Текст книги "Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки"

1.3. Структурная организация детско-юношеских образовательных учреждений спортивной направленности в России: организационно-управленческий аспект

Сажавший дерево заботится о росте его.

Конфуций

Рассмотрение вопросов о деятельности образовательных учреждений спортивной направленности в системе развития подрастающего поколения невозможно без определения основных категорий и понятий, раскрывающих прикладные аспекты психологии спорта.

Спорт – это социальное явление, которое создало свои собственные национальную и международную структуры, специальную материальную базу, кадры по специальности, систему и принципы обучения и тренировки. Вместе с тем, по мнению К. Е. Байбекова (2004), нельзя сводить суть спорта только к достижению высоких результатов, ибо в нем как в общественнокультурном явлении сочетаются (наряду с соревновательной функцией) разностороннее развитие спортсменов, воспитание, обучение и подготовка их к жизненной практике; эвристические, оздоровительно-рекреативные, эстетические, экономические, зрелищные функции, присущие ему прежде всего как социокультурному явлению.

Соотнося спорт как явление с процессом, мы выделяем спортивную подготовку как многосторонний процесс использования всей совокупности факторов (средств, методов, условий), позволяющий обеспечить необходимую степень готовности к спортивным достижениям.

И, как следствие и отправная точка: спортивная подготовка невозможна без целенаправленной деятельности юного спортсмена. Спортивная деятельность юных спортсменов имеет ярко выраженный социальный характер, она предполагает согласование с деятельностью тренера, арбитра, партнеров, врачей (научных работников – было бы целесообразным) и других людей, принимающих участие в тренировочном и соревновательном процессах.

Ведущую роль в системе подготовки спортивного резерва в различных видах спорта играют спортивные школы (ДЮСШ, СДЮШОР, детско-юношеские клубы физической подготовки (ДЮКФП), училища олимпийского резерва (УОР), школы высшего спортивного мастерства (ШВСМ)), в задачи которых входят: подготовка дальнего и ближнего резерва сборных команд РФ, укрепление здоровья, гармоническое физическое развитие детей, подростков, юношества.

В настоящее время правительством регионов России создана эффективная система образовательных учреждений спортивной направленности, включающая в себя: средние общеобразовательные школы и центры образования, осуществляющие секционную работу по видам спорта, детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ), специализированные детско-юношеские спортивные школы в структуре центров образования (СДЮШОР), дворцы детского спорта, детско-юношеские клубы (по месту жительства), негосударственные учреждения спортивной направленности (автономные некоммерческие организации (АНО), автономные учреждения (АУ)), спортивно-педагогические колледжи, училища олимпийского резерва, школы высшего спортивного мастерства, городские и региональные физкультурно-спортивные объединения [183]. Данные образовательные учреждения относятся к комитетам, министерствам и ведомствам и координационно взаимосвязаны с федерациями России по видам спорта.

Несмотря на то что наблюдается положительная тенденция к увеличению численности занимающихся физической культурой и спортом, их охват составляет около 10 % от общей численности населения в Российской Федерации. С учетом учащейся молодежи, посещающей как обязательные, так и секционные занятия физической культурой, количество занимающихся увеличивается и составляет 19 %, что существенно ниже показателей развитых стран (40 %).

Спортивные школы подразделяются на две категории: детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ) и специализированные детско-юношеские спортивные школы олимпийского резерва (СДЮШОР). СДЮШОР создаются на базе существующих ДЮСШ, достигших высокого уровня работы по подготовке квалифицированных спортсменов, обеспеченных спортивной базой, высококвалифицированными тренерами-преподавателями. По истечении олимпийского цикла сеть СДЮШОР, кроме школ, утвержденных в предыдущем году, в установленном порядке переутверждается вновь.

