Текст книги "107 правил мамы. Решебник родительских задач"

Событие второе: ребенок думает о себе

Как и зачем это происходит

На третьем этапе раннего развития у ребенка начинает формироваться образ самого себя. Назвать его осознанным образом «Я» и даже самооценкой пока еще нельзя. Тем не менее отдельные представления ребенка о своих возможностях, качествах, результатах собственных действий и многом другом начинают на этом этапе собираться в некую целостную картину.

Основной смысл происходящего на этом этапе – настоящее вхождение ребенка в социум. И этот процесс предполагает, что ребенок учится множеству очень взрослых и очень важных умений (схема на с. 217).

Умение сравнивать

Это умение, которое таит в себе и неиссякаемый источник информации, и столь же бездонный источник тревог и страданий (схема на с. 218).

Какое именно умение сравнивать ребенок освоит на этом этапе, конечно же, зависит от того опыта, который он в это время получит, – то есть от усилий родителей. Догадываетесь, насколько важно для ребенка приобрести именно умение сравнивать действия и осваивать полученный в результате сравнения опыт? Ведь во взрослой жизни от этого будет зависеть, насколько самостоятельным будет человек в своем представлении о себе, насколько легко он будет осваивать новые способы действий – и, соответственно, насколько эффективной будет его жизнедеятельность.

Умение думать о себе

Это еще не умение понимать себя, которое ребенок приобретет лишь на четвертом этапе своего развития: это просто способность совершать очень специфическую деятельность, которую нам придется назвать не совсем по-русски – «думание на тему себя». С этим умением человек получает возможность представлять себе, кто он и что он, какой он, на что он способен, чего он хочет – не только сейчас, но и в более или менее отдаленном будущем… Короче говоря, с этим умением у человека рождается жизненно важный интерес – интерес к себе самому. Этот интерес впоследствии станет залогом счастливой и интересной жизни: сами подумайте, как можно скучать или страдать от одиночества, если под рукой всегда есть такой увлекательный предмет для изучения и общения?!

Умение формировать собственное мнение

Следующее жизненно важное умение, приобретаемое на этом этапе, – это умение формировать собственное мнение. Здесь нам как-то даже не очень удобно объяснять, чему оно служит и насколько оно важно. Будем надеяться, что каждый из наших читателей имеет свое мнение по этому поводу…

Умение критически мыслить

Еще одно умение, и ценное само по себе, и необходимое для всех предыдущих, – это умение критически мыслить. Казалось бы – а что тут сложного? Давно известно, что критиковать легко, это всякий умеет…

Но критиковать и критически мыслить – это, между прочим, очень разные вещи. Уметь критически мыслить – значит находить противоречия, неполноту или логические нестыковки в чужих мнениях или поведении. При этом совершенно не обязательно сообщать о своих выводах вслух! Кстати, критически мыслить можно и по поводу собственных действий или поведения. Очень помогает, знаете ли…

В сущности, именно умение критически мыслить дает нам возможность корректировать свои действия, что-то менять в себе самом – да и вообще ставить хоть какие-то цели. Ведь чтобы какую-то цель поставить, сначала нужно осознать, что чего-то не хватает. Да и чтобы исправить или усовершенствовать свои действия – их тоже сначала нужно критически осмыслить.

Умение осознавать отношение к себе других людей

В ходе разнообразных взаимодействий ребенок осваивает еще одно незаменимое умение – умение осознавать отношение к себе других людей, которое может как стать чрезвычайно полезным, так и очень помешать жить.

Умение думать о жизни

Еще одно глобальное умение, необходимое человеку для счастливой жизни, – умение думать о жизни. Чтобы трезво оценивать реальность и свое место в ней, нужно уметь задумываться и о таких сторонах жизни, которые непосредственно не касаются наших конкретных желаний.

Мы сейчас говорим не о философских категориях смысла жизни, ее происхождения и прочего: думать об этом ребенок начнет значительно позже. Мы – о простом, земном и конкретном. Чтобы не сломать телевизор, нужно представлять себе, для чего он предназначен, что он может и чего не может. Чтобы с пользой для себя взаимодействовать с любым другим предметом и встроиться в любую жизненную ситуацию, точно так же необходимо представлять себе, что может произойти и что, скорее всего, не произойдет. И тут вступает в силу известное высказывание Монтеня: «Знание некоторых закономерностей избавляет от необходимости знания многих фактов». Именно эти закономерности ребенок и начинает осваивать на третьем этапе своего развития.

