (С. В. Степанов, 2004; В. Е. Котешев, 1998; С. В. Павлов, 2004; и другие);

– теоретические исследования в области психологии интеллекта и интеллектуального развития личности (Дж. Брунер, 1977; Л. С. Выготский, 1984; Ж. Пиаже, 2004; М. А. Холодная, 2002; и другие);

– особенности организации учета личностного опыта ученика в процессе обучения (В. И. Слободчиков, 1995; И. С. Якиманская, 1996; В. В. Сериков, 1999);

– механизмы формирования и проявлений индивидуального стиля деятельности (В. С. Мерлин, Б. А. Вяткин, Е. А. Климов, О. А. Сиротин, R. Singer); формирование, совершенствование и проявление индивидуального стиля игровой деятельности (И. Ш. Тучашвили, А. В. Родионов, 1999);

– особенности двигательной и специализированной интеллектуальной подготовки в процессе спортивной тренировки (В. В. Чешихина, 1996); интеграция двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста (С. В. Менькова, 1994);

– теоретические основы формирования мышления в процессе спортивной деятельности (М. А. Вершинин, 2005);

– параметры психической нагрузки в спортивной деятельности (Б.П. Яковлев, 2000)и другие.

В основе технологии развития интеллектуальных способностей ребенка в процессе спортивной деятельности, на наш взгляд, должна лежать теория адекватных методических подходов к развитию интеллектуальных способностей. Так, развитие, рассматриваемое как процесс выхода на индивидуально оптимальный уровень, опирается: на концепцию модельных характеристик (А. А. Новиков, Б. Н. Шустин), теорию двигательных тестов (Е. Я. Бондаревский, Л. К. Благуш), теорию и методику физического воспитания и спорта (Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков, В. Н. Платонов), методический принцип срочной информации (В. С. Фарфель), теорию управления движениями (В. С. Фарфель, М. М. Боген).

Раскрытие сущности и содержания интеллекта подростка-спортсмена осуществляется с позиции следующих методологических подходов. Рассмотрение интеллекта как развивающейся системы осуществляется нами с позиции структурно-динамического подхода, который помещает структуру интеллекта в контекст динамики его развития, позволяет обозначить направления развития и совершенствования интеллектуальных способностей в спортивной деятельности. Структурно-функциональный анализ самоорганизации спортивной деятельности с позиции проявления интеллектуальных способностей подростком-спортсменом позволяет выделить цель деятельности, структурировать данную деятельность в системе достижения заявленной цели в соподчиненности с функциями, которые должны обеспечить успешность данной деятельности.

Спортивная деятельность подростка чрезвычайно вариативна и различается степенью влияния нагрузок функционального, кондиционного, координационного, психологического, интеллектуального и других планов. При этом когнитивная составляющая способностей по-разному проявляется в различных режимах деятельности. Так, условия спортивной деятельности определяют то, какие когнитивные функции и структуры будут задействованы в ней. Проведенные исследования показывают, что при отсутствии времени на осуществление анализа, сопоставления и других интеллектуальных операций, отличающих логическое мышление, активизируется творческий компонент мышления, юные спортсмены переживают состояние инсайта, принятия интуитивного решения. По мнению Д. В. Ушакова, «роль когнитивных структур особенно высока в спокойных условиях, требующих логического мышления, однако при повышении напряженности и увеличении доли интуитивного поиска на первый план выходят личностные особенности» [275]. А поскольку спортивная деятельность осуществляется как в ординарных, так и в нестандартных условиях, требующих достижения цели в лимитированные промежутки времени, при решении проблемы проявления и развития интеллектуальных способностей необходимо их рассматривать в нескольких планах.

