Текст книги "Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки"

Так, механизмы развития и бытия человека как личности, выявленные В. С. Мухиной, представлены как пара «идентификация – обособление». B. C. Мухина рассматривает развитие личности как уровневое, последовательное формирование структуры самосознания ребенка. В этой структуре пять звеньев: имя собственное и тело, притязание на признание, половая идентификация, психологическое время и социальное пространство личности. Механизмами развития личности, по В. С. Мухиной, являются: индентификация, обособление и их взаимодействие [179, с. 56–91]. В книге «Личность: Мифы и реальность» автор подчеркивает следующее методологическое положение: «…общезначимой ценностью для общества и личности является структура человеческого самосознания, которую формируют имя собственное, самооценка и притязание на признание, представление себя как представителя определенного пола, представление себя во времени (в прошлом, настоящем и будущем), оценка себя в отношении прав и обязанностей» [179, с. 58].

Разрабатывая общую концепцию гуманного воспитывающего обучения, направленного на формирование полноценной активной личности (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский, Я. Корчак, В. В. Давыдов и многие другие), B. C. Мухина особое внимание обращает на формирование у ребенка отношения к правам и обязанностям, принятым в обществе. Автор предлагает плодотворную идею обращения обязанностей детей в их права, осознание, понимание которых «поднимает» самоуважение ребенка. Сравним привычное для нас обращение: «Ребята, вы должны сидеть тихо», «Вы должны работать на уроке самостоятельно» и предлагаемую В. С. Мухиной форму: «Дети, вы имеете право на тишину, на самостоятельную работу – воспользуйтесь этими правами».

По мнению Д. И. Фельдштейна, процесс развития, во-первых, носит поступательный характер, когда пройденные уже ступени как бы повторяют известные черты, свойства низших, но повторяют их на более высокой базе.

Во-вторых, развитие характеризуется необратимостью, то есть не копированием, а движением на новом уровне, новом витке спирали, когда реализуются результаты предыдущего развития.

В-третьих, развитие представляет собой единство борющихся противоположностей, являющихся внутренней движущей силой процесса развития. Речь идет о противоречии в самой сущности предметов как принципе всякого самодвижения. Именно разрешение внутренних противоречий и приводит через скачок к новому этапу развития, переводя его на новый виток спирали, при взаимозависимости и неразрывной связи всех сторон развивающегося явления.

Понимание развития как сложного системно организованного процесса, имеющего различные стадии, периоды, этапы, фазы, стороны, уровни, совершаемого спиралевидно и многоступенчато, дискретно и непрерывно, дифференцированно и интегрировано, как переход количества в качество и обратно, при тенденции движения от низшего к высшему, при повторяемости, преемственности и необратимости, в единстве и борьбе противоположностей, имеет важнейшее значение не только для глубинного исследования в системе различных наук, но и для практического овладения и сознательного управления процессами развития в природе и обществе.

Процесс становления личности, возникновения и роста этого особого системного качества индивида осуществляется, согласно воззрениям Д. И. Фельдштейна, в многообразных социальных отношениях, в которые он включается своей деятельностью, отрабатывая способность быть личностью, «делаясь» личностью, развиваясь как личность.

И хотя нормы этого развития заданы обществом, что обусловливает характер формирования социальных связей, отношений и социальной позиции личности, важнейшее значение в этом процессе имеет способность индивида к самовыражению, самоосуществлению, создающая условия наряду с присвоением общественных норм и принципов для претворения задач преобразования – себя и окружающих.

Сознательно определяя свое отношение к окружающему и проявляя свою социальную значимость, свою человеческую сущность для других людей, используя «других» в качестве не средства, а цели, человек и выступает как личность. Основой и сутью этого процесса становления личности является развитие деятельности, которая служит постоянным субстратом развития личности, обеспечивая ей выход за пределы своих возможностей. «Совместная целесообразная предметная деятельность людей» представляет исходную, «порождающую» основу развития личности. «Самое психическое развитие личности опосредовано ее <…> деятельностью» [283].

По мнению Д. И. Фельдштейна, развитие личности представляет собой прогрессивно направленный социально обусловленный процесс развертывания человеческой сущности, где становление социальной зрелости выступает как интегральная линия онтогенеза.

Личностью, по мнению Л. И. Божович, следует называть человека, достигшего определенного уровня психического развития. Этот уровень характеризуется тем, что в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать самого себя как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии «я» [39, с. 3].