В описываемое нами умение входит и способность осознанно принимать те события и ситуации, которые человек изменить не может: например, смерть, развод родителей или что-то подобное. Но, в отличие от того умения принимать, которое человек осваивает в первые три года своей жизни, теперь он будет это делать осознанно – то есть сначала об этом подумав.

Давайте подытожим, чему учится ребенок на третьем этапе своего раннего развития:

Как родители могут ребенку помешать и что из этого может получиться

Как мы уже говорили, чем дольше ребенок живет на свете, тем меньше у родителей возможностей помешать ему делать это счастливо. Вот и в отношении этого важного события существуют две основные формы родительских запретительных воздействий.

Во-первых, ребенку можно попытаться запретить думать вообще. Да-да, не удивляйтесь: существует немало способов это сделать. Ведь подобным запретом может стать любое проявление сильного родительского неудовольствия по поводу каких-то проявлений ребенка – в том числе и по поводу его склонности размышлять.

Во-вторых, ребенку можно запретить думать каким-то определенным образом. Родители почему-то часто хотят, чтобы их ребенок думал точно так же, как они. Может быть, оттого, что для них существует только два мнения: одно – их собственное, другое – неправильное. А может, родителями движет страх: начнет ребенок думать по-другому – это, глядишь, возьмет и опровергнет то, во что родители верили всю свою жизнь. Или еще по каким-то причинам… Какими же способами неразумные родители могут добиться от своего чада желаемого образа мыслей?

Принципиально возможных способов осуществить долговое нарушение этой чрезвычайно важной деятельности ребенка – тоже два.

В первом случае родители пытаются принудить ребенка к самой необходимости думать.

Второй родительский способ вмешаться с долговыми воздействиями в естественный процесс овладения мышлением – это попытаться заставить ребенка думать каким-то определенным образом:

Из детей, чьи родители оказались не слишком мудрыми на третьем этапе их раннего развития, могут вырасти всего-навсего взрослые, которые не умеют и не любят по-настоящему думать – и в первую очередь о себе.

Характеры таких взрослых можно разделить на два отличающихся друг от друга типа. Назовем первый тип «поверхностным» (чтобы избежать еще более нелестного эпитета), а второй – «высокомерным» (вы легко поймете, почему эти два варианта мы как бы противопоставили друг другу). Итак, тип первый – «поверхностный» (схема на с. 230).

Второму типу – «высокомерному» – живется ничуть не легче (схема на с. 231).

Как родители могут ребенку помочь

Помочь ребенку на этом этапе его развития, как всегда, несложно. Для этого достаточно соблюдать несколько простых правил.

6. Ребенок учится понимать (От девяти и до…)

Событие первое: ребенок становится самостоятельным

Как и зачем это происходит

Основное событие этого этапа – начало переходного возраста – или, говоря по-научному, пубертатного периода. Самые очевидные для окружающих и самого ребенка (впрочем, теперь он уже чаще именуется подростком) изменения связаны с его анатомией и физиологией.

Внешность ребенка меняется действительно очень сильно – он начинает выглядеть «почти как взрослый». Он даже в пространстве занимает намного больше места. При этом он временно снова теряет контакт с собственным телом, который был с таким трудом обретен им в раннем детстве. Ведь изменились не только размеры его тела – изменились и пропорции отдельных его частей, стали заметнее вторичные половые признаки. Ко всем этим трансформациям юный человек должен как-то приспособиться. Нужно научиться учитывать изменившиеся «габариты»: в этом возрасте подростки очень часто получают травмы, потому что просто не ощущают, где заканчивается их быстро выросшее тело, и пытаются двигаться тем телом, которого у них больше нет. Нужно привыкнуть к новому собственному отражению в зеркале. Нужно научиться куда-то пристраивать сильно вытянувшиеся руки и ноги.