Наше исследование базируется на системном подходе к процессу рассмотрения факторов, обусловливающих проявление интеллектуальных способностей подростка-спортсмена в различных видах спортивной деятельности. Для нас важен принцип конечной цели с учетом основных свойств, показателей качества и критериев оценки деятельности системы. Особенности системного подхода являются значимыми для анализа и синтеза компонентов интеллектуальных способностей. Научные труды Л. фон Берталанфи, И. Пригожина, М. Эйгена, Г. Хакена, В. П. Кузьмина, Б. Г. Юдина позволили определить общенаучную основу системного подхода к анализу исследования сложных систем. Рассмотрение интеллекта с психолого-методологической позиции в нашем исследовании опирается на труды Б. Ф. Ломова, В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, А. А. Митькина. Для организации изучения интеллектуальных способностей юного спортсмена чрезвычайно важно рассмотреть проявление интеллекта с позиции видовых особенностей деятельности и качественных характеристик ее самоорганизации. Анализ многомерной организации интеллектуальных способностей и субъектный подход позволяют рассмотреть интеллект с позиции активности самой личности, особенности которой рассмотрены в трудах С. Л. Рубинштейна, А. В. Брушлинского, К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Е. А. Климова, В. Д. Шадрикова.

По мнению Д. В. Ушакова, «с позиции структурно-динамического подхода структура интеллектуальных способностей не является инвариантом когнитивной системы человека, а отражает также историю индивидуального интеллектуального развития (Д. В. Ушаков, 2004). Мы основываемся на методологической позиции, которая принимает во внимание тот факт, что структура интеллектуальных способностей юного спортсмена обусловлена встречным проявлением его личностных особенностей и условий деятельности (собственно интеллектуальных, социальных, эмоциональных, волевых, когнитивных и других) в диапазоне от преодоления противодействия среды до эффективного взаимодействия со средой.

Рассматривая процесс развития интеллектуальных способностей юного спортсмена, целесообразно выделить критериальный аппарат исследования. Так, в качестве критериев интеллектуально обусловленной деятельности выдвигаются такие универсальные показатели, как скорость освоения нового материала (практических умений и навыков), эффективность применения информации для оптимизации процессуально-результативных характеристик деятельности и другие. Кроме того, динамику развития интеллектуальных способностей юного спортсмена определяют критерии степени активности и эффективности его: психологических функций; психомоторных качеств; стилевых проявлений интеллектуальной деятельности с учетом индивидуальных особенностей интеллектуальной сферы; операциональных механизмов, систем интеллектуальных операций; мотивационно-потребностной и волевой обусловленности развития интеллекта; конкретных процессуальных характеристик и социальных форм интеллектуальной деятельности.

По мнению Б. Ф. Ломова, системный подход предполагает несколько планов исследования [157]. Первый план требует выявить качественную определенность изучаемого объекта и его отношение к видородовой системе. В нашем исследовании важно выделить: сущность и содержание категории «интеллектуальные способности подростка-спортсмена», каковы их достижимые качественные характеристики и как они встраиваются и оптимизируют спортивную и другие виды личностно значимой деятельности субъекта исследования.

Второй план состоит в исследовании объекта как относительно-самостоятельной системы (представлено ниже).

Системный анализ организации исследования в области педагогики и психологии позволяет выделить несколько уровней. Рассмотрение интеллектуальных способностей подростка-спортсмена с позиции уровневой организации деятельности позволяет выделять их содержательные аспекты. Первый уровень – это исследование развития человека в системе общественных отношений. Нам интересен этот срез исследования тем, что интеллектуальные способности спортсмена проявляются в социальных условиях субъект-субъектного взаимодействия и спортивная деятельность, организуемая на верхних порогах проявления способностей, иногда – в экстремальных условиях – предъявляет сложную систему требований к компонентам интеллектуальной готовности, включающим составляющие социального интеллекта.

Значимым аспектом взаимодействия социума и личности является реализация интеллектуальных способностей последней в социальной деятельности, и интеллект подростка-спортсмена выступает важным фактором, влияющим на характер и специфику социального взаимодействия. Одной из психологических переменных, опосредующих это влияние, является механизм формирования самооценки. Формирование самооценки определяется взаимодействием когнитивных и аффективных механизмов, при этом уровень интеллектуального развития субъекта связан с особенностями когнитивных стратегий, применяемых при формировании как самооценки, так и непосредственных факторов соревновательной успешности, в ходе развития которых происходит эмоциональное подкрепление смыслов деятельности. Социальная и эмоциональная компетентность, проявляемая в адекватности организации деятельности подростка-спортсмена, интеллектуально обусловлена, определена нормами, правилами соревнования, социальным запросом к качественным характеристикам личности.