Организация физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности детей, подростков и учащейся молодежи по месту жительства осуществляется в детско-юношеских клубах по видам спорта (ДЮКСН) и детско-юношеских клубах физической подготовки (ДЮКФП). Первые ориентированы на достижение высокого спортивного результата в избранном (культивируемых) виде(-ах) спорта. Так, детско-юношеский клуб по баскетболу им. С. К. Яшкина (Великий Новгород) является одним их лидеров в чемпионате Санкт-Петербурга. Вторые в качестве ведущей цели избирают разностороннюю физическую подготовку занимающихся, гармоничное физическое развитие средствами массовых видов спорта и двигательной активности.

С позиции выполнения социального заказа спортивная школа – учреждение дополнительного образования детей спортивной направленности – рассматривается как открытая социально-педагогическая система (А. Т. Паршиков, 2005), которая:

1) как и другие социальные организации, создается обществом и функционирует на основе социального заказа государства, общества, социума, семьи с учетом интересов и потребностей личности;

2) не может абстрагироваться от социальной ситуации, выполняет заданную социальную роль на основе определенных целей, задач и функций и со своей стороны влияет как на окружение, так и на общество в целом;

3) не может существовать без детей, родителей, педагогов-тренеров и работать без выделяемых обществом ресурсов (финансовых, материальных, технологических, информационных, кадровых и т. д.);

4) зависит от успешности или неуспешности действий других образовательно-воспитательных институтов, учитывает уровень и спектр оказываемых услуг другими образовательными учреждениями социума;

5) имеет обширный диапазон направлений социально-педагогической и образовательной деятельности, влияющих на окружение и на общество в целом.

Деятельность детских спортивных школ опирается на документы, раскрывающие сущность нормативно-правового обеспечения. Так, ДЮСШ как бюджетное учреждение руководствуется: Типовым положением об учреждении дополнительного образования детей; Нормативно-правовыми основами, регулирующими деятельность спортивных школ; уставом учреждения; Положением об аттестации, аккредитации, лицензировании. Спортивная школа в форме некоммерческого партнерства (негосударсттвенное учреждение) организует свою деятельность на базе устава некоммерческого партнерства и перечисленных выше нормативно-правовых документов.

В Положении о детско-юношеской спортивной школе, которое действует с 1987 г. по настоящее время, сказано, что учебно-тренировочная деятельность осуществляется в следующих группах: спортивно-оздоровительных, начальной подготовки, учебно-тренировочных, спортивного совершенствования и высшего спортивного мастерства (на основании данного положения разрабатываются положения детско-юношеских спортивных школ).

Ряд психологических проблем, возникающих в процессе образовательной деятельности, связан с комплектованием групп. И если группы начальной подготовки комплектуются из числа обучающихся общеобразовательных школ, желающих заниматься спортом (при этом во многих видах спорта первичный отбор проходит в более лояльной форме), то учебно-тренировочные группы формируются из числа одаренных и способных к спорту детей и подростков, прошедших начальную спортивную подготовку и выполняющих приемные нормативные требования по общей физической и специальной подготовке. По мере усложнения требований к спортивному отбору возникают конфликтные ситуации (в системах «тренер – родители юного спортсмена», «руководство ДЮСШ – тренер»), которые, как правило, инициируются родителями занимающихся, не прошедших определенный этап спортивного отбора. Группы спортивного совершенствования комплектуются из числа юных спортсменов, реализующих подготовку в учебно-тренировочных группах и выполнивших приемные нормативы по специальной физической и спортивной подготовке; группы высшего спортивного мастерства – из прошедших предшествующие этапы подготовки и соответствующих требованиям к кандидатам в сборную команду страны и ее резервному составу. И чем больше критерии отбора отклоняются от объективных к субъективным, основанным на личностных предпочтениях, тем в большей мере юным спортсменам необходима психологическая поддержка.