Серьезно меняется и физиология: она тоже становится «почти как у взрослых». Особенно это заметно, конечно, у девочек, у которых на четвертом этапе развития появляются менструации: это позволяет теперь считать их девушками. На обслуживание выросшего тела тратится значительно больше энергии, и поэтому подростки начинают намного быстрее уставать – а значит раздражаться по поводу и без такового.

Однако изменения организма – все-таки не самое главное, что происходит с человеком во время этого невероятно тяжелого жизненного периода – подросткового возраста. Причем и внутренние, и сюжетные изменения этого периода происходят вовсе не постепенно, напротив, они обрушиваются на подростка всей своей титанической мощью:

Конечно, второе отделение ребенка проходит обычно намного острее (и уж, во всяком случае, заметнее для родителей), чем первое. Недавний малыш начинает весьма активно и не всегда конструктивно бороться за собственную самостоятельность, за то, чтобы к нему относились как к взрослому, за право самому решать, с кем дружить, как и чему учиться, кем быть, за право иметь собственные деньги, наконец!

Часто подросток возражает совсем не потому, что действительно не согласен, а всего лишь потому, что это дает ему возможность продемонстрировать самостоятельность и свое, отличное от родительского, мнение. Осознанно или нет, но подросток понимает, что самостоятельность не предоставляют: ее всегда надо завоевывать. Ведь так всегда было в истории человечества – как на уровне стран и народов, так и в отдельно взятой семье, правда? Вот он и воюет.

Ясное дело, родители этот возраст переживают не менее бурно, чем сами их чада. И чем резче меняется поведение детей, тем тяжелее родителям. Но мудрые родители понимают: чем более активно и разнообразно пройдет «великий и ужасный» подростковый возраст, тем лучше их ребенок подготовится к настоящей взрослой жизни со всеми ее сложностями.

Как вы догадываетесь, на этом этапе человек уже приобретает не слишком много умений: за первые десять лет жизни он их освоил огромное количество (если повезло с родителями, конечно…) – пора уже и честь знать. Да и сами умения становятся своего рода итогом всего предыдущего развития и включают в себя (разумеется, на более высоком уровне) многие из ранее освоенных способностей.

Первое из приобретаемых человеком в этом возрасте жизненно важных умений – умение строить отношения с людьми другого пола. Чтобы этому действительно научиться, подростку необходимо очень многое:

На первый взгляд задача почти непосильная – если забыть о том, что для большинства перечисленных умений основа была заложена на более ранних этапах развития.

Второе умение, которое делает жизнь человека счастливой или не очень, – это умение завоевывать положение. Учиться позиционировать себя ребенок начал еще в детском саду. Но по сравнению с тем, что ему приходится делать на четвертом этапе, это были даже не цветочки, а еле-еле завязи… Ведь полноценное владение этим большим умением опять-таки требует большого количества умений помельче (схема на с. 243).

И, наконец, последнее (хотя правильнее, наверное, было бы сказать «завершающее») жизненно важное умение, которое остается освоить ребенку для того, чтобы стать самостоятельным, – это умение брать на себя ответственность.

Вы, конечно, помните, что первое знакомство с понятиями платы и ответственности состоялось у ребенка на предыдущем этапе развития: тогда он научился некоторым умениям, входящим в глобальное человеческое умение брать на себя ответственность. Теперь же, в подростковом возрасте, он осваивает недостающие умения «помельче» (схема на с. 244).

Как вы заметили, в этом возрасте подросток сталкивается с двумя принципиально новыми для него обстоятельствами. Во-первых, он понимает, что в жизни невозможно предвидеть все последствия каждого человеческого поступка. Какая-то часть доступна пониманию, но и тут вероятность ошибки весьма велика. А большинство последствий не прогнозируемо в принципе, и с этим всем нам остается только смириться. Мы уже пытались вас убедить в том, что по-настоящему ответственный человек совершает только те поступки, абсолютно все последствия которых он готов принять. Это как раз и было связано с неопределенностью последствий.