На втором уровне осуществляется исследование структуры личности (динамики ее потребностей и мотивов, способностей и субъективных отношений, механизмов регуляции деятельности и общения, поведения в целом). Рассматривая структуру интеллектуальных способностей, мы анализируем направленность личности, проявление волевых качеств в системе развития общекультурных компетенций и соревновательно значимых способностей подростка-спортсмена.

Третий уровень исследования предполагает рассмотрение интеллектуальных способностей в системе активности психических процессов: сенсорно-перцептивных, мыслительных, мнемических, эмоциональных и других. В логике данного фрагмента исследования выявляются структурные компоненты интеллектуальных способностей, опирающиеся на психические функции, особенности выбора спортсменами спортивных специализаций, стилевые особенности организации деятельности и специфические факторы, условия и способы развития интеллектуальных способностей у подростков-спортсменов в различных видах спорта.

В нашем исследовании принцип системности проявляется в понимании интеллектуальных способностей подростка-спортсмена как многомерной иерархически организованной целостности, представляющей единство и взаимосвязь психических функций, когнитивных стилей, направленности личности, проявления волевых качеств в системе общественных отношений. Таким образом, «…системный анализ человеческой деятельности необходимо является также анализом поуровневым. Именно такой анализ и позволяет преодолеть противопоставление физиологического, психологического и социального, равно как и сведение одного к другому» [42, с. 84].

По мнению А. В. Родионова [230], ведущими принципами анализа взаимопроникновения психического и физического, на основе которых может строиться диагностика психофизического развития детей и подростков, является деятельностный подход; принцип единства сознания и деятельности; принцип развития (Д. Б. Эльконин, 1971; Л. С. Выготский, 1982; А. Н. Леонтьев, 1975; С. Л. Рубинштейн, 1992; Д. Д. Донской, 1996).

Деятельностный подход позволяет определить методологическое направление исследований, в основе которого должна быть представлена категория предметной деятельности как методологическая предпосылка исследования развития и становления личности в зависимости от конкретных условий ее деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин).

Анализ видов спортивной деятельности, в которых реализуется подросток-спортсмен, целесообразно классифицировать:

– по компонентному составу (учебная, тренировочная, учебно-тренировочная, соревновательная, контролирующе-оценочная, организационная, коммуникативная, игровая и другая);

– по целевой направленности (на процесс и на результат деятельности);

– по вовлеченности субъектов деятельности (индивидуальная, командная, коллективная);

– по степени проявления мотивации (мотивированная, немотивированная);

– по особенностям предмета деятельности и характера двигательной активности;

– по характеру регуляции (произвольная, непроизвольная) и другим.

Процесс развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена рассматривается с позиции спортивной деятельности, осуществляемой в различных видах спорта и характеризующейся определенными особенностями, принципами, условиями, нормами.

Результаты педагогических исследований показали, что продуктивность интеллектуальной деятельности в тренировочном и соревновательном процессе, кроме других факторов, зависит от интеллектуального стиля. На наш взгляд, качество конкретной деятельности можно повысить, обучая индивида оптимальной стратегии ее выполнения. В работе М. К. Акимовой (1999) выделено два подхода к пониманию продуктивности индивидуального стиля деятельности. Если его продуктивность детерминирована непосредственным влиянием синдрома проявления силы нервной системы, то из-за малой изменяемости последней могут обнаружиться пределы достижения интеллектуальной успешности у некоторых индивидов. Если же компоненты индивидуального стиля деятельности рассматривать с позиции развития стилевой гибкости, то тренируемость отдельных способностей позволяет оптимизировать деятельность. Исследования О. В. Соловьевой подтверждают, что развитие познавательных способностей выступает в неразрывном единстве биологического и социального или наследственного и средового [254].