Б. И. Додонов (1985) дополняет определение рассматриваемой категории: «Личность – не только целеустремленная, но и самоорганизующаяся система. Объектом ее внимания в деятельности служит не только внешний мир, но и она сама, что проявляется в чувстве “Я”, включающем в себя представление о себе и самооценку, программы самосовершенствования, привычные реакции на проявление некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу и саморегуляции».

А. А. Запорожец представляет личность как специфически человеческое образование, «производимое общественными отношениями, в которые индивид вступает в процессе своей деятельности. То обстоятельство, что в процессе деятельности меняются и некоторые его особенности как индивида, составляет не причину, а следствие формирования личности. Формирование личности – процесс, прямо не совпадающий с процессом пожизненного, естественно текущего изменения природных свойств индивида в ходе его приспособления к внешней среде» [101].

Личность может быть как «человек», «индивид», «субъект», «индивидуальность», но лишь в той мере, с той стороны, которая характеризует все эти понятия с точки зрения включенности человека в общественные отношения.

Личностью в психологии обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности (в частности, в спортивной) и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде (А. В. Петровский, 1986).

Согласно научной позиции Л. И. Анцыферовой (1990), Л. А. Коростылевой (1997), «личность – это не просто вся целостная совокупность человеческой психики, но характеризующееся особым, многоуровневым строением образование, высшие уровни которого играют ведущую роль в регуляции поведения индивида в системе его совместной деятельности с другими членами общества». В этой многообразной деятельности индивида реализуется вся система общественных отношений, в которые он реально включен и которые определяют его сущность как человека и как индивидуальной личности.

Представителем гуманистической психологии Г. Олпортом (1998) личность рассматривается как динамическая организация тех психофизических систем внутри индивидуума, которая определяет характерное для него поведение и мышление. «Динамическая организация» означает, что поведение человека постоянно эволюционирует и изменяется; личность не статичная сущность, хотя здесь и имеет место некая основополагающая структура, которая объединяет и организует различные элементы системы.

Функции регулятора поведения личности, имеющего существенное значение в спортивной деятельности подростка, выполняют ее мировоззрение, направленность, характер, способности. К. К. Платонов (1973) рассмотрел личность как динамическую систему и выделил в ней четыре специфические подструктуры, составляющие общий контур личности:

1– я подструктура – социально обусловленные черты личности: направленность в ее различных формах, моральные качества, ценности и предпочтения личности и т. д. (основу составляет мотивация в виде влечений, стремлений, интересов);

2– я подструктура – знания, умения, навыки, привычки, приобретенные личностью;

3– я подструктура – индивидуальные особенности отдельных психических процессов, в том числе ставших свойствами личности;

4– я подструктура – совокупность организменных (органических) свойств – биологически обусловленный базис индивидуальности.

К. А. Абульханова-Славская охарактеризовала личность не только как пассивный результат воздействия извне на ребенка, но и как развивающуюся в процессе его собственной деятельности, выделив при этом основные ее особенности: внимание и волю, направленность личности, темперамент и характер, способности [3]. При этом направленность личности рассматривается во взаимосвязи с мотивами, определяющими способы удовлетворения человеком своих актуализированных потребностей, а мотивация – как относительно устойчивая и индивидуально неповторимая система мотивов, определяющая в основном направленность личности.

Категория личности неразрывно связана с категорией педагогического взаимодействия. В последнее время она все более представлена с точки зрения гуманистического подхода к исследованию личности ребенка (А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина), который заключается в том, что индивидуальное бытие личности формируется через внутреннюю позицию, через становление личностных смыслов, определяющих индивидуальные варианты ценностных ориентаций, усвоение которых происходит с первых лет жизни ребенка, складываясь в его жизненном опыте и проецируя их на будущее (К. С. Холл, Г. Линдсей).

Личность подростка реализуется в условиях деятельности, в связи с этим большое значение приобретают особенности спортивной деятельности, в которых она функционирует и развивается. Так, в трактовке Комиссии по терминологии международного бюро документации и информации спорт рассматривается как «специфическая соревновательная деятельность, где интенсивно используются формы занятий физическими упражнениями с целью обеспечения человеку или коллективу совершенствования морфофункциональных и психических возможностей, концентрированно отраженных в высоком результате».

В Манифесте о спорте, принятом Международным советом спорта и физического воспитания (СИЕПС), под спортом понимается «всякая физическая деятельность, имеющая характер игры и предполагающая борьбу человека с самим собой, с другими людьми или с силами природы» (Манифест о спорте, с. 11).

В Спортивной хартии Европы к спорту отнесены «все формы физической активности, которые через эпизодическое или организованное участие направлены на выражение или совершенствование физического и умственного состояния, формирование социальных отношений или достижение результатов в соревнованиях всех уровней» (European Sports Charter, p. 3).