Еще одна очень важная трансформация происходит у подростка с понятием ответственности. Если до сего момента выбор ему предоставляли, то теперь он начинает ставить его перед собой сам. Раньше правила диктовали родители, теперь это становится его задачей. Прежде ему говорили: «Ты можешь не чистить зубы, но тогда тебе придется обойтись без завтрака». Теперь он сам понимает: «Я могу сейчас сорваться и наговорить друзьям обидных слов, но тогда мне придется обходиться без друзей». Можно сказать, что раньше он платил – а теперь начал действительно брать на себя ответственность. Он может сам предлагать родителям выбор, он может добиваться расширения своих прав, понимая, что за этим неизбежно последует и увеличение числа обязанностей.

Легко понять, как важно это умение для его последующей жизни: только оно (если, конечно, подросток действительно сумеет овладеть им в полной мере) даст ему возможность строить свою жизнь по-настоящему самостоятельно, осознавая каждый свой шаг, ни о чем не сожалея, радуясь достижениям и принимая неудачи.

Как родители могут ребенку помешать

Достигнув подросткового возраста, человек уже способен к любому событию отнестись критически: а действительно ли это так? Поэтому и любой запрет, возникший на этом этапе, уже не травмирует подростка, а всего лишь создает определенное затруднение в его жизни. Человек уже способен осознать причины того или иного родительского запрета и выстроить свое отношение – и к этим причинам, и к самому запрету. В результате он может либо с ним согласиться (тогда это будет уже не запрет, а осознанный самостоятельный отказ), либо его отвергнуть и поступать в соответствии с собственным решением. Однако это возможно, разумеется, только в одном случае: если развитие на предыдущих этапах не было серьезно нарушено.

Тем не менее кое-что натворить (или хотя бы попытаться это сделать) родители подростка все-таки еще могут.

Они могут, например, мешать подростку осознавать и осваивать происходящие с ним перемены:

Вторая возможная форма запрета на этом этапе развития – неоправданное ограничение свободы подростка. Как бы ни выглядел подобный запрет, в сущности, он всегда звучит как «ты не должен становиться взрослым».

Давно известно, что свобода – сильнодействующее средство, и приучать к нему необходимо дозированно и постепенно. Если же отложить знакомство со свободой на мифическое время под названием «вот станешь по-настоящему взрослым, тогда…», то родителей в будущем может ждать немало неприятных сюрпризов.

То же происходит обычно и с родителями, которые искренне надеются на то, что ребенок, которого до совершеннолетия они продержали в абсолютном подчинении, в восемнадцать лет внезапно обнаружит невиданное здравомыслие и самостоятельность.

В обоих случаях ребенок добирается до подросткового возраста ровно таким, каким его и воспитывали: не научившимся ни единому умению, необходимому взрослому человеку для самостоятельной жизни. И если ему вдруг выдадут право на самостоятельную жизнь – тут-то и начнется…

Защита от подобного развития событий одна: прививки самостоятельности. Вы же помните, как действует любая прививка? Организм получает возбудителя той или иной болезни в минимальной, практически не опасной дозе, чтобы научиться с болезнью бороться.

Так и в воспитании: ребенку в каждом возрасте необходима оптимальная, обоснованная естественными возрастными ограничениями доза свободы – и ребенок имеет полное право ее получить. В подростковый период эта доза резко возрастает – и ее тоже необходимо подросшему человеку предоставить. Хотя родители эту необходимость нередко игнорируют, и тогда их запреты могут принимать просто-таки катастрофические формы:

Есть и менее катастрофичные запретительные воздействия родителей на подростка, который учится быть самостоятельным:

Как ни забавно это звучит, попытаться заставить подростка стать самостоятельным тоже можно – хотя способов сделать это на четвертом этапе его развития уже не так много (схема на с. 251).

Представить себе последствия неадекватного родительского вмешательства в подростковую жизнь довольно легко – и, как всегда, грустно. Дело в том, что таким последствием становится появление настолько хорошо знакомых всем человеческих типов, что их можно просто перечислить. Ведь на четвертом этапе своего развития подросток осваивает разнообразные социальные роли и позиции: именно их-то родители и умудряются искажать либо по собственному разумению, либо по своему образу и подобию.

Что касается вариантов искаженного родителями поло-ролевого поведения, то их довольно много (схема на с. 252).