Рассматривая организационно-методические основы образовательной деятельности в ДЮСШ, необходимо обозначить стандартную продолжительность одного занятия на этапах начальной и спортивно-оздоровительной подготовки. Как правило, она не должна превышать 2 академических часов, а на этапе учебно-тренировочной подготовки – 3 академических часов при не менее чем 5-6-разовых тренировочных занятиях в неделю. В группах, где нагрузка составляет 20 часов и более в неделю, продолжительность не должна превышать 4 академических часов, а при двухразовых тренировочных занятиях в день – 3 академических часов. Психолого-педагогическое обоснование длительности занятий опирается на степень сложности (психологической, физической, функциональной и другой) выполняемых нагрузок и решаемых психолого-педагогических задач в процессе образования, воспитания и тренировки.

Стандартные требования к максимальному одновременному составу групп на занятиях начального и спортивно-оздоровительного периодов обучения представлены далее: группа занимающихся не должна превышать двух минимальных составов при учете соблюдения правил техники безопасности на учебно-тренировочных занятиях. При объединении на одном занятии в одну группу спортсменов из групп, различных по возрасту и спортивной подготовленности, диапазон их спортивно-технической подготовленности не должен превышать двух разрядов. Количественный состав в группах: на этапе спортивного совершенствования – 12 человек; на учебно-тренировочном – 16 человек; для занимающихся до двух лет – 20 человек (с учетом соблюдения правил техники безопасности).

Вместе с тем необходимо учитывать специфическую направленность решаемых образовательных, воспитательных, в том числе и психологических, задач. Так, на учебно-тренировочных занятиях спортивного клуба по тхэквондо (Ханау, Германия) одновременно занимаются 21-22-летние титулованные спортсмены – чемпионы мира и Европы – и 5-7-летние дети. Юные спортсмены переживают чувство восхищения, потребность в идентификации с личностью идеального спортсмена, в данной ситуации у детей актуализируется мотивация достижения. Анатолий Тарасов, заслуженный тренер Советского Союза по хоккею с шайбой, практиковал совместные занятия юных хоккеистов с именитыми спортсменами – представителями сборной команды. Приглашая известных спортсменов-чемпионов для проведения бесед, тренировочных занятий с юными хоккеистами, он формировал чувство социальной ответственности у первых, и потребностно-мотивационную сферу у вторых. Конкретные психологические задачи на этапах начальной и углубленной спортивной специализации решались на фоне переживания юными спортсменами интеллектуальных эмоций удивления, восхищения, позволяющих создавать целостный многогранный образ спортсмена-олимпийца.

Рассматривая организационные вопросы управления спортивной школой, можно выделить его компоненты. Объектами управления в ДЮСШ являются: содержание учебно-тренировочного процесса, соревновательная деятельность, общая и специальная физическая подготовленность, технико-тактическая подготовленность, интегральная подготовленность, общая и специальная работоспособность, состояние и возможности функциональных систем, уровень развития специальных способностей (отметим, что психологическая подготовка не выделена в самостоятельный раздел и представлена в структуре интегральной). Управляемый объект – спортсмен. Управляющие воздействия – средства и методы подготовки. Выходные параметры – содержание и эффективность соревновательной деятельности. В данной ситуации не просматривается личность спортсмена со своими своеобразно-неповторимыми свойствами. Таким образом, система управления реализуется через объект-объектные отношения, тогда как система психологического сопровождения – в субъект-субъектных связях тренера и спортсмена (В. Г. Тимофеев, 2008).

Среди педагогических и управленческих подходов, обеспечивающих рост результатов, можно выделить систему методов, комплексное применение которых обеспечивает развитие учреждений дополнительного образования детей по спортивной направленности: 1) методы разработки управленческих решений и их подготовки к практической реализации; 2) методы руководства; 3) методы корректировки принятия решений.

К первой группе методов эффективной управленческой деятельности относятся: сбор информации (беседы, опрос, анализ деятельности и другие); изучение информации (анализ, синтез, систематизация и другие); разработка идеальных моделей руководства (моделирование); принятие решений о развитии физкультурно-спортивного объединения (ФСО), ДЮСШ и других детских учреждений дополнительного образования (коллегиальных, единоличных, смешанных); подготовка принятого решения к его реализации (в рамках планирования учебно-тренировочного процесса).