Применение аксиологического подхода в рассмотрении проблемы развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена позволяет нам соотнести аксиологическую характеристику личности как субъекта ценностных отношений с результатами рассматриваемой самодеятельности ребенка. В процессе исследования должна быть представлена обобщенная характеристика «ценности» и такие аксиологические категории, как значение интеллекта, смысл развития интеллектуальных способностей для подростка-спортсмена, оценка и самооценка данных способностей, потребность в их совершенствовании, мотивация к развитию социального, эмоционального и практического интеллекта юного спортсмена, ценностные ориентации и отношения. Научные исследования К. А. Абульхановой-Славской, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, М. Я. Виленского, Н. Х. Хакунова, Л. И. Лубышевой, В. И. Столярова, В. К. Бальсевича, Н. А. Фоминой позволяют рассмотреть развитие интеллекта спортсмена с позиции социальной и индивидуальной ценности.

Культурологический подход, используемый в нашем исследовании, раскрывает особенности развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена и способствует нахождению соответствия между культурным потенциалом спортивной деятельности и динамикой культурных запросов личности подростка-спортсмена. Теоретические и методологические положения М. В. Богуславского, А. П. Валицкой, Г. Ф. Карповой, И. А. Колесниковой (1999), З. И. Равкина (1995), Н. М. Шеховской, Е. Н. Шиянова (1995) позволяют соотнести категории «интеллектуальное развитие личности подростка-спортсмена» в системах «культуры личности» и «культуры деятельности».

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и практики организации спортивной деятельности подростка в образовательных учреждениях спортивной направленности выявил следующие методологические противоречия:

– между понятиями «интеллект», «интеллектуальные способности» и структурно-содержательными компонентами интеллектуальных способностей ребенка-спортсмена;

– между имеющимися различными моделями структуры интеллекта и необходимостью обоснования структурных компонентов интеллекта с позиции деятельности и личности;

– между запросом социума на интеллектуально подготовленного спортсмена и отсутствием стратегии развития интеллектуальных способностей, детерминирующих результаты всех видов спортивной деятельности.

С учетом указанных противоречий назрела необходимость разработки концептуальных положений и модели процесса интеллектуального развития личности ребенка в процессе спортивной деятельности, отличающихся от традиционных подходов.

Выявление противоречий позволило сформулировать проблему исследования в логике: рассмотрения проблемы структуры и генерального фактора интеллекта; проблемы механизмов средовой детерминации интеллектуальных способностей ребенка в спортивной деятельности; проблемы реализации интеллектуального потенциала в реальных жизненных и спортивных достижениях личности. Таким образом, проблемой нашего исследования является разработка концепции интеллектуальной подготовки подростков-спортсменов в различных видах спорта.

Опираясь на данные исследований Н. А. Бернштейна (1977, 1991), Е. К. Аганянца (1991), можно выделить влияние высокого психофизического и психомоторного статуса, который является «базой оптимальной организации и управления произвольными движениями» спортсменов. Анализ учебно-тренировочной деятельности подростка-спортсмена показывает, что в тренировке спортсмен постоянно закрепляет стереотип двигательной деятельности на заведомо заниженном уровне психической нагрузки, тогда как в условиях соревнования этот уровень может превысить оптимальные и даже предельные возможности спортсмена. Таким образом, режимы осуществления интеллектуально обусловленной деятельности в ходе тренировочного процесса и собственно соревнования не совпадают, в связи с этим важно выделять особенности организации видов деятельности, характер и специфику проявления компонентов интеллектуальных способностей, учитывая стилевую организацию как отдельных психических процессов, так и целостной деятельности.

Системообразующим фактором в изучении процесса развития интеллектуальных способностей подростка в различных видах спорта выступает соревновательная и личностная успешность как результативные компоненты самореализации личности. Таким образом, критерии процесса самореализации выступают в качестве как процесса, так и конечного результата в ходе развития на конкретных этапах спортивной подготовки.

Целью проводимого исследования является выявление структуры интеллектуальных способностей, главных факторов, тенденций, условий и способов их развития у подростков-спортсменов в различных видах спорта.

Логическую структуру научного исследования о развитии интеллектуальных способностей подростка в спортивной деятельности целесообразно обозначить следующими научнопедагогическими позициями. Рассмотрение проблемы развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена в спортивной деятельности опирается на определение субъекта исследования. В нашем исследовании субъектами деятельности, активно преобразующими процесс развития интеллектуальных способностей подростков-спортсменов, являются: тренер-преподаватель, сам спортсмен, спортивный коллектив (группа спортсменов), родители юного спортсмена.