Примерно то же самое происходит и с другими социальными ролями, которые сформировались у подростка при освоении им умения завоевывать положение, авторитет и репутацию. Ежели родители в этот процесс как-то не слишком осмысленно вмешались, то подросток осваивает не весь возможный спектр социальных и коммуникативных действий, а только какую-то определенную роль. И прирастает эта роль к нему, как правило, намертво…

Как родители могут ребенку помочь

Мы вас достаточно напугали? Так вот, чтобы всего этого не произошло с вашим ребенком (впрочем, теперь уже подростком), обратите внимание на очередную порцию простых правил. Их соблюдение даст вашему чаду возможность полностью освоить три главных умения подросткового периода, связанных с самостоятельностью.

Событие второе: ребенок начинает мыслить

Как и зачем это происходит

А происходит это совсем незаметно – во всяком случае, со стороны. Надо сказать, выделить сюжетную основу этого грандиозного события очень сложно: ведь само по себе мышление состоит во внутренней переработке человеком всего, что с ним происходит. Тем не менее все-таки можно назвать некоторые изменения в жизни ставшего подростком ребенка, касающиеся мышления в полном смысле этого слова.

Вот эти две необходимости – систематизировать огромные объемы накопленной за всю жизнь информации и обеспечивать выстраивание общения и выяснение отношений – и приводят к зарождению у подростка умения МЫСЛИТЬ.

Кстати, а что это такое – уметь мыслить? Если вы не поленитесь совершить обзорную экскурсию по разнообразным энциклопедиям и словарям, то найдете там очень много определений понятия «мышление». Мы же, со свойственной нам нескромностью, рискнем предложить свое:

Умение мыслить – это умение видеть «до», «после» и «кроме»

Не очень понятно, да? Но на самом деле все предельно просто.

Переоценить значение этого умения невозможно. Рискнем утверждать: только умеющий мыслить человек способен быть по-настоящему счастливым.

Обратите внимание: мы вовсе не пытаемся вопреки уже известной вам китайской метафоре назначить разум самым главным, что есть в человеке. Мы, кстати, вообще не говорим ни о разуме, ни об умении думать.

Вы удивились? А вот подумайте: разве слова «мыслить», «мыслитель» и «смысл» имеют не один и тот же корень?

Теперь давайте сообразим, что же такое смысл. Когда мы говорим, что некое действие имеет для нас смысл, это обозначает, что мы знаем, ЗАЧЕМ мы его совершаем. Когда мы говорим о смысле жизни, то говорим на самом деле о том, ЗАЧЕМ человек живет. А если мы будем говорить о возничем, совершающем поездку на своей колеснице, запряженной четверкой лошадей, то смысл этой поездки будет состоять опять же в том, ЗАЧЕМ ехать именно в этом направлении. А зачем туда ехать, знает только возничий – а вовсе не лошади, не упряжь и не колесница.

Смысл какого-либо действия, события или любого другого кусочка реальности – совокупность возможностей, которые этот кусочек реальности предоставляет

Вот так и получается, что умение мыслить связано не столько с разумом, сколько с умением ставить перед собой осмысленные цели. Это умение и есть главное приобретение четвертого этапа развития:

УМЕНИЕ ПОНИМАТЬ РЕАЛЬНОСТЬ

Умение переносить опыт

Следующее важное умение, осваиваемое человеком на четвертом этапе развития, – это умение переносить опыт. Вы наверняка задумывались о том, что биография каждого человека существенно отличается от его жизненного опыта: ведь биография включает в себя всего-навсего события, происшедшие с ним, а опыт состоит из выводов, сделанных на основе этих событий. Грамотный вывод из любого произошедшего с нами события способен помочь нам лучше понять другие события, сходные с этим или связанные с ним, избежать повторения сделанных ошибок и не допустить совершения новых – да мало ли в чем еще может помочь нам опыт!

Для получения драгоценного жизненного опыта у нас есть целых две системы. Одна из них устроена точно так же, как у любого живого существа на планете, которое обучается посредством образования условного рефлекса. Такой опыт ценен только для формирования относительно стереотипных реакций, эффективных в относительно одинаковых условиях.