Ко второй группе методов управления относятся: организационно-распорядительные (постановка персональных задач тренерам и юным спортсменам, контроль и другие); психолого-педагогические (оказание помощи, моральное и материальное стимулирование тренеров и юных спортсменов).

К третьей группе методов управления относят методы корректировки принятия решений – внесение дополнений и изменений в программу учебно-тренировочного процесса юных спортсменов.

Так, если системообразующим фактором организации деятельности учреждений дополнительного образования по спортивной направленности является здоровье ребенка, то отношения в системе будут нести гуманистическую, личностно-ориентированную направленность, целесообразность которой проявится не только в спортивном достиженческом аспекте, а в целостном становлении и развитии личности, социально востребованной и индивидуально осуществленной. Что стоит в основе организации системы ценностных предпочтений в педагогическом коллективе тренеров? Первенство любой ценой или ресурсно обусловленное и ценностно мотивированное развитие личности ребенка в процессе спортивной деятельности? На этот вопрос педагог-тренер отвечает каждый день ребенку, его родителям, педагогическому коллективу и прежде всего самому себе – человеку, призванному раскрывать и развивать потенциал физических и духовных сил ребенка.

В связи с этим эффективность руководства в системе образовательного учреждения спортивной направленности обусловлена психологической компетентностью организатора и определяется наличием следующих показателей:

1) личностные качества успешного руководителя, обладающего необходимым для решения коллективной задачи набором профессионально важных и деловых качеств с учетом ситуации, условий и требований деятельности, ожиданий «сверху» и «снизу»;

2) уровень развития спортивного коллектива (группы, команды, коллектива учебно-тренировочных групп и спортивных команд), достаточный для успешного решения задачи в соответствии с достаточным для этого уровнем индивидуально-профессиональной подготовленности членов коллектива;

3) факторы ситуации управленческой деятельности, включающие учет обстановки на соревнованиях, силы противника, фактор «чужого поля» и другие.

Эффект коллективной деятельности проявляется: а) в результативности группового выполнения задачи: выигрыш-проигрыш, командное (индивидуальные) место(-а), количество забитых и пропущенных мячей, очки, секунды, временные и иные показатели соревновательных результатов; б) в степени удовлетворенности членов спортивной команды взаимоотношениями в совместной деятельности (В. А. Черепов, 1995).

На достижение запланированного эффекта деятельности ориентированы руководители спортивных школ и клубов, тренерский состав и юные спортсмены. Основная идея пронизывает направленность деятельности всех структурных подразделений СДЮШОР. Так, структура интегрированного управления учебно-тренировочным процессом в ГОУ ДОСН СДЮШОР, позволяет определить место психологии спорта в оптимизации системы подготовки квалифицированных спортсменов по всем трем направлениям:

1) управление образованием учебно-тренировочного процесса (главные тренеры-преподаватели; старшие тренеры-преподаватели; тренеры-преподаватели; старшие инструкторы-методисты; инструкторы-методисты);

2) надежность управления учебно-тренировочным процессом (научно-методический отдел; проблемная лаборатория; методический совет; тренерский совет);

3) информационное обеспечение управления содержанием учебно-тренировочного процесса (информационно-аналитический отдел; методическое объединение; медико-биологическая служба; профилактико-реабилитационная служба).

Хотя в самих названиях структурных управленческих образований психологическое сопровождение не просматривается, оно органично встраивается в профессиональную активность тренеров, а также в деятельность научно-методического, информационно-аналитического отделов, проблемной лаборатории, советов и объединений, позволяющих осуществлять психологически обоснованную воспитательную работу в спортивных коллективах.