В «Толковом словаре спортивных терминов» спорт характеризуется так: «Составная часть физической культуры; средство и метод физического воспитания человека; соревновательная деятельность, подготовка к ней, а также специфические отношения, нормы и достижения, связанные с этой деятельностью».

При всех разногласиях в понимании спорта большинство исследователей к числу наиболее существенных признаков спорта относят: соперничество, соревнование, состязательность. Данные феномены выступают как «борьба за превосходство между двумя или несколькими противостоящими сторонами», между людьми или между человеком и какими-то природными явлениями (как одушевленными, так и неодушевленными). И этот момент очень важен, поскольку развитие интеллекта подростка-спортсмена ориентировано не только на накопление, расширение потенциальных интеллектуальных возможностей, но и на их адекватную реализацию в сложных условиях спортивной деятельности.

По мнению авторитетных авторов, спортивная деятельность представлена как многогранное общественное явление, имеющее самостоятельное историческое, общекультурное, педагогическое, эстетическое, престижное и другие значения (Н. И. Пономарев, 1970; Л. П. Матвеев, 1976; В. В. Давыдов, 1979; В. М. Выдрин, 1980; В. И. Столяров, М. Я. Сараф, 1984; Б. В. Евстафьев, 1985; П. А. Виноградов, 1991; В. Н. Платонов, 1997; Б. Г. Яковлев, 2000; А. Г. Бармин, 2001; М. Н. Фирсов, 2006; Л. А. Небытова, 2007).

Отличительной особенностью спортивной деятельности является наличие соревнований и специфической к ним подготовки, а основной целью участия в соревнованиях – достижение возможно более высокого спортивного результата. Спортивный результат как продукт соревновательной деятельности оценивается самим спортсменом, а также имеет и социальную оценку. На социальную оценку спортивного результата большое влияние оказывают уровень, ранг, масштаб соревнований, состав участников соревновательного соперничества, вид спорта, его популярность. Так, процесс спортивной деятельности ориентирован на подготовку подростка к соревнованию.

По мнению С. В. Брянкина (1983), «соревнование предопределяет специфику спорта как особой сферы деятельности <…> сфера спорта – специализированная социально организованная система, которая образовалась вокруг соревнования (соревновательных проявлений)». В. Б. Кучевский (1972) отметил, что «… спорт утратил бы свой смысл, если бы не было соревнований».

Однако спорт – это не только достижения максимально высоких соревновательных результатов и побитие спортивных рекордов, но и достижение других важных социальных целей, таких как укрепление здоровья и физическое совершенствование детей, их умственное и нравственное развитие, патриотическое и эстетическое воспитание (В. В. Собольников, 1997). Таким образом, соревновательная деятельность является продуктом реализации процесса образования, воспитания, обучения, формирования, развития и других психолого-педагогических категорий.

Спорт рассматривается через призму игровой, воспитательной, соревновательной, рекреационной деятельности, исторически включенной в систему общественных отношений, направленной на достижение социально и личностно значимых результатов, избирательно связанной с выполнением двигательных действий и операций.

В своем прогрессивном воплощении спортивная деятельность – это неуклонное стремление человека к расширению границ возможностей и раскрытию резервов своего организма, реализуемое через учебно-тренировочный процесс и систематическое участие в соревнованиях; и целый комплекс эмоциональных переживаний, порождаемых победами и поражениями; и сложный мир межличностных отношений.

Спортивная деятельность позволяет расширить круг общения человека, дает ему возможность сопереживания эстетического и эмоционального восприятия, возможность решать общественные, педагогические, собственно психологические задачи. Это особенно важно в условиях современного политического, социально-культурного, научно-технического преобразования в обществе, когда человек вовлекается в стремительный ритм современной жизни, испытывает острый дефицит общения, дефицит неформальных отношений и связей.

В контексте вышеизложенного можно указать, что построение общей теории спорта как социального феномена не может состояться только на «трансформации» связей, закономерностей внутри данного феномена. Здесь необходимо идти по пути включения спортивной деятельности в конструкцию личности.

При соотнесении собственно способности и деятельности в категории «способность» проявляются качественные требования к субъекту деятельности. Анализ качественных и количественных характеристик содержания спортивной деятельности позволяет обратить внимание на ее неоднородность, наличие определенной степени целевой направленности, определяющей структурные компоненты данной деятельности [133; 145; 154, т. 1; 230; 235; 273].