Но в сложной человеческой жизни одинаковые ситуации встречаются крайне редко. Ситуации могут быть похожи друг на друга частично, а могут только отдаленно напоминать друг друга по каким-нибудь неочевидным признакам…

Кроме того, у опыта, основанного на условном рефлексе, есть один существенный недостаток: он не позволяет человеку переносить на собственную жизнь чужой опыт. Иными словами, чтобы условный рефлекс сформировался, человеку сначала приходится хотя бы один раз наступить на грабли…

Именно поэтому у человека имеется еще одна – специфически человеческая – система приобретения опыта. Она дает ему возможность учиться и на чужих ошибках, и на своих собственных – но малой кровью. Эта вторая система основана на способности переносить опыт, полученный в одной ситуации, на другие ситуации, – и, конечно же, опыт, полученный одним человеком, на жизнь другого.

Человек № 1 из нашего примера перенес свой опыт, полученный зимой на обледеневшем тротуаре, на целый класс жизненных обстоятельств, в которых тоже может присутствовать нечто блестящее и, возможно, именно потому скользкое.

Человек № 2 учел в своем поведении опыт, полученный первым, – и тоже выиграл. Получается, что умение переносить опыт из одной ситуации на целый класс других, похожих, и от одного человека к другому существенно улучшает способности человека к адаптации.

Учтите: мы привели предельно простой пример! А если попытаться представить себе все сферы применения такого человеческого опыта, то нам с вами останется только безмерно восхищаться собственными способностями.

Умение обобщать опыт

С уже описанным умением тесно связано еще одно. Это – умение обобщать полученный опыт. Помните, мы с вами говорили о том, что для счастливой жизни человеку необходима не просто способность решать задачи, но способность решать любые задачи – даже совершенно новые. Для этого нужно научиться из способа решения одной определенной задачи выводить общий принцип, который можно будет впоследствии применить для решения целого класса сходных задач.

Происходит это следующим образом (с. 265).

Умение понимать себя

И, наконец, последнее, но ничуть не менее важное умение, тоже относящееся к сугубо человеческим, – это умение понимать себя. Вы наверняка помните, что в самом начале жизни для человека существует единая субстанция, включающая в себя и его самого, и весь окружающий его мир. И еще вы, наверное, не забыли, что на втором этапе этих субстанций становится две – «Я» и «не-Я».

Так вот на четвертом этапе их оказывается уже три. Вспомните очень часто используемое в речи выражение «взглянуть на себя со стороны». То есть имеется «окружающий мир», «я», который в нем существует, и «кто-то еще», имеющий отношение ко мне, но мной не являющийся, который смотрит со стороны на то, что я в окружающем мире вытворяю. Вот вам и третья субстанция. Именно появление этой загадочной и трудно определимой субстанции позволяет возникнуть рефлексии. Рефлексия – слово, произошедшее от латинского reflexio, что обозначало «обращение назад». Сейчас под рефлексией обычно понимают немного другое:

Рефлексия – целенаправленная деятельность человека, направленная на анализ и осмысление собственных мыслей, чувств, отношений и действий

Согласитесь, тоже умение бесценное: как иначе мы могли бы корректировать собственную деятельность, заранее прогнозировать возможные сложности и планировать пути их преодоления? Разве можно было бы без умения рефлексировать вообще ставить какие-либо цели и уж тем более их менять?

Правда, в наше время слово «рефлексия» часто стало употребляться почти как ругательное, относящееся к человеку, который «рефлексирует» вместо того, чтобы хоть что-то делать. Попробуем ответить и на это. Мы говорим о рефлексии в столь восторженных тонах, имея в виду только деятельность, изначально ориентированную на получение результата. Такая рефлексия – это всегда анализ либо новой информации, либо старой информации новыми способами. Анализ старой информации испробованными методами, которые уже однажды не дали необходимого результата, никакого отношения к рефлексии не имеет. Это – банальное пережевывание собственных страданий и неприятностей. Наверное, каждый из нас хоть раз в жизни занимался этим малоприятным и абсолютно непродуктивным делом: вел про себя споры с кем-то, много раз повторял навязшие в зубах доводы, чтобы убедить в чем-то себя самого, утешиться…

Если вам это не понравилось – не волнуйтесь. Это все равно была не рефлексия.