Структура любой педагогической системы представляет собой совокупность следующих инвариантных элементов:

1) учащиеся (в спортивной школе – занимающиеся);

2) цели воспитания, в том числе и тренировки (общие и частные);

3) содержание воспитания и тренировки;

4) процессы воспитания (в спортивной школе, собственно тренировки и обучения);

5) педагоги (тренер-преподаватель);

6) организационные формы воспитательной работы [197].

Структурная организация деятельности педагогического коллектива в ДЮСШ определяется взаимодействием руководящего состава, непосредственно педагогического коллектива, реализующего концепцию развития конкретной детско-юношеской спортивной школы, а также субъектов образовательно-воспитательного процесса – юных спортсменов. Эффективность структурной модели взаимодействия определяется уровнем профессионализма следующих звеньев: директор ДЮСШ, заведующий по учебной работе ДЮСШ, старшие тренеры по видам спорта (спортивным специализациям), тренеры, тренеры-стажеры, врач, технический персонал ДЮСШ, группы юных спортсменов, родительские коллективы.

Структура физкультурно-спортивного объединения состоит из ряда отделов, рассматривающих и оптимизирующих различные аспекты учебно-тренировочного процесса, учебно-методического центра повышения квалификации физкультурных кадров, спортивных школ различного типа, спортивных сооружений и другого материально-технического обеспечения.

Физкультурно-спортивную деятельность в спортивном клубе организует председатель, который руководит рядом отделов, тренерско-преподавательским составом, организующим работу секций с различным контингентом (дети, подростки и взрослые), материальной базой и техническим обеспечением.

Управление задает необходимые рамки, обозначает те скрепляющие процедуры, без которых невозможно обеспечить внешнюю целостность объекта. Из этого следует, что управленческая конструкция учреждений дополнительного образования детей по спортивной направленности должна быть «по возможности гибкой, шарнирной, оставляющей значительные степени свободы для подлинной органичной самоорганизации, обеспечивающей внутреннюю целостность и устойчивость объекта» (Е. А. Ямбург, 2000).

К процессам, обеспечивающим внутреннюю связанность структурной модели деятельности педагогического коллектива, можно отнести:

1) выработку и постепенное принятие всеми членами педагогического коллектива общих установок в контексте общешкольной (ДЮСШ) образовательной философии;

2) определение направленности деятельности педагогического персонала, интегрирующего в профессиональной деятельности совокупность установок, интересов, интенций, во многом определяющих распределение ролей и структурное построение модели в целом;

3) построение взаимодействия педагогов между собой и с привлеченными специалистами (медицинским персоналом, психологами, педагогами), в ходе которого вырабатывается согласованный язык, рождаются объемные стратегические смыслы, формируется общий для всех специалистов контекст, позволяющий преодолевать объектное, узкопрофессиональное отношение к ребенку-спортсмену и повышать устойчивость спортивно-педагогической системы;

4) неизолированность, взаимное проникновение подсистем, подключение их друг к другу повышает внутреннюю связанность модели ДЮСШ, ФСО и других учреждений дополнительного образования детей спортивной направленности.

Устойчивые структуры проявляют свойства самодостраивания, самовоспроизведения, направленности на получаемое целое. Сложные нелинейные системы способны сами себя организовывать, структурировать. Управленческое искусство состоит в том, чтобы научиться определять этот набор органичных, собственных структур, характерных именно для данной модели, следуя естественным тенденциям самоорганизации.

Так, одним из органов управления в ДЮСШ является тренерский совет, на котором разрешаются проблемные ситуации по организации учебно-тренировочной, соревновательной деятельности детей, образовательно-воспитательного процесса, оптимизации деятельности значимых структурных подразделений в решении поставленных тактических и стратегических задач в ДЮСШ. Руководитель ДЮСШ позиционирует свою точку зрения, которая может расходиться с точкой зрения тренерского коллектива или отдельного тренера. И в данной ситуации коммуникативные способности, способности к эффективному диалоговому общению позволяют тренеру-преподавателю найти конструктивные пути решения проблемных ситуаций.