Описание и анализ психологической характеристики спортивной деятельности осуществляется в контексте основных положений общей психологии, разработанных отечественными психологами. Среди них: Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, В. Д. Шадриков, Б. М. Теплов, Б. Ф. Ломов, Г. В. Суходольский, В. П. Зинченко. Также неоценимый вклад в развитие характеристики спортивной деятельности в русле психологии и психофизиологии спорта внесли такие исследователи, как К. К. Платонов, В. В. Давыдов, Н. А. Бернштейн, А. Ц. Пуни, П. А. Рудик, Т Т Джамгаров, В. Л. Марищук, В. А. Плахтиенко, Е. А. Сурков.

Спортивная деятельность, по мнению В. П. Марищук (1983), обусловлена тремя основными компонентами: спортивной тренировкой, спортивным соревнованием, режимом жизни и тренировки спортсмена, в связи с этим предметом психологической характеристики подростка «выступают психические возможности и резервы спортсменов и команды».

Психологическая теория деятельности опирается на знания, факты и механизмы объективных наук – физиологии, биомеханики, биохимии, – указывая лишь на то, что данные этих наук могут быть более продуктивными и валидными, если они будут рассматриваться с психологических позиций при решающей роли сознания в управлении деятельностью человека и ее регуляции.

Спортивная деятельность подростка осуществляется в спортивной группе, которая характеризуется рядом особенностей, представляя собой сложное в структурном отношении социальное образование. Спортивная группа состоит из ряда подструктур: ранговой или иерархической, ролевой, взаимодействия, соподчинения межличностных отношений по вертикали (тренер – спортсмен) и по горизонтали (спортсмен – спортсмен), (Ю. А. Коломийцев, Р. Д. Кричевский, Е. М. Дубовская, 1991). По классификации малых групп спортивную команду можно отнести к естественной, организованной (формальной), открытой, стационарной группе. Процесс развития интеллектуальных способностей подростка происходит в социальной среде, спортивной группе, отличающейся определенными уровневыми характеристиками, которые необходимо принимать во внимание как тренеру, так и юному спортсмену.

Набор в спортивные команды и группы непременно пересекается с проблемой раннего выявления задатков, позволяющих юному спортсмену в полной мере успешно реализоваться в том виде спортивной деятельности и в том амплуа, к которым есть основания.

Задатки рассматриваются как анатомо-физиологические особенности людей, лежащие в основе развития способностей, и являются врожденными. «Значение врожденных задатков для разных способностей различно» [233, с. 534].

Б. М. Теплов, рассматривая проблему способностей, подчеркнул: «… можно считать безнадежным или почти безнадежным делом воспитать у человека такую способность, задатки для которой у него отсутствуют» [263, с. 220; 262]. Таким образом, «требуется содержательное сопоставление врожденного и приобретенного в их индивидуально неповторимом своеобразии, если конкретно изучать каждого ребенка».

Развивая теорию способностей, Б. М. Теплов охарактеризовал способности: как подструктуру личности и индивидуальности, обусловливающую легкость, быстроту и прочность овладения теми или иными видами деятельности; как индивидуально-психологические особенности, имеющие отношение «к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей» [263, с. 23].

Б. М. Теплов на примере рассмотрения музыкальных способностей выделил очень важный аспект их проявления: по мнению автора, «замечательным музыкантом может быть человек с большим духовным – интеллектуальным и эмоциональным – содержанием» [264].

А. Я. Пономарев (1980) рассматривает «общие способности» как степень интеллектуально-мотивационного развития. Интересна точка зрения А. Г. Ковалева и В. Н. Мясищева, обращающих внимание на расширительное понимание способностей и необходимость ликвидации разрыва между способностями и другими свойствами личности, понимание их как «ансамбля свойств, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, включая интеллектуальные, волевые и эмоциональные способности личности, а также систему личностных отношений» [181]. В данном подходе способности рассматриваются как свойства личности, влияющие на эффективность деятельности.

B. Д. Шадриков (1982, 1983, 1986, 1988, 1992, 1994) рассматривает проблему способностей в функционально-генетическом подходе и представляет развернутую характеристику рассматриваемой категории. Способности автором рассматриваются как «свойства функциональных систем, реализующих отдельные познавательные и психомоторные функции <…>, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности» [310].

Каждая из способностей, по мнению автора, характеризуется для конкретного индивида эффективностью выполнения определенных деятельностей, а именно:

– производительностью деятельности, которая измеряется, например, числом задач, выполненных в единицу времени;

– качеством деятельности – точностью, правильностью выполненных преобразований объекта;

– надежностью – устойчивостью реализации функции с требуемой точностью и скоростью;

– индивидуальным способом достижения успешности.