Как родители могут ребенку помешать и что из этого может получиться

Начало самостоятельного мышления можно считать самым счастливым событием за всю жизнь ребенка до сего момента: у родителей практически не остается возможностей ему помешать – событие-то почти исключительно внутреннего плана!

Да и вообще надо сказать, что отдельные нарушения развития ребенка (простите – конечно же, подростка!) на четвертом этапе при отсутствии нарушений на предыдущих этапах встречаются крайне редко. Согласитесь, трудно предположить, что мудрые родители, обеспечившие нормальное развитие ребенка в первые девять лет его жизни, вдруг сделали все, чтобы не дать ему, например, научиться осмыслять ситуацию или рефлексировать собственное поведение!

В сущности, из всех умений, связанных с этим последним событием, доступно для родительских воздействий только умение ставить перед собой осмысленные цели.

Вы прекрасно понимаете: смысл – очень сложное понятие и то, какой смысл имеет для человека то или иное событие, зависит от многих факторов.

Например, до какого-то момента для подростка отношения его мамы с ее подругой не имеют никакого значения, и поэтому никак специально выстраивать отношения с этой подругой подросток не собирается.

Потом вдруг он замечает, что после встреч с этой подругой мама часто плачет. В этот момент их взаимоотношения становятся для него значимыми – пусть даже и косвенно.

Он начинает выяснять у мамы, что происходит, и оказывается, что ее любимая подруга тяжело больна. Тогда подросток вспоминает, что отец его одноклассника – известный врач. Это становится началом специальной деятельности подростка, имеющей целью помочь маминой подруге и опосредованно – маме.

Получается, что смысл той или иной деятельности создается не только отношением самого человека к ней, но и множеством других обстоятельств, отношений и прочего. Именно из-за этого родители все же могут вмешаться во взаимоотношения подростка со смыслами той или иной его деятельности.

В сущности, все попытки родителей помешать подростку строить свою жизнь на основе собственных смыслов связаны с тем, о чем мы очень подробно писали в главе «Зачем нужны дети».

Родителям, для которых дети являются средством удовлетворения собственных потребностей, необходимо, чтобы дети вырастали способными эти потребности удовлетворять

Тот, кому родителями на роду было написано подавать матери в старости стакан воды, должен привыкнуть жить в строгом соответствии с маминым настроением.

Тот, кто должен был унаследовать родительский бизнес, обязан получить вполне определенное высшее образование и впоследствии профессионально совершенствоваться в определенной области.

Тот, кто был рожден с целью повышения родительского статуса, должен привыкнуть побеждать…

Вариантов много, а суть – одна: для родителей чрезвычайно важно, чтобы их ребенок строил свою жизнь в соответствии с некими определенными смыслами.

Правда, здесь необходимо учитывать одну важную вещь. Для того чтобы сколько-нибудь серьезно помешать подростку этого возраста вести себя, думать или чувствовать так, как он сам хочет, необходимо очень сильное эмоциональное воздействие. Поэтому если уж родители решили как-то повлиять на цели и смыслы, то в ход идут намного более сильные доводы.

Например, обычное родительское недовольство – даже очень бурно выраженное – вряд ли способно помешать подростку думать так, как ему нравится. Зато угроза самоубийством или имитация сердечного приступа вполне может оказаться таким мощным воздействием.

Поэтому сейчас для нас с вами важны не столько конкретные способы воздействия на жизнь подростка, сколько доводы, которые родители используют, пытаясь на этого подростка повлиять.

Кстати, заметьте: сейчас мы уже не говорим о запретах и о долгах отдельно. Каждая попытка повлиять на жизненные смыслы подростка оказывается одновременно и запретом на их самостоятельное формирование, и долгом их изменить в угоду родительским взглядам или интересам.

Внимательные читатели наверняка заметили, что ни одно из умений, отнесенных нами к этому событию, невозможно освоить без предварительного овладения всеми остальными. Это – первая причина того, что мы не сможем описать конкретные последствия каждого из нарушений естественного процесса овладения тем или иным мыслительным умением.