Механизм управления современным образовательным учреждением изменяет характер выполнения управленческих функций, порождает принципиально новые формы отношений школы и всех участников учебно-тренировочного процесса.

Важно понимать структурные элементы психологических отношений. Структура этих отношений в спортивной школе такова: школа – внешняя среда; администрация – общественность; руководитель – подчиненный; тренер – тренер; тренер – родители; тренер – спортсмен; спортсмен – спортсмен; спортсмен – родитель.

Тренер-преподаватель строит профессиональную деятельность на основе документов программно-методического обеспечения, к которым относятся: закон «Об образовании»; постановления правительства; положения о деятельности ДЮСШ, физкультурно-спортивного объединения, спортивного клуба, секции и других; государственные программы соответствующих образовательных учреждений; приказы руководящих инстанций; комплекты методических материалов по организации процесса спортивной подготовки юных спортсменов; научно-методические разработки; авторские программы ведущих тренеров по видам спорта и другие документы, обеспечивающие успешность выполнения профессиональных задач.

В статье 14 закона «Об образовании» представлены общие требования к содержанию образования: «1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано: на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства».

Программа ДЮСШ, спортивного клуба и других образовательных организаций в сфере спорта строится не произвольно, а имеет достаточно конкретный образ социального заказа: школа должна подготовить резерв для спорта высших достижений.

Направленность и содержание программы ДЮСШ зависит от целей, заявленных руководящим коллективом школы и тренерским составом. Если школа преследует высокие цели, то и требования к сущности и содержанию учебно-тренировочного процесса высокопрофессиональны. Это значит, что акценты задаются: 1) на повышение квалификации тренеров-преподавателей, их профессиональный и общекультурный рост; 2) на спортивно-ориентированную и личностную самореализацию юных спортсменов в соревновательной и других социально значимых видах деятельности. В ходе спортивной подготовки осуществляются: развитие мотивации детей; становление личностной целевой программы ребенка, обусловленной этой мотивацией; постоянный рост уровня профессиональной готовности тренера и мотивации деятельности как на процесс, так и на результат на каждом из этапов спортивного совершенствования.

Среди детей, занимающихся в учреждения дополнительного образования по спортивной направленности, распределение по этапам подготовки представлено в следующем соотношении: из 100 % детей, пришедших заниматься спортом на этап предварительной подготовки, 60 % переходят в группы начальной подготовки. В ходе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности происходит естественный отсев и спортивный отбор по видам кондиционной, координационной, мотивационно-волевой готовности в учебно-тренировочные группы, таким образом, из 100 % пришедших в спорт, лишь 40 % переходят в учебно-тренировочные группы и 3,6 % – в группы спортивного совершенствования. Данная статистика характеризует не только естественную предрасположенность определенной категории детей к состязательной деятельности, но и динамику становления и развития аффективной, когнитивной и волевой сфер личности в системе спортивной деятельности.

Согласно программно-нормативным документам в большинстве видов спорта набор в ДЮСШ должен осуществляться с 7 лет, в практике деятельности учреждений дополнительного образования детей по спортивной направленности происходит более раннее привлечение ребенка к спортивной деятельности – на 2 года и более. Данная позиция педагогов-тренеров оправданна, поскольку чем раньше будет создана координационная и кондиционная база средствами разнопланового игрового характера, тем большие возможности раскрываются перед ребенком в реализации задачи органично встроиться в специфическую систему состязательной деятельности, не угнетая, а наращивая свой физический и психологический потенциал.

По мнению В. П. Савина, структура подготовки юных спортсменов состоит из трех звеньев: начальное звено: массовый спорт, организуемый системой соревнований дворовых клубов по месту жительства (например, на призы «Золотая шайба», «Кожаный мяч» и другие); среднее звено: ДЮСШ, СДЮШОР, УОР; высшее звено: спортивные клубы, ШВСМ.