Рассматривая способности, В. Д. Шадриков выделяет два типа: 1) познавательные способности, участвующие в реализации функции отражения; 2) психомоторные, обеспечивающие адекватное реагирование и воздействие человека на объективный мир. Тогда как под профессиональными способностями автор понимает «любые свойства психических и психомоторных функций, обеспечивающих эффективное выполнение деятельности».

По мнению А. Ребера (2001), «способность» есть «умение, а также возможность производить какие-либо действия». Г. Лефрансуа (2003) рассматривает способность как «возможность делать что-то». Очевидно, что в понятии «способность» заложены две составляющие: процессуальная и результативная.

C. Л. Рубинштейн в структуре способностей выделил следующие аспекты: «1. свойства высшей нервной деятельности, характер (быстрота и т. д.) генерализации отношений; 2. исторически вырабатываемые операции или способы деятельности; 3. основные для данной предметной области отношения, на генерализации которых основываются существующие операции» [312].

Согласно взглядам А. Я. Анцупова, А. И. Шипилова (2006):

1. Способности представляют собой психические свойства индивида, регулирующие его поведение и служащие условием его жизнедеятельности. Потенциально способности представлены организацией морфологических структур, приспособленных для выполнения какой-либо деятельности. Наиболее общая способность человека – чувствительность.

2. Под способностями в специальном смысле понимают комплекс психических свойств человека, делающих его пригодным к определенному исторически сложившемуся виду профессиональной деятельности. Формирование способностей предполагает усвоение индивидом выработанных человечеством в процессе общественно-исторического развития способов деятельности. Иными словами, способности человека определяются не только деятельностью его мозга, наследующей анатомо-физиологические особенности индивида, задатками, умениями, навыками, но прежде всего степенью достигнутого человечеством исторического развития.

Способности важны не столько сами по себе, сколько в их соответствии уровню притязаний личности и адекватности их представленности в Я-концепции. В детском спорте существенное значение имеет процесс развития не только специальных способностей ребенка к осуществлению конкретного спортивного упражнения, а прежде всего коммуникативных, интеллектуальных, волевых, перцептивных способностей с целью организации развития личности ребенка в системе работоспособного партнерства.

Способности – это единственная из подструктур личности и индивидуальности, определяемая непосредственно через деятельность. К общим способностям относят мнемические способности, общий, вербальный и невербальный интеллект. Мнемические и интеллектуальные способности вошли в более широкий класс общих познавательных способностей. Так, общие способности – это способности, востребованные и реализуемые во всех видах деятельности.

«Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т. п.» (Э. А. Голубева, 2005) (мы подразумеваем – в спортивной деятельности). «К специальным способностям следует отнести и способности к практической деятельности, а именно: конструктивно-технические, организаторские, педагогические и другие способности» [232, с. 362–363]. Данная трактовка интересна тем, что она предполагает оценку успешности конкретного частного вида деятельности внутри ведущей деятельности (см. раздел 5.2). Л. В. Волков (2002) называет специальными спортивными способностями: координационные, силовые, скоростные, гибкость и выносливость. Вероятно, интеллектуальные способности, создающие ситуацию успеха в специфических видах спортивной деятельности, будут рассмотрены как специальные. Рассмотрение категории «способности» в данной работе имеет смысл, поскольку интеллектуальные способности реализуются на поле спортивной деятельности, обеспечивая ей экономичность, нестандартность, рациональность, эффективность, а в результате – конкурентоспособность.

Способности подростка проявляются на фоне актуализации тех или иных личностных качеств, усиливающих или ослабляющих данную способность. Поэтому важно учитывать и целенаправленно формировать влияние личностных качеств, обеспечивающих эффективные командные взаимодействия. Под личностными качествами, необходимыми для командных взаимодействий, подразумевают: интеллектуальные, волевые, нравственные и коммуникативные качества, черты характера, ожидания, стереотипы, установки и другие диспозиции членов коллектива, благодаря которым происходят их восприятие, оценка, принятие решения и реагирование на эмоциональном и поведенческом уровнях в ситуациях предметных и межличностных взаимодействий и отношений.

В данном разделе рассмотрен ряд категорий, на которые опирается материал, представленный в монографии. Далее будут выделены и освещены интеллектуальные способности подростка-спортсмена, которые имеют более универсальный характер и значимость в большинстве видов спорта с учетом специфических характеристик соревновательной деятельности, возрастных, гендерных, сензитивных и других особенностей.