По возрасту происходит деление на 4 периода: предварительной подготовки (7–9 лет), начальной спортивной специализации (10–12 лет), углубленной специализации (13–16 лет), спортивного совершенствования (17–18 лет).

На период младшего школьного возраста в основном приходится этап начальной подготовки. Ведущими задачами этого этапа являются:

1) укрепление здоровья, повышение разносторонней физической подготовленности детей, преимущественно ловкости, быстроты, гибкости, выносливости;

2) постановка школы базовой техники в виде спорта;

3) обучение основным технико-тактическим приемам;

4) становление и развитие интереса к систематическим занятиям спортом;

5) воспитание личностных качеств юных спортсменов, значимых в спортивной деятельности и общей социализации личности ребенка на фоне развития личностных морально-волевых и других жизненно необходимых качеств и черт характера: ответственности, трудолюбия, терпеливости, настойчивости, интуитивности, уверенности в себе, коллективизма;

6) выявление наиболее способных детей для дальнейшего совершенствования в виде спорта.

Детско-юношеский спорт как социальное явление и процесс характеризуется определенными достижениями, имеющими критерии эффективности. Так, социально-педагогическая эффективность деятельности дополнительных образовательных учреждений спортивной направленности определяется следующими показателями: процент заболеваемости; процент подростковой преступности; стабильность состава занимающихся; динамика прироста индивидуальных показателей по физической подготовке и охват детей систематическими занятиями физической культурой и спортом.

Развитие личности юного спортсмена и оценка качества образования – взаимосвязанные категории. Образовательное учреждение спортивной направленности существует в условиях давления на него контролирующе-оценочных аттестационных и аккредитационных показателей, являющихся критериями эффективности деятельности.

Ведущими критериями оценки образовательной деятельности данных учреждений являются спортивный результат и участие образовательного учреждения в системе соревнований. В критериях качества подготовки юных спортсменов на данный момент отсутствуют показатели динамики физической, технической, тактической, теоретической, психологической подготовленности, их обучаемости.

Если же в качестве ведущих показателей деятельности образовательного учреждения спортивной направленности выдвигается стабильность контингента занимающихся, то приоритетные направления деятельности учреждения дополнительного образования спортивной направлености (УДОСН) ориентированы на оздоровление, рекреацию занимающихся, разностороннее развитие личности средствами обучения базовой технике вида спорта и воспитания общих и специальных физических качеств.

Итак, спортивная подготовка – это процесс управления и управляемый процесс одновременно. Поэтому процессы планирования взаимосвязаны с прогнозированием ожидаемых результатов. И в структуре анализа результатов деятельности УДОСН выделены:

1) результаты процесса;

2) целесообразность проводимой работы;

3) факторы, которые обусловили достигнутые результаты;

4) эффективность используемых средств, степень их влияния на результаты;

5) достижения и недостатки в воспитательной и образовательной работе, их причины;

6) неиспользованные возможности и резервы для дальнейшего совершенствования;

7) пути развития воспитательного и образовательного процесса и устранение причин обнаруженных недостатков.

Названные параметры деятельности оцениваются как тренером, так и юным спортсменом, поскольку управление эффективно при условии существования взаимосвязи между субъектами педагогического процесса.

Спортивная карьера юного спортсмена характеризуется определенными трудностями. Например, в хоккее с шайбой к наиболее сложным периодам становления спортивного мастерства юного спортсмена можно отнести: начало соревновательной практики; период уменьшения количественного состава игроков команды, сопровождающийся повышением конкуренции за место в команде и рядом соответствующих психологических проблем. До 10-летнего возраста игра организуется в два состава, возможность тренироваться получают 5–6 игровых пятерок и как минимум 4 вратаря, после 10 лет происходит переход на игру в один состав с 3–4 пятерками и 2–3 вратарями.